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高二物理教師教學(xué)反思（精選13篇）
作為一名到崗不久的老師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的高二物理教師教學(xué)反思僅供參考，歡迎大家閱讀。
高二物理教師教學(xué)反思 1
物理是一門(mén)很重要的學(xué)科，但是“物理難學(xué)”的印象可能會(huì )使不少學(xué)生望而卻步。物理教學(xué)首先是要正確的引導，讓學(xué)生順利跨上臺階，其次是要讓學(xué)生建立一個(gè)良好的物理知識基礎，然后根據學(xué)生的具體情況選擇提高。
一、對教學(xué)目標的反思
首先，知識、能力、情意三類(lèi)教學(xué)目標的全面落實(shí)。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學(xué)生的基礎知識不扎實(shí)，并為以后的繼續學(xué)習埋下禍根。所以教師要科學(xué)地、系統地、合理地組織物理教學(xué)，正確認識學(xué)生地內部條件，采用良好地教學(xué)方法，重視學(xué)生的觀(guān)察、實(shí)驗、思維等實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現知識與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維一體的課堂教學(xué)。
其次，對重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握準確。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的依據，是教學(xué)活動(dòng)中所采取的教學(xué)方式方法的依據，也是教學(xué)活動(dòng)的中心和方向。在教學(xué)目標中一節課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如果已經(jīng)非常明確，但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中，往往出現對重點(diǎn)的知識沒(méi)有重點(diǎn)的講，或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識當成了“重點(diǎn)”講。這種失衡直接導致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習效率的下降。
最后，對一些知識，教師不要自以為很容易，或者是滿(mǎn)以為自己講解的清晰到位，沒(méi)有隨時(shí)觀(guān)察學(xué)生的反映，從而一筆帶過(guò)。但學(xué)生的認知是需要一個(gè)過(guò)程的，并不是馬上就能接受。所以我們要隨時(shí)獲取學(xué)生反饋的信息，調整教學(xué)方式和思路，準確流暢地將知識傳授給學(xué)生，達到共識。
二、對教學(xué)方法的反思
第一，面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學(xué)生的，能照顧到絕大多數同學(xué)的因“班”施教，課后還要因人施教，對學(xué)習能力強的同學(xué)要提優(yōu)，對學(xué)習有困難的學(xué)生，加強課后輔導。教師要特別注意不要讓所謂的`差生成為被“遺忘的角落”。
第二，注重學(xué)法指導。中學(xué)階段形成物理概念，一是在大量的物理現象的基礎上歸納、總結出來(lái)的；其次是在已有的概念、規律的基礎上通過(guò)演繹出來(lái)的。所以，在課堂教學(xué)中教師應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個(gè)善于傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)者。而在教學(xué)過(guò)程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統觀(guān)念就必須加強學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動(dòng)中的主體參與。
第三，教學(xué)方式形式多樣，恰當運用現代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率�？萍嫉陌l(fā)展，為新時(shí)代的教育提供了現代化的教學(xué)平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學(xué)模式注入了新鮮的血液。教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學(xué)素養和教學(xué)技能。
最后，在教學(xué)過(guò)程中應有意向學(xué)生滲透物理學(xué)的常用研究方法。例如理想實(shí)驗法、控制變量法、轉換法等。學(xué)生如果對物理問(wèn)題的研究方法有了一定的了解，將對物理知識領(lǐng)會(huì )的更加深刻，同時(shí)也學(xué)到了一些研究物理問(wèn)題的思維方法，增強了學(xué)習物理的能力。
高二物理教師教學(xué)反思 2
《電場(chǎng)》一章的教學(xué)終于結束了，回顧這將近半學(xué)期的教學(xué)工作，感覺(jué)很是無(wú)奈。學(xué)生學(xué)起來(lái)太費勁了。當然，不全怪學(xué)生認知能力差，這一章內容也確實(shí)很抽象，尤其是電勢、電勢差和電勢能的教學(xué)，雖然我們采用了與高度、高度差和重力勢能類(lèi)比的方法，開(kāi)始感覺(jué)學(xué)生還能接受，但課后做練習真的很費勁，所以這點(diǎn)內容我們用了很長(cháng)的時(shí)間，最后感覺(jué)學(xué)生掌握的還算差不多。
而到了章末學(xué)習“帶電粒子在電場(chǎng)中的運動(dòng)時(shí)”我們又遇到了麻煩，因為要用到高一學(xué)的“勻變速直線(xiàn)運動(dòng)”的有關(guān)規律和“平拋運動(dòng)”知識，學(xué)生將這些內容已忘得差不多了，我們不得不又領(lǐng)著(zhù)學(xué)生將這些內容復習了一遍，所以又耽誤了一點(diǎn)時(shí)間，現在看來(lái)我們的進(jìn)度比起其他學(xué)校慢多了，怎么辦？為此我們物理組幾位教師經(jīng)常商量這個(gè)問(wèn)題。說(shuō)實(shí)話(huà)，我很著(zhù)急，因為十二月底還有學(xué)業(yè)考試呢，總不能一點(diǎn)都不復習吧，本學(xué)期我們高二物理才四課時(shí)，課時(shí)有限，還想讓學(xué)生多學(xué)一點(diǎn)，所以今天我們索性把學(xué)業(yè)考試的.有關(guān)材料給了學(xué)生，不知這樣好與不好。我們想讓學(xué)生在學(xué)習新知識的同時(shí)，有精力的同學(xué)適當地把高一內容看一看，沒(méi)精力的同學(xué)只能由著(zhù)他們了。
估計后半學(xué)期，情況會(huì )稍有好轉，畢竟《恒定電流》和《磁場(chǎng)》內容，學(xué)生多少有點(diǎn)基礎，但愿通過(guò)我們大家的努力，無(wú)論是學(xué)業(yè)考試還是期末統考會(huì )取得令人滿(mǎn)意的成績(jì)，我們正在加油！高中物理教學(xué)反思高三物理教學(xué)反思物理教學(xué)反思
高二物理教師教學(xué)反思 3
