爬天都峰教學(xué)反思范文（通用11篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的爬天都峰教學(xué)反思范文（通用11篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
爬天都峰教學(xué)反思1
《爬天都峰》一文教學(xué)，我用了三課時(shí)。印象最深，效果最好的是第三課時(shí)。前面兩課時(shí)教學(xué)，我從生字詞語(yǔ)教學(xué)到引導學(xué)生感情朗讀，初步領(lǐng)悟文義，做得很慢。第三課時(shí)我下載運用了兩個(gè)課件，一個(gè)是動(dòng)畫(huà)版的朗讀課件，另一個(gè)是著(zhù)重于幫助理解文章的教學(xué)課件。
上課伊始，學(xué)生因為是本學(xué)期第一次在多媒體教室上課，異常興奮，紀律不是很好。我馬上打開(kāi)朗讀課件，把聲音放大些，讓他們的講話(huà)聲音被課件里優(yōu)美的朗讀蓋住。學(xué)生漸漸安靜下來(lái)，比較投入地欣賞朗讀與畫(huà)面。接下來(lái)，我讓學(xué)生翻開(kāi)書(shū)，試著(zhù)和朗讀聲一起進(jìn)入課文，輕聲跟讀。他們漸漸地把感情融入更多了。
在朗讀課文后，我打開(kāi)了另外一個(gè)課件，引導學(xué)生們看圖片。引導學(xué)生一邊讀有關(guān)的詞句：“我站在天都峰腳下抬頭望：啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”我著(zhù)重讓他們讀出感嘆詞，并帶形體表演朗讀。接著(zhù)讓他們用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)畫(huà)面上的天都峰是什么樣，用自己的詞匯一起形容感受到的天都峰的高聳入云，階梯陡峭。
然后我問(wèn)學(xué)生：“如果你站在山腳下，會(huì )有什么樣的想法？”再進(jìn)入課文和作者的感受比較一下是否一樣？學(xué)生在這樣的引導下，自然就進(jìn)入了狀態(tài)，和作者有同感了�！罢娼腥税l(fā)顫”“我爬得上去嗎”引導學(xué)生讀好問(wèn)句與感嘆句，就能讓他們體會(huì )出作者缺乏自信、畏懼退縮的心理。
接著(zhù)我問(wèn)：“‘小朋友，你也來(lái)爬天都峰？’是誰(shuí)在說(shuō)話(huà)？”引導學(xué)生進(jìn)入到“我”和老爺爺的對話(huà)，并深入學(xué)習后面幾個(gè)自然段，讓學(xué)生讀出問(wèn)句的語(yǔ)氣，說(shuō)出問(wèn)號包含的疑問(wèn)�！澳氵@么小，也來(lái)爬天都峰？”“老爺爺，您年紀這么大，怎么也來(lái)爬天都峰？”表面上雙方都有懷疑，其實(shí)是向對方表示敬意。
后面的教學(xué)就圍繞怎么爬山以及“我”和老爺爺為什么能爬上天都峰頂進(jìn)行討論。學(xué)生從課文中找到相關(guān)的詞句就能體會(huì )到爬山的艱難和“我們”上山后的喜悅。正因為有歷盡辛苦上山后的喜悅，所以在“我”和老爺爺的交談中都流露出對對方的鼓勵的感激之情。由此，學(xué)生們領(lǐng)悟到：人與人的相處中要相互學(xué)習，相互鼓勵，共同進(jìn)步，這樣，不管遇到多大的困難都能克服。
本課教學(xué)雖然是承前教學(xué)，但因為有課件的加入，使得教學(xué)生動(dòng)了許多。學(xué)生若是能與課文文本接觸更近，效果會(huì )出奇地好。
爬天都峰教學(xué)反思2
《爬天都峰》這課描寫(xiě)了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過(guò)程，難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話(huà)：“你們這一老一小真有意思，都會(huì )從別人身上汲取力量！”
在教學(xué)《爬天都峰》時(shí)，我作了一些嘗試。
