2021幼兒園教師教學(xué)反思（通用6篇）
身為一名人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的2021幼兒園教師教學(xué)反思（通用6篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
幼兒園教師教學(xué)反思1
"工欲善其事，必先利其器"。教師的專(zhuān)業(yè)水平是影響幼兒園保教質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，提高教師專(zhuān)業(yè)水平，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)是幼兒園工作的根本宗旨。那么影響教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的因素又是什么呢？教學(xué)反思對于提高幼兒教師的教育水平具有重要意義，大凡優(yōu)秀的教師都是經(jīng)過(guò)實(shí)踐—反思—總結這條途徑成長(cháng)的。但是，深入實(shí)際我們會(huì )發(fā)現一個(gè)值得關(guān)注的問(wèn)題：不少幼兒教師，或由于對教師反思的意義認識不到位，或由于缺乏教育激情，或由于對教學(xué)反思還是一頭霧水，抓不住有價(jià)值的切入點(diǎn)，其撰寫(xiě)的教學(xué)反思往往流于形式，難以產(chǎn)生啟發(fā)實(shí)踐的價(jià)值，針對這個(gè)問(wèn)題，談?wù)勎易约旱目捶�，但愿能給大家以啟發(fā)。
一、明確認識教學(xué)反思是提高教師反思能力的關(guān)鍵因素隨著(zhù)教育改革的不斷深入，教學(xué)反思越來(lái)越引起教育界的有識之士的關(guān)注。沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響，那么，如何提高教師教學(xué)反思能力呢？首先，明確教學(xué)反思的價(jià)值和意義是提高反思能力的關(guān)鍵。我們應該清楚地認識到真正有意義、有價(jià)值的教學(xué)反思，應當是教育教學(xué)中發(fā)現問(wèn)題、總結經(jīng)驗教訓、提高認識、改進(jìn)行為的過(guò)程。教師正是在這一過(guò)程中不斷提高和獲得發(fā)展的，讓幼兒充滿(mǎn)快樂(lè )并獲得有效發(fā)展的課程也是在這一過(guò)程中產(chǎn)生的。
需要指出的是，具有反思精神的教師通常會(huì )以更客觀(guān)的態(tài)度對待教學(xué)以更科學(xué)的眼光看待、尊重每一個(gè)兒童，思考兒童的需要，設計相宜的活動(dòng)和教學(xué)，并及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，形成寬松、和諧的教學(xué)氛圍，教學(xué)效果顯著(zhù)。因為，教學(xué)反思可以對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行邏輯化、條理化、理論化的表述，逐漸使自己對問(wèn)題的思考趨于全面和深入，提煉自己的教學(xué)的成功之處，記載失敗教訓，進(jìn)行整理、總結，作為自己今后教學(xué)的第一手借鑒資料，使自己在今后的工作中少走彎路。促成自身經(jīng)驗的積累與提升。堅持久了，必能把經(jīng)驗的"點(diǎn)"連成"線(xiàn)"，最后鋪成"面"，形成自己的體系，這是教師成長(cháng)過(guò)程中的寶貴"財富"。假如，一名教師僅僅滿(mǎn)足于經(jīng)驗的獲得，而不對經(jīng)驗進(jìn)行思考，他就只能在低水平上進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復。
