部編人教版三年級語(yǔ)文教學(xué)反思范文（通用10篇）
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的部編人教版三年級語(yǔ)文教學(xué)反思范文（通用10篇），希望對大家有所幫助。
三年級語(yǔ)文教學(xué)反思1
《賬單》是北京版三年級上冊的一篇精讀課文。課文講的是小男孩彼得給媽媽開(kāi)了一份賬單，索取他每天幫媽媽做事的報酬。當小彼得在餐桌旁看到他索要的60芬尼時(shí)，同時(shí)也開(kāi)到了媽媽給他開(kāi)的一份賬單。正是媽媽的這份賬單讓小彼得感受到了母愛(ài)的無(wú)私、無(wú)價(jià)，他慚愧地把索取來(lái)的報酬塞進(jìn)了媽媽的口袋。
本課堂我把教學(xué)重點(diǎn)放在了研讀媽媽的賬單和彼得的賬單這一重點(diǎn)部分。整體設計遵循從“整體——局部——整體”這一大原則。尤其在研讀這兩份賬單之時(shí)，設計多個(gè)環(huán)節，追求層層遞進(jìn)，層層深入的學(xué)習感悟。第一層次是整體感悟，要求學(xué)生讀課文，整體把握課文內容，嘗試概括課文主要內容。偶爾發(fā)現有的學(xué)生竟然用上了“如愿以?xún)�、羞愧萬(wàn)分”這兩個(gè)詞語(yǔ)概括文章內容，我順勢引導，暗示孩子能夠用上文中關(guān)鍵詞語(yǔ)說(shuō)出文章內容太好了。激發(fā)了孩子積極性，接下來(lái)幾個(gè)孩子也用上了這兩個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)出了文章主要內容。第二層次是研讀品味兩份賬單，體會(huì )母愛(ài)無(wú)私、無(wú)價(jià)。這一層次我又分三步走，力求讓學(xué)生的認識逐步深入，而不是瞬間深入，速度慢下來(lái)，給學(xué)生思考體會(huì )的時(shí)間、空間。
最終追求孩子認識、自身能力呈螺旋式上升。第一步，要求學(xué)生默讀課文找到這兩份賬單，我深知培養學(xué)生快速準確地搜集信息很重要，也是《課標》中對學(xué)生語(yǔ)文能力的要求之一。這一步很容易，孩子第一時(shí)間便找到了。第二步要求孩子再細讀兩份賬單，從賬單上知道了什么？這就是學(xué)生搜集處理信息的再深入。學(xué)生牢牢抓住文本信息，文本語(yǔ)言，進(jìn)行反饋輸出。第三步，是對比品讀課文，找到兩份賬單的不同之處，認真研讀體會(huì )，通過(guò)不同點(diǎn)品出媽媽的愛(ài)是無(wú)價(jià)的！第三層次是借助板書(shū)設計，再次回顧課文，再次回到整體，使學(xué)生認識在提高！這些環(huán)節基本上是環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)深入文本的！整體來(lái)看，效果還可以！孩子們最終說(shuō)出了對“0”芬尼的認識，感悟到了母愛(ài)無(wú)價(jià)！
三年級語(yǔ)文教學(xué)反思2
《翠鳥(niǎo)》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第六冊第二單元的一篇精讀課文。作者對翠鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)特點(diǎn)作了非常細致的觀(guān)察，形象、生動(dòng)地描述了翠鳥(niǎo)羽毛艷麗的外形和它捉魚(yú)時(shí)靈敏、神速的動(dòng)作。在老漁翁的啟發(fā)下，“我”體會(huì )到喜愛(ài)翠鳥(niǎo)應該把它當作朋友，打消了捉翠鳥(niǎo)飼養的念頭。
抓住事物特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，是本課值得學(xué)習的地方。作者在介紹翠鳥(niǎo)的外形時(shí)，抓住漂亮的特點(diǎn)，寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，抓住“一動(dòng)不動(dòng)”地“等待”，“貼著(zhù)水面疾飛”等，表現了它的機靈和動(dòng)作敏捷。上完這節課后，我對我的教學(xué)活動(dòng)反思如下：