一、讀。
“書(shū)讀百遍，其義自現�！蔽易寣W(xué)生周末作了預習。上課伊始，我讓學(xué)生在小組內展示個(gè)人讀。從展示讀中，可以看出大部分學(xué)生能做到課前預習，少部分同學(xué)沒(méi)有養成課前預習的習慣。會(huì )讀的還是平時(shí)那些同學(xué)。為了彌補這一點(diǎn)，我讓學(xué)生喜歡讀哪一段就站起來(lái)讀哪一段。
二、說(shuō)。
讀完課文后，學(xué)生會(huì )有自己的想法，就有表達的欲望，于是我給他們一個(gè)說(shuō)的平臺。我先讓孩子們在小組內說(shuō)說(shuō)：你知道這篇課文寫(xiě)了什么內容？之后進(jìn)行小組反饋。第一小組說(shuō)：“這篇課文主要我和老爺爺一起爬山�！� 從這一小組反饋可以看出他們小組不會(huì )學(xué)習，沒(méi)有進(jìn)行小組討論。緊接著(zhù)，第二小組說(shuō)：“我們小組認為，這篇課文主要寫(xiě)爸爸帶我去爬山，半路上遇到了老爺爺，后來(lái)爬上了天都峰�！逼渌〗M反饋的內容大致相同。這種現象屬于理解不到位，對于三年級的孩子來(lái)說(shuō)，非常正常，于是，我進(jìn)行點(diǎn)撥，提了一個(gè)問(wèn)題：“他們相遇了，很容易就爬上天都峰了？”孩子們在我的點(diǎn)撥下，很快找出了答案：爸爸帶我去爬山，我和老爺爺互相汲取力量，終于爬上了天都峰。之后，我又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，你讀懂了什么？通常學(xué)生很容易回答：我知道天都峰很高；我怎樣爬天都峰等淺顯的問(wèn)題。
三、問(wèn)。
提出問(wèn)題比回答問(wèn)題更有藝術(shù)。這篇課文質(zhì)疑的的地方比較多。雷亦凡提出：“為什么老爺爺要謝謝小朋友？”“小朋友為什么又說(shuō)要謝謝老爺爺呢？”這兩個(gè)問(wèn)題提得非常有價(jià)值，解決了這兩個(gè)問(wèn)題，解決課文的重難點(diǎn)也就水到渠成了。
四、釋疑。
要解決提出的以上兩個(gè)問(wèn)題并非易事，于是，我讓孩子們分小組討論，可孩子們還是一臉的茫然。于是，我降低了難度，問(wèn)：“小朋友做了什么事讓老爺爺覺(jué)得她有勇氣呢？老爺爺的什么事又讓小朋友覺(jué)得有勇氣呢？”帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，很快孩子們找出了答案。
反思：
一、小組展示讀、小組討論如果運用得恰到好處可以提高孩子們的參與度，但小組學(xué)習未真正落實(shí)，只是停留在表面。這種形式還有待在今后的教學(xué)中不斷強化訓練。
二、小組討論的問(wèn)題難度不宜過(guò)大，教師可適當降低難度，使學(xué)生“跳一跳就可以摘到蘋(píng)果�！�
三、讓學(xué)生提問(wèn)，可以激發(fā)學(xué)生興趣。隨后釋疑，更能體現生本教育。
四、在說(shuō)的過(guò)程中，如果教師能更大膽地放手讓學(xué)生學(xué)，效果會(huì )更好。如，在說(shuō)的環(huán)節中，我讓孩子們說(shuō)說(shuō)課文的大概內容，學(xué)生一下子不能完整地說(shuō)出來(lái)，于是，我進(jìn)行點(diǎn)撥，提了一個(gè)問(wèn)題：“他們相遇了，很容易就爬上天都峰了？”雖然孩子們在我的點(diǎn)撥下，很快找出了答案，但在這個(gè)環(huán)節教師放手不夠，有硬拽著(zhù)學(xué)生走的嫌疑。如果讓學(xué)生釋疑后，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文大概內容，相信效果會(huì )更好。
爬天都峰教學(xué)反思3
上一堂精彩的課，在課堂上收獲到孩子們欣喜的笑臉是多么快樂(lè )的一件事啊。今天講了第三課《爬天都峰》，效果卻并沒(méi)有想象的好，我很郁結，亟待解決這個(gè)問(wèn)題。