高二的物理學(xué)習是整個(gè)高中物理學(xué)習的轉折點(diǎn)，在我高二物理教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現很多學(xué)生雖然學(xué)習很用功，效果卻不盡如人意，每次的考試成績(jì)低下，講過(guò)多次的題目還是錯，甚至剛講過(guò)的題目也做不對，使學(xué)生的自信心大受打擊。在跟學(xué)生談心時(shí)，很多學(xué)生反映高中物理一學(xué)就會(huì )，一用就錯，一放就忘。這種情況在高二學(xué)生中相當普遍。這說(shuō)明學(xué)生對所學(xué)的知識了解不深刻，掌握不全面，學(xué)習過(guò)程中存在一定的困難。因此，研究高二學(xué)生物理學(xué)習特點(diǎn)，以及針對物理學(xué)習上的困難提出相應的對策，不僅對高二學(xué)生學(xué)習物理有很大的幫助，而且對高二學(xué)生進(jìn)入高三學(xué)習物理也有一定的啟發(fā)和促進(jìn)作用。通過(guò)一年的高二物理教學(xué)，我有一下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、高二學(xué)生學(xué)習物理的問(wèn)題
1、課堂問(wèn)題
�。�1）注意力不集中，對的題目不聽(tīng)，錯的題目不好好聽(tīng)。
�。�2）課上不積極思考，一味的跟著(zhù)老師走。
2、解題中存在的問(wèn)題：
�。�1）審題和分析能力差：審題不仔細，不準確，不全面，不按要求答題；不會(huì )通過(guò)分析題目信息抓住問(wèn)題的關(guān)鍵。
�。�2）理解能力差：對概念的理解膚淺，答題是憑著(zhù)感覺(jué)答。
�。�3）表達能力差：作圖不規范，計算題解法不規范，不注重物理表達式的書(shū)寫(xiě)。
3、作業(yè)中存在的主要問(wèn)題：
�。�1）審題不仔細，粗心大意；
�。�2）只會(huì )寫(xiě)公式，不會(huì )寫(xiě)具體的表達式，亂代數據；
�。�3）表達不清，書(shū)寫(xiě)太混亂；
�。�4）運算能力差，數據不準確，單位混亂。
二、教師應該注意的問(wèn)題
高二學(xué)生還未能形成較好的物理思維方法和解題技能。教師應在一下幾個(gè)方面注意對學(xué)生強調：
�。�1）數學(xué)符號與物理專(zhuān)用符號的區別；
�。�2）圖像法解題能力的培養；
�。�3）解題時(shí)畫(huà)受力分析圖和運動(dòng)情況圖的習慣和規范；
�。�4）單位、有效數字、適量、方向以及解題格式的規范。
三、幾點(diǎn)建議和思考
�。�1）切實(shí)學(xué)懂每個(gè)知識點(diǎn)：
學(xué)懂的標準是每個(gè)物理概念和規律你能回答出它們“是什么”“為什么”等問(wèn)題；對一些相近似易混淆的知識，要能說(shuō)出它們之間的聯(lián)系和本質(zhì)區別；能用學(xué)過(guò)的物理概念和規律分析解決一些具體的物理問(wèn)題。
�。�2）掌握物理學(xué)科特有的思維方式：
高中的物理概念和規律并不多，但是物理現象和過(guò)程卻千變萬(wàn)化。只掌握了基本概念和規律是不夠的`，還必須掌握科學(xué)的思維方式。如模型法，等效替代法，隔離法與整體法，獨立作用原理以及疊加合成原理等等。掌握了科學(xué)的思維方法，才能提高推理能力，分析的綜合能力，把復雜的問(wèn)題分解為簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力，如類(lèi)平拋運動(dòng)，講曲線(xiàn)運動(dòng)分解為簡(jiǎn)單的直線(xiàn)運功，將使研究的問(wèn)題變得非常簡(jiǎn)單。應該靈活地運用所學(xué)知識去解決物理問(wèn)題。
�。�3）及時(shí)復習，鞏固所學(xué)知識：
對課堂上剛學(xué)過(guò)的新知識，課后一定要及時(shí)的鞏固，把所學(xué)的新知識進(jìn)行回顧，如果回顧不出來(lái)，說(shuō)明還沒(méi)有真正弄懂。這時(shí)就要重新思考，重新看書(shū)學(xué)習，或者問(wèn)老師。在弄懂已學(xué)知識的基礎上，要及時(shí)完成作業(yè)，去發(fā)現新的問(wèn)題。有余力的同學(xué)還可以適量地做些課外輔導練習，以檢查掌握知識的準確程度，鞏固所學(xué)知識。
�。�4）講一題，懂一題；做一題，會(huì )一題
作為物理教師，我們應該提高課堂效率，講究教學(xué)方法，做到講一題，學(xué)生會(huì )一題；培養學(xué)生做一題，會(huì )一題的思想，不要炒冷飯，講了多遍學(xué)生也不懂，學(xué)生做了多遍也考不出來(lái)。
總之，高二學(xué)生物理學(xué)習還存在著(zhù)一定的困難，作為教師應采取了相應的對策，降低對學(xué)生的要求，根據學(xué)生的學(xué)習情況，精編習題，精講精練，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中，提高物理成績(jì)。
高二物理教師教學(xué)反思 4
隨著(zhù)全市的高中擴招、各個(gè)小學(xué)和初中學(xué)校部分老師對“素質(zhì)”教育的“理解”不同等諸多因素，使得我們的生源質(zhì)量在下降，很多時(shí)候我感覺(jué)高中物理越來(lái)越難教了；甚至于我常常利用上物理課的時(shí)間有針對性地給他們臨時(shí)補習初中甚至小學(xué)的數學(xué)知識，我感到迷惑，現在的學(xué)生到底怎么啦？不可思議；
現在我們學(xué)校是實(shí)行分層教學(xué)，暫時(shí)全年級分兩層；我所任教的三個(gè)班，一個(gè)班是283班，我擔任班主任，是全年級中成績(jì)稍好一點(diǎn)的班，另外兩個(gè)班289班和290班是平行班，基礎相對而言，弱一點(diǎn)；每個(gè)班的特點(diǎn)都不同；從上課的狀態(tài)來(lái)看，我認為：
283班的學(xué)生不知是由于我是班主任的原因，還是基礎稍好一點(diǎn)的原因，有相當一部分學(xué)生對物理很感興趣，也肯動(dòng)腦思考，接受能力比較強，只有5、6位學(xué)生課后的功夫不足，個(gè)別學(xué)生憑借小聰明課后較少看書(shū)看筆記復習，作業(yè)也要催著(zhù)才能交上來(lái)；全班上課時(shí)發(fā)言積極，比較活躍，課后做作業(yè)也積極，正確率高，總之，學(xué)習狀態(tài)好；
290班的學(xué)生，上課也活躍，回答問(wèn)題的學(xué)生也多，做習題時(shí)討論的學(xué)生也多；對課后作業(yè)來(lái)說(shuō)，容易點(diǎn)的問(wèn)題做得還可以，稍為上一點(diǎn)難度的題，就空著(zhù)，等著(zhù)老師來(lái)講，你不講，他也不問(wèn)；上課和課后主動(dòng)提出問(wèn)題的學(xué)生比較少；
289班的學(xué)生，上課時(shí)回答問(wèn)題的學(xué)生只有3、4個(gè)，其它學(xué)生反正就是不出聲，懂也好，不懂也罷，反正一句話(huà)，就是不出聲；課后作業(yè)呢，填空題和計算題，大部分是空著(zhù)，你問(wèn)他們，為何不做？他們說(shuō)，不知道做；對于選擇題呢，亂蒙一個(gè)；無(wú)論是上課還是課后，對學(xué)習物理的興趣都不太高；
對于289班和290班兩個(gè)班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，一部分學(xué)生雖然也想學(xué)好物理，也很認真、很努力，然而由于基礎薄弱、理解能力差，始終不能真正掌握學(xué)好物理的方法；也有一部分學(xué)生讀書(shū)學(xué)習的積極性還有待提高，他們的學(xué)習狀態(tài)還停留在初中的水平，老師布置的作業(yè)做完了，就不知道接下來(lái)該干什么事；如果老師要求作業(yè)上交，那他才認真做好；如果老師布置的是看書(shū)，那就對不起，十有八九要打折扣，通常是不會(huì )看的；兩個(gè)班，分班時(shí)的情況是差不多，而目前的狀態(tài)令人擔憂(yōu)，我也百思不得其解，這是怎么回事？
三個(gè)班的學(xué)生總體來(lái)講都或多或少地存在“懶”的特點(diǎn)，上課懶得動(dòng)筆、懶得動(dòng)腦，下課懶得總結知識和習題糾錯。針對這種情況，我盡量做到以下幾點(diǎn)：
