《童區寄傳》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的《童區寄傳》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
這節課老師講話(huà)時(shí)間不足六分鐘，而更多的是學(xué)生或思考、或發(fā)言、或表演，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，很好地體現了“以教師為主導，以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，較好地實(shí)現了“新課標”的要求。這堂課我的感觸很大，并由此引發(fā)了我的一系列思考：
反思一：新課程理念下，教師在課堂中應扮演一個(gè)什么樣的角色?
新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變?yōu)榕c學(xué)生共同進(jìn)行知識建構的參與者，作為參與者，教師不再是“知識的化身”，而應是問(wèn)題的發(fā)現者和解決問(wèn)題的合作者。為此，教師必須打破“教師中心論”，構建民主、平等、合作的課堂教學(xué)“文化生態(tài)”，創(chuàng )設融洽、和諧的學(xué)習氛圍。這樣，學(xué)生的自由表達和自主探究學(xué)習才有可能。當前許多教師也越來(lái)越認識到培養學(xué)生“問(wèn)題意識”的重要性，正從習慣于把問(wèn)題拋給學(xué)生要求學(xué)生回答，轉向和學(xué)生一道去發(fā)現問(wèn)題，探究問(wèn)題的解決，與學(xué)生一起分享問(wèn)題探究中的快樂(lè )，這可以說(shuō)是一個(gè)質(zhì)的變化。
因此教師在課堂教學(xué)中，必須改變傳統的傳遞—接受式教學(xué)模式，采用自主、合作、探究式學(xué)習模式。創(chuàng )設情景，巧妙地提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生心理上的認知沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而未能”的狀態(tài)。
反思二：教師在傳授知識和技能的同時(shí)，應如何關(guān)注學(xué)生“過(guò)程和方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的培養?
傳統的課堂教學(xué)，重視教學(xué)過(guò)程中知識與技能的`傳授，忽視過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養，新課程倡導課堂教學(xué)要實(shí)現知識與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標的整合。筆者認為知識與能力，既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿，是我們應該從傳統教學(xué)中繼承的東西；過(guò)程與方法，既是課堂教學(xué)的目標之二，又是課堂教學(xué)的操作系統，是在知識與能力目標基礎上對教學(xué)目標的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)；而情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，是新課程理念下對課堂教學(xué)提出的深層目標，是課堂教學(xué)的動(dòng)力系統，是在知識與能力、過(guò)程與方法目標基礎上對教學(xué)目標深層次的拓展。三個(gè)維度不是各自獨立的，而是融為一體的，共同構成一個(gè)血肉豐滿(mǎn)的生命體。
因此教師在教學(xué)過(guò)程中，重視讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷學(xué)習適應終身學(xué)習要求的基礎知識、基本技能的過(guò)程，積極引導學(xué)生在自主、合作、探究性的學(xué)習中發(fā)現、總結和掌握知識的規律和學(xué)習方法，使學(xué)生掌握有序、有度、有用的基礎知識和適應實(shí)際需要的基本技能，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習熱情和正確的學(xué)習態(tài)度，培養學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度。
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