一、比較可取之處是：
1.把朗讀和理解結合起來(lái)，在正確領(lǐng)會(huì )課文內容的基礎上，通過(guò)朗讀表達出作者的思想感情，通過(guò)朗讀加深對課文的理解。
2.在要求學(xué)生仔細認真觀(guān)察的基礎上，體會(huì )作者是怎樣運用生動(dòng)、形象、活潑的語(yǔ)言描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的特點(diǎn)的。體會(huì )作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
3.教學(xué)始終保持師生平等對話(huà)，在這樣的過(guò)程中進(jìn)行。在小組合作學(xué)習的同時(shí)老師處處與學(xué)生交流、溝通。讓學(xué)生以自己喜愛(ài)的方式學(xué)習，讓學(xué)生在活動(dòng)進(jìn)行中學(xué)習，體驗學(xué)習的快樂(lè )。做到了尊重學(xué)生的人格，崇尚學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，讓每一位學(xué)生的價(jià)值都得以體現。
二、存在的不足之處：
1.在引導學(xué)生自主識字方面做得還不夠細致。
2.小組合作學(xué)習時(shí)時(shí)間較短。
3.啟發(fā)式教學(xué)運用得還欠缺，如學(xué)生提出質(zhì)疑有對答案辦代替現象。
4.板書(shū)不夠十分簡(jiǎn)潔明了。
三、教學(xué)機智方面：
在教學(xué)過(guò)程中對有的學(xué)生有分散注意力現象時(shí)能及時(shí)的利用巧妙藝術(shù)婉轉的語(yǔ)言把學(xué)生的情緒或注意力調整過(guò)來(lái)。
四、針對原教學(xué)設計中存在的不足之處寫(xiě)再教設計時(shí)要注意：
1、努力克服老師包辦代替學(xué)生思維現象。
2、在引導學(xué)生自主識字時(shí)做得再細一些。
3、板書(shū)設計再細致一些。
4、加強小組合作學(xué)習的指導。
三年級語(yǔ)文教學(xué)反思3
�。ㄒ唬┮騽堇麑нw移應用
三年級學(xué)生在校園里顯得更為活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動(dòng)。有時(shí)他們會(huì )在桌面上涂寫(xiě)幾句小詩(shī)、一行話(huà)語(yǔ)，好象像以此表達對事物的理解。教師如何因勢利導，抓住學(xué)生的情感契機，引導他們以恰當的方式表達出來(lái)呢？實(shí)踐證明：積極疏導，把他們的心語(yǔ)得以外化，由此激發(fā)他們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識是有效的路徑。恰逢學(xué)校歡慶六一的事，校園面貌有了大改觀(guān)，組織學(xué)生管理會(huì )自主管理，學(xué)校組織書(shū)畫(huà)大賽，為教學(xué)樓外部增光添彩。學(xué)生在練筆、討論、推敲中學(xué)生樂(lè )而不疲，尊師愛(ài)校、友愛(ài)同學(xué)的美好情操得到提升。
�。ǘ┤跁�(huì )貫通，以一當十
三年級語(yǔ)文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設計無(wú)數的練習，由此來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力和習作水平，往往難以達到預期的效果，學(xué)生的學(xué)習興趣難以提高。的確，課文只是個(gè)例子，應由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把知識融會(huì )貫通，靈活、高效地學(xué)，有趣有味地學(xué)。