1、課堂紀律要求“寬松”，提倡任何人都可以回答老師提出的問(wèn)題，回答錯了，沒(méi)關(guān)系；同時(shí)告訴同學(xué)們，全班必須有人回答老師提出的問(wèn)題，如果沒(méi)有，老師就不得不重新來(lái)過(guò)；做題過(guò)程中，坐在附近的學(xué)生可以互相討論，這一點(diǎn)雖然簡(jiǎn)單但我認為很重要，上課時(shí)只有盡可能地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，你的教學(xué)才有效果；我在講臺上講的過(guò)程中，所有學(xué)生必須都看著(zhù)我，隨著(zhù)我的思路一起思考，總的來(lái)說(shuō)，在上課時(shí)，我說(shuō)話(huà)時(shí)，學(xué)生不能隨便講話(huà)，這一點(diǎn)我做得還不錯，幾個(gè)“活躍分子”都反映物理老師厲害，不敢隨便說(shuō)話(huà)；我讓你做題時(shí)，可以討論問(wèn)題；
2、講課時(shí)隨時(shí)注意學(xué)生的反應，一旦發(fā)現學(xué)生有聽(tīng)不懂的，及時(shí)停下來(lái)聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的反應，留給一定的時(shí)間讓學(xué)生思考或提問(wèn)；
3、盡量給學(xué)生最具條理性的筆記，便于那些學(xué)習能力較差的同學(xué)課后復習，有針對性的記憶。
4、注重“情景”教學(xué)。目前我們只學(xué)習了第一、二章，主要內容是運動(dòng)學(xué)知識，有一些典型情景，如剎車(chē)問(wèn)題的處理，在教學(xué)中我不斷強化它們。每節課我說(shuō)得最多的一個(gè)詞就是“情景”和“模型”，每講一道題，我都會(huì )提醒學(xué)生“見(jiàn)過(guò)這樣的情景嗎？”“你能畫(huà)出情景圖嗎？”“注意想象和理解這個(gè)情景”“這是怎樣一個(gè)模型？”
5、重視基本概念和基本規律的.教學(xué)。首先重視概念和規律的建立過(guò)程，使學(xué)生知道它們的由來(lái)；對每一個(gè)概念要求弄清它的來(lái)龍去脈，如講解加速度的概念時(shí)，講清楚為什么要引入這個(gè)概念，如何引入的；又如，講解運動(dòng)學(xué)的兩個(gè)基本公式時(shí)，讓學(xué)生弄清這兩個(gè)公式是如何建立的；在講授物理規律時(shí)不僅要讓學(xué)生掌握物理規律的表達形式，而且更要明確公式中各物理量的意義和單位，規律的適用條件及注意事項，如講解物體做初速度為0的勻加速直線(xiàn)運動(dòng)的規律時(shí)，有多種結論，要求學(xué)生理解為什么是這樣，規律是如何得到的，通常在實(shí)際應用時(shí)，哪種情景該應用哪個(gè)規律等，進(jìn)行總結和歸納；同時(shí)要求學(xué)生正確理解概念、規律之間的區別與聯(lián)系，如：運動(dòng)學(xué)中速度的變化量和變化率，速度和加速度的關(guān)系，位移和路程，時(shí)間和時(shí)刻等，通過(guò)聯(lián)系、對比，真正理解其中的道理。通過(guò)概念的形成、規律的得出、模型的建立，培養學(xué)生的思維能力以及科學(xué)的語(yǔ)言表達能力。
6、重視物理思想的建立與物理方法的訓練。物理思想的建立與物理方法訓練的重要途徑是一方面進(jìn)行演示實(shí)驗和學(xué)生實(shí)驗，另一方面就是通過(guò)講解物理習題。實(shí)驗時(shí)，我注重是如何進(jìn)行引導，為什么要這樣操作而不能那樣操作；講解習題時(shí)我把重點(diǎn)放在物理過(guò)程的分析，并把物理過(guò)程圖景化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過(guò)程；講解物理習題時(shí)，畫(huà)示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，畫(huà)示意圖是建立物理模型的重要手段，從高一一開(kāi)始就訓練學(xué)生作示意圖的能力，如：運動(dòng)學(xué)習題要求學(xué)生畫(huà)運動(dòng)過(guò)程示意圖，并且要求學(xué)生審題時(shí)一邊讀題一邊畫(huà)圖，養成習慣；解題過(guò)程中，培養學(xué)生應用數學(xué)知識解答物理問(wèn)題的能力。
高二物理教師教學(xué)反思 5
本學(xué)期當我接手高二物理教學(xué)工作后，我發(fā)現文理分科后學(xué)生學(xué)習物理的態(tài)度發(fā)生了一定的變化，方向方向更加明確了，學(xué)習勁頭似乎也足了一些，但部分同學(xué)前面丟掉的東西有些多了，基礎不牢，興趣逐漸消失，這時(shí)我想我們該怎么教呢？
首先學(xué)生表現出的問(wèn)題。一方面、從學(xué)生學(xué)習物理的角度來(lái)說(shuō)，多數高中生感到高中物理內容多、難度大。物理考試更加注重對學(xué)生能力的考查，考試成績(jì)偏低，使大多數學(xué)生產(chǎn)生了害怕心理，有些學(xué)生認為高中物理難學(xué)，因而，學(xué)習還未用心體會(huì )該如何學(xué)習高中物理，已對物理課存在畏懼心理，在心理上打了敗仗。
思維定勢也妨礙了學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習。由于不少初中知識的局限性大，嚴密性差，使學(xué)生形成思維定勢。例如，重物被繩懸掛起來(lái)，重物對繩的拉力等于物體的重力。有些學(xué)生形成“重物對繩的拉力總等于重力”的思維定勢。日常生活中的一些錯誤的感性認識也會(huì )有同樣的情況，例如，“物體越重，下落得越快”，“力是維持物體運動(dòng)的原因”等錯誤認識，在高中階段還會(huì )頑強地表現出來(lái)。
在學(xué)習物理知識時(shí)，女生往往更感困難，一般說(shuō)來(lái)（部分女生外），女生的平均成績(jì)低于男生。從心理因素來(lái)說(shuō)，多數女生生性羞怯，有問(wèn)題不敢問(wèn)，怕人恥笑。女生在智力方面形象思維較好，考慮問(wèn)題細致，記憶能力、模仿能力強，但抽象邏輯思維和創(chuàng )造思維較差。此外，女生在考試時(shí)情緒易緊張，以致造成反應阻滯，記憶破壞，影響正常發(fā)揮和成績(jì)。
此外，學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機、意志和自制力等因素對學(xué)習物理知識的影響也是很大的。例如部分學(xué)生學(xué)習目的不明確，每天混日子，無(wú)所作為，盲目追崇“歌星、影星、球星”，學(xué)習上出現松散懈怠的現象。有的學(xué)生對學(xué)習的艱巨性和持久性缺乏足夠的認識，在學(xué)習中一遇困難，不是積極主動(dòng)地思考鉆研探求解決之道，而是發(fā)現問(wèn)題急著(zhù)借助外界的幫助得到解決，不愿經(jīng)歷“跳一跳”的過(guò)程，只想直接摘到“果子”，時(shí)間久了在學(xué)習中產(chǎn)生依賴(lài)性和惰性，根本達不到培養能力提高素質(zhì)的目標。更有的學(xué)生在困難面前，便緒低落，自暴自棄。
高中學(xué)生在學(xué)習物理知識的過(guò)程中，還容易產(chǎn)生不健康的心理狀態(tài)。如“差生”在班內容易被其他學(xué)生瞧不起，產(chǎn)生自卑心理。而“尖子生”則成績(jì)好，往往表現出高人一頭的'樣子，不愿與其他學(xué)生交流學(xué)習體會(huì )，甚至會(huì )忌妒他人進(jìn)步。此外，還有部分學(xué)生存在依賴(lài)思想，缺乏獨立地獲取知識的能力。