上節《金色的草地》講的就不錯，何以見(jiàn)得呢？孩子們反應好，特別歡快。從他們積極踴躍的程度和活潑開(kāi)心的狀態(tài)我就斷定這節課我成功了大半。知識點(diǎn)落得還扎實(shí)，課時(shí)安排正正好好。采取教參的建議弄了一個(gè)學(xué)生表演小片段，著(zhù)實(shí)讓孩子們樂(lè )了一把。那歡快勁，嘖，別提了。根據對比圖片演示草地變色的原因更是讓學(xué)生們聽(tīng)得津津有味。帶著(zhù)這激昂的情緒，我本想把準備充分的《爬天都峰》一溜順下來(lái)�？墒�，問(wèn)題來(lái)了。
從上課開(kāi)始，學(xué)生們的狀態(tài)就是一個(gè)字“蔫”。帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，“你能用一兩句話(huà)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事嗎？”其實(shí)問(wèn)題很簡(jiǎn)單�！拔液桶职秩ヅ捞於挤�，遇到一位老爺爺，我們最終一起登上峰頂�！迸聦W(xué)生犯迷糊，讀完一遍課文后，我還給了他們提示。課文都寫(xiě)了哪幾個(gè)人？生答“爸爸、爺爺、小女孩�！蔽覍鍟�(shū)寫(xiě)在黑板上。我和爸爸、爺爺、3、爬天都峰�！罢l(shuí)能看著(zhù)板書(shū)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？”就這個(gè)問(wèn)題。舉手的寥寥無(wú)幾。我整個(gè)心情瞬間低落。
讓學(xué)生找第二段描寫(xiě)天都峰特點(diǎn)的兩個(gè)字，“高、陡”我想總不至于太難。舉手的依舊寥寥無(wú)幾。我問(wèn)“三、四、五段運用了一種我們學(xué)過(guò)的寫(xiě)作手法，誰(shuí)記得，你一句我一句這叫？”學(xué)生們開(kāi)始小心翼翼的猜“說(shuō)話(huà)，問(wèn)話(huà)，講話(huà)？”最后終于答上了“對話(huà)”，大概是蒙的。讓我很費解。又一個(gè)問(wèn)題，從“終于”這個(gè)詞語(yǔ)中你體會(huì )到了什么？零星有學(xué)生舉手說(shuō)：太費力了，最后可下子做成了。他們的回答中，我并未聽(tīng)到“辛苦、克服困難、歷經(jīng)困苦”等詞語(yǔ)。完全是簡(jiǎn)單大白話(huà)。當然，這節課的設計并不是一問(wèn)一答式。那是怎么回事？
最后進(jìn)行課堂小練筆，峰頂對話(huà)。這一部分還算成功。課文本身就有過(guò)很多對話(huà)，在加上對課文的理解，孩子們有不少話(huà)要說(shuō)，借著(zhù)文中的我，都表達了出來(lái)。爬上天都峰后爺爺和我聊了很多很多，爸爸爺爺我們三個(gè)聊了很多事情。
直到剛才我才略有感悟。
1、早上因為班級的一些小事我發(fā)了脾氣，我帶著(zhù)火氣上講臺，讓我變得不穩重、不理智。
2、學(xué)生對我發(fā)火的事耿耿于懷，有問(wèn)題、有想法不敢舉手表達。我讓他們怯了。
3、問(wèn)題稍難，教師引導語(yǔ)又不到位，學(xué)生一頭霧水。
4、學(xué)生課堂表現不順心，導致教師緊張，語(yǔ)無(wú)倫次。亂上加亂。
5、教學(xué)設計生硬，一塊一塊分了節。學(xué)生聽(tīng)著(zhù)無(wú)聊，沒(méi)有整體結構感。好像還有其他原因，目前沒(méi)找到。慢慢發(fā)現吧，這個(gè)問(wèn)題今后還會(huì )出現的�？傊�，不能影響明天的課程。還有明天呢，吸取教訓，繼續前進(jìn)。
爬天都峰教學(xué)反思4
《爬天都峰》一課主要講了天都峰的高和險以及我和老爺爺相互激勵解決困難爬上天都峰的。通過(guò)對課文的朗讀體會(huì )善于從別人身上相互學(xué)習、相互激勵、共同進(jìn)步解決困難的道理。