假如，教師不善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，總結成功與否，或認為什么都好，或認為什么都不好，他就有可能永遠停留在一個(gè)水準上。相反，能夠和善于教學(xué)反思的教師會(huì )及時(shí)以現問(wèn)題，總結教學(xué)的得與失，并不斷自我剖析，自我診斷自我調整，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)策略，并形成理性認識，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，加快自身的專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。但深入實(shí)際，發(fā)現有些教師對教學(xué)反思的目的不明確，應付了事把教學(xué)反思看成是走"教育秀"，是例行公事，收集書(shū)面材料……
使教學(xué)反思表面化、形式化，如果教師是如此理解和貶低教學(xué)反思的價(jià)值和意義，并以這樣的心態(tài)來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思，那么教學(xué)反思對教師的教育行為的改進(jìn)究竟能起多大的作用呢？因此，只有明確教學(xué)反思的價(jià)值和意義，才能認真對待反思的過(guò)程，從而切切實(shí)實(shí)地去寫(xiě)好教學(xué)反思，使自己不斷進(jìn)步。
二、樹(shù)立專(zhuān)業(yè)精神是提高教師反思能力的內在動(dòng)力由于幼兒園的工作煩瑣而繁重，難免給教師帶來(lái)疲倦和厭煩，同時(shí)，這種"職業(yè)倦怠"給教師的工作態(tài)度也帶來(lái)了負面影響。在對教師進(jìn)行訪(fǎng)談時(shí)，我們常聽(tīng)到這樣的言論："明天的教具和材料還沒(méi)準備好呢，哪有時(shí)間去撰寫(xiě)教學(xué)反思"，"課前要準備教具，課后還要進(jìn)行教學(xué)反思，簡(jiǎn)直是要把我們累死……"。這表明在不少教師心中，教學(xué)反思僅僅是一項他們不得不應付的工作，是他們本職工作之外的額外負擔，是忙上加忙，不能正確地認識教學(xué)反思的價(jià)值和意義，因此，在反思的過(guò)程中敷衍了事。
然而，這種形式化、無(wú)效的教學(xué)反思往往出自缺乏教育激情的教師之手，"職業(yè)倦怠"的教師沒(méi)有責任心，工作缺乏主動(dòng)性、積極性，于是，寫(xiě)教學(xué)反思僅僅滿(mǎn)足于完成任務(wù)。對這些教師必須引導其認識到工作和事業(yè)的意義，認識所有職業(yè)的辛苦，使之重新樹(shù)立職業(yè)理想，增強職業(yè)信心。只有解決了這個(gè)根本問(wèn)題，才能讓教師逐步走上主動(dòng)反思的道路，只有在反思自己過(guò)程中，得到真正的、積極的回饋，內心得到真正的感動(dòng)，才能形成內在動(dòng)力，才會(huì )愿意反思，愿意堅持反思。
三、加強指導是提高教師反思能力的有效途徑教學(xué)反思主要是指教師對自身或他人的教育行為及效果的分析與思考。教師通過(guò)觀(guān)察和反思幼兒在活動(dòng)中的反應和表現，分析和判斷活動(dòng)內容的選擇是否符合幼兒的興趣與需求，確定的教學(xué)目標，設計的教學(xué)過(guò)程和所投放的材料是否適宜，教育的組織形式和教師的指導策略是否有助于幼兒自己建構知識經(jīng)驗……通過(guò)這樣的思考進(jìn)行
