《遨游漢字王國》的課后教學(xué)反思范文（通用6篇）

　　身為一名人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家收集的《遨游漢字王國》的課后教學(xué)反思范文（通用6篇），歡迎閱讀與收藏。

　　《遨游漢字王國》的課后教學(xué)反思1

　　語(yǔ)文課程中的綜合性學(xué)習在小學(xué)階段是第一次出現，是一種新的學(xué)習方式。借助豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)展綜合性學(xué)習，可以使學(xué)生在廣闊的生活空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，豐富他們的知識，提高他們的語(yǔ)文實(shí)踐能力。本次活動(dòng)的主題是“遨游漢字王國”，是由“有趣的漢字”和“我愛(ài)你，漢字”兩個(gè)板塊組成�！坝腥さ臐h字”分別從字謎、有趣的諧音、漢字小笑話(huà)、漢字的起源等方面揭示了漢字的神奇性和趣味性�！拔覑�(ài)你，漢字”分別從漢字的演變、錯別字的危害、漢字的書(shū)法藝術(shù)、漢字的魅力等方面，讓學(xué)生了解中華漢字的燦爛文化。

　　本單元的教學(xué)以學(xué)生活動(dòng)為主，引導學(xué)生走進(jìn)書(shū)里，走向社會(huì )，走入家庭，尋找探索漢字的奧秘。這種教學(xué)的呈現主要以合作學(xué)習的形式，在學(xué)生課余時(shí)間完成。

　　學(xué)習制定活動(dòng)計劃，確定目標，明確分工。同學(xué)們按想要研究的內容自愿組合成學(xué)習小組，每組8人左右，選出組長(cháng)以及記錄員等。團體協(xié)作制定活動(dòng)計劃。這一環(huán)節注意（1）充分尊重學(xué)生個(gè)體，體現語(yǔ)文課程的人文性，學(xué)生分組利于活動(dòng)順利開(kāi)展。（2）尊重個(gè)性差異，學(xué)生有優(yōu)、良、中、差，不同的學(xué)生在綜合性學(xué)習中也應有不同的學(xué)習目標、學(xué)習方法，充分體現了分層教學(xué)理念。也體現了以學(xué)習者為中心的教學(xué)模式中分工、合作、自主探究的學(xué)習特點(diǎn)。

　　學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習，在本課學(xué)習中我提倡學(xué)生運用自主、合作、探究的學(xué)習方式，因為這樣能逐步改變以教師為中心，以課堂和書(shū)本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新意識與實(shí)踐能力的發(fā)展。從而使學(xué)生從單一被動(dòng)的學(xué)習方式向多樣化的學(xué)習方式轉變。這樣學(xué)生的學(xué)習過(guò)程不是被動(dòng)地吸收課本上現成的結論，而是讓每一個(gè)學(xué)生都親自參與到豐富、生動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)中去，經(jīng)歷了一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng )新的過(guò)程。

　　《遨游漢字王國》的課后教學(xué)反思2

　　綜合性學(xué)習《遨游漢字王國》是五年級下冊課教材中出現的一個(gè)新的單元，它同以往的課文學(xué)習有很大的不同。

　　從教材的編排結構中，我們能夠明確此次綜合性學(xué)習的內容和活動(dòng)的基本思路。我在組織學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中努力體現“語(yǔ)文味”。這一點(diǎn)主要體現于在研究中貫穿聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練。例如在《遨游漢字王國》的教學(xué)過(guò)程中，我著(zhù)力落實(shí)了以下訓練：聽(tīng)──研究中與同伴、合作者、教師、家長(cháng)之間的互相切磋、傾聽(tīng)，匯報課上的傾聽(tīng)、補充，以及采訪(fǎng)專(zhuān)家、走訪(fǎng)鄰居等調查采訪(fǎng)時(shí)有目的、有禮貌的傾聽(tīng)。說(shuō)──研究過(guò)程中各小組形式多樣的討論交流，匯報課上有條理、生動(dòng)的匯報、解說(shuō)、互動(dòng)交流，及以“漢字文化”為主題的演講、辯論等活動(dòng)。讀──學(xué)生要在研究過(guò)程中廣泛的、大量的閱讀，并搜集、篩選和整理資料，引導學(xué)生在研究中要逐步培養的濃厚的學(xué)習興趣，激發(fā)了讀書(shū)研究的欲望，他們便會(huì )在課下延伸閱讀相關(guān)書(shū)籍，豐富知識。寫(xiě)──制定研究計劃、寫(xiě)解說(shuō)詞，完成“調查報告”。