�。ㄈ╅_(kāi)發(fā)課程熏陶情感
在實(shí)際課堂中，難以聽(tīng)到瑯瑯的讀書(shū)聲，如果我們基于以培養學(xué)生的讀寫(xiě)興趣為目的、以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養為根本，必然會(huì )摒棄。學(xué)校組織的經(jīng)典詩(shī)歌朗誦比賽這一活動(dòng)的開(kāi)展激發(fā)了同學(xué)們學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識，豐富了學(xué)生們的校園生活：同學(xué)們覺(jué)得學(xué)校生活是緊張有序的，也是豐富多彩的，令人回味的。在他們的習作里、日記中有生動(dòng)的記錄；在他們的課本中他們以詩(shī)與畫(huà)的形式、書(shū)信的方式告訴自己的親朋好友，這是沒(méi)有預設的、水到渠成的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)。
我想，這是在問(wèn)老師，又不僅僅是，我們該認真反思反思教學(xué)中的一些行為了�！缎W(xué)語(yǔ)文課程標準》的探討實(shí)施決非上幾節公開(kāi)課、寫(xiě)幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的，我想，它的積極實(shí)施是體現在每個(gè)教學(xué)進(jìn)程中的。
實(shí)踐證明，在生動(dòng)活潑、師生互動(dòng)的課堂里、在豐富有趣的活動(dòng)中，五年級學(xué)生的知識、能力會(huì )喜獲“雙贏(yíng)”，他們的情感會(huì )得到升華，語(yǔ)文學(xué)科的魅力才足以得到展現。
三年級語(yǔ)文教學(xué)反思4
《珍珠泉》這篇課文用優(yōu)美的語(yǔ)言描寫(xiě)了珍珠泉水又綠又清，水泡既美麗又有趣，表達了作者對珍珠泉、對家鄉的贊美和喜愛(ài)之情。這節課，我重點(diǎn)抓住《珍珠泉》一文中對珍珠泉的美麗和有趣的描寫(xiě)做文章，通過(guò)啟發(fā)和引導，讓學(xué)生對珍珠泉的美麗和有趣產(chǎn)生更深的印象，諸如泉水的“綠”、“深”、“清”。水泡的“色彩斑斕”、“像一串串彩色的珍珠”??作者如何寫(xiě)“綠”、如何寫(xiě)“深”、如何寫(xiě)“清”，如何寫(xiě)泉水冒水泡??激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導學(xué)生的觀(guān)察興趣，鼓勵學(xué)生的寫(xiě)作興趣。
1、泉水的特點(diǎn)。泉水的特點(diǎn)是：綠、深、清。我讓學(xué)生充分的想象：那樣清，清得能倒映出 ()。水是那樣清，清得就像 ()。從而讓學(xué)生感受泉水的美，為進(jìn)一步的朗讀做基礎。具體感受完三個(gè)特點(diǎn)后，我創(chuàng )設了讓讀書(shū)能力教好的學(xué)生讀原文，其他生想象畫(huà)面，為學(xué)生感情朗讀提供了語(yǔ)言環(huán)境。
2、有趣的水泡。課文從水泡的形、動(dòng)、色三方面介紹了水泡的有趣。在學(xué)習水泡的形時(shí)，我讓學(xué)生充分談感受，又重點(diǎn)指導了朗讀，讓學(xué)生在朗讀之中感受重點(diǎn)。這樣既可以鍛煉學(xué)生的朗讀能力，又可以讓學(xué)生說(shuō)出自己對課文的理解。在學(xué)習水泡的顏色時(shí)，我讓學(xué)生自己去找讀懂了什么？水泡的顏色多從哪看出來(lái)的？怎么讀？從讀中品味水泡的美感。
3、通過(guò)以上的學(xué)習，學(xué)生已深深的感受到作者是多么喜歡珍珠泉，同時(shí)我也感受到學(xué)生也已經(jīng)深深的愛(ài)上了這眼清泉，在他們心中有了一種表達需要。這是因為我設計了：假如讓你介紹珍珠泉，你會(huì )用什么語(yǔ)氣介紹，什么心情？為什么會(huì )這樣？學(xué)生會(huì )以作者的身份讀出自己的感受，全文的朗讀一氣呵成.