值得注意的是，高中學(xué)生學(xué)習物理知識的心理狀態(tài)是隨著(zhù)情況和條件的變化而變化的。某部分教材實(shí)驗多，學(xué)生興趣就濃，若理論多，學(xué)生感到難學(xué)，學(xué)習興趣就會(huì )減弱；某位老師上課教態(tài)和藹，親切，又不擺老師架子，經(jīng)常表?yè)P學(xué)生，學(xué)生學(xué)習積極性就高，會(huì )產(chǎn)生濃厚的興趣；若教師對學(xué)生的要求不切合實(shí)際，或者師生之間感情不融洽，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。
高二物理教師教學(xué)反思 6
前半學(xué)期順利的完成了選修3-2的內容，后半學(xué)期完成了選修3-4的內容，3-2研究的是電磁學(xué)內容，3-4研究的是波的內容，兩本教材的共性是抽象，學(xué)生不易掌握，教學(xué)中確實(shí)令我頭痛，我用了渾身解數，總算完成了本學(xué)期教學(xué)內容和期初目標，回顧一學(xué)期的教學(xué)過(guò)程，我將從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)反思：
一、反思教材表述存在問(wèn)題：
3-2第2章第2節課后作業(yè)第2題選項（a）s接通時(shí)，燈泡l先亮，l后亮。選項（c）s斷開(kāi)時(shí)，l先暗，l則先閃亮一下再暗。我認為這樣描述有問(wèn)題，（a）選項應改為： l先達最亮，l后達最亮。（b）選項應改為：l先熄滅，l則先閃亮一下再熄滅。選修3-4第53頁(yè)第一行，書(shū)上這樣描述：變化的電場(chǎng)周?chē)a(chǎn)生變化的磁場(chǎng)，變化的磁場(chǎng)周?chē)a(chǎn)生變化的電場(chǎng)。這種描述是錯誤的，如果均勻變化就會(huì )產(chǎn)生恒定的。
二、反思教學(xué)疑惑：
閉合矩形線(xiàn)框在勻強磁場(chǎng)里面運動(dòng)，線(xiàn)框平面與磁場(chǎng)方向垂直，問(wèn)線(xiàn)框會(huì )不會(huì )產(chǎn)生感應電動(dòng)勢。很多學(xué)生認為沒(méi)有電動(dòng)勢，理由是磁通量沒(méi)有變化。事實(shí)上從導體切割磁感線(xiàn)分析很顯然有電動(dòng)勢。對于這個(gè)問(wèn)題我較糾結，教學(xué)時(shí)判斷有沒(méi)有電動(dòng)勢是看磁通量是否變化，導體切割磁感線(xiàn)書(shū)上也是根據法拉第電磁感應定律推到的，但得到兩種不同的結果，這樣就造成概念的模糊，最后只好讓學(xué)生優(yōu)先考慮切割判斷。
物理選修3-4第二章第二節波得折射這部分，書(shū)上實(shí)驗與探究介紹了水波傳播方向的變化，水波從深水區入射到淺水區時(shí)，波紋的前進(jìn)方向發(fā)生了改變。水如果是機械波，波速應由介質(zhì)決定，按理說(shuō)前進(jìn)方向不會(huì )發(fā)生改變。如果水波不是機械波，書(shū)上引入機械波概念就有提到水波，對此我有很大的疑惑。
光的干涉條件是兩光源必須具有相同的頻率和振動(dòng)方向。書(shū)上介紹雙縫干涉示意圖采用水波干涉的原理圖，對學(xué)生的理解是很好的'，但課后一想，總覺(jué)得不妥，因為光通過(guò)狹縫后并不像水波那樣沿水平面傳播，光波穿過(guò)狹縫后會(huì )沿各個(gè)方向傳播，符合球面波的定義，振動(dòng)方向會(huì )一致嗎。薄膜干涉直接用酒精燈作光源，發(fā)出的光應該是自然光，振動(dòng)方向應該各個(gè)方向都有，不符合干涉條件，但能看到明暗相間的干涉條紋，我很納悶。一旦學(xué)生問(wèn)起我真不知如何回答。
三、反思教法：
3-2這本教材研究電磁學(xué)內容，相對來(lái)說(shuō)較抽象，不好學(xué)，我在教法上基本上是通過(guò)實(shí)驗來(lái)激發(fā)學(xué)生興趣，電學(xué)實(shí)驗較容易吸引學(xué)生眼球，所以教學(xué)效果應該較好。3-4這本教材研究波動(dòng)，也較抽像，演示實(shí)驗不容易做成功，在教法上適當改變一下，采用類(lèi)比教學(xué)，引入波時(shí)就從水波，繩波入手，讓學(xué)生有一個(gè)直觀(guān)了解。
四、反思教材處理：
本學(xué)期我們完成了3-2，3-4教學(xué)內容，內容較多，根據課程標準，教學(xué)上把握重點(diǎn)，例如3-2第5章傳感器略講，讓學(xué)生了解即可。3-4第6章相對論不講，讓有興趣的學(xué)生自己看書(shū)。
五、反思知識銜接：
3-2和3-4在內容上聯(lián)系不大，防止學(xué)生遺忘，在月考試卷出題時(shí)我們會(huì )將兩本教材內容都出到，達到鞏固的目的，課堂上也要經(jīng)常點(diǎn)播學(xué)生去復習舊知識。
六、反思培養“思”“問(wèn)”的關(guān)系：
物理課程并不像有的課程那樣，記住幾個(gè)概念，幾條結論就能解決很多問(wèn)題，僅僅靠死記硬背，生搬硬套是行不通的。物理不是看懂的，也不是聽(tīng)懂的，是想懂的。物理學(xué)內容來(lái)源于自然現象及生活實(shí)踐，是研究自然規律的；物理題型靈活多變，光靠死記硬背沒(méi)有多大用處的，必須深入理解，弄清概念規律的來(lái)龍去脈，這需要有較好的理解能力、觀(guān)察能力、邏輯思維能力，空間想象能力、分析問(wèn)題的能力、利用數學(xué)知識處理物理問(wèn)題的能力等。
高二物理教師教學(xué)反思 7
本節講解了兩個(gè)重要概念一個(gè)是磁場(chǎng)，另一個(gè)是磁感線(xiàn).本節的特點(diǎn)是比較抽象，磁場(chǎng)是客觀(guān)存在的卻看不到，磁感線(xiàn)本身是不存在的，為了分析看不到的磁場(chǎng)用磁感線(xiàn)這一概念描述，而畫(huà)出的 本節的重點(diǎn)和難點(diǎn)是建立磁感線(xiàn)的概念.強調磁感線(xiàn)是人們?yōu)樾蜗蟊硎敬艌?chǎng)而假定的一組曲線(xiàn)，其實(shí)并不存在。
本節的磁場(chǎng)、磁感線(xiàn)教學(xué)相對比較抽象，磁場(chǎng)雖然存在但是看不到，也摸不著(zhù)引導學(xué)生展開(kāi)空間想象就顯得很重要，所以必須做好演示實(shí)驗，同時(shí)利用投影，巧設提問(wèn)，使學(xué)生的觀(guān)察方向化.通過(guò)改變小磁針位置觀(guān)察其指向的變化，通過(guò)鐵屑磁化后在磁場(chǎng)的分布感受磁場(chǎng)的存在和磁場(chǎng)的分布.讓學(xué)生通過(guò)現象去認識磁場(chǎng).通過(guò)演示實(shí)驗應當學(xué)到探找科學(xué)規律的途徑.通過(guò)小磁針的不同轉向，說(shuō)明磁場(chǎng)的存在;通過(guò)鐵屑磁化后在磁場(chǎng)的分布形象看到磁體空間磁場(chǎng)的分布.人們?yōu)榱诵蜗竺枋龃艌?chǎng)想到用一組曲線(xiàn)——磁感線(xiàn).利用多媒體將現象重復，組合;學(xué)生類(lèi)比理解很快明確各種情況下磁體周?chē)艌?chǎng)的分布，并用磁感應線(xiàn)來(lái)描述。
明確強調磁場(chǎng)的客觀(guān)存在和磁感線(xiàn)并不存在只是人們?yōu)榱诵蜗竺枋龃艌?chǎng)想到一組假想的曲線(xiàn)，讓學(xué)生會(huì )觀(guān)察并學(xué)會(huì )分析和歸納。這比記住什么是磁場(chǎng)、什么是磁感線(xiàn)更重要。磁場(chǎng)看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，很抽象，因此，選用實(shí)驗的方法，盡可能使內容形象化。講授的關(guān)鍵是：
第一、緊扣磁場(chǎng)的`基本性質(zhì)——磁場(chǎng)對放入其中的磁體產(chǎn)生力的作用，且具有方向性;
第二、做好演示實(shí)驗，有層次地培養學(xué)生分析問(wèn)題和抽象思維能力;
第三、類(lèi)比空氣流動(dòng)成風(fēng)、磁場(chǎng)對磁體有力的作用，說(shuō)明看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的東西也是可以認識的，使學(xué)生認識磁場(chǎng)的存在，滲透科學(xué)的思維方法。
