高三詩(shī)歌鑒賞教學(xué)反思（精選12篇）

　　在學(xué)習、工作、生活中，大家總免不了要接觸或使用詩(shī)歌吧，詩(shī)歌能使人們自然而然地受到語(yǔ)言的觸動(dòng)。那么什么樣的詩(shī)歌才是好的詩(shī)歌呢？下面是小編為大家收集的高三詩(shī)歌鑒賞教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　高三詩(shī)歌鑒賞教學(xué)反思 1

　　如今，在《新課程標準》的指導下，教師以應試為目的的教學(xué)活動(dòng)已得到不同程度的改進(jìn)，朝著(zhù)素質(zhì)教育方向努力，畢竟，接受教育的目的不是為了考試，而是為了學(xué)到更多的知識和技能，樹(shù)立符合社會(huì )及個(gè)人要求的價(jià)值觀(guān)和人生觀(guān)。而對高中詩(shī)歌鑒賞教學(xué)內容，《新課程標準》指出:教讀古典詩(shī)詞，應有意識地在積累、感悟和運用中提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣。

　　一、高中詩(shī)歌鑒賞教學(xué)存在的問(wèn)題

　　1、以高考為教學(xué)目的，妨礙學(xué)生鑒賞能力的培養

　　過(guò)去以高考考高分為教學(xué)目的，使學(xué)生的鑒賞能力在目的就錯誤的基礎上失去了增強的動(dòng)力。而教師在教學(xué)過(guò)程中，只是將教師和教材的既定信息直接教授給學(xué)生，完全不顧學(xué)生主觀(guān)學(xué)習能力的培養。另處，在以往的教學(xué)實(shí)踐中，多是以教師為主體，從而使學(xué)生處于一個(gè)知識被動(dòng)灌輸的地位，自身的學(xué)習能力和創(chuàng )新能力完全得不到開(kāi)發(fā)和培養。例如，在高中詩(shī)歌鑒賞教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì )將各種詩(shī)歌表現手法及鑒賞手法進(jìn)行羅列，然后給學(xué)生進(jìn)行一定量的示范，之后便是用了再用的題海戰術(shù)。特別是到了高三，為了應付高考，各類(lèi)卷紙，各類(lèi)題目如潮水般向學(xué)生涌來(lái)，讓學(xué)生不堪重負。

　　2、教學(xué)過(guò)程乏味，缺乏靈動(dòng)

　　在高中詩(shī)歌鑒賞教學(xué)過(guò)程中，教師大都以“一解題、二釋詞、三解構、四總結”這樣一種模式來(lái)組織整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程機械乏味。要知道，很多詩(shī)歌中都蘊含著(zhù)詩(shī)人強烈的思想情感，如果只是采用這樣一種呆板的教學(xué)方式來(lái)解析，那么學(xué)生最多只能感受到教師所表達出來(lái)的教學(xué)情感，對于詩(shī)所傳達的思想，便難以得到深刻的體會(huì )，而提高欣賞品味和審美情趣也就無(wú)從談起。

　　3、教學(xué)形式單一，創(chuàng )新能力缺乏培養基礎

　　在高中詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中，教師單靠一張嘴和一支粉筆，采用理論分析和進(jìn)行板書(shū)來(lái)達到教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。而這種教學(xué)方式不僅表達的內容極其有限，而且還無(wú)法激起學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的'激情。所以，這種單一的教學(xué)方式不僅局限了教師的教學(xué)內容，還禁錮了學(xué)生的思維，使得如今社會(huì )所欠缺的創(chuàng )新能力無(wú)法在學(xué)習中得到有效的培養，是需要得到內容上和形式上的豐富的。

　　二、有效的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)方法探析

　　1、改變教學(xué)思想，明確教學(xué)目的

　　想要有效提高高中學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力，那么教師教學(xué)活動(dòng)起到了至關(guān)重要的作用。無(wú)論什么樣的活動(dòng)，都在目的的指導下，擁有不同的實(shí)現方式。所以，以應付考試為詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的目標，只會(huì )讓學(xué)生成為被動(dòng)接收知識和做題的機器。如今，新課程改革讓教學(xué)目標得以明確，為的是提高學(xué)生自身的詩(shī)歌鑒賞能力和審美情趣。而教師便在素質(zhì)教育的指導下，改變了教學(xué)心態(tài)，為提高學(xué)生各方面的素質(zhì)而努力。

　　2、改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，生動(dòng)教學(xué)環(huán)境

　　改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，為的是使整個(gè)課堂教學(xué)能有個(gè)井然有序而又不失熱情的環(huán)境，從而為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)極易學(xué)習和愿意學(xué)習的氛圍。而改變教學(xué)過(guò)程，可以以教師自己對詩(shī)歌內容的把握為基礎，將詩(shī)歌講解用各種不同的形式表現出來(lái)。例如，教師在講授杜甫的《登高》時(shí)，便可以以濃郁的思想情感作為基調，利用帶感情的朗讀進(jìn)行情感渲染，從而讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都在詩(shī)人的思想情感下進(jìn)行，讓學(xué)生能在深刻體會(huì )的基礎上，把握住整首詩(shī)所要表達出的各種內容。這是種極易學(xué)習的氛圍，可以讓學(xué)生不用刻意學(xué)習便能體會(huì )詩(shī)歌情感，從而加強對詩(shī)歌表達方式的探究和學(xué)習。另外，教師還可以能過(guò)多媒體教學(xué)方式，將形象的動(dòng)畫(huà)與詩(shī)歌聯(lián)系起來(lái)，再加之與詩(shī)的內容極其貼近的音樂(lè )，那么學(xué)生的對整首詩(shī)的鑒賞能力在這些工具的輔助下，便能得到了相應地提升。

　　3、加強教學(xué)互動(dòng)，培養創(chuàng )新思維

　　在教學(xué)過(guò)程中，教是為學(xué)服務(wù)的，以往的教學(xué)模式很顯然犯了本末倒置的錯誤。如今，在強調素質(zhì)教育的今天，教學(xué)應以學(xué)生為主體，加強教學(xué)活動(dòng)中的教師和學(xué)生的互動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習熱情的提高，誘發(fā)創(chuàng )新思維，培養創(chuàng )新精神。一首詩(shī)歌，給不懂得欣賞的人看就是那么幾個(gè)字，而懂的人不僅能從詩(shī)的字里行間看出作者寫(xiě)這首詩(shī)時(shí)所處社會(huì )背景，還能體會(huì )出詩(shī)人創(chuàng )作時(shí)的思想情感。而每一個(gè)人對同一首詩(shī)的理解和感受是不一樣的，俗話(huà)說(shuō)“有一百個(gè)觀(guān)眾，就人一百個(gè)哈姆雷特”，說(shuō)的也就是這個(gè)道理。故在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意與學(xué)生的互動(dòng)，運用各種方法，加強與學(xué)生之間的情感與思想交流，從而促進(jìn)學(xué)生對詩(shī)歌的理解，并從中得出自己的看法，使創(chuàng )新能力得到培養。

　　三、總結

　　詩(shī)歌篇幅較短，有時(shí)候就是在短短的十幾個(gè)字中蘊含著(zhù)豐富的情感和哲學(xué)思想。傳統的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)多是以教師為中心的說(shuō)教式教學(xué)，完全不考慮學(xué)生的實(shí)際感受和知識接受能力，只為教出考高分的學(xué)生而努力。這完全背離了教育的根本目的，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和教育的可持續發(fā)展。我們要加強素質(zhì)教育思想的普及，改變傳統的教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)與社會(huì )相聯(lián)結，為培養出社會(huì )所需要的人才而努力。

　　高三詩(shī)歌鑒賞教學(xué)反思 2

　　高考，詩(shī)歌鑒賞題十一分，對于福建學(xué)生而言，這是一座大山，一座有點(diǎn)難以逾越的大山，為什么這么說(shuō)？因為學(xué)生對中國古典詩(shī)歌不知怎么搞的就是那么害怕，就是那么無(wú)語(yǔ)。每次考試得分率很低，不少人連詩(shī)歌的基本內容都無(wú)法讀懂，只是瞎蒙亂寫(xiě)而已。

　　于是我不能不想想：我們的學(xué)生從幼兒園就開(kāi)始背唐詩(shī)宋詞，小學(xué)也要求背七十多首，初中又背了五六十首，到了高中至少也背四五十首，一共加起來(lái)我們的學(xué)生至少背了兩百多首詩(shī)歌。按道理能夠背兩百多首詩(shī)歌的學(xué)生文學(xué)素養應該不太差，而實(shí)際上這些背了那么多的學(xué)生為什么對高考的十一分的古典詩(shī)歌鑒賞題居然束手無(wú)策？這是我們這些當老師的不能不反思。