4、拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域。
本課的課后給了一個(gè)資料袋，里面介紹了我國各具特點(diǎn)的泉，為了擴充知識，我讓學(xué)生自主閱讀，找到介紹的泉水及特點(diǎn)，在學(xué)生的匯報中，我又及時(shí)補充圖片加深視覺(jué)上的印象。同時(shí)，補充了我國的五大名泉。
三年級語(yǔ)文教學(xué)反思5
掌聲》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)三年級上冊第29課的課文，課文講述了一個(gè)因患了小兒麻痹癥而腿腳落下殘疾的女孩英子，在同學(xué)們的掌聲下她從一個(gè)文靜、憂(yōu)郁的女孩變成了一個(gè)活潑、開(kāi)朗的女孩的故事�！墩坡暋芬徽n作如下教學(xué)反思。
掌聲”以后的變化，從而激發(fā)學(xué)生對“掌聲”的探究。這一切把學(xué)生帶入了一個(gè)“未成曲調先有情”的情境中。正是這精心的情境設計，為接下來(lái)的教學(xué)作了情感的鋪墊。接著(zhù)，我以故事形式導入，通過(guò)教師的范讀引出重點(diǎn)段第23掌聲的內涵，并適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行人文教育：“愛(ài)除了可以用掌聲表達外，愛(ài)還可以用什么表達？”最后再體會(huì )英子的來(lái)信，寄托美好的心愿。整個(gè)教學(xué)設計，思路清晰，方法獨特新穎�！啊闭坡曇彩且环N愛(ài)”對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)是個(gè)虛幻、空洞的詞。如何引導學(xué)生感悟掌聲所蘊涵的是同學(xué)之間的那份濃濃的愛(ài)，便成了教學(xué)要解決的核心問(wèn)題。而同學(xué)之間的那份情感不是感性的說(shuō)教，它務(wù)必在教學(xué)中有個(gè)實(shí)實(shí)在在的載體，那就是語(yǔ)言實(shí)踐。
沒(méi)有扎實(shí)的語(yǔ)言實(shí)踐，情感教育的說(shuō)教自然成了“空中樓閣”。因此，在語(yǔ)言實(shí)踐時(shí)，我帶領(lǐng)學(xué)生研讀文本，反復品味，讀出文中情，讀出文中味。在教學(xué)中，我重點(diǎn)引導學(xué)生研讀重點(diǎn)詞句，如第一次掌聲和第二次掌聲的句子，感悟掌聲所蘊涵的愛(ài)，體驗愛(ài)。讀重點(diǎn)句子時(shí)，呈現典型的三個(gè)層次：讀出理解——說(shuō)出感受——再讀體驗情感。交流中，引導學(xué)生理解、感悟“猶豫、慢吞吞、眼圈紅紅的、驟然間”等詞語(yǔ)，從中品出了同學(xué)之間的那份濃濃的愛(ài)；接著(zhù)，再給予學(xué)生閱讀的空間，讓學(xué)生帶著(zhù)自己感悟到的文中情，自由讀重點(diǎn)語(yǔ)句，讀出自己的情感體驗來(lái)。在這一學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生得到了“言”，感受到重點(diǎn)語(yǔ)句中每個(gè)字、詞里所蘊涵的意義，情感價(jià)值觀(guān)得到凈化與升華。在教學(xué)的最后一環(huán)節，我通過(guò)拓展練習的形式，讓學(xué)生可以給英子寫(xiě)上自己最想說(shuō)的話(huà)，也可以抄一抄課文中最令你感動(dòng)的句子，加強了學(xué)生寫(xiě)的訓練，并努力做到學(xué)以致用。
三年級語(yǔ)文教學(xué)反思6
《燕子》這篇課文短小精悍，作者以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言描繪燕子的特點(diǎn)和充滿(mǎn)生機的春天的美麗。春回大地，萬(wàn)物復蘇，可愛(ài)的燕子從南方飛回來(lái)了，它們有的正在湖上飛行，有的飛到柳枝間，還有的停留在遠處的電線(xiàn)上歇息，它們給早春的湖光山色增添了生氣，把春光點(diǎn)綴得更加美麗。教學(xué)中要讓學(xué)生感受春天的特征，了解燕子的外形及活動(dòng)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情；學(xué)習作者細致觀(guān)察和具體生動(dòng)地描寫(xiě)事物的.方法，培養學(xué)生的觀(guān)察和想象力。
在教學(xué)中我做了以下嘗試：