總結梳理，并及時(shí)調整教育的相關(guān)因素，構想出更加完善的教育策略，然后再實(shí)踐、再反思、再總結，這一循環(huán)往復的過(guò)程是教師理解和內化新的教育理念并將其轉化為自己的教學(xué)行為的實(shí)踐過(guò)程。但教師往往在教學(xué)反思時(shí)不夠深入、應付了事，或找不到切入點(diǎn)，感到茫然，有些教師甚至受到不良心理的影響，導致"重思優(yōu)，輕思缺"的現象，只找出閃光之處，對不足之處較為忽視，缺乏深刻的反思，作為教師應避免這種不良心理，否則將在教學(xué)過(guò)程中多走彎路，影響教學(xué)能力的提高。筆者認為："在教學(xué)反思的過(guò)程中，把閃光點(diǎn)、亮點(diǎn)梳理成理性的經(jīng)驗供人借鑒和共享這固然重要，但對于不足之處的反思更加重要"。只有在教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)反思，查找不足，分析原因，進(jìn)行調整，才能使教師在以后的教學(xué)活動(dòng)中，不斷創(chuàng )新，更加精彩。
誠然，幼兒園應該重視教師反思能力的培養，把教學(xué)反思當成學(xué)園教研工作的重要方面來(lái)抓，努力提高教師的反思能力。然而，有些教師對教學(xué)反思找不到切入點(diǎn)，有茫然、有困惑，對于這些教師應給予指導和幫助，通過(guò)批閱反思，集體研討、個(gè)別指導，個(gè)案分析、學(xué)習優(yōu)秀教學(xué)反思等形式進(jìn)行實(shí)效性的指導，引導教師從教學(xué)活動(dòng)中，抓住較有代表性的案例為切入點(diǎn)，然后分析原因，再提出整改措施，這三個(gè)要點(diǎn)進(jìn)行突破，提高教師反思能力，讓教師在教學(xué)中不斷重塑與創(chuàng )新。
四、搭建平臺是提高教師反思能力的效率保障教師寫(xiě)教學(xué)反思主要是以不斷增強自身積累，促進(jìn)自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。他具有回顧性，也有過(guò)程性，但更需要有前瞻性。隨著(zhù)園本課程的步步深入，研討活動(dòng)越來(lái)越引起重視，這樣就給每位老師創(chuàng )建了反思的各種機會(huì )，搭建了展示反思的平臺，拓展了學(xué)習、交流反思的空間，使教師的教學(xué)反思得到更多層面的展示。
如：幼兒園重視教師反思能力的培養，業(yè)務(wù)園長(cháng)把閱讀教師的反思作為工作任務(wù)，對教師交來(lái)的一篇篇反思認真閱讀，給予點(diǎn)評，對精彩片段和亮點(diǎn)還要給予肯定；對有一定討論價(jià)值的教學(xué)反思，應在一定教研范圍內交流，以引發(fā)對"熱點(diǎn)"或"困惑"的討論，促進(jìn)反思者與大家的思想交流，共同研討問(wèn)題；對有深刻的反思，可以利用幼兒園網(wǎng)站、班級網(wǎng)站、教師博客等將其公開(kāi)，引導全園教師、家長(cháng)及園外同行交流互動(dòng)；對有思想、有借鑒價(jià)值的教學(xué)反思，要及時(shí)推薦給相關(guān)刊物發(fā)表；還可在學(xué)園舉行優(yōu)秀教學(xué)反思的評選活動(dòng)等等。這樣，教師才會(huì )互相促進(jìn)、認真對待、深入思考，反思的效率才會(huì )得到保障，反思的價(jià)值和意義才能真正得到體現。