高二物理教師教學(xué)反思 8
本學(xué)期本人帶了兩個(gè)理科班和一個(gè)文科班，期中的一個(gè)理科班本人還兼任班主任。就期末成績(jì)來(lái)看，效果不好，本人總結思考，可能問(wèn)題出現在以下幾個(gè)方面：
1、對教學(xué)目標的反思
首先，知識、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，三類(lèi)教學(xué)目標的全面落實(shí)。對基礎知識的講解要透徹，分析要細膩，否則直接導致學(xué)生的基礎知識不扎實(shí)，并為以后的繼續學(xué)習埋下禍根。所以要科學(xué)地、系統地、合理地組織物理教學(xué)，正確認識學(xué)生地內部條件，采用良好地教學(xué)方法，重視學(xué)生的觀(guān)察、實(shí)驗、思維等實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現知識與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維一體的課堂教學(xué)。
其次，對重點(diǎn)、難點(diǎn)要把握準確。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)的依據，是教學(xué)活動(dòng)中所采取的教學(xué)方式方法的依據，也是教學(xué)活動(dòng)的中心和方向。在教學(xué)目標中一節課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)如果已經(jīng)非常明確，但具體落實(shí)到課堂教學(xué)中，往往出現對重點(diǎn)的知識沒(méi)有重點(diǎn)的講，或是誤將僅僅是“難點(diǎn)”的知識當成了“重點(diǎn)”講。這種失衡直接導致教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習效率的下降。
最后，對一些知識，不要自以為很容易，或者是滿(mǎn)以為自己講解的清晰到位，沒(méi)有隨時(shí)觀(guān)察學(xué)生的反映，從而一筆帶過(guò)。但學(xué)生的認知是需要一個(gè)過(guò)程的，并不是馬上就能接受。所以我們要隨時(shí)獲取學(xué)生反饋的信息，調整教學(xué)方式和思路，準確流暢地將知識傳授給學(xué)生，達到共識。
2、對教學(xué)方法的反思
第一，面向全體學(xué)生，兼顧兩頭。班級授課是面向全體學(xué)生的，能照顧到絕大多數同學(xué)的因“班”施教，課后還要因人施教，對學(xué)習能力強的同學(xué)要提優(yōu)，對學(xué)習有困難的學(xué)生，加強課后輔導。要特別注意不要讓所謂的差生成為被“遺忘的角落”。
第二，注重學(xué)法指導。中學(xué)階段形成物理概念，一是在大量的物理現象的基礎上歸納、總結出來(lái)的;其次是在已有的概念、規律的基礎上通過(guò)演繹出來(lái)的。所以，在課堂教學(xué)中應該改變以往那種講解知識為主的傳授者的角色，應努力成為一個(gè)善于傾聽(tīng)學(xué)生想法的聆聽(tīng)者。而在教學(xué)過(guò)程中，要想改變以往那種以教師為中心的傳統觀(guān)念就必須加強學(xué)生在教學(xué)這一師生雙邊活動(dòng)中的主體參與。
第三，教學(xué)方式形式多樣，恰當運用現代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率�？萍嫉陌l(fā)展，為新時(shí)代的'教育提供了現代化的教學(xué)平臺，為“一支粉筆，一張嘴，一塊黑板加墨水”的傳統教學(xué)模式注入了新鮮的血液。在新形勢下，教師也要對自身提出更高的要求，提高教師的科學(xué)素養和教學(xué)技能，提高自己的計算機水平，特別是加強一些常用教學(xué)軟件的學(xué)習和使用是十分必要的。
最后，在教學(xué)過(guò)程中應有意向學(xué)生滲透物理學(xué)的常用研究方法。例如理想實(shí)驗法、控制變量法、轉換法等。學(xué)生如果對物理問(wèn)題的研究方法有了一定的了解，將對物理知識領(lǐng)會(huì )的更加深刻，同時(shí)也學(xué)到了一些研究物理問(wèn)題的思維方法，增強了學(xué)習物理的能力。
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《電場(chǎng)》一章的教學(xué)終于結束了，回顧這將近半學(xué)期的教學(xué)工作，感覺(jué)很是無(wú)奈。學(xué)生學(xué)起來(lái)太費勁了。當然，不全怪學(xué)生認知能力差，這一章內容也確實(shí)很抽象，尤其是電勢、電勢差和電勢能的教學(xué)，雖然我們采用了與高度、高度差和重力勢能類(lèi)比的方法，開(kāi)始感覺(jué)學(xué)生還能接受，但課后做練習真的很費勁，所以這點(diǎn)內容我們用了很長(cháng)的時(shí)間，最后感覺(jué)學(xué)生掌握的還算差不多。
而到了章末學(xué)習“帶電粒子在電場(chǎng)中的運動(dòng)時(shí)”我們又遇到了麻煩，因為要用到高一學(xué)的“勻變速直線(xiàn)運動(dòng)”的'有關(guān)規律和“平拋運動(dòng)”知識，學(xué)生將這些內容已忘得差不多了，我們不得不又領(lǐng)著(zhù)學(xué)生將這些內容復習了一遍，所以又耽誤了一點(diǎn)時(shí)間，現在看來(lái)我們的進(jìn)度比起其他學(xué)校慢多了，怎么辦？為此我們物理組幾位教師經(jīng)常商量這個(gè)問(wèn)題。說(shuō)實(shí)話(huà)，我很著(zhù)急，因為十二月底還有學(xué)業(yè)考試呢，總不能一點(diǎn)都不復習吧，本學(xué)期我們高二物理才四課時(shí)，課時(shí)有限，還想讓學(xué)生多學(xué)一點(diǎn)，所以今天我們索性把學(xué)業(yè)考試的有關(guān)材料給了學(xué)生，不知這樣好與不好。我們想讓學(xué)生在學(xué)習新知識的同時(shí)，有精力的同學(xué)適當地把高一內容看一看，沒(méi)精力的同學(xué)只能由著(zhù)他們了。
估計后半學(xué)期，情況會(huì )稍有好轉，畢竟《恒定電流》和《磁場(chǎng)》內容，學(xué)生多少有點(diǎn)基礎，但愿通過(guò)我們大家的努力，無(wú)論是學(xué)業(yè)考試還是期末統考會(huì )取得令人滿(mǎn)意的成績(jì)，我們正在加油！高中物理教學(xué)反思高三物理教學(xué)反思物理教學(xué)反思
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差生轉化工作，首先要重視非智力因素的培養，我以為不僅要教好物理，還要關(guān)心、熱愛(ài)差生，使師生間形成“情感共振”，從而使這部分學(xué)生喜愛(ài)學(xué)習物理課.教師要充分利用物理學(xué)科特點(diǎn)，物理學(xué)科與現代科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的關(guān)系對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的教育和培養，從而使他們形成較強的學(xué)習興趣.在初中物理起始教學(xué)工作中，加強學(xué)生學(xué)習物理的興趣教育尤為重要，因為強烈的學(xué)習興趣是有效學(xué)習的推動(dòng)力量.所以應結合教學(xué)內容注意增強學(xué)生的學(xué)習興趣，培養其濃厚的學(xué)習興趣.物理教師除利用物理學(xué)研究范圍廣吸引學(xué)生，激發(fā)興趣外，還要設計、準備好高質(zhì)量的演示實(shí)驗，介紹物理學(xué)的新進(jìn)展等方面來(lái)提高差生的學(xué)習興趣.當然，為了鞏固差生的學(xué)習熱情，還要使不同類(lèi)型差生獲得程度不同的學(xué)習上的成功，以此保證學(xué)習上的“良性循環(huán)”.增強學(xué)生學(xué)習興趣的有效方法之一是讓各類(lèi)差生嘗試到成功學(xué)習的喜悅.成功教學(xué)可以增強和保持強烈的學(xué)習興趣，優(yōu)生們對學(xué)習物理有濃厚興趣，甚至讓入著(zhù)謎的`主要原因大多源于物理學(xué)科本身具有的強烈吸引力，而差生對物理是否感興趣的首要因素則取決于物理教師的教學(xué)水平和方法.所以，轉化差生的工作與教師的教學(xué)方法有很大關(guān)系.教師本人是否熱愛(ài)物理、對物理學(xué)教學(xué)是否投入、教師對科學(xué)的價(jià)值體系是否信仰、教師教學(xué)觀(guān)念、教師是否能從物理知識及教學(xué)過(guò)程中感受到美等，這些對差生學(xué)好物理課程，做好差生的轉化工作都是十分重要的。