一、充分利用多媒體課件和插圖再現課文里的春光美，增強教學(xué)的形象性。教學(xué)伊始播放學(xué)生耳熟能詳的音樂(lè )視頻《小燕子》將孩子們帶進(jìn)美好的童年，帶進(jìn)充滿(mǎn)生機的春天，并巧用課文插圖，使燕子的形象和明媚的春光更具吸引力，激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。在教學(xué)中適時(shí)的插入課件，以更好地幫助學(xué)生理解文本內容，學(xué)習寫(xiě)作方法。
二、教學(xué)中充分凸顯學(xué)生的主體地位，以讀為主，以讀促感，彰顯師生的風(fēng)采。教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，抓住每一個(gè)可以展示的機會(huì )，讓不同層次的學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、說(shuō)來(lái)表達自己的看法，并及時(shí)的給與鼓勵。在每一段的感情朗讀時(shí)，都給學(xué)生充分的時(shí)間和必要的指導，采取豐富多樣的形式練習，讓學(xué)生體驗到讀書(shū)的樂(lè )趣；在學(xué)習擬人句的時(shí)候鼓勵學(xué)生說(shuō)出積累的或是自己創(chuàng )編的擬人句，并分析這句子的好處，讓他們在合作的基礎上集中匯報交流，不僅增強了合作意識，而且增強了學(xué)生的自信，鍛煉了語(yǔ)言能力，為實(shí)現課堂教學(xué)目標奠定了基礎。
三、豐富學(xué)生的想象，在課堂交流中潛移默化地進(jìn)行寫(xiě)作方法的指導。教學(xué)時(shí)引導學(xué)生借助插圖想象春天的美好，借助具體語(yǔ)句來(lái)想像燕子的優(yōu)美姿態(tài)，并把想象的內容，用自己語(yǔ)言來(lái)描述，讓學(xué)生在想象中，感受春天的生機勃勃，感受燕子的活潑可愛(ài)，感受作者的細致觀(guān)察，從而達到教學(xué)潤物細無(wú)聲的效果。
三年級語(yǔ)文教學(xué)反思7
在課堂上，教師是知識的指導者、引導者。在教學(xué)中教師要善于把握教材，機智地發(fā)現學(xué)生在學(xué)習中存在的問(wèn)題，靈活地加以引導，課堂上教師能夠機智的處理問(wèn)題，會(huì )讓整個(gè)課堂氣氛活躍起來(lái)。在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí)，我深深地體會(huì )到教師的機智是課堂的靈魂。在教學(xué)中由于自己的教學(xué)不夠機敏，致使課堂上的許多亮點(diǎn)沒(méi)有爆發(fā)出來(lái)。我認為在課堂上需提高引導的機智和評價(jià)的？
如果我能及時(shí)讓其他學(xué)生對這位學(xué)生的說(shuō)法進(jìn)行評價(jià)，說(shuō)說(shuō)你是否同意他的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生就會(huì )各抒己見(jiàn)，說(shuō)明自己的看法。課堂上就會(huì )出現不同的聲音，思維產(chǎn)生碰撞。同時(shí)也進(jìn)一步地深化文章的主題：當別人的看法、想法和自己不一樣時(shí)，不要忙著(zhù)發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。
提高引導的機智
課堂上教師的引導尤為重要，它可以讓學(xué)生雜亂的思維變的有序、深刻；同時(shí)也能使知識的掌握更具條理性。而我在教學(xué)《畫(huà)楊桃》一課時(shí)，恰恰忽視了對學(xué)生的引導作用。如當學(xué)生在概括文章主要內容時(shí)，不是用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行敘述，而是在復述課文時(shí)。我這樣處理會(huì )更好：再找一個(gè)學(xué)生用概括的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)主要內容，然后引導，我們在說(shuō)文章主要內容時(shí)，如果能用簡(jiǎn)短、概括的語(yǔ)言敘述就會(huì )更好，而你好像是在復述課文內容。這樣一引導學(xué)生就知道如何說(shuō)文章的主要內容，對其他同學(xué)也起到指導的作用。