　　對于小學(xué)生而言，“興趣是最好的老師”。因此，無(wú)論是綜合性學(xué)習研究的內容和形式我都要力求突出它的趣味性，讓學(xué)生有較大的自主權，寓教于樂(lè )、啟智于趣。例如：在“遨游漢字王國”的學(xué)習過(guò)程中，我依據自己對教材的理解與學(xué)生的興趣需要，從內容上劃分五個(gè)小組，幫助學(xué)生研究。豐富的研究?jì)热�，細致的研究分工，使學(xué)生在研究之初就找到了適合于自己興趣需要的、能夠力所能力的研究?jì)热�，而且這些研究?jì)热莸拇_定給學(xué)生創(chuàng )設了較大的研究空間，有利于調動(dòng)學(xué)生的.自主性。

　　總之，綜合性學(xué)習的教學(xué)是任重而道遠的，需要我們每一個(gè)老師去摸索，探究，尋找一個(gè)個(gè)更好教學(xué)方法，走出一條具有自己特色的“綜合性學(xué)習”教學(xué)之路。

　　《遨游漢字王國》的課后教學(xué)反思3

　　這組教材針對五年級學(xué)生的認知和能力基礎，遵循著(zhù)“語(yǔ)文綜合性學(xué)習，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養，是培養學(xué)生主動(dòng)探究、團結合作、勇于創(chuàng )新精神的重要途徑，應該積極提倡�！钡脑瓌t進(jìn)行設計，使學(xué)生在積極主動(dòng)、自主探究的學(xué)習過(guò)程中初步了解漢字的特點(diǎn)和發(fā)展歷史，去感受漢字的神奇、有趣和豐富的文化內涵。因為這是一種全新的教材形式，所以他受到了老師們的極大關(guān)注，與此同時(shí)，我們發(fā)現在學(xué)習本組教材之前學(xué)生們對這一學(xué)習內容也產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習興趣。

　　這個(gè)單元由“有趣的漢字”與“我愛(ài)你，漢字”兩個(gè)綜合性主題學(xué)習活動(dòng)組成。每個(gè)主題學(xué)習活動(dòng)都是先提出活動(dòng)建議，然后給出一組閱讀材料；這些主體閱讀材料之前都有一個(gè)“導語(yǔ)”，“導語(yǔ)”中主要提出學(xué)習任務(wù)，之后有一個(gè)結語(yǔ)，提出辦展覽、辦手抄報等成果展示和繼續探究的建議。從教材的編排結構中，我們能夠明確此次綜合性學(xué)習的內容和活動(dòng)的基本思路。