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這幾天該給同學(xué)們上電勢差電勢這節課了，其實(shí)早在半期考試之前，我們組上就一起討論了這節課該怎么上，聽(tīng)老教師們說(shuō)這課上好很不容易，學(xué)生對于電勢的概念從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)，如何通過(guò)老師的講解讓學(xué)生正確理解概念成為我們討論的主要問(wèn)題。劉虹老師建議說(shuō)這節課先上后面的電勢能，讓學(xué)生了解了電場(chǎng)力做功對電勢能的變化的影響，再回頭講電場(chǎng)力做功的特點(diǎn)，進(jìn)而引入電勢差的概念。原本我也打算采用這樣的思路的，前幾天備課的.時(shí)候一直在想怎么才能讓學(xué)生聽(tīng)明白呢？
教材上提到了很多次重力場(chǎng)中重力做功的特點(diǎn)，對于重力，學(xué)生是了解的比較多的。于是，我打算從類(lèi)比重力做功的方式引入這節課，首先提出問(wèn)題：重力做功有什么特點(diǎn)？學(xué)生不假思索的回答說(shuō)重力做正功，重力勢能減少，呵呵，看來(lái)我的學(xué)生背這個(gè)還是挺熟悉的，可惜不是我要的答案，表?yè)P他們說(shuō)“記得不錯，那是說(shuō)重力勢能與重力做功的關(guān)系，很好，那重力做功還有什么特點(diǎn)呢？”學(xué)生們開(kāi)始思考了，我一旁提示：重力做功只與什么有關(guān)，又與什么無(wú)關(guān)呢？這下他們終于開(kāi)竅了，答出是與始末高度有關(guān)，與路徑無(wú)關(guān)。然后我再介紹說(shuō)電場(chǎng)力對電荷做功與重力做功類(lèi)似，那么電場(chǎng)力做功是否也與路徑無(wú)關(guān)呢？在黑板上畫(huà)了一勻強電場(chǎng)，開(kāi)始討論電場(chǎng)力做功與路徑的關(guān)系，經(jīng)過(guò)一番推理，再來(lái)幾個(gè)公式，終于把這個(gè)問(wèn)題給他們講清楚了。
掌握了電場(chǎng)力做功與路徑無(wú)關(guān)后，我將就剛畫(huà)的圖，提出了問(wèn)題：如果把剛剛的電荷的電量加倍，同樣在那兩點(diǎn)間移動(dòng)，電場(chǎng)力做多少功？如果電荷的電量變成原來(lái)的3倍呢？如果是n倍呢？這個(gè)問(wèn)題學(xué)生很容易就能答上來(lái)，自然，電場(chǎng)力做功也變成原來(lái)的兩倍、三倍、n倍。聯(lián)想到前面講電場(chǎng)強度的定義式，他們很自然的就發(fā)現只要兩點(diǎn)的位置確定，電場(chǎng)力做的功比上電荷量就是一個(gè)定值。于是我告訴他們這個(gè)定值就是今天要學(xué)習的電勢差。在黑板上寫(xiě)上定義后，講解了電勢差的表示方法，單位等等，聰明的孩子發(fā)現這個(gè)單位其實(shí)就是初中學(xué)的電壓的單位，我笑著(zhù)解釋說(shuō)，其實(shí)電勢差另一個(gè)說(shuō)法就叫電壓，只不過(guò)電壓這個(gè)概念平時(shí)常用在電路里面。怕他們還是不太明白，于是就著(zhù)對比重力場(chǎng)里高度差的概念講述電勢差。對于UAB和UBA，不同的不光是角標順序和正負號，其實(shí)這就像在三樓上看五樓和五樓上看三樓的區別一樣，在A(yíng)、B兩點(diǎn)有個(gè)“高低”之分。講到這里，于是靈機一動(dòng)，問(wèn)他們在重力場(chǎng)里面，說(shuō)到三樓的時(shí)候，其實(shí)就默認了一個(gè)與某處相比，三樓比那里高出三樓的意思，而那個(gè)某處，其實(shí)就是我們說(shuō)的參考面。同樣的，電場(chǎng)里面也有這樣的“高度”的概念，叫做電勢。我們先找一個(gè)參考點(diǎn)作為“高度”的零點(diǎn)，即零電勢點(diǎn)，其他點(diǎn)的電勢就等于到零電勢點(diǎn)的電勢差。又在詳細的解釋和說(shuō)明了電勢的表示方法，單位等之后，本想講書(shū)上電勢沿電場(chǎng)線(xiàn)方向逐漸降低的，可惜下課鈴響了。
高二物理教師教學(xué)反思 12
物理教學(xué)，永遠都是一個(gè)難題，設計一堂好課至關(guān)重要。，在掌握知識與技能的過(guò)程中受到情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的熏陶，就必須為學(xué)生鋪墊好適當的"臺階"，讓學(xué)生沿著(zhù)臺階往上走，從而達到課程目標的要求。下面就在新課程理念下如何進(jìn)行高中物理教學(xué)設計，談?wù)劚救说目捶ā?/p>
一、新課程教學(xué)設計的幾個(gè)重要理念
(1)創(chuàng )設問(wèn)題情境。教學(xué)中使學(xué)生產(chǎn)生認知需要的關(guān)鍵是問(wèn)題情境。問(wèn)題情境是有一定困難、需要學(xué)生經(jīng)過(guò)努力獲取新知的學(xué)習情境。新奇的問(wèn)題情境對學(xué)生具有較大的吸引力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在教學(xué)設計時(shí)要分析學(xué)習者的學(xué)習準備情況及其學(xué)習風(fēng)格;要做學(xué)習內容分析，旨在規定學(xué)習內容的范圍、深度和揭示學(xué)習內容組成部分之間的聯(lián)系，以保證達到教學(xué)最優(yōu)化的內容效度;要運用各種可能的課程資源，為教學(xué)問(wèn)題創(chuàng )設合適的情境，從而創(chuàng )造良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為達成課程目標打下基礎。 (2)開(kāi)展探究活動(dòng)。 教學(xué)設計的一切活動(dòng)都是為了學(xué)習者的學(xué)。教學(xué)活動(dòng)的設計可以分三步走。第一步，引導學(xué)生明確重點(diǎn)問(wèn)題。重點(diǎn)問(wèn)題應根據課程標準，結合課程內容來(lái)確定，一節課可以有一個(gè)或多個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。第二步，教師通過(guò)引導學(xué)生圍繞重點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)探究活動(dòng)，使學(xué)生掌握知識與技能，體驗過(guò)程與方法，受到情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的熏陶是教學(xué)設計的中心活動(dòng)。在開(kāi)展探究活動(dòng)的過(guò)程中，應遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，設置一些子問(wèn)題，分解難點(diǎn)，引導學(xué)生由解決子問(wèn)題逐步過(guò)渡到重點(diǎn)問(wèn)題，最終達到解決重點(diǎn)問(wèn)題的目的。