再如，在教學(xué)理解老師的一段話(huà)時(shí)，如果這樣處理學(xué)生的理解就會(huì )更深刻些。讓學(xué)生把老師說(shuō)的這段話(huà)都來(lái)讀一讀，再談自己的理解和體會(huì )，學(xué)生的思路就會(huì )更清楚，理解起來(lái)會(huì )更順暢。在指導學(xué)生朗讀時(shí)，當發(fā)現學(xué)生讀的并不理想時(shí)，教師加以示范朗讀，效果就會(huì )不一樣。
通過(guò)上《畫(huà)楊桃》一課，我認為自己需要在以下幾個(gè)方面進(jìn)行自我提高：
�。�、深入鉆研、挖掘教材，靈活地處理教材。
�。�、提高自己的課堂教學(xué)機智。
�。�、深入地研究自己的薄弱之處，提高評價(jià)的能力。
總之，課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，我將在這門(mén)藝術(shù)的殿堂中不斷提高。
三年級語(yǔ)文教學(xué)反思8
《扁鵲治病》是一則寓言故事，內容簡(jiǎn)單易懂，取材于春秋戰國時(shí)名醫扁鵲的傳說(shuō)故事。寫(xiě)扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒(méi)有病，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無(wú)藥可醫。這則寓言就是要警示人們不要諱疾忌醫，善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，防微杜漸，否則后果將不堪設想。
本課教學(xué)安排一課時(shí)，由復習《紀昌學(xué)射》引到第二則寓言，讓學(xué)生向大家介紹扁鵲，學(xué)生課前搜集過(guò)資料，所以說(shuō)的很到位，點(diǎn)出扁鵲是位名醫。自由讀，指名讀，比賽讀，用多種朗讀方式讓學(xué)生加深對課文的理解。寓言故事首先要讓學(xué)生知道這則寓言講了一個(gè)什么故事，再引導學(xué)生體會(huì )寓意。在指名學(xué)生說(shuō)課文主要內容時(shí)，第一位學(xué)生幾乎是把課文復述了一次，連對話(huà)都講的清清楚楚，出現這樣的情況，我還是給了他肯定，適機提出他的問(wèn)題，在概括大意時(shí)要簡(jiǎn)潔，抓住重點(diǎn)，簡(jiǎn)單講述。后來(lái)請了幾位學(xué)生說(shuō)的比較到位，以后在概括內容方面還要多花時(shí)間。
在課堂交流中，學(xué)生慢慢體會(huì )到寓意，大多學(xué)生能說(shuō)出應該多聽(tīng)取別人的正確建議，不要太固執。其實(shí)學(xué)生能說(shuō)到這點(diǎn)就已經(jīng)可以了，至于“防微杜漸”這個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生是說(shuō)不出來(lái)的，所以這個(gè)詞語(yǔ)就送給學(xué)生，掌握一個(gè)新知識。
上了本課之后，我深切地體會(huì )到，老師要啟發(fā)學(xué)生思考，就必須善于引導，善于對話(huà)，因為在對話(huà)中才能了解到學(xué)生想的什么，怎么想的，在對話(huà)中發(fā)現問(wèn)題，明確問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。這就要求老師在課堂中反應要靈敏，及時(shí)抓住學(xué)生的回答，并有效的引導學(xué)生思考。而我在與學(xué)生對話(huà)的過(guò)程中，還是過(guò)于考慮自己的教案，對學(xué)生關(guān)注不夠，特別是對學(xué)生的回答沒(méi)有認真聽(tīng)，對于學(xué)生的不足和精彩之處不能及時(shí)做出評價(jià)。
三年級語(yǔ)文教學(xué)反思9
《小蝦》是北師大版三年級下冊第三單元“可愛(ài)的小生靈”的第一篇主題課文，這篇課文通過(guò)“我”觀(guān)察小蝦吃食、打架等細節的描寫(xiě)，突出小蝦有趣和脾氣不好兩個(gè)特點(diǎn)，抒發(fā)了“我”對小蝦的喜愛(ài)之情。這節語(yǔ)文課要讓學(xué)生學(xué)到什么呢？這個(gè)問(wèn)題值得我好好去思考，至少語(yǔ)文課應該上出語(yǔ)文味來(lái)。