課堂上，我首先對生字和詞語(yǔ)檢查過(guò)關(guān)，然后就把重點(diǎn)放在朗讀感悟上。這一課中我把朗讀感悟重點(diǎn)放在了對天都峰的高和險上以及我和老爺爺相互激勵的話(huà)語(yǔ)上面。這里重點(diǎn)說(shuō)一直對于第二自然段的教學(xué)。在體會(huì )天都峰的高和險上，我讓學(xué)生多次朗讀第二段，在讀中讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行體會(huì )。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會(huì )天都峰的高；通過(guò)“掛”等詞體會(huì )天都峰的陡。但是在找一找這些詞語(yǔ)時(shí)，卻碰到了一些困難，尤其是對于“掛”這個(gè)詞語(yǔ)，很多小朋友不能理解，因此花在這里的時(shí)間就相對多了些，最后我希望通過(guò)知識的遷移來(lái)使學(xué)生理解，我舉了《望廬山瀑布》的例子，通過(guò)這里的“掛”字來(lái)使學(xué)生理解課文中的“掛”字，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)了《望廬山瀑布》這首詩(shī)，所以這樣一來(lái)就比較容量理解了，我也認識到有些東西的學(xué)習對三年級剛升上中段的學(xué)生不能太強求了，要通過(guò)知識的遷移和感性的事物的幫助才能行！
爬天都峰教學(xué)反思5
《爬天都峰》這篇課文描寫(xiě)了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的一件事。課文向人們揭示了在困難面前，要有戰勝困難的勇氣和信心；在與人相處的過(guò)程中，要善于互相學(xué)習，互相鼓勵，共同進(jìn)步的道理。
本篇課文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時(shí)能給人以很多的啟迪。在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在朗讀感悟上，以讀促思。在體會(huì )天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生對第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀，在熟讀的基礎上又讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，畫(huà)出天都峰的高聳入云、山高路遠，學(xué)生運用喜聞樂(lè )見(jiàn)的方式體會(huì )出天都峰的“高”和“陡”。同時(shí)，也達到了熟讀成誦的教學(xué)效果。
著(zhù)名語(yǔ)文教育家張志公先生提出了"閱讀教學(xué)要帶學(xué)生從文章里走個(gè)來(lái)回"的觀(guān)點(diǎn)，即首先把語(yǔ)言文字弄清楚，從而進(jìn)入文章的思想內容，再從思想內容走出去，進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字是怎樣組織運用的。在學(xué)習“我和老爺爺互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰”這一部分內容時(shí)，我抓住兩次對話(huà)，以角色體驗的方式，通過(guò)填補內心空白，讓學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言的外衣，洞悉思想的本質(zhì)。三年級的學(xué)生思維活躍，分角色朗讀大大提高了學(xué)生的學(xué)習興趣，個(gè)個(gè)都躍躍欲試，爭先恐后來(lái)要求角色。其中一個(gè)小男孩還運用上了肢體語(yǔ)言，彎腰駝背，手捋虎須，聲音也是老氣橫秋的，雖然他這樣的舉動(dòng)換來(lái)了個(gè)別學(xué)生的嬉笑聲，但是學(xué)生還是接受了他，紛紛效仿。就是這樣的朗讀引起了共鳴，既豐滿(mǎn)了角色形象，又豐富了學(xué)生的情感。不過(guò)，由于時(shí)間有限，對學(xué)生的重點(diǎn)字詞指導不到位，比如“奮力、爬呀爬、終于”等等。