我們應該清楚地認識到教學(xué)反思能力在教師成長(cháng)中的作用和地位。的確，有價(jià)值的反思能促進(jìn)教師對自我行為的改造和重塑，能幫助教師實(shí)現教學(xué)的不斷創(chuàng )新，因此，在教育改革的今天，注重教師教學(xué)反思能力的培養勢在必行。
幼兒園教師教學(xué)反思2
1、關(guān)注學(xué)習的過(guò)程。著(zhù)眼于幼兒的努力。
幼兒年齡小，對自己缺乏科學(xué)的認識和評價(jià)。因此如果將幼兒的注意引向“學(xué)習的過(guò)程”、“作出的努力”，幼兒既不會(huì )自傲也不容易自負，而會(huì )對自己擁有信心抱有希望。因此，教育者的表?yè)P應重點(diǎn)指向為取得成績(jì)作出的努力。比如，“你的進(jìn)步真快”、“答得不錯，加油”、“你動(dòng)了腦筋，這個(gè)回答與別人不一樣了”、“今天某某小朋友能坐下來(lái)聽(tīng)課了，再努力”……明確的指導不至于讓幼兒驕傲自滿(mǎn)，也讓其他同伴明白榜樣的內涵，使幼兒認識到是自己的努力得到了肯定和贊揚，幼兒今后才會(huì )更有積極性。
2、具體有指導價(jià)值，著(zhù)眼于幼兒努力的方向。
表?yè)P不是目的，促進(jìn)幼兒可持續發(fā)展才是我們的宗旨。比如，“坐得好”改為“某某小朋友的小手一直沒(méi)有亂摸”；“上課認真”改為“眼睛總是看著(zhù)教師”；“表現好”改為“聽(tīng)得認真，作業(yè)做得又對又好”；“你真棒”改為“你以前拿筆都不會(huì )，現在已經(jīng)會(huì )畫(huà)畫(huà)了”等等。
對于幼兒努力的成績(jì)不能只籠統地概括為“聰明”、“不錯”等字眼，幼兒根本不能感受到成績(jì)是通過(guò)努力才得到的，所以表?yè)P應再有針對性一點(diǎn)�！澳隳馨淹婢哒淼眠@么整齊，把活動(dòng)區收拾得這么干凈，真讓老師感到舒服�！薄敖裉�，某某小朋友自己檢查出一個(gè)小問(wèn)題，真不簡(jiǎn)單！”“你的作業(yè)都寫(xiě)對了，下次速度再快一些就更好了�！�
鼓勵的對象應具有全面性，既應包括那些原本好的，也應包括那些有進(jìn)步的。對較具體的言行作出肯定，旨在促進(jìn)幼兒繼續努力。
3、傳遞欣賞的語(yǔ)言，著(zhù)眼于價(jià)值的體現。
表?yè)P首先要傳遞欣賞�！澳愕幕卮鸷芴貏e”、“我懂你的意思了”、“我喜歡你這樣大膽地回答”、“你聽(tīng)得比以前細致”、“我知道你會(huì )怎樣去做了”、“我們許多小朋友都會(huì )像你這樣去做”等等，讓幼兒意識到老師在欣賞他們，感到老師的關(guān)注、理解和信任，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。
傳遞表?yè)P的語(yǔ)言應該重學(xué)習內容本身而輕對形式的欣賞。布魯納曾說(shuō)：“學(xué)習的最好刺激是對學(xué)習材料的興趣”。因此，表?yè)P也要指向學(xué)習內容，讓幼兒進(jìn)一步領(lǐng)略學(xué)習內容本身的價(jià)值。
4、豐富鼓勵的樣式。著(zhù)眼于最佳的發(fā)展。
