四年級下冊文普羅米修斯教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家整理的四年級下冊文普羅米修斯教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
四年級下冊文普羅米修斯教學(xué)反思1
成功之處：
1、我抓住了描寫(xiě)人物的語(yǔ)言和動(dòng)作的重點(diǎn)句子來(lái)體會(huì )人物的精神。如我抓住了“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著(zhù)鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)，日夜遭受著(zhù)風(fēng)吹雨淋的痛苦�！边@句重點(diǎn)句子，讓學(xué)生品讀“死死地鎖”。師：死死地鎖是什么意思？被死死地鎖住了，他不能做哪些事？感悟“風(fēng)吹雨淋”的痛苦。師：你能用幾句話(huà)來(lái)描述一下“風(fēng)吹雨淋”的痛苦嗎？冬天——，夏天——通過(guò)這些重點(diǎn)詞語(yǔ)的品味，學(xué)生對普羅米修斯所遭受的嚴厲懲罰和堅強不屈的品格有了深刻的體會(huì )。
2、注重語(yǔ)言文字的訓練。如教學(xué)“自從有了火，人類(lèi)就開(kāi)始用它燒熟食物，驅寒取暖，并用火驅趕危害人類(lèi)安全的猛獸……”時(shí)，引導學(xué)生體會(huì )省略號的作用，并想象說(shuō)話(huà)：自從有了火，人們還會(huì )有哪些幸福？最后再寫(xiě)話(huà)練習。這樣，既訓練了學(xué)生的想象力，又培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。又如，補寫(xiě)詩(shī)句《普羅米修斯的贊歌》，既能幫助學(xué)生回顧課文，提煉中心，又能培養學(xué)生的寫(xiě)作能力。
教學(xué)機智：
我努力用自己的言語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的情感，引導他們一起朗讀。比如：“三萬(wàn)年來(lái)，普羅米修斯一直在承受著(zhù)這樣的痛苦。同學(xué)們，讓我們用朗讀來(lái)體現他所承受的痛苦吧！”“痛苦是多么的漫長(cháng)，痛苦是多么的殘酷，但是咱們的英雄普羅米修斯一直堅守著(zhù)那句諾言，讀——”等等。
不足之處：
1、對于重點(diǎn)詞句的體會(huì )，扶的較多了，依賴(lài)教案過(guò)多，生怕學(xué)生提出超乎自己預設的答案。其實(shí)可以放手讓學(xué)生自己找，自己體會(huì )。對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種能力應該具備的，要相信學(xué)生。
2、重點(diǎn)部分（6——8段），感受普羅米修斯所承受的痛苦，體會(huì )他的勇敢、堅強和獻身精神上得有點(diǎn)匆忙，所以，整堂課有點(diǎn)“頭重腳輕”的感覺(jué)。特別是分析“狠心的宙斯又派來(lái)了一只兇惡的鷲鷹，每天站在普羅米修斯的雙膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝臟�！边@句話(huà)時(shí)，學(xué)生說(shuō)得不夠多，我自己把答案說(shuō)了出來(lái)�？赡苁蔷o張吧，還需不斷磨練��！
學(xué)生創(chuàng )新：
學(xué)生利用詩(shī)句來(lái)表達對普羅修斯的贊美：
是誰(shuí)？讓漫漫黑夜跳躍希望的火苗？
是誰(shuí)？讓蠻荒時(shí)代沐浴文明的曙光？
��！巨人，是你給人類(lèi)帶來(lái)火種，
送來(lái)光和熱，
送來(lái)人類(lèi)新的紀元！
沉重的鐵鏈只能鎖住你的軀體，
卻怎能鎖住那顆坦蕩無(wú)私的心！
難道是僅僅物質(zhì)的火種嗎？
不，你給予我們的，
是聲聲不息的精神火種！
勇敢、堅強、博愛(ài)、無(wú)私，
這就是你——普羅米修斯！
四年級下冊文普羅米修斯教學(xué)反思2
《普羅米修斯》是一篇希臘神話(huà)，節選自《一千零一夜》，這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，從有關(guān)語(yǔ)段的描寫(xiě)中體會(huì )人物的品質(zhì)。
在閱讀《普羅米修斯》一課時(shí)，我的個(gè)人感受是這一課在語(yǔ)言上并沒(méi)有太多奢華渲染的文字，整個(gè)故事結構緊湊，情節連貫，從事情發(fā)展的角度看，循序漸進(jìn)、逐步深入。從普羅米修斯看到人類(lèi)沒(méi)有火，所以要冒險取火種、為人類(lèi)造福講起，然后寫(xiě)到他為此遭受了無(wú)法想象的酷刑折磨，最后在大力神的解救下重獲自由。