第三步，引導學(xué)生運用新知識解決重點(diǎn)問(wèn)題。這過(guò)程不但可以鞏固新知識、擴展新知識、完善知識體系的建構，而且還可以提高學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，(3)獲得成功體驗。 評價(jià)與交流探究結果是進(jìn)一步認識事物規律的必要過(guò)程。評價(jià)是為了促進(jìn)發(fā)展。學(xué)生通過(guò)評價(jià)與交流，可以發(fā)現新的問(wèn)題，吸取經(jīng)驗教訓，改進(jìn)探究，培養合作精神，更重要的一點(diǎn)是獲得成功的體驗。根據馬斯洛的需要層次論，當人的歸屬與愛(ài)的需要、自尊的需要得不到滿(mǎn)足時(shí)，很難產(chǎn)生出強烈的認知需要。所以教師對學(xué)生的態(tài)度也影響著(zhù)學(xué)生的積極性。這其中，關(guān)鍵是引導學(xué)生樹(shù)立信心。當學(xué)生在學(xué)習上有了哪怕是小小的進(jìn)步，也給予熱情的鼓勵。一句真誠的鼓勵話(huà)語(yǔ)，可能帶出一批好學(xué)生。一個(gè)鼓勵的目光，可能使這位學(xué)生終身銘記。
二、新課程教學(xué)設計的一般步驟
教學(xué)設計是運用系統方法確定教學(xué)目標和分析教學(xué)問(wèn)題，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評價(jià)試行結果和對方案進(jìn)行修改的過(guò)程。我認為，新課程教學(xué)設計至少應包含下列步驟：(1)確定教學(xué)"三維"目標(2)分析教學(xué)內容、確定重點(diǎn)問(wèn)題(3)分析學(xué)生狀況、創(chuàng )設問(wèn)題情境(4)設計和選擇指導學(xué)生探究的教學(xué)策略(5)設計和選擇指導學(xué)生完善知識結構的教學(xué)策略(6)對教學(xué)設計的反思與評價(jià)
三、高中物理新課程教學(xué)設計案例
課題：高一新教材第一章第五節《速度改變快慢的描述——加速度》
(1)確定教學(xué)"三維"目標。 a、知識目標：1、理解加速度的概念，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號和單位。 2、知道加速度是矢量，知道加速度的方向始終跟速度的改變量的方向一致，知道加速度方向與速度方向相同或相反時(shí)，結果是速度隨時(shí)間增加或減少。知道加速度跟速度改變量的區別。 3、知道什么是勻變速直線(xiàn)運動(dòng)，知道勻變速直線(xiàn)運動(dòng)是加速度大小和方向都不變的運動(dòng)。 b、能力目標：通過(guò)對速度、速度的變化量、速度的變化率三者的分析比較，提高學(xué)生的比較、分析問(wèn)題的能力，培養學(xué)生邏輯思維能力。 c、德育目標：培養學(xué)生善于區分事物的能力及學(xué)生的抽象思維能力。
(2)分析教學(xué)內容、確定重點(diǎn)問(wèn)題。加速度是力學(xué)中的重要概念之一，它是運動(dòng)學(xué)與動(dòng)力學(xué)的橋梁，也是高中一年級物理課中比較難懂的概念，它比速度的概念還抽象。對加速度的概念及物理意義的理解，是本節課的重點(diǎn)。學(xué)生對"速度的大小與加速度的大小沒(méi)有直接的關(guān)系，速度變化大，加速度不一定大"的理解有一定的困難，這是本節的難點(diǎn)。
(3)分析學(xué)生狀況、創(chuàng )設問(wèn)題情境。在引入加速度的說(shuō)法時(shí)，基于學(xué)生接受能力不是太強，讓學(xué)生首先感受。讓他們感受的第一層是運動(dòng)物體有速度，第二層是運動(dòng)物體速度有變化，第三層是運動(dòng)物體的速度變化有快有慢。從而自然地引入"加速度"這個(gè)物理量來(lái)描述運動(dòng)物體的速度變化快慢程度。 [多媒體動(dòng)畫(huà)]例舉物體的運動(dòng)：①火車(chē)進(jìn)站，②公共汽車(chē)啟動(dòng)，③騎自行車(chē)加速運動(dòng)請學(xué)生觀(guān)察、分析得出：物體有速度、速度在變化。 [提問(wèn)]：哪個(gè)物體的速度改變要快一些呢? [學(xué)生活動(dòng)設計(分組討論)]如果物體的運動(dòng)速度同樣從零加速到5m/s，運動(dòng)時(shí)間有一定的差異，讓學(xué)生體會(huì )速度的變化有快慢問(wèn)題。
(4)設計和選擇指導學(xué)生探究的教學(xué)策略。要得出加速度概念遇到的第一個(gè)問(wèn)題是，分析所需的一系列速度值從何而來(lái)?大多數教師只是提供一堆現有數據給學(xué)生，由此歸納得出結論。這種方法雖然有效，但它缺乏科學(xué)性和可靠性，學(xué)生會(huì )誤以為教師在"造假"。為避免這種不必要的質(zhì)疑，為了讓學(xué)生接觸科學(xué)的真實(shí)，應讓學(xué)生實(shí)際測量，現場(chǎng)采集數據。必須要設計一個(gè)實(shí)驗，在較短的時(shí)間內準確地測出一組速度值，然后學(xué)生才可以清晰地比較這兩個(gè)小球的速度變化的快慢情況。如何測出物體運動(dòng)的速度呢?由于實(shí)驗室沒(méi)有現成的`測速度的儀器。教材在第二章第一節才正式使用打點(diǎn)計時(shí)器探究小車(chē)速度隨時(shí)間變化的規律，因此這里不宜使用打點(diǎn)計時(shí)器。所以，提供給學(xué)生的儀器是氣墊導軌和光電計時(shí)器，比較兩個(gè)小球的速度變化的快慢。教師向學(xué)生說(shuō)明用擋光片的寬度除以時(shí)間即為物體在擋光處的瞬時(shí)速度，記下相鄰兩個(gè)光電門(mén)所記錄的時(shí)間，可以算出時(shí)間段，這樣既測出了某個(gè)位置的速度，又測出了兩個(gè)速度變化所用的時(shí)間，就可以比較速度變化的快慢了。 [學(xué)生活動(dòng)設計(實(shí)驗操作)] ①在老師已介紹實(shí)驗裝置和實(shí)驗原理的基礎上，學(xué)生親自動(dòng)手完成實(shí)驗操作并記錄數據。實(shí)驗中，一只小球在軌道上的速度在慢慢增大，另一只小球在軌道上的速度增大得較快。 ②分析實(shí)驗數據，定量比較單位時(shí)間內速度的改變量。對于比較速度變化的快慢該以什么為依據，可以讓學(xué)生分組討論，組長(cháng)發(fā)表意見(jiàn)。教師引導，歸納得出加速度概念。
(5)設計和選擇指導學(xué)生完善知識結構的教學(xué)策略。引入加速度的概念后，通過(guò)有趣的實(shí)例體會(huì )加速度的實(shí)際應用。通過(guò)具體數據表格說(shuō)明勻變速直線(xiàn)運動(dòng)是加速度不變的運動(dòng)。由于速度和加速度的重要性及其關(guān)聯(lián)性，應引導學(xué)生對速度、速度的變化量及加速度進(jìn)行比較、分析，以期對它們有更深入的理解�？梢杂谜n堂討論的方式向同學(xué)們強調兩個(gè)問(wèn)題：第一，速度、速度變化的大小和加速度的物理意義是完全不同的，速度變化大的加速度也不一定大，還要看這一變化所用的時(shí)間;第二，加速度的大小與速度的大小沒(méi)有任何直接關(guān)系，高速公路上高速勻速行駛的汽車(chē)，它的加速度為零。暫時(shí)回避幾個(gè)問(wèn)題：第一，只提出加速度是矢量，如何判斷方向的問(wèn)題應暫時(shí)回避，注意循序漸進(jìn)，不要求過(guò)高的理解，待引出牛頓第二定律再研究;第二，不宜提"速度變化的快慢"，包括"速度方向變化的快慢"。
(6)對教學(xué)設計的反思與評價(jià)。
到這里，本節課的設計思路已基本形成，即：學(xué)生主觀(guān)感受──猜想與假設──實(shí)驗測量──分析數據──得出加速度的概念──對加速度的理解。這一條探究之路很好地落實(shí)了本節課的重點(diǎn)：加速度的概念及理解。讓學(xué)生用探究的方法，體驗加速度概念的建立過(guò)程，應當是學(xué)生掌握加速度概念的最有效途徑。