根據幼兒不同的發(fā)展水平、家庭背景、階段表現能演繹出各異的鼓勵樣式，更會(huì )收到多樣的效果。如根據膽子大小、聲音高低、問(wèn)題的難易不同給予不一樣的欣賞和期望。如，“你這兩天沒(méi)有來(lái)，還答得這么完整”、“某某已經(jīng)是第三次將畫(huà)畫(huà)得這么大了”、“你的這個(gè)法子比剛才那個(gè)厲害”、“這么難的問(wèn)題也沒(méi)有難倒你”、“我們班年齡最小的某某今天也做得這么認真”……竭力尋找閃光點(diǎn)進(jìn)行肯定表?yè)P，哪怕是沙里淘金，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)金，也必須肯定面對，切不可無(wú)中生有或夸大其詞，弄得幼兒也摸不著(zhù)頭腦。
當然，揭短式的表?yè)P應避免，可有可無(wú)的表?yè)P可省掉，口是心非的表?yè)P要杜絕，空洞的表?yè)P、過(guò)分夸張的表?yè)P應減少。
口頭表?yè)P只是鼓勵的一種形式，充滿(mǎn)希望的眼神、支持性的點(diǎn)頭、鼓勵的微笑、善意的沉默、熱烈的擁抱、溫柔的親吻等都會(huì )傳遞出尊重、信任和激勵，使幼兒體驗到成功的樂(lè )趣。
另外，表?yè)P時(shí)盡量將個(gè)體表?yè)P與群體贊賞、直接表?yè)P與間接肯定、公開(kāi)表?yè)P與私下鼓勵結合起來(lái)，會(huì )使表?yè)P產(chǎn)生事半功倍的效果。
幼兒園教師教學(xué)反思3
這個(gè)學(xué)期是我剛接手此班，小班許多幼兒都是我行我素，常規較亂，因此使得教學(xué)活動(dòng)很難順利開(kāi)展。所謂“養不教，父之過(guò)，教不嚴，師之惰�！彼晕覉孕拧爸挥胁粫�(huì )教的老師，沒(méi)有教不會(huì )的學(xué)生�！�
我班有一個(gè)特別調皮的男孩A，可以說(shuō)他一秒鐘都閑不住，例：其他幼兒都在認真上課，A卻到處亂走，請A站在墻邊他卻摳墻壁，請小朋友們休息A卻去摸別的幼兒等等。剛開(kāi)始我非常之頭疼，就狠狠的批評了A，但過(guò)后A又是原樣。接著(zhù)我采取不理睬的方式，但沒(méi)想到A越發(fā)肆無(wú)忌憚。在這之前我從未遇到過(guò)類(lèi)似案例，這使我非常懊惱。一次偶然的機會(huì )我拿小獎品來(lái)吸引幼兒，我發(fā)現A眼睛直盯著(zhù)我，于是我就對他說(shuō)：“請A坐好了�！彼R上就將小手小腳放好了。經(jīng)過(guò)這一件小事，漸漸的我嘗試只要A做的好的地方就在同伴面前大力表?yè)P他，甚至有時(shí)會(huì )請A來(lái)當小老師或者值日生來(lái)增強其自信心，提高其注意力。經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的堅持，A能堅持認真的上完一節課，據家長(cháng)反映，A在家的脾氣好了許多，現在能將所學(xué)唐詩(shī)完整的流暢的背誦出來(lái)。這讓我很是驕傲。
幼兒園生活應該是井然有序的，然而排隊就是外出活動(dòng)、游戲、入廁、喝水、洗手必不可少的過(guò)程。剛接手小班時(shí)，排隊是一件很麻煩的事，因為每次幼兒們都個(gè)排個(gè)的，老師們?yōu)榱岁犖榈恼R和幼兒的安全著(zhù)想就不得不自己動(dòng)手，將幼兒一個(gè)個(gè)幼兒排好了，幾天下來(lái)，老師們都覺(jué)得很累。于是我就萌發(fā)了個(gè)想法：“為什么不鍛煉幼兒自己將隊伍排好呢？”說(shuō)干就干，于是在每次排隊的時(shí)候我都會(huì )用輕柔的聲音對幼兒進(jìn)行正面教育：“請小朋友們叉腰輕輕的走到彭老師這來(lái)，排好了的小朋友就當小老師看好前面小朋友的小腦袋，我們還要排成漂亮的1寶寶�！迸c此同時(shí)排的好的幼兒大力表?yè)P，并請他站在最前面當火車(chē)頭，在走的過(guò)程中仍然是請小朋友就當小老師看好前面小朋友的小腦袋，還邊念兒歌或唱唱歌曲來(lái)吸引幼兒的注意力。久而久之，效果非常明顯，現在只要老師請幼兒排隊，小朋友們就立馬排好了。一天的活動(dòng)下來(lái)老師們就省心多了。