對于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，引導學(xué)生去感悟文本的價(jià)值取向，應是教學(xué)的一個(gè)重要內容。語(yǔ)文文字在其表面是感性生動(dòng)的，而能選入我們語(yǔ)文課本的就代表了當代社會(huì )精神文明中社會(huì )價(jià)值觀(guān)的體現和導向�！镀樟_米修斯》一課中，這位天神所表現出來(lái)的勇敢堅定，為了人類(lèi)用于犧牲的精神，堪稱(chēng)為偉大。要通過(guò)對具體語(yǔ)言文字的咀嚼，達到水到渠成、自然而然地體會(huì )到這位天神的這種精神，是在這一課的教學(xué)中要落實(shí)的目標之一。這個(gè)目標的實(shí)現更要通過(guò)扎實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練來(lái)完成。我進(jìn)行的是第一課時(shí)的教學(xué)，為完成既定的教學(xué)目標，主要進(jìn)行了幾個(gè)方面的嘗試，現就這一課的教學(xué)進(jìn)行如下的反思。
一、對詞語(yǔ)的處理
1、詞語(yǔ)是有生命的，學(xué)詞語(yǔ)是和閱讀緊密結合的
在學(xué)習詞語(yǔ)的時(shí)候，我把課文中提到的幾位天神，他們所作的事情涉及到詞語(yǔ)分成了幾組，讀準字音是基礎的目標，在讀準字音的同時(shí)更進(jìn)一步引導學(xué)生“想象詞語(yǔ)勾勒的故事畫(huà)面”；教學(xué)的策略也具有一定的變化，比如“饒恕”是要讀出它的味道來(lái)，“氣急敗壞”則要讀出意思來(lái)，“砸碎”要讀出詞語(yǔ)的感情來(lái)。在解決讀音的同時(shí)，更是為了整體把握課文做準備。讀詞語(yǔ)并不僅僅是為了讀而讀，更要為了概括文章的主要內容打基礎，培養學(xué)生的想象力，想到文字背后的內容，把人物之間的關(guān)系梳理清楚，弄清楚了文章的每一部分講了什么內容，再把它們連在一起就弄清楚了文章的主要內容，借此教給學(xué)生一種概括課文主要內容的方法。平時(shí)在教學(xué)中，總感覺(jué)訓練學(xué)生概括主要內容是一個(gè)難點(diǎn)，不是近似于復述，就是表達不完整內容，而這一課中這樣的嘗試給了我一個(gè)啟示。
2、對重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解，可以對領(lǐng)悟句子的內涵起到極大幫助
本課的重點(diǎn)學(xué)習就是三個(gè)段落的內容，普羅米修斯在懸崖上受難是兩段，另一段是面對可怕的折磨，他的堅定的態(tài)度則濃縮為一句話(huà)——“為人類(lèi)造福有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種”。
在學(xué)習普羅米修斯受難一部分時(shí)，有些詞語(yǔ)是絕對不能錯過(guò)的。比如“死死地”，我讓學(xué)生感受地是“死死地”地鎖是怎樣地“鎖”？“死死地”地鎖之后，他還既不能怎樣也不能怎樣？“風(fēng)吹雨淋”一詞，老師加入了對高加索山的描述，補充了一段文外的資料“高加索山被人們形容為無(wú)法到達的地方，連鳥(niǎo)都不愿意從那里飛過(guò)，那樣一座山上刮起的會(huì )是怎樣的風(fēng)，下起的會(huì )是怎樣的雨？”學(xué)生們表情變得凝重而痛苦，似乎在和英雄一起痛苦一起承受，他們想象出那座山上刮起的是凜冽刺骨的寒風(fēng)，下起的雨中可能還有拳頭大的冰雹。是這些詞語(yǔ)的理解帶給了句子生命，讓句子變得鮮活，有畫(huà)面浮現在腦海里。
宙斯看到普羅米修斯沒(méi)有屈服，于是又給他疊加了那么多的苦難，在這一段中，我把一些詞語(yǔ)用括號括起來(lái)，刪除掉這些詞語(yǔ)，文章依然是通順的，不過(guò)一下子就可以感受得到少了這些詞就少了哪些味道，這些味道就是刪掉的詞語(yǔ)在向我們傳遞的內容。學(xué)生通過(guò)“狠心”“又”“兇惡”“每天”“尖利”等詞語(yǔ)，體會(huì )到了這一份懲罰為什么是最嚴厲的懲罰，這一份懲罰需要怎樣才能忍受，普羅米修斯的形象也進(jìn)一步的豐滿(mǎn)起來(lái)。
二、對句子的處理
1、幾處關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的訓練
總是覺(jué)得在語(yǔ)文課上培養孩子能夠清晰完整的表達，有邏輯的表達非常重要，并不是以定要教條的要孩子們如何講話(huà)，但中國文字的魅力很多時(shí)候就體現在這里，這是一種語(yǔ)感的建立。在這篇文章的教學(xué)當中，我設計了幾處由文章內容延伸出的補白，和關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的訓練結合了起來(lái)。
例如，一處是：普羅米修斯去拿取火種的時(shí)候他知不知道這是一件也許要讓自己丟掉性命的事情？（抓“決心冒著(zhù)生命危險”）
這幾個(gè)字告訴了我們他明知不可為而為之！
他在心里暗暗地對自己說(shuō)：
即使——我也要；就算——我也要；哪怕——我也要！
這三組不同的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)都是表示條件的，學(xué)生在運用的時(shí)候就潛移默化地感受到運用這樣的方式表達在感情上會(huì )有什么幫助，表達同樣的感情又可以用怎樣不同的方式。