　　是不是我們這些學(xué)生從小背誦詩(shī)歌的時(shí)候根本就是無(wú)心？還是這些學(xué)生的語(yǔ)文老師沒(méi)有教會(huì )學(xué)生如何鑒賞詩(shī)歌？還是我們這些古典詩(shī)歌對這些學(xué)生沒(méi)有一定印象力？

　　這些問(wèn)題作為語(yǔ)文老師可能我們并沒(méi)有仔細思考過(guò)，頂多是每次在教學(xué)生學(xué)習古典詩(shī)歌的時(shí)候，我們才會(huì )想起如何教學(xué)生如何鑒賞詩(shī)歌，如何理解詩(shī)歌，當時(shí)我們上課的時(shí)候講解詩(shī)歌并不是按照高考詩(shī)歌考題的模式來(lái)講，我們只是從純粹的欣賞的角度來(lái)講，學(xué)生聽(tīng)講的時(shí)候也只是以一種并非認真的態(tài)度來(lái)聽(tīng)，除非這首詩(shī)歌是他喜歡的，除非他的.確是對詩(shī)歌有興趣，不少學(xué)生在上詩(shī)歌的時(shí)候都是一種渾渾噩噩的狀態(tài)，甚至有些麻木的狀態(tài)。

　　現在進(jìn)入復習的狀態(tài)，有必要對以前學(xué)過(guò)的詩(shī)歌進(jìn)行一個(gè)小結，既要讓學(xué)生多背一些過(guò)去學(xué)過(guò)的詩(shī)歌，也要讓學(xué)生在背誦的過(guò)程中慢慢地理解與感悟詩(shī)歌的特點(diǎn)，特別是應該適當地給予學(xué)生詩(shī)歌誦讀與理解的方法與策略的指導。這個(gè)工作要做深入并不是一件容易的事情，畢竟這些學(xué)生的詩(shī)歌基礎并不是很扎實(shí)，以前所學(xué)過(guò)的那些詩(shī)歌對于他們而言仿佛是遙遠的記憶，仿佛是隔世的電影。

　　而要讓學(xué)生由以前那種相對麻木相對混沌的狀態(tài)轉入相對積極相對明確的狀態(tài)并非易事，因為大部分學(xué)生對這些古典詩(shī)歌并沒(méi)有辦法產(chǎn)生濃厚的興趣，并沒(méi)有辦法在朗讀背誦這些詩(shī)歌的過(guò)程中獲得美妙的體驗和成就感。而這是需要我們這些語(yǔ)文老師尋找到一個(gè)切入點(diǎn)，一個(gè)能夠讓學(xué)生經(jīng)過(guò)語(yǔ)文老師指點(diǎn)之后能夠慢慢進(jìn)入詩(shī)歌鑒賞門(mén)口的點(diǎn)。這很重要。學(xué)生一旦能夠從這個(gè)點(diǎn)開(kāi)始理解了如何讀詩(shī)，如何賞詩(shī)，如何品詩(shī)，這些工作是可以慢慢地一個(gè)個(gè)開(kāi)展。當然真正要達到如此境地卻非易事，至少是需要經(jīng)過(guò)一個(gè)相對漫長(cháng)的時(shí)間，至少得讓學(xué)生在學(xué)習詩(shī)歌的過(guò)程中有一點(diǎn)點(diǎn)的收獲，有一些進(jìn)步，至少學(xué)生在教師的指導下不會(huì )像以前那樣對詩(shī)歌無(wú)動(dòng)于衷，對詩(shī)歌麻木不仁。

　　我相信，只要我們當語(yǔ)文老師的能夠很好地理解詩(shī)歌的特點(diǎn)并且能夠以自己的語(yǔ)言來(lái)表達講述，讓自己的學(xué)生能夠接受與理解，學(xué)生是可以一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步與提升的。雖然詩(shī)歌鑒賞很難，雖然學(xué)生的基礎不好，但我們一定要努力去教，去幫助每個(gè)學(xué)生，盡可能使他們有所進(jìn)步。

　　高三詩(shī)歌鑒賞教學(xué)反思 3

　　詩(shī)歌是文學(xué)之驕子，是文學(xué)的最高形式之一。朱光潛先生說(shuō)“詩(shī)比別類(lèi)文學(xué)更嚴謹、更純粹、更精微，一切純文學(xué)都有詩(shī)的特質(zhì)”。詩(shī)歌作為一種文學(xué)體裁，情感豐富，意境深遠，語(yǔ)言精煉簡(jiǎn)潔，音調和諧、節奏鮮明。我國是一個(gè)詩(shī)的國度，從《詩(shī)經(jīng)》到《楚辭》到唐詩(shī)宋詞到現代漢詩(shī)，源遠流長(cháng)。詩(shī)歌教學(xué)是學(xué)生學(xué)習、繼承和發(fā)揚我國古老而優(yōu)秀的詩(shī)歌文化途徑之一，而且詩(shī)歌深遠的意境和情感有助于增強學(xué)生嚴謹的思維的感受力和想象力，提高審美情趣，豐富情感體驗，陶冶情操。所以我國教科書(shū)，不管是小學(xué)、初中、高中還是大學(xué)的語(yǔ)文教科書(shū)都選入大量是詩(shī)歌作為重點(diǎn)教學(xué)內容，從而教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )品讀、研究和寫(xiě)作詩(shī)歌。

　　而我覺(jué)得，詩(shī)歌教學(xué)最重要的創(chuàng )設情景，讓學(xué)生在相應的情景中學(xué)習和領(lǐng)會(huì )作者的情感。初中詩(shī)歌教學(xué)中鑒賞詩(shī)歌的傳統步驟、方法是：

　　1.先弄懂作品的表層意思

　　2.進(jìn)一步理解深層含義

　　3.從藝術(shù)的角度去欣賞

　　這個(gè)傳統的教學(xué)方法一直被沿用，直到現在，大多數教師也還是在使用這3個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)。這三個(gè)過(guò)程一般都是從解釋詞義、句義，翻譯，挖掘典故、修辭，歸納主旨等方面來(lái)得以實(shí)現的。但是這樣的教學(xué)難以創(chuàng )設情景，讓學(xué)生去想象和感悟詩(shī)歌的意境美。那么，詩(shī)歌教學(xué)應該如何創(chuàng )設情景，才能更好地讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中積累知識，開(kāi)闊視野，提高想象和審美情趣，散發(fā)思維，陶冶情操呢？

　　首先是背景了解。

　　教材中入選的詩(shī)歌有古體詩(shī)和現代詩(shī)歌。不過(guò)是古體詩(shī)還是現代詩(shī)，其寫(xiě)作都有一個(gè)背景，而且這個(gè)背景可能和學(xué)生的生活有很大的距離，所以在詩(shī)歌教學(xué)中，詩(shī)歌的作者和寫(xiě)作的背景介紹占據著(zhù)什么重要的地。所以背景介紹是詩(shī)歌的突破口，學(xué)生通過(guò)對背景的了解，從而更好地感悟詩(shī)歌，體會(huì )詩(shī)歌中的情感。例如在教學(xué)李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》的時(shí)候，要讓學(xué)生其了解李白被排擠出長(cháng)安的背景，還要了解李白雖狂放不羈，但仍有牢固的報效朝廷，有所作為的儒家思想，才能很好地體味中“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開(kāi)心顏”的不滿(mǎn)與怨憤。通過(guò)詩(shī)歌背景的學(xué)習和了解，學(xué)生以能初步走進(jìn)情景，去體驗作者的情感了。

　　其次是朗讀。

　　誦讀是開(kāi)啟思維大門(mén)的金鑰匙。俗話(huà)說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，詩(shī)歌更是需要反復吟讀，才能領(lǐng)會(huì )其深義。在詩(shī)歌教學(xué)中，要給充分的時(shí)間學(xué)生朗讀，或默讀，或齊讀，或小組競讀，或老師范讀，或播放錄音。至于采取什么朗讀發(fā)，教師應根據不同的詩(shī)歌類(lèi)型和具體實(shí)際情況來(lái)設計不同的`朗讀方法。在朗讀的過(guò)程中，要指導學(xué)生要注意斷句停頓，并結合相對應的輕音樂(lè )，使學(xué)生在朗讀的過(guò)程中快速進(jìn)入情景。李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》課文錄音慷慨激昂，抑揚頓挫，

　　把作者李白的性格和詩(shī)歌中所表達的“天生我材必有用”的情感揭露得淋漓盡致。學(xué)生耳聽(tīng)錄音，神已被錄音勾走，正和李白一起夢(mèng)游天姥山呢！所以說(shuō)朗讀，特別是詩(shī)歌配樂(lè )的錄音，能更快更有效地激發(fā)學(xué)生的想象和思維，吸引學(xué)生自主地創(chuàng )設情景并走進(jìn)次情景，走進(jìn)作者的心靈世界。

