五年級期中語(yǔ)文教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的五年級期中語(yǔ)文教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
五年級期中語(yǔ)文教學(xué)反思1
國標本蘇教版小語(yǔ)教材遵循“課標”的要求和小學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)，從五年級上冊起獨具匠心地設計和安排了“學(xué)與做”系列語(yǔ)文綜合性學(xué)習項目。本學(xué)期“學(xué)與做（3）”《讀報和剪報》就是一次主題綜合實(shí)踐活動(dòng)，精心設計環(huán)環(huán)相扣的“讀一讀”、“做一做”、“考考你”、“學(xué)做剪報”、“成果展示”等活動(dòng)項目。
在組織學(xué)生交流學(xué)習《養成讀報的好習慣》一課的感受后，我將學(xué)生的視線(xiàn)從書(shū)本引向生活，讓同桌或同組同學(xué)相互說(shuō)說(shuō)：平常最喜歡讀什么報紙？通常有幾個(gè)版面？各版面是怎樣分工的？平常喜歡讀哪幾個(gè)欄目的文章？遺憾的是常讀報的學(xué)生很少，而家長(cháng)每天有讀報習慣的也不到一半。我也參與其中，將自己平常讀報的情況與學(xué)生作一些交流。
“做一做”是時(shí)空跨度大、參與人數多的活動(dòng)項目。在班級黑板報上開(kāi)辟“一句話(huà)新聞”專(zhuān)欄，寫(xiě)好標題，配好插圖，每組派一個(gè)同學(xué)寫(xiě)一句話(huà)新聞，每天更新，讓每個(gè)學(xué)生都有鍛煉的機會(huì )。評選出“最有價(jià)值新聞”。
“學(xué)做剪報”是孩子們喜歡的活動(dòng)。在課堂上，首先讓學(xué)生讀讀“學(xué)做剪報”標題下面的那段話(huà)，明確剪報的作用，增強剪報的主動(dòng)性。我采用邊演示邊講解的辦法對剪報進(jìn)行必要的指導：（1）使用剪刀或美工刀要注意人身安全。（2）將報上有用的資料剪下來(lái)，力爭做到完整，即資料有標題、作者姓名（有單位名更好）、內容、發(fā)表的時(shí)間等。（3）將剪下來(lái)的資料粘貼在相應類(lèi)別的本子上。（4）剪貼本可以按照“動(dòng)物天地”、“植物王國”、“科學(xué)常識”、“人體醫學(xué)”、“自然之秘”、“天文地理”、“軍事博覽”等分類(lèi)，畫(huà)上漂亮的裝飾圖案。初學(xué)剪報，可以一個(gè)本子一個(gè)類(lèi)，也可以在一個(gè)剪貼本上分類(lèi)剪貼。（5）做好檢索目錄，以便日后快捷查找。學(xué)生在剪報實(shí)踐中學(xué)會(huì )了剪報，剪報時(shí)有的各自為陣，有的資源共享，采用小組合作的形式。學(xué)生的積極性很高，一節課下來(lái)，初見(jiàn)成效，對簡(jiǎn)報的興趣漸漸濃起來(lái)，我便趁熱打鐵，告訴學(xué)生要持之以恒地做好這項工作，養成習慣，會(huì )終身受益。
五年級期中語(yǔ)文教學(xué)反思2
一、 尊重學(xué)生的個(gè)性，教會(huì )學(xué)生學(xué)習
教師即促進(jìn)者，教師從過(guò)去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來(lái)，促進(jìn)以學(xué)習能力為重心的學(xué)生整個(gè)個(gè)性的和諧、健康發(fā)展。教師即學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者是教師最明顯、最直接、最富時(shí)代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。其內涵主要包括以下兩個(gè)方面。
第一、教師是學(xué)生學(xué)習能力的培養者。