再如：盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服�！叭绱�，這一個(gè)詞語(yǔ)兩個(gè)字，但它豈止是一個(gè)詞語(yǔ)兩個(gè)字這么簡(jiǎn)單��！它是普羅米修斯日夜遭受的痛苦��！”我設計了一個(gè)對上文的回顧，如此兩個(gè)字代指的是——“雙手和雙腳戴著(zhù)鐵環(huán)”，代指的是“被死死地鎖在高高的懸崖上”，代指的是“他既不能動(dòng)彈，也不能睡覺(jué)”，代指的是“日夜遭受著(zhù)風(fēng)吹雨淋的痛苦”。通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生在進(jìn)一步體會(huì )普羅米修斯堅定勇敢的同時(shí)，也明白“如此”這一個(gè)詞在這里所承載的'重量，這就是文字的魅力。
2、重點(diǎn)句子的復沓升華
我們都注意到，這篇文章的一句核心句子，就是普羅米修斯在面對眾神領(lǐng)袖給他的嚴酷懲罰之時(shí)的始終如一的回答——“為人類(lèi)造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種！”
這位希臘天神的英勇無(wú)畏，敢于犧牲的精神在這一句話(huà)里體現的淋漓盡致，這樣的句子是需要我們細細品味的，更是提升文章情感的好載體，要讀通讀透到位。
處理這句話(huà)的時(shí)候，第一次我采用了體會(huì )反問(wèn)句和陳述句在表達上有什么不同這樣的方式，“為人類(lèi)造福有什么錯？意思就是說(shuō)——（學(xué)生接：為人類(lèi)造福沒(méi)有錯�。┠敲淳椭苯诱f(shuō)‘為人類(lèi)造福沒(méi)有錯！’行嗎？”學(xué)生一下字就體會(huì )出感覺(jué)不好，不能表現出普羅米修斯的堅定，反問(wèn)句的特點(diǎn)和意義的學(xué)習就這樣體會(huì )出來(lái)了。
第二次，我抓住了“忍受”這個(gè)詞，心字上面有一把刀！它在默默地告訴我們天神也會(huì )疼，天神也會(huì )痛苦，可是普羅米修斯寧愿忍受，也決不歸還火種！
復沓是升華遞進(jìn)情感的一種有效策略，對這個(gè)句子的處理我就采用了這種方式。但單一的機械重復不是復沓，隨著(zhù)每一次的朗讀，理解的加深感情的遞進(jìn)才是復沓的真正意義，而這篇文章的學(xué)習，也應該隨著(zhù)這句話(huà)的朗讀，到達一個(gè)情感的至高點(diǎn)。
第三次的處理我就采用了復沓的策略，時(shí)間上的漫長(cháng)，300、3000、30000年，煎熬上的可怕，在風(fēng)吹雨淋的高加索上上，他堅定地說(shuō)——“為人類(lèi)造福有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種！”他對殘酷宙斯的不屑，所以他能冷笑著(zhù)說(shuō)——“為人類(lèi)造福有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種！”這一切都源自他要為人類(lèi)造福的信念，所以，他能微笑著(zhù)說(shuō)——“為人類(lèi)造福有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種！”在一次次的復沓中，學(xué)生學(xué)文的情感逐步升華，對人物的理解也愈加深刻！同時(shí)我把重點(diǎn)詞語(yǔ)采用了填空的方式出現，學(xué)生在感受普羅米修斯形象逐漸高大的同時(shí)，也把這一重點(diǎn)段落背誦了下來(lái)。
三、貫穿始終的主線(xiàn)
整篇我采用的一條主線(xiàn)就是——“你看到了一個(gè)怎樣的普羅米修斯？”這個(gè)問(wèn)題一共出現了三次，每一次都力求在學(xué)習文本的基礎上有一個(gè)對人物認識上的提升，第一次是普羅米修斯明知不可為而為之為人類(lèi)取火，我們看到了善良勇敢的他；第二次是他在忍受承受遭受痛苦卻始終如一的信念，我們看到了堅定執著(zhù)的他；第三次當我們知道他在那里經(jīng)受了三萬(wàn)年的痛苦卻仍然可以冷笑面對，微笑說(shuō)話(huà)的時(shí)候，這種種的一切，浮現在我們眼前的就是那個(gè)偉大的普羅米修斯！
回顧這一課的設計，力求體會(huì )文章的精神實(shí)質(zhì)，把對語(yǔ)言文字的訓練扎實(shí)有效地進(jìn)行。在具體的實(shí)施過(guò)程中自己也發(fā)現了一切問(wèn)題，比如始終感覺(jué)對文章的六、七自然段也就是普羅米修斯是受刑的兩段處理不夠細致精巧，在今后的學(xué)習時(shí)間當中，還需要我以此為契機，希望能有更好的方式和突破。
我在本課的教學(xué)中，力求激發(fā)學(xué)生的情感,讓學(xué)生感受到普羅米修斯的堅強不屈。
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