　　接著(zhù)是圖文結合。

　　圖片具有很強的直觀(guān)性，能變詩(shī)歌文字為可觸可觀(guān)的圖片，刺激學(xué)生的視覺(jué)神經(jīng)，引導學(xué)生快速進(jìn)入教學(xué)詩(shī)境。柳宗元的《江雪》“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪�！闭故境鰜�(lái)的最表層的美，是視覺(jué)上雪景的構圖。詩(shī)人頗具匠心，以畫(huà)家的眼光、作畫(huà)的方法，準確地表現了為我們展現了一幅千里冰封萬(wàn)里雪飄，沒(méi)有行人，沒(méi)有飛鳥(niǎo)，只有一位披著(zhù)蓑戴著(zhù)笠的老翁獨處孤舟，默默垂釣的靜謐畫(huà)面。這幅廣袤無(wú)垠，萬(wàn)籟寂靜，大雪紛飛的圖畫(huà)展示出來(lái)，既能吸引學(xué)生的興趣，又能啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，把學(xué)生的思緒帶入畫(huà)面，去體驗雪后的寧靜和老翁的孤獨與靜謐境界。馬致遠的《天凈沙·秋思》為我們描繪了枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、瘦馬和游子，構成一幅秋風(fēng)蕭瑟蒼涼凄苦的畫(huà)面，這畫(huà)面的展示，把學(xué)生帶入詩(shī)人無(wú)限愁思的情景中去體驗詩(shī)人懷才不遇的悲涼情懷。

　　最后是講解描述。

　　在詩(shī)歌教學(xué)中，教師僅僅通過(guò)背景介紹、朗讀和圖片展示來(lái)創(chuàng )設情景是不夠的，還應該加以適當的講解描述，才能使學(xué)生進(jìn)入情景后和領(lǐng)略其中的奇妙。背景介紹、朗讀和圖片展示來(lái)創(chuàng )設的情景大多都通過(guò)學(xué)生的想象實(shí)現的，具有較強的主觀(guān)性和片面性，教師在教學(xué)中還要用生動(dòng)的語(yǔ)言，富有情感地加以客觀(guān)的講解描述，娓娓道來(lái)，讓學(xué)生在教師的描繪講解中不知不覺(jué)進(jìn)入情景，去感受作者所描繪的環(huán)境和作者所抒發(fā)的情感。王維的《使至塞上》通過(guò)朗讀和圖片展示可能只能領(lǐng)略詩(shī)歌的韻律美和大漠的奇景，卻未能完全體會(huì )作者復雜的感情。所以教師要對該詩(shī)歌進(jìn)行必要的講解描述，使學(xué)生理解和領(lǐng)會(huì )該詩(shī)是通過(guò)寫(xiě)詩(shī)人出使塞上的旅程以及旅程中所見(jiàn)的塞外風(fēng)光，表達詩(shī)人由于被排擠而孤獨、寂寞，悲傷、飄零的孤寂心情，以及在大漠雄渾的景色中，情感得到熏陶、凈化、升華后產(chǎn)生的慷慨悲壯之情，顯露出一種豁達情懷。另外，詩(shī)中既反映了邊塞生活，同時(shí)也流露出作者對都護的贊嘆，表達了詩(shī)人的抑郁、憤悶、孤獨、寂寞之情，和希望邊疆平定的感情。

　　我覺(jué)得詩(shī)歌教學(xué)，盲目地分析講解背誦是行不通的，教師要極力創(chuàng )設更多的情景，并吸引學(xué)生穿越時(shí)間和空間的限制，走進(jìn)詩(shī)歌所描繪的世界和作者的心靈，才能真正地領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌的內容和作者所要表達的深刻情感。教師可以通過(guò)以上背景了解、朗讀、圖文結合和講解描述等方法來(lái)靈活創(chuàng )設情景，為學(xué)生的想象插上翅膀，飛向詩(shī)文，飛向作者，飛向生活，飛向明天。

　　高三詩(shī)歌鑒賞教學(xué)反思 4

　　“詩(shī)言志，歌詠言�！薄抖Y記·經(jīng)解》記載了孔子的話(huà)：“入其國，其教可知也；其為人也溫柔敦厚，詩(shī)教也�！庇嗲镉晗壬�也曾說(shuō)：“中國歷史上毀滅性的戰亂太多，只有一種難以燒毀的經(jīng)典保存完好，那就是古代詩(shī)文經(jīng)典。這些詩(shī)文是蘊藏在無(wú)數中國人心中的雕塑和建筑，而一代接一代傳遞性的誦讀，便是這些經(jīng)典連綿不絕的長(cháng)廊�！笨梢�(jiàn)詩(shī)歌這種短小、簡(jiǎn)潔、含蓄的韻文，是最能進(jìn)行情感和審美教育的一種語(yǔ)言形式。

　　高中語(yǔ)文新教材中所選的詩(shī)歌，都是各個(gè)時(shí)期的藝術(shù)精品，有很強的藝術(shù)魅力，給人以美的享受�？墒怯捎谶^(guò)去長(cháng)期以來(lái)大多老師不愿學(xué)生多走彎路，使很多詩(shī)歌教學(xué)課堂過(guò)于強調理性分析的教學(xué)模式，對知識和問(wèn)題的探究過(guò)程完全由老師包辦代替，應該最?lèi)?ài)詩(shī)的高中學(xué)生只是為了應付高考而努力背詩(shī)�？墒菍Ω咧姓Z(yǔ)文老師而言，上好一堂詩(shī)歌賞析課并不容易，尤其是如今高考詩(shī)歌賞析考查得分率不高，很多學(xué)生喜歡讀詩(shī)歌但是害怕做詩(shī)歌賞析題目，所以上好一篇詩(shī)歌課文絕不是像基礎教育階段一樣會(huì )讀會(huì )背就能解決問(wèn)題。面對詩(shī)歌賞析的困難，我們可以從以下方面著(zhù)手：

　　一、抓好誦讀，體會(huì )詩(shī)歌音韻之美

　　以朗讀貫穿整個(gè)詩(shī)歌教學(xué)已經(jīng)成為不少語(yǔ)文老師在詩(shī)歌教學(xué)中達成的比較一致的共識，很多老師確實(shí)想方設法讓學(xué)生多讀，特別是年輕教師的課堂上，個(gè)人輪流讀、小組接龍讀、全班整齊讀，教前教時(shí)教后不忘讀，總之形式多樣，書(shū)聲不斷。如在《我愛(ài)這土地》中的詩(shī)句：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛(ài)得深沉！”我讓學(xué)生用兩種讀法：一為天真的節奏明快的疑問(wèn)式，聲調稍高，讀出后顯得俏皮；而另一種讀得深沉、緩慢，為痛苦又關(guān)愛(ài)的表白，讓人感到詩(shī)人飽經(jīng)風(fēng)霜后仍然痛苦執著(zhù)的追求，那份愛(ài)國青年對受日寇踐踏的故國的愛(ài)就得到淋漓盡致的表達了。

　　二、創(chuàng )設情境，感受古詩(shī)的意境美

　　教古詩(shī)時(shí)，我們常說(shuō)詩(shī)中有畫(huà)、畫(huà)中有詩(shī)，可見(jiàn)詩(shī)與畫(huà)是有共同點(diǎn)的，是能夠相通的�，F在很多中學(xué)已經(jīng)有了多媒體設備，詩(shī)句描寫(xiě)的情景，都通過(guò)媒體再現了出來(lái)，使原本難以意會(huì )的詩(shī)句變得形象可感。教師在教學(xué)中可以借助各種教學(xué)媒體，放飛學(xué)生想象的翅膀，使之自由地在思緒的天空翱翔。在一次《雨霖鈴》的教學(xué)過(guò)程中，我自己進(jìn)行了一次有感情的范讀，同時(shí)配樂(lè )和加以畫(huà)面提示，給課堂增色不少。在傳統的高中詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中，教師單靠一張嘴和一支粉筆，采用理論分析和進(jìn)行板書(shū)來(lái)達到教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。這種教學(xué)方式不僅表達的內容極其有限，而且還無(wú)法激起學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的激情。所以，這種單一的教學(xué)方式不僅局限了教師的教學(xué)內容，還禁錮了學(xué)生的思維，使得如今社會(huì )所欠缺的創(chuàng )新能力無(wú)法在學(xué)習中得到有效的培養，是需要得到內容上和形式上的豐富的。

　　三、披文入情，體味古詩(shī)的情感之美

　　就古詩(shī)而言，詩(shī)人往往將自己的感情、愿望寄托在所描繪的景物之中，使自然事物好像也有了人的感情，從而創(chuàng )造出情景交融的藝術(shù)境界。事物的情感是隨著(zhù)人的情感變化而變化的。正如清代吳喬在《圍爐詩(shī)話(huà)》中所云：“詩(shī)以情為主，景為賓，景物無(wú)自生，惟情所化，情哀則景哀，情樂(lè )則景樂(lè )�！�

　　因此，在古詩(shī)教學(xué)中，教師也應該十分重視引導學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)中的情感美。詩(shī)人“情動(dòng)而辭發(fā)”，詩(shī)中常常蘊含著(zhù)豐富的感情。教師必須引導學(xué)生“披文入情”，才能使學(xué)生領(lǐng)悟到詩(shī)中的情感美。教師在教學(xué)中要以己之情來(lái)激發(fā)學(xué)生之情，使學(xué)生帶著(zhù)豐富的情感，和老師一起進(jìn)入詩(shī)中或歡喜或悲傷的情感中。這就需要教師自己有著(zhù)豐富的語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等，枯燥乏味的講解是毫無(wú)效果的。教師可以根據每首詩(shī)的不同特點(diǎn)，從詩(shī)中具體的文字出發(fā)，啟發(fā)學(xué)生體會(huì )詩(shī)人所要表達的情感，既要從整體上把握住一首詩(shī)的`情感，又要去體會(huì )詩(shī)中某些詞句的情感。朗誦是學(xué)詩(shī)歌的基本切入點(diǎn)，在高中詩(shī)歌鑒賞教學(xué)過(guò)程中，教師大都以“一解題、二釋詞、三解構、四總結”這樣一種模式來(lái)組織整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程機械乏味。要知道，很多詩(shī)歌中都蘊含著(zhù)詩(shī)人強烈的思想情感，如果只是采用這樣一種呆板的教學(xué)方式來(lái)解析，那么學(xué)生最多只能感受到教師所表達出來(lái)的教學(xué)情感，對于詩(shī)歌所傳達的思想，便難以得到深刻的體會(huì )，而提高欣賞品味和審美情趣也就無(wú)從談起。

　　四、正確理解，把握作者思想之美

　　古語(yǔ)說(shuō)“詩(shī)言志”，古詩(shī)詞往往用唱的形式來(lái)表現，在音樂(lè )的美感中傳遞動(dòng)人之情，凸現其深邃的思想和喻世的道理。準確地把握作品內容，透徹地理解其內在含義，是作品朗誦重要的前提和基礎。固然，朗誦中各種藝術(shù)手段的運用十分重要，但是，如果不能準確透徹地把握內容，那么，藝術(shù)技巧就成了無(wú)源之水、無(wú)本之木，成了一種純粹的形式主義。要準確透徹地理解作品，應注意了解作品的時(shí)代背景和作者的創(chuàng )作動(dòng)機，這是理解作品的基礎。詩(shī)詞是作者在特定時(shí)期思想感情的反映，它既離不開(kāi)詩(shī)詞家的生平經(jīng)歷、性格特點(diǎn)，更離不開(kāi)產(chǎn)生詩(shī)詞時(shí)具體環(huán)境和事件的刺激。

　　中國詩(shī)歌從《詩(shī)經(jīng)》到《楚辭》，從陶謝到“建安七子”，從唐詩(shī)到宋詞到元曲，高潮迭起，名家輩出，璀璨奪目。詩(shī)歌是語(yǔ)言藝術(shù)的精髓所在，它從來(lái)就代表著(zhù)文學(xué)藝術(shù)的最高成就。目前，教育改革日漸深入，語(yǔ)文教育正在逐漸回歸詩(shī)性和人性。朱光潛說(shuō)得好：“詩(shī)是培養趣味的最好媒介，能夠欣賞詩(shī)的人們不但對于其他種類(lèi)的文學(xué)可有真切的了解，而且也決不會(huì )覺(jué)得人生是干枯的�！睂Ω咧性�(shī)歌鑒賞教學(xué)內容，《新課程標準》指出：教讀古典詩(shī)詞，應有意識地在積累、感悟和運用中提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣�？傊�，語(yǔ)文教師只要以這個(gè)標準為中心，就不難上好詩(shī)歌賞析課。

　　高三詩(shī)歌鑒賞教學(xué)反思 5

　　反思此次公開(kāi)課，感觸頗多。有收獲，更有教訓。一堂公開(kāi)課的價(jià)值莫過(guò)于此吧，重新的認識自己、界定自己、提升自己。

　　反思—發(fā)現自我

　　這堂課是高三詩(shī)歌復習的第一課，為了做好這節課，我做了大量準備，結合高三學(xué)生實(shí)際的學(xué)習情況和考試題型，設置了這樣一堂課。在教學(xué)過(guò)程中觀(guān)察學(xué)生的反饋情況，基本上我的目的達到了。反思發(fā)現自我，更多的是肯定自我，回首我三年的教學(xué)過(guò)程，我確實(shí)提高了教學(xué)技能。

　　1.對知識的梳理能力的提升

　　高中語(yǔ)文老師對知識的把握和要求是很高的，其實(shí)大學(xué)學(xué)的理論到高中未必適用，從高一開(kāi)始，我和學(xué)生應該是同一起點(diǎn)，一同進(jìn)步。剛開(kāi)始教學(xué)，對課文的重難點(diǎn)、教學(xué)目標、學(xué)生的接受情況和作業(yè)設置都存在一定的問(wèn)題，這使得我在工作初期教學(xué)成績(jì)受到了很大的影響。每當靜下心來(lái)思考，都會(huì )細致的總結原因，歸納教訓。剛開(kāi)始，要熟悉和教學(xué)相關(guān)的一切知識包括教法，學(xué)生既然要向我學(xué)習，那么前提是我一定要成為他們學(xué)習的對象。所以提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)很重要。

　　這堂課是我自認為提高的一個(gè)表現。詩(shī)歌鑒賞系統很龐大，得高分不容易，所以一定要讓學(xué)生有明確的認識，學(xué)什么。我的教學(xué)思路把考綱要求與實(shí)際試題類(lèi)型聯(lián)系在一起，充分挖掘整理類(lèi)型題，讓學(xué)生對詩(shī)歌鑒賞真正做到心中有數，有針對的復習。課堂的歸納性設置應當時(shí)我以后教學(xué)的重點(diǎn)和亮點(diǎn)。

　　2.對學(xué)生自主能力的培養的提升

　　語(yǔ)文課是一定要說(shuō)的課，可以了老師說(shuō)，可以學(xué)生說(shuō)。以往的教學(xué)經(jīng)驗，為了讓學(xué)生加強記憶或者趕進(jìn)度，教室通常就是老師的課堂，整節課可能都聽(tīng)不到學(xué)生的聲音和想法。但如果走極端全部讓學(xué)生說(shuō)，這堂課恐怕就沒(méi)效果了，過(guò)猶不及。綜上，課堂一定有老師的聲音，老師的聲音在于歸納知識，啟發(fā)學(xué)生。歸納的過(guò)程可以考學(xué)生的聲音，這樣既可以讓他們思考問(wèn)題，也可以集中他們的注意力，同時(shí)還能聽(tīng)到學(xué)生對于問(wèn)題的理解存在什么樣的現狀，如何對待。我在問(wèn)題的設置上大部分交給了學(xué)生，啟動(dòng)他們的思考分析解決問(wèn)題，對于提升他們的自主能力是很有益處的。

　　反思——界定自我

　　雖說(shuō)這堂課讓我充分的有了自信，對于自己有了新的`認識，但這認識絕不都是積極的，也讓我看到了自己的不足。我確實(shí)有進(jìn)步，但從教學(xué)過(guò)程中的片段卻告訴我，“革命尚未成功，同志仍需努力�！敝�前的進(jìn)步相當于曙光，要想完全把光芒閃耀出來(lái)，還需要跟發(fā)奮的學(xué)習。

　　1.課堂氛圍駕馭能力的不足

　　好的課堂應當是有一種積極氛圍，這種氛圍體現在學(xué)生當中就是情緒應當高漲，充滿(mǎn)熱情的主動(dòng)積極聽(tīng)一節課總會(huì )比沒(méi)精打采的被動(dòng)接受好。我的課堂上，也不乏學(xué)生回答問(wèn)題，但仔細觀(guān)察，除了我發(fā)問(wèn)的之外，沒(méi)有同學(xué)提出補充，更沒(méi)有同學(xué)提出質(zhì)疑，一切都是在按照我的思路走。乍看去，這群孩子很聽(tīng)話(huà)，積極的記筆記，回答問(wèn)題。但這背后都是我在主導著(zhù)，課堂沒(méi)有積極熱烈的氛圍，學(xué)生的主動(dòng)性和對知識的理解會(huì )受到局限，我也不能更真實(shí)的了解他們的心理，造成學(xué)習區域的假象。歸根結底，我忽略了課堂氛圍的培養，更難以駕馭。這對整堂課的效果起到了負面的影響，從我個(gè)人的教學(xué)激情出發(fā)，也存在著(zhù)不足，難以激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課熱情。