爬天都峰教學(xué)反思6
這是學(xué)生從低年級升入中年級，學(xué)習的第一組第3篇課文，通過(guò)本組教學(xué)，幫助學(xué)生盡快地適應中年級的語(yǔ)文學(xué)習，逐步完成由低年級向中年級教學(xué)的過(guò)渡。因此這一組教材是低年級和中年級兩個(gè)年段語(yǔ)文教學(xué)的接口處，而這篇課文是第3篇精讀課文，所以它在本單元是舉足輕重的。本文表達上的一個(gè)明顯特點(diǎn)是通過(guò)人物的對話(huà)反映人物思想感情的變化。對話(huà)語(yǔ)言樸實(shí)但內涵豐富。
學(xué)習這篇課文意在讓學(xué)生從具體事例中懂得怎樣從別人身上汲取力量，學(xué)會(huì )運用多讀多想、邊讀邊想的方法，讀懂課文內容。在教學(xué)中，我明顯感覺(jué)孩子們對課文非常感興趣，于是，我就給孩子充分讀的時(shí)間，引導孩子們在讀中理解了課文，并且整節課輕松但效率極高。指導讀六七自然段時(shí)，有個(gè)學(xué)生提出來(lái)個(gè)問(wèn)題“為什么要用“爬”字呢？山上不是有臺階還有扶的鐵鏈嗎？”當時(shí)我就鼓勵說(shuō)：“她提的問(wèn)題很有思考價(jià)值，她真動(dòng)腦子！”然后我和學(xué)生一起討論了一下，通過(guò)看天都峰的高等，學(xué)生知道因為山太高太陡，所以直起身子走可能走不動(dòng)，大都是像猴子一樣爬的，所以用爬山。
爬天都峰教學(xué)反思7
今天上了《爬天都峰》這一課。開(kāi)課時(shí)以《黃山奇石》一課為導入，本計劃讓學(xué)生把這篇課文回憶著(zhù)背一下，結果學(xué)生都忘得差不多了，于是我只得引學(xué)生背了其中的一段，學(xué)生回憶起當時(shí)的金雞叫天都了。接著(zhù)以爬的前后為線(xiàn)引導學(xué)生進(jìn)行朗讀理解。在找自然段時(shí)，學(xué)生先講學(xué)生們說(shuō)前兩段是爬山前，三到七是爬的過(guò)程，我當時(shí)覺(jué)得學(xué)生說(shuō)得有道理，就很贊同，然后我們就這樣進(jìn)行了練習朗讀及指導，在指導朗讀的過(guò)程中我抓住小女孩和老爺爺的對話(huà)和動(dòng)作，說(shuō)明他倆在比，這一點(diǎn)學(xué)生體會(huì )得較好，邊想象了當時(shí)的情況邊述說(shuō)，不少學(xué)生都覺(jué)得這兩個(gè)人很有意思大笑起來(lái)。惹得我和其余學(xué)生忍不住哈哈大笑，本想忍住笑再找幾個(gè)說(shuō)一說(shuō)，但卻和學(xué)生一樣笑得肚子疼，這時(shí)候老師不像老師，學(xué)生不像學(xué)生了，過(guò)了一會(huì )兒我忍住笑說(shuō)：“看來(lái)同學(xué)們都認為老爺爺也很努力，所以他們爬呀爬，終于爬上了山頂�！比缓筮M(jìn)行讀七八九段，學(xué)生就學(xué)會(huì )了對比。
通過(guò)這一課的教學(xué)，我了解到課堂必須有一個(gè)主要目標把這個(gè)目標記在心里，讓學(xué)生每上一節課就有一些收獲。
爬天都峰教學(xué)反思8