現代科學(xué)知識量多且快，教師要在短短的幾年學(xué)習教育時(shí)間里，把所教學(xué)科的知識全部傳授給學(xué)生已經(jīng)不可能，而且也沒(méi)有必要。教師作為知識傳授的統治地位被動(dòng)搖。其次，教師作為學(xué)生知識源的地位已經(jīng)動(dòng)搖。學(xué)生獲得知識信息的渠道多樣化了，教師在傳授知識方面的職能也變得復雜了，不在是只傳授現成的教科書(shū)上的知識，而是要指導學(xué)生懂得如何獲取自己所要的知識，掌握獲取知識的工具以及學(xué)會(huì )如何根據認識的需要去處理各種信息渠道的方法。1972年世界教科文組織早已明確了教師的職責�？傊�，教師再也不能把傳授知識作為自己的首要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應成為學(xué)生學(xué)習的激發(fā)者，輔導者，各種能力和積極個(gè)性的培養者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現教是為了不教。在《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》的教學(xué)設計中，我確立了以培養學(xué)生查閱資料、自主學(xué)習的能力。
第二、教師是學(xué)生人生的引路人。這一方面要求教師不能僅僅是向學(xué)生傳播知識，而是要引導學(xué)生沿著(zhù)正確的道路前進(jìn)，并且不斷地在他們成長(cháng)的道路上設置不同的路標，引導的他們不斷地向更高的目標前進(jìn)。另一方面要求教師從過(guò)去作為“道德說(shuō)教者”“道德偶像”的傳統角色中解放出來(lái)，成為學(xué)生健康心理、健康品德的促進(jìn)者、催化劑，引導學(xué)生學(xué)會(huì )自我調適、自我選擇�！堆b滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》一課，教學(xué)參考上的要求是激發(fā)學(xué)生對大自然的熱愛(ài)。我個(gè)人在思考是認為，定位還可以更高一些。所以，我把查閱資料，出個(gè)人小報放在第一課時(shí)的作業(yè)，而第二課時(shí)主要通過(guò)對文本的閱讀，提升學(xué)生認真鉆研科學(xué)，孜孜已求，堅持不懈，克服實(shí)現理想道路上的一切困難的精神素養。讓文本為學(xué)生人生的引路。
二、創(chuàng )設情景、調動(dòng)生活積累、反復誦讀文章
學(xué)生的學(xué)習體驗是他們已有生活經(jīng)驗的積累與對學(xué)習對象的感知，產(chǎn)生碰撞而形成的對問(wèn)題的新認識，是他們情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的綜合反映。教師要有尊重學(xué)生的生活經(jīng)驗，按學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據他們對世界的認識程度，調動(dòng)他們已有的知識、經(jīng)驗和已掌握的學(xué)習技能、方法，才能引導他們走進(jìn)文本，體驗文本所賦予的思想和作者的情感，以解決教學(xué)難題。 語(yǔ)文學(xué)習具有間接性，它需要通過(guò)人對語(yǔ)言的感知，進(jìn)入大腦，調動(dòng)腦海里儲存的知識，對新的認知對象作出判斷，進(jìn)行聯(lián)想、歸納、編碼，再建構起新的認知。要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)感知文本，再經(jīng)過(guò)思維產(chǎn)生體驗，是一種思維的再創(chuàng )作。因此，在教學(xué)中，尤其在閱讀教學(xué)中，教師要調動(dòng)學(xué)生與文本內容相一致的情感，讓學(xué)生披文入情，把間接的文字符號成為真切的情感體驗，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。
如：學(xué)習課文《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》一文中，法布爾的父母因法布爾乘放鴨的機會(huì )捉昆蟲(chóng)而責罵他。我相機提問(wèn)：讀到這兒，你這時(shí)想對法布爾的父母說(shuō)些什么？一石激起千層浪，有的學(xué)生想對“母親”說(shuō)：“阿姨，我知道，你對法布爾非常關(guān)愛(ài)，但你不能責罵他，而應該心平氣和地教育他！”還有的說(shuō)：“有一次，我捉蜜蜂時(shí)，還被蜇了。從此，母親不再允許我玩昆蟲(chóng)了�？僧敃r(shí)我是多么想捉一只蜜蜂來(lái)了解它的生活習性呀！正由于母親的阻攔，我到現在還對蜜蜂的習性一無(wú)所知�！庇械南雽λ母赣H說(shuō)：“尊重孩子的興趣愛(ài)好，這將影響他的一生，因為興趣是最好的老師�！薄瓕W(xué)生結合自己的親身體驗和實(shí)踐，