課文比較淺顯，我注重以生為本，以讀為本。想要讓學(xué)生熟悉文本，進(jìn)而領(lǐng)悟文本精神，對文本的多方式朗讀顯得非常重要。所以在課堂中，我引導學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，期望學(xué)生在讀中理解詞語(yǔ)的意思，積累詞語(yǔ)，進(jìn)而體會(huì )小蝦的特點(diǎn)，最終感悟“我”對小蝦的喜愛(ài)之情。譬如，文本“吃飽了的小蝦顯得十分自在，有的獨自游來(lái)游去，有的互相追逐，有的緊貼著(zhù)缸壁上休息”如何讀出語(yǔ)氣變化，朗讀之前我稍稍提醒了他們一下應該讀出語(yǔ)氣的變化，然后讓他們自己先練讀練讀。接著(zhù)指名讀，根據他們的朗讀引導他們應該抓住“獨自”、“追逐”、“緊貼著(zhù)”和“休息”這個(gè)詞語(yǔ)來(lái)讀出語(yǔ)氣的變化，體會(huì )到此時(shí)的小蝦“十分自在”。整堂課朗讀方式多樣，有個(gè)別讀、齊讀、師范讀、小組賽讀等，試圖做到讀中有悟。
利用文本，培養學(xué)生寫(xiě)作。我認為《小蝦》是一篇比較理想的寫(xiě)作范文，至少對于三年級來(lái)說(shuō)它是。文本中通過(guò)圍繞中心句來(lái)寫(xiě)具體、詳細，還有按照一定的順序來(lái)寫(xiě)小蝦吃食等，這些都值得我們好好引導孩子們去體會(huì )、感悟。譬如在課堂中，在教學(xué)第三自然段后，我來(lái)了個(gè)小練筆，讓學(xué)生通過(guò)一些表示順序的詞來(lái)練練筆，希望讓他們在日后的寫(xiě)作中能有個(gè)方向。
這樣一堂“家常課”也留給我一些不滿(mǎn)意的地方，比如在師生對話(huà)中有時(shí)評價(jià)缺乏針對性，課堂中有些環(huán)節顯得比較拖拉，時(shí)間安排不合理等等，為自己留下了好些遺憾。
在今后的教學(xué)中，在課堂上要讓學(xué)生學(xué)到什么，真正掌握什么，勢必還得根據課標對學(xué)生進(jìn)行積極引導，給予他們足夠的正能量。
三年級語(yǔ)文教學(xué)反思10
《小蝦》是實(shí)驗教材語(yǔ)文第九冊的一篇課文，它通過(guò)對小蝦吃東西、打架等方面的細致描寫(xiě)，寫(xiě)出了小蝦的可愛(ài)，表現了作者對小蝦的喜愛(ài)之情。根據單元教學(xué)目標和學(xué)生學(xué)情。
我確定了以下的教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文，體會(huì )小蝦的可愛(ài)，以及作者對小蝦的喜愛(ài)之情；
2、感悟作者“圍繞中心寫(xiě)具體、表達有序寫(xiě)清楚、用詞準確寫(xiě)形象”的寫(xiě)法。讀寫(xiě)結合，以片段的形式仿寫(xiě)自己熟悉的小動(dòng)物。
在教學(xué)中：
�。�1）力圖體現“以讀為主”，通過(guò)引導學(xué)生多種形式的讀，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行品味，感受小蝦的可愛(ài)和有趣。例如在教學(xué)第二自然段“小蝦真有趣”時(shí)，通過(guò)抓小蝦吃東西時(shí)“非常小心”和吃完后“十分自在”，反復讀文，用心體會(huì )，模仿表演等，讓學(xué)生從中體會(huì )到小蝦的有趣。教學(xué)第三自然段時(shí)，通過(guò)抓“一張一張、一翹一翹、一突一突”，讓學(xué)生帶著(zhù)表情讀，體會(huì )小蝦生氣時(shí)的栩栩如的神態(tài)。從這些地方入手進(jìn)行讀的訓練，學(xué)生從而體會(huì )到了小蝦的有趣。
�。�2）讀寫(xiě)結合。通過(guò)認真研讀文本，發(fā)現教材為寫(xiě)作教學(xué)提供了很好的范例，可以說(shuō)涉及到習作的“有血有肉、有條有理、有聲有色”等方面。感悟寫(xiě)法，從而嘗試運用于習作，是本課的一個(gè)教學(xué)目標，也是難點(diǎn)。為此，在教學(xué)中，以閱讀為載體，讓學(xué)生在讀書(shū)中，既著(zhù)眼于文本內容，又能關(guān)注寫(xiě)法，感悟寫(xiě)法，為后面的寫(xiě)鋪路搭橋。
�。�3）從課堂實(shí)施看，教學(xué)基本體現了設計意圖，基本達到了教學(xué)目標。但是由于沒(méi)有較好的把握好課堂，在教學(xué)時(shí)間的調控上不夠準確，致使教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成。反思原因，大致有二：一是閱讀教學(xué)效率不夠高，指導學(xué)生的讀不夠精簡(jiǎn)高效，有些哆嗦；二是整個(gè)目標的設計不夠準確，對學(xué)生定位太高，要求太高。
�。�4）調整：在讀的指導上，力求簡(jiǎn)潔清晰，提高效率；在寫(xiě)的方面，降低要求，讓學(xué)生能有寫(xiě)作、展示交流的機會(huì )。
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