今天，我在教學(xué)《爬天都峰》一文時(shí)，有這樣一個(gè)句子“我一會(huì )兒攀著(zhù)鐵鏈向上爬，一會(huì )兒手腳并用像小猴子一樣”，我讓學(xué)生照樣子用“……一會(huì )兒……一會(huì )兒……像……一樣”說(shuō)一句話(huà)，有一個(gè)學(xué)生立刻就舉起了手，我很高興，就讓他先說(shuō)，他是這樣說(shuō)的：小明一會(huì )兒吃飯，一會(huì )兒睡覺(jué)，就像豬一樣。我當時(shí)就讓他坐下，生氣的說(shuō)：你怎么可以說(shuō)出這樣的句子呢？后來(lái)，原本想舉手的學(xué)生都不敢舉手了，課堂出現了僵局。下課后，我反復的想著(zhù)這件事，我才發(fā)現自己在處理這個(gè)學(xué)生的句子時(shí)，方法不太恰當，以至于讓更多的學(xué)生不敢舉手回答問(wèn)題，甚至以后的課堂中他們都不敢回答，因為他們害怕自己又說(shuō)錯了，老師會(huì )責怪他�；蛟S，當時(shí)我這樣說(shuō)：“你的這個(gè)句子是正確的，但是你把人比成豬就不太恰當了，你能不能在想想別的句子了呢？同學(xué)們還有更好的句子嗎？”效果就會(huì )完全不一樣的.。
這個(gè)問(wèn)題不由的讓我想到我們的課堂為什么死氣沉沉，也許更多的原因是我們教師造成的。我想在今后的教學(xué)中，我應該多顧及學(xué)生的感受，注意對學(xué)生學(xué)習的評價(jià)方式，適當的鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生有一種成就感，從而他們會(huì )在課堂中更積極、踴躍的發(fā)言，營(yíng)造出良好的課堂氣氛。
爬天都峰教學(xué)反思9
《爬天都峰》是一篇講讀課文，這課描寫(xiě)了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相識的老大爺，“我們”互相鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰的故事。我在教學(xué)這課時(shí)，從下面兩大方面著(zhù)手：
一、抓住關(guān)鍵詞句突破教學(xué)重難點(diǎn)
這課的重點(diǎn)是“我”爬天都峰的過(guò)程，難點(diǎn)是讀懂最后一段中爸爸的話(huà)：“你們這一老一小真有意思，都會(huì )從別人身上汲取力量！” 在教學(xué)過(guò)程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)，通過(guò)對“啊，峰頂這么高，在云彩上面哩！”及“石級邊上的鐵鏈似乎是從天上掛下來(lái)的�！钡染渥�，如果能上遠程教室結合觀(guān)看天都峰的錄像，讓學(xué)生理解天都峰的“高”和“陡”，學(xué)生理解爬天都峰的艱難和不易會(huì )更加容易。接著(zhù)以爬山的前后為線(xiàn)索，找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爺爺艱難攀登、爬山后“我們”的喜悅的心情的有關(guān)詞語(yǔ)、句子，引導學(xué)生進(jìn)行理解體會(huì )。在理解中，我緊緊抓住小女孩和老爺爺爬山時(shí)的動(dòng)作詞。如：“奮力“、“一會(huì )兒？？一會(huì )兒”、“爬呀爬”、“終于”等詞語(yǔ)，從中體會(huì )到爬山的艱難。又從小女孩和老爺爺的兩次對話(huà)中，抓住“居然”“也要？？才？？”這些詞語(yǔ)來(lái)理解體會(huì )小女孩和老爺爺能從對方身上“汲取”力量的精神，突破了教學(xué)難點(diǎn)。
二、以讀感悟，體驗情感對話(huà)
本篇語(yǔ)文具有豐富的情感性，情可以感人，情可以育人，同時(shí)能給人以很多的啟迪。在教學(xué)中，我還把重點(diǎn)放在朗讀感悟上，以讀促思，以思促說(shuō)，以說(shuō)促情。在體會(huì )天都峰的“高”和“陡”這兩個(gè)特點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生對第二段進(jìn)行多次形式多樣地朗讀，在讀中讓學(xué)生體會(huì )天都峰的“高”和“陡”。如：“峰頂這么高，在云彩上面哩！”體會(huì )天都峰的高；通過(guò)“掛”等詞體會(huì )天都峰的陡。并且引導學(xué)生充分地朗讀“我”和老爺爺的兩次對話(huà)，揣摩“我”和老爺爺各自的內心的復雜心情，想像他們的思想起伏和斗爭，體會(huì )他們是怎樣從對方身上汲取力量的。