三、感悟與“訓練”并重
“工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)�！绷η蟀选案形颉迸c“訓練”巧妙地融為一體，我在教《裝滿(mǎn)昆蟲(chóng)的衣袋》一文時(shí)，通過(guò)說(shuō)話(huà)、引導、朗讀、想象、寫(xiě)作等訓練，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)，使語(yǔ)言形式的掌握與內容的感悟、情感的體驗相互交叉，有機結合，放飛學(xué)生的靈性！
五年級期中語(yǔ)文教學(xué)反思3
走出教室，我的腳步輕松多了，不是因為我的課上得有多么精彩，也不是教導和聽(tīng)課的老師夸了我幾句，而是因為我認為在今天的課堂上給了孩子們最需要的，因為自己有了進(jìn)一步探尋農村有效閱讀教學(xué)的`沖動(dòng)。認真回顧本節課，認為有幾點(diǎn)可以值得繼續發(fā)揚的：
一、將朗讀落到實(shí)處。從最初的讀準字音，讀順課文，到后來(lái)的有感情的朗讀，抓住重點(diǎn)句段悟讀，層層推進(jìn)，避免了盲目的讀。
二、實(shí)實(shí)在在教學(xué)生字。結合學(xué)生拼音基礎差的特點(diǎn)，我采用了讓學(xué)生看漢字標拼音和看拼音寫(xiě)漢字兩種做法，讓學(xué)生充分掌握生字的拼音，在碰到難寫(xiě)難認的字時(shí)， 讓學(xué)生采取書(shū)空和通過(guò)部首辨字的方法，讓學(xué)生牢記這些生字。
三、教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法：把生詞帶到課文句子當中，聯(lián)系上下文理解。
四、通過(guò)激勵性評價(jià)語(yǔ)言調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
五、運用“百變課堂”環(huán)節，讓學(xué)生快樂(lè )地將故事內容精彩呈現，積極打造“快樂(lè )語(yǔ)文”課堂。
當然，也存在了許多需要改進(jìn)的地方：
一、板書(shū)過(guò)于凌亂，不夠公正。沒(méi)有體現文章的精髓。
二、教學(xué)生字時(shí)教師沒(méi)有放手讓學(xué)生充分自學(xué)，引導所用時(shí)間過(guò)多，以至于后面拓展閱讀環(huán)節沒(méi)有完成。
三、對知識與技能處于最底層的學(xué)生關(guān)注不夠。
四、對于“復述故事”這個(gè)目標沒(méi)有完成得很好，如能在表演完之后讓學(xué)生們同桌之間講講這個(gè)故事就更好了。
五、“結合現實(shí)生活談寓言給我們的啟發(fā)”環(huán)節過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有給學(xué)生充分思考的時(shí)間。
五年級期中語(yǔ)文教學(xué)反思4
第一篇習作是要學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)暑假中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。我先讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)暑假中自己印象最深的事情，主動(dòng)說(shuō)的較少，我告訴學(xué)生像平時(shí)同學(xué)們課間聊天一樣，有什么說(shuō)什么，不要受拘束，開(kāi)始學(xué)生可能有些不習慣，后來(lái)漸漸適應了，舉手的也多起來(lái)。