　　教師組織學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中應努力體現“語(yǔ)文味”，這一點(diǎn)主要體現于在研究中要貫穿聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練。例如在《遨游漢字王國》的教學(xué)過(guò)程中，我著(zhù)力落實(shí)了以下訓練：聽(tīng)──研究中與同伴、合作者、教師、家長(cháng)之間的互相切磋、傾聽(tīng)，匯報課上的傾聽(tīng)、補充，以及采訪(fǎng)專(zhuān)家、走訪(fǎng)鄰居等調查采訪(fǎng)時(shí)有目的、有禮貌的傾聽(tīng)。說(shuō)──研究過(guò)程中各小組形式多樣的討論交流，匯報課上有條理、生動(dòng)的匯報、解說(shuō)、互動(dòng)交流，還有課下學(xué)生之間以“漢字”為話(huà)題而展開(kāi)的交流，以及在研究階段性小結后，我們開(kāi)展的以“漢字文化”為主題的演講、辯論等活動(dòng)。讀──學(xué)生要在研究過(guò)程中廣泛的、大量的閱讀，并在此基礎上，搜集、篩選和整理資料，引導學(xué)生在研究中要逐步培養的濃厚的學(xué)習興趣，激發(fā)了讀書(shū)研究的欲望，他們便會(huì )在課下延伸閱讀相關(guān)書(shū)籍，豐富知識。寫(xiě)──制定研究計劃、寫(xiě)解說(shuō)詞、主持詞，完成“研究報告”。同時(shí)，研究的內容和過(guò)程也可以豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，引導學(xué)生勤于筆耕，啟發(fā)并督促學(xué)生通過(guò)日記、周記等形式記錄自己的收獲與快樂(lè )，并將好文章向報社、網(wǎng)站投稿，與大家傾訴研究的經(jīng)歷與收獲，激發(fā)學(xué)生研究的積極性。還可以設計相關(guān)主題的手抄報、黑板報和宣傳櫥窗，豐富美化教室環(huán)境。

　　在學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的提高的同時(shí)，又借助學(xué)習內容和學(xué)習形式的落實(shí)過(guò)程引導學(xué)生感受中國悠久的歷史和燦爛的文化，培養學(xué)生的探究精神。這樣，在研究過(guò)程中，將知識和能力，過(guò)程和方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度的目標融合在一起，突出學(xué)科特點(diǎn)。

　　對于小學(xué)生而言“興趣是最好的老師”。因此，無(wú)論是綜合性學(xué)習研究的內容和形式我們都要力求突出它的趣味性，要有生活氣息，讓學(xué)生有較大的自主權，整個(gè)實(shí)施活動(dòng)要活而不亂，動(dòng)而有序，并寓教于樂(lè )、啟智于趣。

　　例如：在“遨游漢字王國”的學(xué)習過(guò)程中，我們依據自己對教材的理解與學(xué)生的興趣需要，從內容上劃分，幫助學(xué)生分為了：追溯字源、字林拾趣、咬文嚼字、漢字文化、以及魅力漢字五個(gè)研究小組。豐富的研究?jì)热�，細致的研究分工，使學(xué)生在研究之初就找到了適合于自己興趣需要的、能夠力所能力的研究?jì)热�，而且這些研究?jì)热莸拇_定給學(xué)生創(chuàng )設了較大的研究空間，有利于調動(dòng)學(xué)生的自主性。

　　在研究中教師要啟發(fā)學(xué)生適時(shí)適當的運用上網(wǎng)、查閱工具書(shū)、咨詢(xún)相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員等方法獨立解決困難，并指導學(xué)生恰當的處理資料。例如“追溯字源”研究小組，在研究的過(guò)程中就需要查閱大量的資料。面對堆積如山，有些甚至是枯燥無(wú)味的大量的文字資料，有些學(xué)生有些愁眉不展了，教師及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行教材內容《漢字的演變》《甲骨文的發(fā)現》的學(xué)習，調動(dòng)學(xué)生的已有舊知，幫助這個(gè)小組理順研究思路，使學(xué)生認識到能夠認識甲骨文、金文、小篆、隸書(shū)、楷書(shū)、草書(shū)和行書(shū)，了解他們基本的演變過(guò)程，才是我們小學(xué)生的研究重點(diǎn)。明確了研究目標，學(xué)生又恢復了最初的研究興致。

　　在“字林拾趣”的研究過(guò)程中，由于研究?jì)热葑陨硭�具有的趣味性，使得學(xué)生的研究狀態(tài)一直呈現著(zhù)興致盎然之勢。當老師發(fā)現學(xué)生們只是沉浸在尋找、閱讀的樂(lè )趣中時(shí)，便及時(shí)引導學(xué)生多種文藝形式來(lái)呈現研究所得，讓更多的同學(xué)從他們研究小組為大家帶來(lái)的游戲或活動(dòng)中共同分享他們的研究所得。于是學(xué)生們開(kāi)始深入分析他們收集的資料，設計了“字謎擂臺”“多音字對話(huà)”“巧對歇后語(yǔ)”等形式，在匯報交流時(shí)，他們不僅讓同學(xué)們深深感受到了“字林拾趣”的無(wú)限樂(lè )趣，而且游戲中學(xué)生們認識到了漢字表音和表意的特點(diǎn)，從而更加喜愛(ài)并樂(lè )于運用漢字！