在指導朗讀的過(guò)程中，再抓住“奮力“、“一會(huì )兒？？一會(huì )兒”、“爬呀爬”、“終于”等這些重點(diǎn)詞句進(jìn)行反復朗讀體會(huì )，讓學(xué)生聯(lián)想“我”和老爺爺登山的艱難，他們是怎樣互相鼓勵和從對方身上汲取力量，奮力攀登、勇往直前的精神。學(xué)生了解了這一點(diǎn)，就會(huì )明白，兩個(gè)人爬上天都峰之后，為什么會(huì )互相道謝，學(xué)生就更易理解爸爸說(shuō)的話(huà)了。同時(shí)在讀后進(jìn)行討論交流：文中課題為什么用“爬山”，不用“登山”呢？由于學(xué)生在上文已經(jīng)了解了天都峰又高又陡，直身走很危險，大部分上山的路只能像猴子一樣爬著(zhù)前行，所以用“爬山”。反過(guò)來(lái)，用“爬山”作題，也告訴了我們，天都峰是一座又高又陡的山峰。
三、教學(xué)中的不足：
在品析文中體現人物不怕困難的語(yǔ)句“我?jiàn)^力向峰頂爬去”“爬呀爬，我和老爺爺還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂�！边@兩句時(shí)，由于只停留在口頭上的交流，沒(méi)有準備相應的練習進(jìn)行鞏固，所以在以說(shuō)促情這一環(huán)節時(shí)顯得老師講得多，學(xué)生悟得不深不透，以至于在測試中見(jiàn)到這些知識點(diǎn)時(shí)，學(xué)生不能靈活回答問(wèn)題。
四、今后努力的方向：
在教學(xué)活動(dòng)準備過(guò)程中，應更深入地鉆研教材，把握教材的教學(xué)要領(lǐng)，拓寬知識面。在活動(dòng)中以學(xué)生為主體，引導學(xué)生以讀促想，以想促說(shuō)，再向以說(shuō)促寫(xiě)過(guò)渡，加強學(xué)生讀寫(xiě)能力的提高。
爬天都峰教學(xué)反思10
《爬天都峰》是一篇哲理意味較強的文章。要體會(huì )老爺爺與“我”對話(huà)的深義，體會(huì )成功需互相鼓勵對于還未經(jīng)歷多少人生的三年級孩子來(lái)說(shuō)是比較抽象的。這時(shí)此課的一大難點(diǎn)。也將是我下面反思的重點(diǎn)。
首先說(shuō)說(shuō)本課的教學(xué)安排。本課我安排三個(gè)課時(shí)的內容：第一課時(shí)是初讀文章，讀寫(xiě)生字。第二課時(shí)主要用于精讀課文，第三課時(shí)主要是作練習的完成與講評。
總的來(lái)說(shuō)，課堂上呈現出的總體情況是：發(fā)言的點(diǎn)較少，課堂氣氛略顯生硬，安靜，學(xué)生對問(wèn)題主旨的領(lǐng)悟較慢。
對以上幾個(gè)問(wèn)題我將借由幾個(gè)教學(xué)環(huán)節具體地說(shuō)說(shuō)。
首先談?wù)務(wù)n堂氣氛這一點(diǎn)，其實(shí)它的背后隱藏著(zhù)許多問(wèn)題。我個(gè)人的感覺(jué)是：撇開(kāi)這個(gè)班的學(xué)生聽(tīng)課狀態(tài)比較差這些客觀(guān)原因。單就我個(gè)人的教學(xué)來(lái)說(shuō)；首先，我的鋪墊工作做得不夠足。在第二課時(shí)的第二環(huán)節上，學(xué)生的模擬表演與思考已經(jīng)很好地調動(dòng)了大家的思維結合圖片，學(xué)生也談到天都峰的險了。但在談判“面對這么險峻的天都峰，作者的情況如何時(shí)，”學(xué)生只能談到害怕，沒(méi)有再深入下去。而我進(jìn)一步啟發(fā)如果你是作者，你會(huì )怎么想時(shí)，學(xué)生的回答依然比較單一。我看“沒(méi)希望”了，就自己說(shuō)了出來(lái)，學(xué)生似乎也沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì )。