　　2.問(wèn)題設置的準確度不強

　　課上設置了很多問(wèn)題，分合作討論、個(gè)人思考等環(huán)節回答。在回答問(wèn)題時(shí)，總會(huì )出現所答非所問(wèn)的情況�？赡苁菍W(xué)生對于知識概念確實(shí)有些模糊，但不可否認，關(guān)鍵的問(wèn)題在于我設置問(wèn)題時(shí)，可能沒(méi)有從他們的實(shí)際情況出發(fā)，提出更精確的問(wèn)題。比如我問(wèn)學(xué)生手法，他們往往會(huì )大很多而沒(méi)有重點(diǎn)，這是要加上“主要”二字，教學(xué)效果就要好的多。問(wèn)題提的準確，才能讓他們目標明確，答案清晰。這也能夠培養學(xué)生在做試卷時(shí)分析題干的能力。顯然，問(wèn)題設置是一個(gè)大問(wèn)題，不可忽略，這對老師來(lái)說(shuō)，也是思維縝密的一種體現。我的學(xué)生回答有問(wèn)題，自然折射出我在設置題目時(shí)，還是不夠從他們的實(shí)際出發(fā)，準確度不強。

　　3.細節注重不夠

　　課件和板書(shū)的處理是我的弱項，也是我經(jīng)常忽略的地方。在此次授課過(guò)程中，暴露無(wú)遺。課件做得不夠完備，當我提問(wèn)題時(shí)，想啟發(fā)學(xué)生照著(zhù)詩(shī)句聯(lián)想，可此時(shí)的課件只有問(wèn)題，如果沒(méi)有輔助材料，學(xué)生很難回憶起之前的詩(shī)句，對于在學(xué)生中講課的我，講解起來(lái)也有難處。板書(shū)的設計馬馬虎虎，并沒(méi)有想象的補充總結的好效果，更多的成了對課件內容的壓縮而缺乏總結的作用。另外我一堂課十之七八的時(shí)間都在學(xué)生之間游走，觀(guān)察部分學(xué)生的狀態(tài)，對整體缺乏一個(gè)完整的統籌和把握；對于初次使用的教學(xué)電子用具還不熟悉。都說(shuō)細節決定成敗，對于教學(xué)過(guò)程中方方面面的細節問(wèn)題，我一定要注重起來(lái)。

　　反思——提升自我

　　提升實(shí)際就是發(fā)展，發(fā)展的方向、發(fā)展的目的、發(fā)展的過(guò)程應該是有目標的。正因為對自己有了新的認識，新的界定，才能更加明確如何提升自己，提升什么內容。

　　1.加強專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，提高課堂管理能力

　　只有把自己化為源源不斷的一泓流水，才能給學(xué)生新鮮的一杯水。知識也是在更新的，專(zhuān)業(yè)知識一定不能丟，沒(méi)有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，何來(lái)傳道受業(yè)解惑的資本？更難成為學(xué)生心目中的權威，信服的對象。學(xué)生的信服是對教學(xué)能力的一種肯定，而學(xué)生肯定的前提是你真的是讓他們打心眼里佩服的老師。我要不斷的吸取新鮮的知識，吸收總結，化作學(xué)生汲取的源泉。

　　學(xué)生汲取源泉只是開(kāi)始，要想成為自己的一部分，則要努力地吸收。吸收過(guò)程在課上則體現為我的課堂管理能力，這節課讓他吸收多少，他能消化多少，包括有沒(méi)有什么影響他們學(xué)習的外在因素…..要充分考慮他們的接受能力，提高自己對整個(gè)課堂的控制、把握和駕馭能力，整體提高課堂管理的能力。

　　2.重視細節，打造完美

　　“性格決定命運”，粗枝大葉在任何領(lǐng)域都是行不通的。何況是要為學(xué)生作榜樣的教師行業(yè)呢！重視課堂中的每一個(gè)細節，一個(gè)動(dòng)作、一句話(huà)語(yǔ)、一個(gè)眼神、一個(gè)問(wèn)題……每個(gè)細節的背后都潛在著(zhù)什么，和課堂的把握有什么關(guān)系。至于板書(shū)和課件自然不必說(shuō)，必須提高，這是課堂形象，不能再丟細節了。打造完美的課堂，注重每個(gè)細節的含義。

　　智慧的人蘇格拉底認為世上最難的是便是認識你自己，那么我通過(guò)公開(kāi)課確實(shí)也認識到了自己的一部分，這足以證明這堂公開(kāi)課是有價(jià)值的。最后以屈子之言自勉：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索�！�

　　高三詩(shī)歌鑒賞教學(xué)反思 6

　　從剛接到課題的誠惶誠恐，到備課過(guò)程的煎熬輾轉，到走上課堂的坦然自若，這節公開(kāi)課，讓我實(shí)現了十幾年教學(xué)生涯的飛躍，完成了對課堂教學(xué)認識的質(zhì)變。

　　反思此次公開(kāi)課感觸頗多，有收獲、有遺憾，更有滿(mǎn)滿(mǎn)的感動(dòng)和幸福：在這里我首先要感謝有這樣一個(gè)鍛煉自我、超越自我的機會(huì )，我也誠摯地感謝每一位關(guān)心幫助我的同仁們，他們在百忙之中給我調課、觀(guān)課，坦誠地為我指出教學(xué)設計的不足和上課過(guò)程中暴露出的問(wèn)題，并熱誠幫我出謀劃策，優(yōu)化課堂設計……正是各位領(lǐng)導同仁的滿(mǎn)懷智慧的無(wú)私引領(lǐng)才使我得以重新認識自己、反思自己、提升自己。

　　詩(shī)歌鑒賞是中考備考的難點(diǎn)之一，為了上好這節課，我查閱了大量的資料，做了大量的準備工作，一方面細心研究了各地中考題尤其是我市近五年的詩(shī)歌鑒賞考試題型，認識到考試涉及比較多的是內容把握和情感理解類(lèi)題型，另外就是技巧揣摩和字句欣賞類(lèi)；另一方面從側面了解到，考生在答題過(guò)程中存在問(wèn)題的、得分率較低的主要是在技巧揣摩和字句欣賞類(lèi)題型，因此確定以技巧揣摩和字句欣賞這兩類(lèi)題型為重點(diǎn)進(jìn)行答題技巧的探究揣摩。同時(shí)結合當前初三學(xué)生實(shí)際的知識和技能的掌握情況，設置了這樣一堂課。

　　為提高課堂效率，增加課堂容量，本節課我借鑒“三步五環(huán)節”高效課堂教學(xué)模式，遵循“先學(xué)后教，以學(xué)定教，以學(xué)促教”的基本原則，設計了第一步積累知識、第二步培養能力、第三步拓展訓練的課堂大框架，整堂課又分了五個(gè)環(huán)節：第一環(huán)節了解課標考綱，第二環(huán)節理題型、明重點(diǎn)，第三環(huán)節明手法、增能力，第四環(huán)節品字詞、賞語(yǔ)句，第五環(huán)節實(shí)戰演習、規范答題。我認為整節課學(xué)練結合，符合了學(xué)生的認知規律，使學(xué)生在合作探究中知識有了升華，能力有了提升。

　　下面我就這節課設計的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)以及實(shí)際課堂效果和目標達成的經(jīng)驗總結如下：

　　1.對中考詩(shī)歌鑒賞常見(jiàn)題型和命題角度的梳理和把握。

　　為了讓學(xué)生初步把握中考詩(shī)歌鑒賞的出題方向和題點(diǎn)的分布的變化規律，我下功夫搜集了山東各地市近幾年的中考詩(shī)歌鑒賞詩(shī)題，集中精力對我市近五年的詩(shī)歌鑒賞題進(jìn)行了縱向的分類(lèi)整理和整合梳理，意圖一方面通過(guò)幾年考題的對比分析，讓學(xué)生了解試題的難易程度的變化和考點(diǎn)、難點(diǎn)的分布，從而總結出一些命題規律，并以此為抓手讓學(xué)生總結出各種出題方式和做題方法，使學(xué)生的做題能力有所突破；另一方面也提高學(xué)生對中考詩(shī)歌的鑒賞的感性認識，消除對這類(lèi)題型的陌生感甚至畏懼感。

　　2.摸清學(xué)情，有的放矢，針對學(xué)生的薄弱環(huán)節和欠缺的'能力進(jìn)行重點(diǎn)突破和有效指導。

　　備課伊始，我把中考涉及頻率較高的內容把握和情感理解確定為課堂的重難點(diǎn)，但是，區教研室范老師結合中考命題的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際的得分情況，及時(shí)為我調整了課堂教學(xué)目標。為進(jìn)一步摸清學(xué)情，找準學(xué)生知識上的不足和應考過(guò)程的薄弱環(huán)節，增強授課的針對性和實(shí)效性，我在不同學(xué)校、不同水平層次的班級中兩次試講，以此確立了合理的目標，并檢驗課堂環(huán)節設計和導學(xué)案上試題難度的合理性。