　　《遨游漢字王國》的課后教學(xué)反思4

　　綜合性學(xué)習《遨游漢字王國》是五年級上冊課教材中出現的一個(gè)新的單元，它同以往的課文學(xué)習有很大的不同。在執教這節課之前，我在深深地思考，何為綜合性？綜合性學(xué)習，到底要教給學(xué)生一些什么？學(xué)生能否在這種自主的活動(dòng)中學(xué)有所獲，在各個(gè)方面有大的提高。執教綜合性學(xué)習《有趣的漢字》第二課時(shí)之后，我發(fā)現，我們在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對學(xué)生能力的培養是多方面的。第二課時(shí)是指導學(xué)生制訂活動(dòng)計劃，在制訂活動(dòng)計劃的過(guò)程中，我們要注意培養學(xué)生的觀(guān)察能力，能從老師所給的活動(dòng)計劃的范例中發(fā)現值得學(xué)習的地方，汲取范例中的長(cháng)處為我所用；我們要教會(huì )學(xué)生制訂一份計劃書(shū)，培養學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)應用文的能力；我們要指導學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習，培養學(xué)生團隊合作的能力；我們要教給學(xué)生搜集資料、處理資料的方法，培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力等等。

　　雖然我的設想是美好的，但這一節課上完之后，還是有很多遺憾之處。遺憾的原因有老師教學(xué)方面的，也有學(xué)生學(xué)習方面的。由于前幾次試課時(shí)，均出現了拖堂的現象，所以在執教這一課時(shí)，我害怕完不成教學(xué)任務(wù)，稍顯急躁。如果我能多一些耐心，多給學(xué)生一些時(shí)間觀(guān)察，讓學(xué)生能充分表達自己的想法，相信學(xué)生會(huì )有更多新的發(fā)現和收獲，會(huì )有更多創(chuàng )造性的思維迸發(fā)出來(lái)。同時(shí)，也是由于急躁，我在引導學(xué)生觀(guān)察完“文字式”的計劃書(shū)之后，就讓小組開(kāi)始制訂活動(dòng)計劃，沒(méi)有緊接著(zhù)出示表格式的計劃書(shū)，讓學(xué)生在對比中學(xué)習，選取自己喜歡的方式來(lái)制訂計劃，在安排教學(xué)步驟方面出現了失誤。為了不拖堂，在學(xué)生修改完活動(dòng)計劃之后，我也沒(méi)有讓每個(gè)小組來(lái)展示自己的活動(dòng)計劃，而是挑選了兩位同學(xué)，匆匆一講而過(guò)，這都是令我遺憾的地方。同時(shí)，在學(xué)生制訂完活動(dòng)計劃之后，經(jīng)過(guò)觀(guān)察，我發(fā)現雖然許多小組都學(xué)會(huì )制定活動(dòng)計劃，但學(xué)生選擇的活動(dòng)內容僅限于課本提供的，沒(méi)有選擇更多新的課本之外的關(guān)于漢字的活動(dòng)內容，思維不夠開(kāi)闊。這需要我在以后的教學(xué)中，多培養學(xué)生從課外學(xué)習，從生活中發(fā)現的本領(lǐng)，除了學(xué)好課本知識，更要從課外汲取營(yíng)養，擴大學(xué)生的知識面，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。

　　總之，綜合性學(xué)習的教學(xué)是任重而道遠的，需要我們每一個(gè)老師去摸索，探究，尋找一個(gè)個(gè)更好教學(xué)方法，走出一條具有自己特色的“綜合性學(xué)習”教學(xué)之路。