最明顯的要體現對“老爺爺您也爬天都峰？”這兩句話(huà)的理解上。學(xué)生開(kāi)始“小妹妹，你也爬天都峰？”
還會(huì )錯了意，后來(lái)，我自己模仿了一下二人的口氣，學(xué)生才能體會(huì )到二人心里的懷疑。但懷疑背后的敬佩學(xué)生卻未能領(lǐng)會(huì )。當時(shí)我在學(xué)生說(shuō)出懷疑后，問(wèn)學(xué)生“再想想，還有什么？”又模仿了一次，并且加進(jìn)了一點(diǎn)敬佩的口氣。但學(xué)生不得要領(lǐng)，后來(lái)我啟發(fā)學(xué)生換位思考，如果你是小妹妹，看到這樣一個(gè)老爺爺都來(lái)爬山，山這么高，這么陡，你心里會(huì )怎么想？學(xué)生還是把思想停留在懷疑上，我沒(méi)有辦法，只好又一次太心急地將答案以“是不是”的形式直接說(shuō)了出來(lái)。
后來(lái)我想，這是因為我在上課伊始對人物心理的鋪墊就不夠。所以導致學(xué)生光注意山陡了，山陡理所應當會(huì )害怕。但生就沒(méi)想到作者本身站在天都峰腳下就是要來(lái)戰勝自我的。還有我光自己模仿對話(huà)的口氣，先“啟發(fā)”了，沒(méi)有留給學(xué)生自己品味的空間，所以學(xué)生就根據前面的教學(xué)做了推斷，所以我想總的問(wèn)題在于我生硬地進(jìn)行一個(gè)接一個(gè)的教學(xué)環(huán)節，都沒(méi)有充分注意到環(huán)節之間的過(guò)渡與鋪墊。
其他幾個(gè)問(wèn)題與我上課時(shí)時(shí)不時(shí)要嚴肅起來(lái)整頓紀律有關(guān)。破壞了原有的較為輕松的上課氣氛，當然，我剛接收這個(gè)班級，沒(méi)有考慮這個(gè)班的接受情況，只是用于千人一面的教案沒(méi)有針對性的進(jìn)行教學(xué)。也是導致如上問(wèn)題出現的原因。
另外，本文的主旨談判戰勝困難，我忽略了學(xué)生實(shí)際生活，沒(méi)有讓學(xué)生結合自己生活經(jīng)歷來(lái)談，因此主題的揭示就顯得單薄、蒼白。
我也有做得不錯的幾個(gè)環(huán)節：包括生字的小組自學(xué)及攀峰情景的再現及朗讀指導。我以自己的朗讀帶動(dòng)起全班的氣氛。在理解的基礎上賽讀、鞏固得還不錯。
所以我想，如果我前面的鋪墊能深入下去的話(huà)，在此基礎上的理解及朗讀會(huì )更好。
爬天都峰教學(xué)反思11
今天是第一次講公開(kāi)課，題目是《爬天都峰》。反思內容如下：
1、心態(tài)。上課前很緊張，早上五點(diǎn)半的時(shí)候就突然醒過(guò)來(lái)了，意識里還是準備的公開(kāi)的教案。但在正式上課前，給自己做了積極的心理建設。因為我明白，如果我慫了，聲音中傳遞出緊張、害怕的情緒或直接的磕絆、顫音等，對于小學(xué)生而言，他們會(huì )更加緊張，不敢回答問(wèn)題了。因此，正式上課后，大概有1分鐘的過(guò)渡吧，之后就沒(méi)再想這件事，所有的都是圍繞教學(xué)和學(xué)生發(fā)言情況展開(kāi)。
2、時(shí)間。上課前會(huì )擔心自己的教學(xué)任務(wù)是不是有點(diǎn)多，時(shí)間夠不夠用，學(xué)生能不能消化得了。上課后，感覺(jué)對于每一個(gè)教學(xué)任務(wù)的時(shí)間分配上不是特別清晰。但最后的結果是，總結剛說(shuō)完，鈴聲敲響了。所以不知道是否能證明自己很好地把握到了。
3、教姿教態(tài)。無(wú)論是從衣著(zhù)還是行為舉止上，感覺(jué)都符合一個(gè)教師的身份，這一點(diǎn)對自己還是滿(mǎn)意的。
4、教學(xué)方法，明白以啟發(fā)式的教學(xué)思想為指導，具體采用了以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法，如討論法、朗讀法、講授法等。
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