　　從實(shí)際課堂效果來(lái)看，學(xué)生掌握了答題步驟，明晰了鑒賞的一般答題思路及規范的表述形式，突破了學(xué)生在面對詩(shī)歌鑒賞題時(shí)往往“心中有而筆下無(wú)”的瓶頸，能夠依分布點(diǎn)有效作答了。

　　3.注重了對學(xué)生答題規范的指導。

　　據了解，參加中考閱卷的老師很多是高中學(xué)校剛剛送完高三的老師，他們每天面對的學(xué)生答題能力和規范程度與初三的學(xué)生相比是不可同日而語(yǔ)的。而語(yǔ)文閱卷不可避免的主觀(guān)性會(huì )使一些答題不規范的學(xué)生語(yǔ)文成績(jì)受很大影響，很多所謂發(fā)揮失常的學(xué)生，我以為，其中的原因恐怕多是由于答題不夠規范。規范答題意識的強化和習慣的養成，貴在平日課堂教師的重視和引導。因此，在課堂上，我不僅注重知識的傳授和方法的指導，還特別重視了規范答題習慣的培養。通過(guò)細心的指導和溫馨的提示，很多學(xué)生在導學(xué)案上的答題書(shū)寫(xiě)和用語(yǔ)規范程度都有了不同程度的提高。

　　4.學(xué)案貫徹課前、課中、課后，提高了課堂效率。

　　為構建合作探究、自主高效課堂，在這次公開(kāi)課中，在教研室專(zhuān)家的鼓勵和幫助下，我嘗試編寫(xiě)使用“學(xué)案”。雖然因為對學(xué)案的認識不到位，導致編寫(xiě)過(guò)程中幾易其稿，但我自己感覺(jué)，學(xué)案的使用，可以大大提高課堂效率，讓學(xué)生學(xué)習目標清晰，分項成果有了載體，讓教師發(fā)現學(xué)生學(xué)習中的問(wèn)題有了依據，讓課堂的推進(jìn)有條不紊，有效滲透了復習的方法，引領(lǐng)了學(xué)生溫故知新。

　　學(xué)案的編寫(xiě)，讓我學(xué)會(huì )改變教學(xué)策略了，全面了解學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗，它讓我不停地反思是不是站在學(xué)生立場(chǎng)備課、上課。學(xué)案的編寫(xiě)，大大提高了我備課中的“選材”能力，課堂上與學(xué)生的“親和”能力以及方法中的“導演”能力。學(xué)案的使用，讓學(xué)生的學(xué)習目標更明確，學(xué)習內容更清楚，學(xué)習方法更有效，學(xué)習過(guò)程有本可章，合作探討有了平臺，連做筆記的效率都大大提高，也讓一節課學(xué)習時(shí)間更合理、更科學(xué)。如果沒(méi)有學(xué)案，我很難相信自己能夠在一節課上完成如此豐富信息量的交流。

　　我在上課的過(guò)程中，通過(guò)對學(xué)生學(xué)案的檢查，迅速地了解學(xué)生答題情況和過(guò)程中暴露出的問(wèn)題，同時(shí)督促學(xué)生認真聽(tīng)課，積極思考。我嘗試的這種教法，實(shí)踐證明效果不錯。

　　這堂課猶如一面鏡子，讓我獲得了一定的自信，對于自己的認識有了新提高，但這認識絕不都是正面的。這面鏡子更讓我看到了自己的不足，主要表現在以下幾個(gè)方面：

　　1.課堂氛圍駕馭能力的不足，學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難不夠，創(chuàng )意問(wèn)題不多。

　　有位教育家說(shuō)：“我們應該把學(xué)生看成一個(gè)火把，用我們的智慧去點(diǎn)燃；而不是把他們看成一個(gè)瓶，用我們的知識去澆灌�！�

　　回顧本節課，雖不乏對學(xué)生的提問(wèn)，但誠如觀(guān)課老師所言，卻缺了學(xué)生的主動(dòng)質(zhì)疑，我還是太過(guò)拘謹于課堂的預設，沒(méi)有放手給學(xué)生更多的思考空間和時(shí)間。乍看去，這群孩子很聽(tīng)話(huà)，積極的記筆記，回答問(wèn)題。但這背后都是我在主導著(zhù)，知識是在實(shí)踐中習得的，一堂課如果不能真正做到學(xué)為主體，真正的放手發(fā)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習熱情，激發(fā)起他們的主動(dòng)思考的意識，終究是算不上一堂真正的高效課堂的。

　　2.預設的東西多了，生成資源少了。

　　葉瀾教授曾經(jīng)針對生成性的課堂打過(guò)一個(gè)形象的比喻：“課堂應是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的行程”。這就要求一位優(yōu)秀的教師應該成為知識王國探險隊的隊長(cháng)，而不是旅游團的講解導游。

　　但是在我的課堂上，為了能保證完成我的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標，我努力的讓自己成為一個(gè)“好的導演”，把課堂的主導權牢牢地掌握在自己的手中。雖然我備課也算用心，也算充分，按說(shuō)有生成的前提，有超越和發(fā)展預設的可能。但是，我沒(méi)有大膽放手給學(xué)生充分發(fā)現“意外的通道和美麗的圖景”，而是努力引導學(xué)生走向我預設的“景點(diǎn)”。

　　古希臘著(zhù)名的思想家、哲學(xué)家蘇格拉底認為，世上最難的是便是認識你自己，于我而言，通過(guò)這節詩(shī)歌鑒賞的公開(kāi)課，我確實(shí)也認識到了自己的一部分，這足以證明這堂公開(kāi)課與我自己是有價(jià)值的。最后以屈原的話(huà)自勉：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索�！�

　　以上是我在教學(xué)《詩(shī)歌鑒賞專(zhuān)題復習》這一堂課后的反思與總結，不妥之處，還懇請各位專(zhuān)家及同仁批評指正。

　　高三詩(shī)歌鑒賞教學(xué)反思 7

　　對于詩(shī)歌復習，《考試大綱》要求：鑒賞古詩(shī)詞的形象、語(yǔ)言和表達技巧；鑒賞古詩(shī)詞的思想內容和作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度。能力層級為E級，即鑒賞評價(jià)。這節課主要復習的是鑒賞古詩(shī)詞的形象，形象包括人物形象、景物形象、事物形象，要求學(xué)生要善于把握形象的特征，分析寓于形象中的思想感情，理解形象的典型意義。這節課主要從人物形象入手。從學(xué)情看，學(xué)生對詩(shī)歌的解讀較為薄弱，對于詩(shī)歌的人物形象掌握毫無(wú)頭緒，只是從讀懂詩(shī)歌的角度入手，沒(méi)有很好地方法去解讀詩(shī)歌的人物形象，在答題方面更是思維混亂，想到什么寫(xiě)什么，容易丟分。因此本節課的教學(xué)目標設為：1、掌握鑒賞詩(shī)歌人物形象的方法。2、理清詩(shī)歌人物形象題的答題步驟并規范作答。教學(xué)重點(diǎn)為理清鑒賞詩(shī)歌人物形象的答題步驟并規范組織答案。教學(xué)難點(diǎn)為掌握鑒賞詩(shī)歌人物形象的方法。

　　總的來(lái)說(shuō)，我的課堂設計思路較為清晰，以一首高考詩(shī)歌為典型例題進(jìn)行分析，指導學(xué)生正確把握人物形象，并學(xué)會(huì )鑒賞人物的方法，再牛刀小試，學(xué)會(huì )規范答題。課堂容量合適，方法總結較為全面，適合高三復習課。

　　設想不錯，但在講授過(guò)程中，教學(xué)的重點(diǎn)偏向了解讀詩(shī)歌，用優(yōu)美的語(yǔ)言，耐心地指導，試圖讓學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌的情境，再來(lái)分析人物形象。為此我甚至在深層次地挖掘詩(shī)歌的內涵，導致對人物形象的分析有所忽略。由于對選的例題是一道高考題，雖然課前讓學(xué)預習，但是講解起來(lái)學(xué)生理解還是有難度，尤其看到學(xué)生解讀詩(shī)歌不夠深入，僅僅是見(jiàn)字面而得出大體猜測，自己便又再次深入引導，這樣一來(lái)課堂前半段對鑒賞人物形象的方法費時(shí)過(guò)多，導致課堂后半部進(jìn)行有效答題的時(shí)間較為緊張，對于學(xué)生的規范答題指導不夠。

　　這次公開(kāi)課提醒自己注意到了自己的誤區，并不是每一首詩(shī)歌都要講得深入精細，你要明白這堂課的重點(diǎn)是什么，而這首詩(shī)歌只是作為文本來(lái)完成課堂教學(xué)，要做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。例如講解到“梢影細從茶碗入，葉聲輕逐篆煙來(lái)。暑天倦臥星穿過(guò)，冬晝閑吟雪壓摧�！边@兩句時(shí)，非常細致地引導學(xué)生理解，寫(xiě)了什么樣的景色，詩(shī)人的`神態(tài)、動(dòng)作是如何的，重點(diǎn)放在景色的描摹，自然詩(shī)人形象就顯得是次要了，學(xué)生這首詩(shī)是聽(tīng)明白了，可是人物形象的掌握卻模糊了。因此，于這點(diǎn)，要需要多提醒自己做到一課一得，重點(diǎn)突出，不能面面俱到。

　　最后，課堂準備時(shí)間雖短，但是修改不下五次，多次試課，多次修改教案，課上都覺(jué)得還是做的不夠好。一位前輩曾說(shuō)，課堂是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，正是這樣，才會(huì )有動(dòng)力不斷追求更好。感謝自己成長(cháng)的路上有我的師傅吳淑梅老師的教導，深夜陪伴指導修改，課后給予評價(jià)指正，讓自己收獲良多！師傅認真嚴謹的作風(fēng)對我影響很大，不知不覺(jué)正向師傅靠近。感恩!