從回答中可以看出跟備課時(shí)有很大差別，原來(lái)估計兩個(gè)月的暑期，外出旅游、參觀(guān)的總有不少吧，我還準備了一篇寫(xiě)旅游的優(yōu)秀作文介紹給大家，結果出乎預料,全班50幾人只有不到十人旅游過(guò)，看來(lái)我對學(xué)情還不了解，預設不等于生成，我決定將重點(diǎn)放在輔導其他題材上，最多的是學(xué)會(huì )一種技能，比如釣魚(yú)、炒菜、打羽毛球等，我告訴同學(xué)們出去旅游，是快樂(lè )的，見(jiàn)識了祖國的名勝古跡一定會(huì )留下深刻印象，但平常的事情也會(huì )記憶猶新，為什么呢？因為不僅僅快樂(lè )會(huì )印象深，其它比如后悔、委屈、難受等情感也一定會(huì )留下深刻印象，在我的提示下，學(xué)生似乎一下了打開(kāi)了記憶的閘門(mén)，一種躍躍欲試的沖動(dòng)油然而生，我只是提醒大家要寫(xiě)真實(shí)，寫(xiě)出真情實(shí)感，對于怎么寫(xiě)具體我則沒(méi)有談,另外我只是讓他們先列了提綱，然后直接在習作本上寫(xiě)，沒(méi)有先打草稿再謄寫(xiě)，考慮到這樣一是可以節約時(shí)間，二是督促他們寫(xiě)認真，以往他們謄寫(xiě)只是將草稿復制了一下，還不如直接寫(xiě)再在本子上規范地修改呢。
寫(xiě)好后直接在課堂上點(diǎn)評了兩個(gè)學(xué)生的習作，讓學(xué)生參與到點(diǎn)評中，然后再讓學(xué)生繼續修改。收上來(lái)的習作比以往任何一次的質(zhì)量都高
五年級期中語(yǔ)文教學(xué)反思5
本次課《推敲》在設計上就緊緊地抓住文本中的課后訓練點(diǎn)-----練習1。以講故事作為讀寫(xiě)結合的小練筆是符合高年段的目標。只是對于剛上五年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，加強書(shū)面語(yǔ)的口表能力訓練尤為重要。光會(huì )講清楚故事的大概是遠遠不夠的，還應該講得繪聲繪色。那如何做得到講得清、講得好？就讓老師給一些關(guān)鍵詞，并在指導下有層次的訓練。老師首先從文本的生字新詞入手，在讀通文本的基礎上理解部分的詞語(yǔ)，接著(zhù)由老師指導學(xué)生從每個(gè)自然段中找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，按照故事發(fā)展為線(xiàn)索進(jìn)行連詞成句的訓練。在連詞成句的中，有一個(gè)短句過(guò)渡到一個(gè)長(cháng)句再一段話(huà)。然后，把大家說(shuō)好的一段話(huà)再次進(jìn)行適當的加工，用筆寫(xiě)下來(lái)。
關(guān)于《推敲》第一課時(shí)的定位上，我們的設計是：
1、學(xué)會(huì )本課的生字新詞，結合課文理解詞義。
2、能讀通課文，能通過(guò)講故事方式初步了解課文的主要內容。每節課完成課后的一個(gè)訓練點(diǎn)就是有效的教學(xué)。
“同課異構”活動(dòng)后聽(tīng)課者的建議：
作為高年段的語(yǔ)文教學(xué)，更多要傾向于學(xué)生的自學(xué)及同學(xué)之間相互交流的與體驗。在本次課的設計中，有意識地用詞串聯(lián)課文大意，這樣的訓練激發(fā)學(xué)生自主探究的內驅的興趣點(diǎn)，同時(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力。其次，能按照語(yǔ)文教學(xué)的第一課時(shí)模塊的流程設計，比較適合中下成績(jì)的學(xué)生的學(xué)習掌握基礎知識的要點(diǎn)，比較注重讀的訓練，有生字---生詞---短句----長(cháng)句-----一段重點(diǎn)段，有一定的坡度的訓練使絕大多數的學(xué)生能在課堂上實(shí)實(shí)在在地落實(shí)讀好、讀通、讀懂的過(guò)程�？梢哉f(shuō)是一節扎扎實(shí)實(shí)的常態(tài)課，這樣的教學(xué)去掉的浮躁與走場(chǎng)的形式，以一節原生態(tài)的課堂正真意義上的語(yǔ)文課。建議授課過(guò)程中，設計一些學(xué)生之間互動(dòng)的環(huán)節，有效地提高課堂效率與時(shí)間，消除教師牽引的痕跡，讓課堂更接近學(xué)生的自我體驗。
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