所謂常規就是日常生活中的規矩。只有把常規做好了，教學(xué)也就自然輕松了許多。而常規教學(xué)不僅鍛煉了幼兒的各種能力，也讓幼兒養成了許多良好的習慣。這真可謂是一舉兩得。
最后我還要強調一點(diǎn)就是常規教學(xué)貴在堅持。在幼兒教育中老師扮演著(zhù)非常重要的角色。在日常生活中教師應多注意幼兒的言行舉止，對于幼兒任何一個(gè)小動(dòng)作決不放任，不應讓幼兒存僥幸心理，也就是說(shuō)教師必須及時(shí)制止幼兒的錯誤行為和習慣并給予正確的引導，否則，你之前的辛苦將付諸東流。
幼兒園教師教學(xué)反思4
這是中班的一次教學(xué)活動(dòng)，以游戲“看看生病的小狗”展開(kāi)主題“關(guān)愛(ài)他人”。我的設計是以故事貫串始終，引導幼兒主動(dòng)照顧小狗，培養關(guān)愛(ài)他人的`情感，體驗幫忙他人的歡樂(lè )。
當我（扮成熊貓教師）和孩子們（扮成小動(dòng)物）來(lái)到“小狗”的家（創(chuàng )設的游戲場(chǎng)景）時(shí)，看到“小狗”（幼兒扮）正病怏怏地躺在床上，額頭上敷著(zhù)一塊毛巾（這樣的情境很自然地調動(dòng)了孩子們的進(jìn)取情感），他們不由自主地擔當起照顧病人的主角。經(jīng)過(guò)一番商討，小動(dòng)物們有的給小狗拿水果，有的給他倒水，有的給他講故事，還有幾個(gè)開(kāi)始擦桌子、掃地。當時(shí)的場(chǎng)面，能夠用忙而有序來(lái)形容。他們還吩咐我呢：“熊貓教師，您幫小狗換塊毛巾吧！”我當然欣然往做。（之后，在超市碰到一個(gè)孩子隨著(zhù)媽媽一齊購物，那孩子遠遠地跑過(guò)來(lái)叫我：“熊貓教師，熊貓教師！”四周的人們都好奇地看著(zhù)我，看得我心里美滋滋的。）
在那里，豐富的生活經(jīng)驗化作了孩子們參與活動(dòng)的動(dòng)力，他們分工合作，體現了團體的氣力。正當孩子們干得起勁的時(shí)候，“小兔子”蹦蹦跳跳地來(lái)到我眼前：“熊貓教師，我媽媽說(shuō)過(guò)，多吃蔬菜身體才會(huì )棒，小狗病了，應當多吃一些蔬菜，我往買(mǎi)些蔬菜來(lái)吧！”說(shuō)完，他徑直跳到了放蔬菜的籃子旁，把里面的蔬菜全都抱了過(guò)來(lái)。當時(shí)，我的思緒似乎一下子被打亂了，由于接下來(lái)我設計的環(huán)節是大家收拾好房間以后，要一齊給小狗表演節目，而那些蔬菜卻是最終亮相的。（由于我的一時(shí)疏忽，忘記把預備好的蔬菜“躲起來(lái)”，誰(shuí)明白會(huì )被“小兔子”看見(jiàn)呢。）只見(jiàn)其他孩子一齊圍攏過(guò)來(lái)，七嘴八舌地說(shuō)：“對啊，蔬菜里有很（被和諧）生素呢！”“咱們一齊來(lái)?yè)癫�！”他們不由分說(shuō)，把菜分成幾組，蹲下身來(lái)，認真地擇起菜來(lái)……我似乎成了一個(gè)局外人，他們全然沒(méi)有完全按原先的設計進(jìn)行，但正是由于孩子們的“節外生枝”，而讓活動(dòng)增色不少。此刻想來(lái)，孩子們的這些表現，正如一棵大樹(shù)由于枝條旁逸斜出，而有更多的綠陰一樣，我們的教育活動(dòng)，也要為每個(gè)孩子供給一片嬉戲游玩的綠陰。
教師僅有具備了把握課堂的本事、正確判定幼兒對知識的把握情景的本事、及時(shí)調整自我主角的本事以及良好的應變本事，才能把那些始料未及的“小插曲”唱好，保證教育活動(dòng)的順利進(jìn)’行。