　　高三詩(shī)歌鑒賞教學(xué)反思 8

　　近段時(shí)間在復習中國古代詩(shī)歌鑒賞，共分四個(gè)專(zhuān)題:鑒賞中國古代詩(shī)歌的語(yǔ)言，鑒賞中國古代詩(shī)歌的形象，鑒賞中國古代詩(shī)歌的表達技巧，鑒賞中國古代詩(shī)歌的思想內容和作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度。越復習越覺(jué)得我們中國古代的詩(shī)歌博大精深，韻味深長(cháng)。

　　中國古代的詩(shī)歌往往通過(guò)幾個(gè)意象的描繪來(lái)傳達作者深厚的`感情，在有限的詩(shī)句里蘊含豐富的內容，需要一定的想象和聯(lián)想才能把握住。但我發(fā)現通過(guò)從這幾個(gè)專(zhuān)題的復習，學(xué)生在一定程度上能把握住詩(shī)歌鑒賞的訣竅，提高高考得分率，甚至能向滿(mǎn)分靠攏。所以系統的指導學(xué)生復習詩(shī)歌鑒賞就顯得非常必要。

　　我先從鑒賞詩(shī)歌的形象入手，先梳理出一整套中國古代詩(shī)歌中常用的意象的文化意義和常用的一些意境修飾語(yǔ)，要求學(xué)生在早自習的時(shí)候背下來(lái)，記下來(lái)。上課的時(shí)候我再用多媒體幻燈片出示一些例子，一步步引導他們答題，并一起歸納出答題的步驟，最后輔以隨堂練習題，鞏固學(xué)習內容，我發(fā)現效果還很不錯。

　　后面幾大板塊我都按類(lèi)似的步驟進(jìn)行，發(fā)現學(xué)生比較能接受，碰到詩(shī)歌鑒賞題的時(shí)候也不再是一頭霧水，不知從何下筆了。并且在教學(xué)過(guò)程中，我自己也通過(guò)教學(xué)對詩(shī)歌鑒賞的知識有了個(gè)系統的了解，讓自己在詩(shī)歌鑒賞方面的水平也有了個(gè)新的提高，可見(jiàn)，做任何事情認認真真，做好準備，有條理有系統地去完成，于己于人都有好處。

　　另外，通過(guò)詩(shī)歌專(zhuān)題訓練也暴露出學(xué)生在這方面的很多問(wèn)題，最大的問(wèn)題就是看不太懂詩(shī)歌，這極大地影響了做題。試想，一首詩(shī)歌寫(xiě)什么內容你都不知道，那不管教給你什么方法都是白搭。所以這也提醒我在以后的時(shí)間里要多注意引導學(xué)生讀詩(shī)歌，背詩(shī)歌，賞詩(shī)歌，以期他們能在高考前的這段時(shí)間里形成鑒賞詩(shī)歌的語(yǔ)感，提高他們一點(diǎn)點(diǎn)讀詩(shī)歌的素養。

　　高三詩(shī)歌鑒賞教學(xué)反思 9

　　高三階段的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在經(jīng)歷了一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐后，我對此進(jìn)行了深刻的反思。

　　在教學(xué)內容方面，我力求全面覆蓋詩(shī)歌鑒賞的各個(gè)考點(diǎn)，像詩(shī)歌的意象、意境、情感、表達技巧等。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現雖然知識點(diǎn)講解得很細致，但學(xué)生吸收和運用起來(lái)卻存在困難。例如在講解詩(shī)歌意象時(shí)，列舉了大量常見(jiàn)意象及其寓意，可當學(xué)生面對具體詩(shī)歌去分析時(shí)，往往還是不能準確把握意象所營(yíng)造的意境以及蘊含的情感。這讓我意識到，單純地灌輸知識是不夠的，還需要更多結合實(shí)例，引導學(xué)生在不同的詩(shī)歌情境中去感受、去體會(huì )，讓抽象的知識變得更加具象化，這樣他們才能真正理解并內化為自己的能力。

　　教學(xué)方法上，課堂大多以我講解為主，留給學(xué)生主動(dòng)思考和討論的時(shí)間相對較少。詩(shī)歌鑒賞本就是一個(gè)很主觀(guān)且需要思維碰撞的.過(guò)程，學(xué)生缺少了自主探索的機會(huì )，就難以形成自己獨特的理解和感悟。比如在分析一首古詩(shī)的情感時(shí)，我如果能先讓學(xué)生自己閱讀思考，小組討論交流各自的看法，然后再進(jìn)行總結歸納，效果可能會(huì )更好。而且，教學(xué)手段有些單一，主要依賴(lài) PPT 展示和口頭講解，沒(méi)能充分利用多媒體資源，如播放一些與詩(shī)歌相關(guān)的音頻、視頻等，來(lái)營(yíng)造氛圍，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入詩(shī)歌的情境之中，增強他們的感悟能力。

　　從學(xué)生反饋來(lái)看，很多學(xué)生覺(jué)得詩(shī)歌鑒賞難度較大，在答題時(shí)不知道從何下手，即使心里有一些想法，也難以用規范的語(yǔ)言表達出來(lái)。這反映出我在平時(shí)教學(xué)中，缺乏對答題規范和技巧的針對性訓練。雖然強調了要讀懂詩(shī)歌、把握情感等關(guān)鍵環(huán)節，但沒(méi)有系統地教給學(xué)生如何根據不同的考點(diǎn)去組織答案，使得學(xué)生在應試中處于劣勢。

　　針對這些問(wèn)題，我打算在后續教學(xué)中做出改進(jìn)。增加更多的實(shí)例分析環(huán)節，選取不同類(lèi)型、不同難度層次的詩(shī)歌讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)戰練習，在練習中加深對知識的理解。同時(shí)，改變教學(xué)模式，給予學(xué)生充足的自主學(xué)習時(shí)間，通過(guò)課堂討論、小組合作等方式激發(fā)他們的學(xué)習興趣和主動(dòng)性。并且，會(huì )注重答題規范的訓練，總結各類(lèi)題型的答題模板，讓學(xué)生在理解詩(shī)歌的基礎上，能夠準確、規范地作答，提升詩(shī)歌鑒賞的得分能力，也真正提升他們對詩(shī)歌這一文學(xué)體裁的賞析水平，讓詩(shī)歌鑒賞不再成為他們語(yǔ)文學(xué)習中的 “攔路虎”。

　　高三詩(shī)歌鑒賞教學(xué)反思 10

　　高三的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)承載著(zhù)幫助學(xué)生提升文學(xué)素養以及在高考中取得好成績(jì)的雙重任務(wù)，經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的教學(xué)，我對其有了諸多的思考與反思。

　　在教學(xué)目標的設定上，我原本希望學(xué)生既能深入領(lǐng)略詩(shī)歌的藝術(shù)魅力，又能熟練掌握答題技巧應對高考。但實(shí)際操作中，卻出現了一定的失衡。有時(shí)候過(guò)于注重答題技巧的傳授，急于讓學(xué)生記住不同題型的`答題思路和模式，而忽略了引導學(xué)生去用心感受詩(shī)歌本身的美和內涵。比如在講解一首唐詩(shī)時(shí)，更多地是在強調這首詩(shī)用了什么表現手法，對情感表達起到了什么作用，卻沒(méi)有花足夠的時(shí)間讓學(xué)生去品味詩(shī)句中的韻味、體會(huì )詩(shī)人創(chuàng )作時(shí)的心境，使得學(xué)生對詩(shī)歌的學(xué)習變得功利化，缺乏真正的興趣和熱愛(ài)。