高二物理教師教學(xué)反思 13
隨著(zhù)全市的高中擴招、各個(gè)小學(xué)和初中學(xué)校部分老師對“素質(zhì)”教育的“理解”不同等諸多因素，使得我們的生源質(zhì)量在下降，很多時(shí)候我感覺(jué)高中物理越來(lái)越難教了;甚至于我常常利用上物理課的時(shí)間有針對性地給他們臨時(shí)補習初中甚至小學(xué)的數學(xué)知識，我感到迷惑，現在的學(xué)生到底怎么啦？不可思議;
現在我們學(xué)校是實(shí)行分層教學(xué)，暫時(shí)全年級分兩層;我所任教的三個(gè)班，一個(gè)班是283班，我擔任班主任，是全年級中成績(jì)稍好一點(diǎn)的班，另外兩個(gè)班289班和290班是平行班，基礎相對而言，弱一點(diǎn);每個(gè)班的特點(diǎn)都不同;從上課的狀態(tài)來(lái)看，我認為：
283班的學(xué)生不知是由于我是班主任的原因，還是基礎稍好一點(diǎn)的原因，有相當一部分學(xué)生對物理很感興趣，也肯動(dòng)腦思考，接受能力比較強，只有5、6位學(xué)生課后的功夫不足，個(gè)別學(xué)生憑借小聰明課后較少看書(shū)看筆記復習，作業(yè)也要催著(zhù)才能交上來(lái);全班上課時(shí)發(fā)言積極，比較活躍，課后做作業(yè)也積極，正確率高，總之，學(xué)習狀態(tài)好;
290班的學(xué)生，上課也活躍，回答問(wèn)題的學(xué)生也多，做習題時(shí)討論的學(xué)生也多;對課后作業(yè)來(lái)說(shuō)，容易點(diǎn)的問(wèn)題做得還可以，稍為上一點(diǎn)難度的題，就空著(zhù)，等著(zhù)老師來(lái)講，你不講，他也不問(wèn);上課和課后主動(dòng)提出問(wèn)題的學(xué)生比較少;
289班的學(xué)生，上課時(shí)回答問(wèn)題的學(xué)生只有3、4個(gè)，其它學(xué)生反正就是不出聲，懂也好，不懂也罷，反正一句話(huà)，就是不出聲;課后作業(yè)呢，填空題和計算題，大部分是空著(zhù)，你問(wèn)他們，為何不做？他們說(shuō)，不知道做;對于選擇題呢，亂蒙一個(gè);無(wú)論是上課還是課后，對學(xué)習物理的興趣都不太高;
對于289班和290班兩個(gè)班的`學(xué)生來(lái)說(shuō)，一部分學(xué)生雖然也想學(xué)好物理，也很認真、很努力，然而由于基礎薄弱、理解能力差，始終不能真正掌握學(xué)好物理的方法;也有一部分學(xué)生讀書(shū)學(xué)習的積極性還有待提高，他們的學(xué)習狀態(tài)還停留在初中的水平，老師布置的作業(yè)做完了，就不知道接下來(lái)該干什么事;如果老師要求作業(yè)上交，那他才認真做好;如果老師布置的是看書(shū)，那就對不起，十有八九要打折扣，通常是不會(huì )看的;兩個(gè)班，分班時(shí)的情況是差不多，而目前的狀態(tài)令人擔憂(yōu)，我也百思不得其解，這是怎么回事？
三個(gè)班的學(xué)生總體來(lái)講都或多或少地存在“懶”的特點(diǎn)，上課懶得動(dòng)筆、懶得動(dòng)腦，下課懶得總結知識和習題糾錯。針對這種情況，我盡量做到以下幾點(diǎn)：
1、課堂紀律要求“寬松”，提倡任何人都可以回答老師提出的問(wèn)題，回答錯了，沒(méi)關(guān)系;同時(shí)告訴同學(xué)們，全班必須有人回答老師提出的問(wèn)題，如果沒(méi)有，老師就不得不重新來(lái)過(guò);做題過(guò)程中，坐在附近的學(xué)生可以互相討論，這一點(diǎn)雖然簡(jiǎn)單但我認為很重要，上課時(shí)只有盡可能地調動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，你的教學(xué)才有效果;我在講臺上講的過(guò)程中，所有學(xué)生必須都看著(zhù)我，隨著(zhù)我的思路一起思考，總的來(lái)說(shuō)，在上課時(shí)，我說(shuō)話(huà)時(shí)，學(xué)生不能隨便講話(huà)，這一點(diǎn)我做得還不錯，幾個(gè)“活躍分子”都反映物理老師厲害，不敢隨便說(shuō)話(huà);我讓你做題時(shí)，可以討論問(wèn)題;
2、講課時(shí)隨時(shí)注意學(xué)生的反應，一旦發(fā)現學(xué)生有聽(tīng)不懂的，及時(shí)停下來(lái)聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的反應，留給一定的時(shí)間讓學(xué)生思考或提問(wèn);
3、盡量給學(xué)生最具條理性的筆記，便于那些學(xué)習能力較差的同學(xué)課后復習，有針對性的記憶。
4、注重“情景”教學(xué)。目前我們只學(xué)習了第一、二章，主要內容是運動(dòng)學(xué)知識，有一些典型情景，如剎車(chē)問(wèn)題的處理，在教學(xué)中我不斷強化它們。每節課我說(shuō)得最多的一個(gè)詞就是“情景”和“模型”，每講一道題，我都會(huì )提醒學(xué)生“見(jiàn)過(guò)這樣的情景嗎？”“你能畫(huà)出情景圖嗎？”“注意想象和理解這個(gè)情景”“這是怎樣一個(gè)模型？”
5、重視基本概念和基本規律的教學(xué)。首先重視概念和規律的建立過(guò)程，使學(xué)生知道它們的由來(lái);對每一個(gè)概念要求弄清它的來(lái)龍去脈，如講解加速度的概念時(shí)，講清楚為什么要引入這個(gè)概念，如何引入的;又如，講解運動(dòng)學(xué)的兩個(gè)基本公式時(shí)，讓學(xué)生弄清這兩個(gè)公式是如何建立的;在講授物理規律時(shí)不僅要讓學(xué)生掌握物理規律的表達形式，而且更要明確公式中各物理量的意義和單位，規律的適用條件及注意事項，如講解物體做初速度為0的勻加速直線(xiàn)運動(dòng)的規律時(shí)，有多種結論，要求學(xué)生理解為什么是這樣，規律是如何得到的，通常在實(shí)際應用時(shí)，哪種情景該應用哪個(gè)規律等，進(jìn)行總結和歸納;同時(shí)要求學(xué)生正確理解概念、規律之間的區別與聯(lián)系，如：運動(dòng)學(xué)中速度的變化量和變化率，速度和加速度的關(guān)系，位移和路程，時(shí)間和時(shí)刻等，通過(guò)聯(lián)系、對比，真正理解其中的道理。通過(guò)概念的形成、規律的得出、模型的建立，培養學(xué)生的思維能力以及科學(xué)的語(yǔ)言表達能力。
6、重視物理思想的建立與物理方法的訓練。物理思想的建立與物理方法訓練的重要途徑是一方面進(jìn)行演示實(shí)驗和學(xué)生實(shí)驗，另一方面就是通過(guò)講解物理習題。實(shí)驗時(shí)，我注重是如何進(jìn)行引導，為什么要這樣操作而不能那樣操作;講解習題時(shí)我把重點(diǎn)放在物理過(guò)程的分析，并把物理過(guò)程圖景化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過(guò)程;講解物理習題時(shí)，畫(huà)示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，畫(huà)示意圖是建立物理模型的重要手段，從高一一開(kāi)始就訓練學(xué)生作示意圖的能力，如：運動(dòng)學(xué)習題要求學(xué)生畫(huà)運動(dòng)過(guò)程示意圖，并且要求學(xué)生審題時(shí)一邊讀題一邊畫(huà)圖，養成習慣;解題過(guò)程中，培養學(xué)生應用數學(xué)知識解答物理問(wèn)題的能力。
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