“冰凍三尺非一日之冷”，要練就扎實(shí)的基本功，就需要我們堅持不懈地學(xué)習，點(diǎn)點(diǎn)滴滴地積累經(jīng)驗，練習思維的靈活性、靈敏性，“藝”高者言自妙，這樣才能保。證每次活動(dòng)都能順利進(jìn)行。試想，當時(shí)要是我把“小熊”的話(huà)當作耳旁風(fēng)，接下來(lái)的環(huán)節依然固守原先的設計，那么“關(guān)注每個(gè)幼兒，鼓勵幼兒自主發(fā)展”豈不成了一句空話(huà)？
教師預設活動(dòng)中的幼兒自發(fā)天生活動(dòng)，相對來(lái)說(shuō)要比其他形式的活動(dòng)產(chǎn)生的資料更有愛(ài)好性和針對性，也更具有開(kāi)拓和延伸的價(jià)值。所以，我們要正確把握預設和天生的關(guān)系，做到你中有我，我中有你。關(guān)注幼兒發(fā)展的平常時(shí)刻，支持和推動(dòng)幼兒的自發(fā)活動(dòng)，讓幼兒成為活動(dòng)的主體，成為活動(dòng)的主動(dòng)構建者。
在新《綱要》精神的指導下，關(guān)注與引領(lǐng)幼兒的自發(fā)天生活動(dòng)，已經(jīng)成了課程改革中的一個(gè)全新的命題。這就需要我們重視幼兒的天生活動(dòng)，整合幼兒已有的經(jīng)驗，把它和教師的預設有機結合，才能夠相得益彰，相輔相成。
幼兒園教師教學(xué)反思5
語(yǔ)言活動(dòng)中學(xué)習材料的選擇是第一關(guān)鍵——《耷拉耳朵的小兔》也是選材于幼兒畫(huà)報，來(lái)源于幼兒中間。我用電腦放大情節，根據目標需要改編并制作了部分情節，色彩明快，動(dòng)作表情明顯，直接刺激幼兒的感官。一出示這樣的圖書(shū)孩子們立即有了興趣，也營(yíng)造了良好的閱讀氣氛�！掇抢涞男⊥谩愤x材貼近幼兒的生活，每個(gè)孩子都有自尊心，并且大班孩子在交往中會(huì )出現被嘲笑時(shí)和生氣時(shí)控制不了自我的情緒，他們在故事中會(huì )找到相同的感受，我想這樣的選材有利于清楚地表達孩子的想法和感受，激發(fā)孩子的表現力。
有了適宜的材料以后，我感覺(jué)提問(wèn)的技巧是展開(kāi)幼兒想象力，引導幼兒觀(guān)察，充分表達自我的第二個(gè)關(guān)鍵。每一個(gè)畫(huà)面我都抓住了關(guān)鍵點(diǎn)去提問(wèn)，每一幅圖都讓孩子學(xué)會(huì )怎樣觀(guān)察，“世界上有很多的兔子，有胖的、瘦的還有———但他們都有一對豎著(zhù)的耳朵，看這只小兔有什么不一樣的呢？”孩子們很快將注意力集中到所出示的小兔子身上，發(fā)現小兔的耳朵不一樣。我覺(jué)得開(kāi)放性的問(wèn)題會(huì )讓孩子們更仔細地觀(guān)察、思考、再表達，所以每一幅圖片我都不會(huì )給孩子直接地講述，讓孩子自我猜測下一個(gè)情節，“你們看小伙伴們見(jiàn)到這只異常的兔子會(huì )怎樣說(shuō)？”“它是怎樣對待小兔子的？你是怎樣看出來(lái)的？”“小兔子心境是什么樣的，你是怎樣看出來(lái)的？”“小兔子十分難過(guò)一心想把耳朵豎起來(lái)，怎樣辦呢？你快來(lái)想一想�！苯處熥罱K再引導孩子簡(jiǎn)單地整理或鞏固幼兒的回答，到達分享的目的，我也發(fā)現孩子們由只能續編結尾的本事發(fā)展到猜測高潮以至于續編開(kāi)始部分�！掇抢涞男⊥谩肥购⒆觽兂两诶m編的歡樂(lè )中。孩子們?yōu)閹托⊥米影讯湄Q起來(lái)及怎樣救小兔子想出了十余種辦法，在這次創(chuàng )編中我沒(méi)有把孩子想象的整個(gè)畫(huà)面畫(huà)出來(lái)，因為在以前的創(chuàng )編中這種方法雖然直觀(guān)但耗費時(shí)間太長(cháng)，使注意力差的孩子精神渙散，所以我用簡(jiǎn)單的圖譜來(lái)表示，