　　教學(xué)過(guò)程中，對學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注也不夠。每個(gè)學(xué)生的文學(xué)基礎、理解能力和感悟能力都是不同的，有的學(xué)生在接觸詩(shī)歌鑒賞時(shí)能較快地把握要點(diǎn)，而有的學(xué)生則覺(jué)得十分吃力。但我在教學(xué)時(shí)基本采用統一的進(jìn)度和方法，這就導致部分學(xué)生跟不上教學(xué)節奏，逐漸對詩(shī)歌鑒賞失去信心。例如在課堂提問(wèn)環(huán)節，一些較難的問(wèn)題總是那幾個(gè)基礎好的學(xué)生回答，而基礎薄弱的學(xué)生則很少有機會(huì )參與，長(cháng)此以往，他們的積極性被嚴重挫傷。

　　另外，在與其他知識板塊的銜接上做得還不到位。詩(shī)歌鑒賞其實(shí)和文言文、古代文化常識等板塊都有著(zhù)密切的聯(lián)系，然而我在教學(xué)時(shí)，往往孤立地進(jìn)行詩(shī)歌鑒賞教學(xué)，沒(méi)有引導學(xué)生將所學(xué)的其他知識運用到詩(shī)歌鑒賞中來(lái)，構建起完整的知識體系。比如學(xué)生對古代官職名稱(chēng)等文化常識了解不足，在解讀一些涉及官場(chǎng)生活的詩(shī)歌時(shí)，就難以準確理解詩(shī)歌的背景和情感。

　　基于這些反思，我決定調整教學(xué)策略。首先，重新平衡教學(xué)目標，在傳授答題技巧的同時(shí)，增加詩(shī)歌誦讀、賞析分享等環(huán)節，讓學(xué)生真正走進(jìn)詩(shī)歌世界，培養他們對詩(shī)歌的喜愛(ài)之情。其次，關(guān)注學(xué)生差異，根據學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行分層教學(xué)，設計不同難度層次的學(xué)習任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能在詩(shī)歌鑒賞中有所收獲。最后，加強知識板塊之間的整合，引導學(xué)生運用已學(xué)知識輔助詩(shī)歌鑒賞，形成系統的知識網(wǎng)絡(luò )，提高他們整體的語(yǔ)文素養，也讓詩(shī)歌鑒賞教學(xué)更加高效、更有質(zhì)量，助力學(xué)生在高考中發(fā)揮出更好的水平。

　　高三詩(shī)歌鑒賞教學(xué)反思 11

　　高三階段的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)，承載著(zhù)幫助學(xué)生提升語(yǔ)文素養、應對高考考查的重要任務(wù)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)后，我進(jìn)行了深刻的反思，以期能不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

　　在教學(xué)內容的安排上，我力求全面覆蓋詩(shī)歌鑒賞的各個(gè)考點(diǎn)，像詩(shī)歌的意象、意境、情感、表達技巧等。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我發(fā)現有時(shí)過(guò)于追求知識點(diǎn)的完整性，導致課堂節奏稍顯拖沓，學(xué)生吸收起來(lái)也有些吃力。例如在講解表達技巧時(shí)，列舉了眾多修辭手法、表現手法等，一股腦地灌輸給學(xué)生，卻沒(méi)有給他們足夠的時(shí)間去消化理解、通過(guò)實(shí)例進(jìn)行深入體會(huì )，使得部分學(xué)生在做題時(shí)依然難以準確判斷和分析詩(shī)歌中運用的'具體技巧。這提醒我在今后教學(xué)中，要更加注重對內容的取舍和整合，將復雜的知識拆分成一個(gè)個(gè)小模塊，循序漸進(jìn)地引導學(xué)生掌握，多給他們留出自主思考和練習的時(shí)間，讓知識真正內化為他們的能力。

　　教學(xué)方法方面，我主要采用了教師講解為主，結合少量課堂互動(dòng)和練習的方式。然而，高三的學(xué)生雖然有一定的自主學(xué)習能力，但長(cháng)時(shí)間的單方面講授容易讓他們產(chǎn)生疲勞，參與度降低。比如在分析詩(shī)歌情感這一環(huán)節，原本可以讓學(xué)生先自主閱讀、小組討論，分享各自對詩(shī)歌情感的初步判斷，然后我再進(jìn)行總結歸納和深入講解。但我常常是直接給出答案和分析思路，這樣就剝奪了學(xué)生主動(dòng)探究的機會(huì )，不利于培養他們的思維能力。日后的教學(xué)中，我要增加課堂互動(dòng)的比重，通過(guò)設置有針對性的問(wèn)題、組織小組合作等形式，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們成為課堂的主角，在互動(dòng)中深化對詩(shī)歌鑒賞的理解。

　　另外，在詩(shī)歌素材的選擇上，大多以高考真題或者經(jīng)典詩(shī)歌為主，雖然這有助于學(xué)生熟悉高考題型、把握詩(shī)歌的�？硷L(fēng)格，但相對來(lái)說(shuō)缺乏一定的新鮮感和時(shí)代性。學(xué)生可能會(huì )覺(jué)得詩(shī)歌鑒賞是枯燥乏味的 “任務(wù)”，而非富有樂(lè )趣的文學(xué)體驗。以后可以適當拓展選材范圍，引入一些符合高考考查方向的當代優(yōu)秀詩(shī)歌，或者帶有地域特色、民俗風(fēng)情的小眾詩(shī)歌，拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)他們對詩(shī)歌鑒賞的興趣。

　　總之，高三詩(shī)歌鑒賞教學(xué)任重而道遠，通過(guò)這次反思，我明確了教學(xué)中存在的問(wèn)題，也找到了改進(jìn)的方向，希望在后續的教學(xué)中能讓學(xué)生更好地掌握詩(shī)歌鑒賞這一重要板塊，在高考中取得優(yōu)異成績(jì)。

　　高三詩(shī)歌鑒賞教學(xué)反思 12

　　高三的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)已開(kāi)展了一段時(shí)間，回顧這段教學(xué)歷程，我意識到其中既有值得肯定之處，也存在不少需要改進(jìn)的地方，有必要進(jìn)行深入的反思，以便優(yōu)化后續的教學(xué)工作。

　　從教學(xué)目標的達成來(lái)看，我在每節課前都會(huì )明確告知學(xué)生本節課要掌握的詩(shī)歌鑒賞知識點(diǎn)以及對應的高考能力要求，這使得學(xué)生對學(xué)習方向有較為清晰的認知。但在實(shí)際教學(xué)中，有時(shí)會(huì )出現目標達成度參差不齊的情況。部分基礎較好、理解能力強的學(xué)生能夠較好地跟上教學(xué)進(jìn)度，掌握相應的`鑒賞方法并運用到做題中；而一些基礎薄弱的學(xué)生則顯得有些吃力，跟不上節奏，對詩(shī)歌中的意象、情感等依然理解模糊。這反映出我在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，沒(méi)有做到分層教學(xué)。在今后的課堂上，我應當根據學(xué)生的不同水平，設計分層的教學(xué)任務(wù)和練習，對基礎薄弱的學(xué)生給予更多的關(guān)注和指導，幫助他們逐步夯實(shí)基礎，提升詩(shī)歌鑒賞能力。

　　在引導學(xué)生解讀詩(shī)歌文本方面，我注重了對字詞釋義、詩(shī)句翻譯等基礎內容的講解，幫助學(xué)生掃清理解障礙。但對于詩(shī)歌深層次的文化內涵、詩(shī)人的創(chuàng )作背景等挖掘不夠深入，導致學(xué)生在體會(huì )詩(shī)歌情感和思想時(shí)往往停留在表面。比如在講解古代某位詩(shī)人被貶謫后所作的詩(shī)歌時(shí)，如果能詳細介紹當時(shí)的政治環(huán)境、詩(shī)人的坎坷經(jīng)歷，學(xué)生就能更好地理解詩(shī)歌中蘊含的那種壯志難酬、悲憤抑郁的復雜情感。因此，日后要加強對詩(shī)歌背景知識的拓展，引導學(xué)生 “知人論世”，站在詩(shī)人的角度去感受詩(shī)歌，這樣才能真正讀懂詩(shī)歌的韻味和深意。

　　教學(xué)評價(jià)環(huán)節也有待完善。平時(shí)的課堂練習和作業(yè)批改中，我大多只是指出學(xué)生答案的對錯，給出一個(gè)分數，卻沒(méi)有針對學(xué)生的具體問(wèn)題進(jìn)行詳細的分析和反饋，使得學(xué)生不清楚自己的問(wèn)題到底出在哪里，很難有針對性地改進(jìn)。今后，我要在評價(jià)中增加個(gè)性化的評語(yǔ)，詳細指出學(xué)生在詩(shī)歌鑒賞思路、答題規范等方面存在的問(wèn)題，并提供改進(jìn)的建議，讓評價(jià)真正發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的作用。

　　通過(guò)對高三詩(shī)歌鑒賞教學(xué)的反思，我看到了教學(xué)中的不足，也明晰了改進(jìn)的路徑，我將積極調整教學(xué)策略，助力學(xué)生在詩(shī)歌鑒賞這一板塊取得更大的進(jìn)步。

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