　　《遨游漢字王國》的課后教學(xué)反思5

　　漢字，中華民族的瑰寶，這個(gè)我們天天相見(jiàn)的卻又似乎離我們很遙遠的事物，通過(guò)本次活動(dòng)讓我們對她已有所了解，有所感觸。也許學(xué)生對漢字的歷史與文化，還是”霧里看花”，也許學(xué)生為現代社會(huì )中不規范使用漢字的現象而困惑，也許學(xué)生對書(shū)法藝術(shù)似懂非懂。但他們關(guān)注漢字、熱愛(ài)漢字的熱情卻被點(diǎn)燃了。通過(guò)本次學(xué)生們明白了學(xué)習漢字的重要，明白了寫(xiě)好漢字的重要，明白了漢字在世界文化中的地位。在這次活動(dòng)中，我們也遇到了許多的困難。比如：我們搜集到的甲古文、青銅器上的籀文，我們卻沒(méi)人認識這些符號的什么特點(diǎn)，代表著(zhù)什么。

　　也無(wú)人請教。雖然這又是一個(gè)新的課題，但使我感到深深的不安，自己的知識貧乏，拿什么奉獻給學(xué)生？使我明白了在綜合實(shí)踐課程中，對教師的能力要求更高了。再就是我的學(xué)生由于平時(shí)訓練較少，他們在與人交往時(shí)所表現出來(lái)的拘束、語(yǔ)言的貧乏，使調查采訪(fǎng)工作收效不大。農村學(xué)生受條件限制，能上網(wǎng)搜集資料的學(xué)生并不多，大部分小組需要老師的幫助。但可喜的是我們的學(xué)生已經(jīng)從課堂走向了社會(huì )，開(kāi)始了做一個(gè)新世紀的”社會(huì )人”的征程。雖然舉步為艱，但我相信付出必有收獲。

　　《遨游漢字王國》的課后教學(xué)反思6

　　備課中的問(wèn)題與解決辦法：

　　問(wèn)題：教學(xué)應由易到難。就這堂課而言，猜謎要比制謎容易，而設計中恰好相反。另外，制謎的三條規則的揭示安排在上課伊始，顯然過(guò)早。不符合學(xué)生的認知規律。

　　賞謎可融合在猜謎的過(guò)程中，若將其作為一個(gè)單獨的環(huán)節安排在后邊部分，顯得與前面的教學(xué)內容相重復。

　　語(yǔ)文綜合性學(xué)習這一課型的特點(diǎn)體現不夠。語(yǔ)文綜合性學(xué)習的教學(xué)設計既要照顧本學(xué)科的特點(diǎn)，又要在所學(xué)內容與學(xué)生生活經(jīng)驗之間建立真實(shí)的聯(lián)系；既要超越本學(xué)科去還原學(xué)習內容的完整性，又不能脫離本學(xué)科；既要在規定時(shí)間內實(shí)現特點(diǎn)的教學(xué)目標，又要通過(guò)綜合性學(xué)習為學(xué)生創(chuàng )造更多的可能性。在學(xué)習中要重視學(xué)生的參與精神，要讓學(xué)生自行設計和組織活動(dòng)，特別注重研究的過(guò)程，教師則應在各環(huán)節的指導上下工夫。這堂課的設計，處處體現的是教師牽著(zhù)學(xué)生往前走，缺乏對學(xué)生策劃、組織、自主、互助等學(xué)習能力的培養。

　　解決辦法：道理明白了，但是究竟該如何設計、組織教學(xué)呢？語(yǔ)文綜合性學(xué)習活動(dòng)究竟是個(gè)怎樣的模式？教師該如何加強自身的指導作用呢？這一連串的問(wèn)號從腦海里冒出，我又陷入了思考。

　　我先從分析學(xué)生在學(xué)習過(guò)程有可能遇到的困難入手，繼而確定新的教學(xué)思路：課前指導學(xué)生制定活動(dòng)計劃——指名匯報活動(dòng)計劃——小組活動(dòng)“猜字謎”——小結猜謎方法——編寫(xiě)字謎——歸納制謎規則——總結收獲。很快，我的第二稿便寫(xiě)成了。

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