孩子們一看就明白是什么，如：用繩子幫忙，用曲線(xiàn)表示，請大象則畫(huà)出他長(cháng)長(cháng)的鼻子，用老虎的尾巴則畫(huà)一個(gè)粗粗的尾巴。對孩子來(lái)說(shuō)我想這是一個(gè)肯定，既肯定了孩子們的想法又豐富了幼兒對續編想象的理解，他也記錄了我們班不一樣孩子們的語(yǔ)言表達及想象水平，為后面的繪畫(huà)結尾及制作成完整的圖書(shū)供給了依據。
在創(chuàng )編結尾小兔看病的過(guò)程中，孩子們猜測小兔肯定有病，這是醫生的話(huà)需要教師點(diǎn)明中心“小兔沒(méi)有病，世界上沒(méi)有相同的兩只耳朵�！�，這種間接地講道理，讓孩子心理更容易理解，所以后面的討論更結合了實(shí)際生活中的感受，“如果小朋友有了錯你會(huì )怎樣辦？如果你遭到了嘲笑，你生氣了怎樣辦？你遇到了小兔這樣的困難怎樣辦？”那里融入社會(huì )性領(lǐng)域的問(wèn)題，既發(fā)展了語(yǔ)言表達本事，又解決了孩子們的情緒和心理問(wèn)題。
幼兒園教師教學(xué)反思6
在語(yǔ)言《分房子》活動(dòng)中，結尾部分我設計了語(yǔ)言游戲“接龍”，讓孩子在孩子的提問(wèn)要求下嘗試接答結果，“因為天氣太熱”（所以我要洗澡，所以我出汗了，所以要開(kāi)空調……）“因為我愛(ài)吃蔬菜”（所以我的身體好，所以我長(cháng)得高，所以……）
結尾部分的設計，將故事教學(xué)與孩子們的現實(shí)生活緊密聯(lián)系，這樣有助于幼兒更好的掌握“因為……所以……”的句式�！耙驗椤浴笔且粋�(gè)因果關(guān)系的短語(yǔ)，將這個(gè)短語(yǔ)的學(xué)習運用在語(yǔ)言游戲中，比較貼合幼兒的年齡特點(diǎn)，能有效地調動(dòng)孩子們的情緒，為幼兒正確使用短語(yǔ)“因為……所以………”作了鋪墊。讓幼兒能主動(dòng)學(xué)習，敢于嘗試思索，說(shuō)出不一樣的答案，較好的體現了幼兒的嘗試精神，順利的完成了教學(xué)任務(wù)。
平時(shí)我們總是耐心教育幼兒互相關(guān)心、互相幫忙、互相照顧，而現實(shí)當中卻是另一番景象。于是，我幫咪咪換好衣服后，遞給她一杯水，關(guān)心地問(wèn)她：“咪咪，剛才大家都笑你，你心里好受嗎”咪咪難過(guò)地搖搖頭。之后，我向小朋友提出一個(gè)問(wèn)題：“看到別人生病了，你會(huì )怎樣辦”有的小朋友說(shuō)：“不應當笑話(huà)她�！薄皯斈靡路o她換，倒杯水給她喝，不應當——————”大家發(fā)言十分進(jìn)取，最終經(jīng)過(guò)討論：小朋友明白我們大三班是一個(gè)大家庭，每個(gè)人都會(huì )有困難，都需要別人的關(guān)心和幫忙，我們應當像一家人一樣熱心幫忙朋友。
【2021幼兒園教師教學(xué)反思（通用6篇）】相關(guān)文章：
幼兒園教師教學(xué)反思01-29
幼兒園教學(xué)反思范文_幼兒教師教學(xué)反思12-27
教師教學(xué)反思06-25
英語(yǔ)教師期末教學(xué)反思（通用7篇）12-18
寒號鳥(niǎo)教師教學(xué)反思范文（通用7篇）12-02
教師個(gè)人教學(xué)反思01-26
教師教學(xué)隨筆反思12-30
《背影》教師教學(xué)反思10-29
新入職教師教學(xué)反思（通用6篇）12-18