《芙蓉樓送辛漸》課后教學(xué)反思（精選5篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編為大家整理的《芙蓉樓送辛漸》課后教學(xué)反思（精選5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《芙蓉樓送辛漸》課后教學(xué)反思1
《芙蓉樓送辛漸》是一首送別詩(shī),本詩(shī)構思新穎,淡寫(xiě)朋友間的離情別緒,重寫(xiě)本身的高風(fēng)亮節。前兩句蒼茫的江雨和孤峙的楚山,烘托出了送別時(shí)的孤寂心情,后兩句自比冰壺,表達本身開(kāi)闊的襟懷胸襟和堅強的性格。全詩(shī)即景生情,寓情于景。
古詩(shī)字字凝練,句句雋永,重在指導學(xué)生在咀嚼、體會(huì )、感觸領(lǐng)悟的基礎上,放手讓學(xué)生自主誦讀,從群體上去感知詩(shī)的音樂(lè )美,把握古詩(shī)的韻律美,讓學(xué)生自主誦讀,發(fā)揮其主動(dòng)性。在講授中我注重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，采用不取不同的誦讀方式,聽(tīng)讀、范讀、領(lǐng)讀、齊讀。
初步朗讀,讀準詩(shī)的節奏,要求在語(yǔ)言層面上讀通全詩(shī),做到停頓正確。如:在初讀古詩(shī)時(shí),讓學(xué)生自讀三遍,要求讀準字音,句子讀通。在此基礎上讀出詩(shī)的節奏和停頓,同時(shí)穿插七言絕句的相關(guān)知識及朗讀技巧,之后范讀,指名讀,師生互讀等等。正確停頓、富有節奏的朗讀可使學(xué)生較快地步入賞析古詩(shī)的角色。
由多層次、多形式的誦讀,學(xué)生被古詩(shī)的韻律美、節奏美深深傳染,從而加深對詩(shī)文的感知。不僅激發(fā)了學(xué)生探究古詩(shī)的欲望,并且為學(xué)生理解、體味古詩(shī)的意境打下了堅實(shí)的基礎。
《芙蓉樓送辛漸》課后教學(xué)反思2
《芙蓉樓送辛漸》是唐代詩(shī)人王昌齡創(chuàng )作的一首送別詩(shī)，是作者被貶為江寧縣丞時(shí)所寫(xiě)。此詩(shī)構思新穎，淡寫(xiě)朋友的離情別緒，重寫(xiě)自己的高風(fēng)亮節。
《語(yǔ)文課程標準》中明確提出要豐富語(yǔ)言積累，培養語(yǔ)感。語(yǔ)感強調了個(gè)人經(jīng)驗，個(gè)人感悟，個(gè)人語(yǔ)言修養。語(yǔ)感從何而來(lái)，古詩(shī)詞則是培養學(xué)生語(yǔ)感的最好教材，因為古詩(shī)有“只可意會(huì )，不可言傳”的意境美，因此在本課的教學(xué)中，我通過(guò)讓學(xué)生自主誦讀，教師范讀，材料補充，教師引導補白等多種手段，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生跨越時(shí)空，捕捉到古人那悠遠、空靈的氣息，陶冶情操，充分體現并尊重學(xué)生的自主學(xué)習和學(xué)生個(gè)性化理解。
總之，這一課的教學(xué)還有很多的不足，一部分學(xué)生的學(xué)習熱情沒(méi)有充分調動(dòng)起來(lái)。學(xué)生和教師之間缺乏溝通。在個(gè)別問(wèn)題提出后，沒(méi)有給學(xué)生充分的思考時(shí)間，這也是造成學(xué)生思維阻礙的一個(gè)原因。第二是對教材的解讀能力不夠。
認真備好課是上好一堂課的基礎，只要多學(xué)習、多鉆研，我想我們會(huì )上出更多高效的課�？偠灾�，一節有效，精彩紛呈的課，離不開(kāi)教師“精心”的預設，也不能沒(méi)有學(xué)生精彩的生成。要關(guān)注學(xué)生在課堂中處處閃現的生成點(diǎn)，學(xué)習處理好生成點(diǎn)中的智慧火花。
《芙蓉樓送辛漸》課后教學(xué)反思3
這首送別詩(shī)以事件命題，前兩句寫(xiě)事，后兩句借景抒情，比較好理解。所以，我采用多讀多想，想象畫(huà)面，理解詩(shī)意的方法。讓學(xué)生把各自理解的詩(shī)句組合起來(lái)，成為對整首詩(shī)的理解，就像拼圖一樣拼出完整的畫(huà)面。
學(xué)生在反復自瀆的基礎上，開(kāi)始表達自己看到的畫(huà)面。
梁旭說(shuō)：“唯見(jiàn)長(cháng)江天際流”意思是——“只見(jiàn)長(cháng)江向天邊流去�！蔽�，只。天際，天邊。我說(shuō)：對。我讓學(xué)生隨手做了筆記。再讀理解想象其他三句的畫(huà)面。
鄭杰說(shuō)：“孤帆遠影碧空盡，”盡是盡頭。碧空是藍天。封偉思說(shuō)：孤帆，一只孤單的帆船，遠影，我啟發(fā)全班同學(xué)想：孤帆遠去，江面上會(huì )看見(jiàn)船的什么？——影子。連起來(lái)說(shuō)這句詩(shī)意思是——“一只孤單的帆船連同它的影子，消失在了藍天的盡頭�！�
周琪接著(zhù)說(shuō)：“平明送客楚山孤”客，指老朋友辛漸。孤，詩(shī)人很孤獨。我補充：平明，指早晨。連起來(lái)，是說(shuō)——“早晨，送走老朋友，覺(jué)得楚山和自己都很孤獨�！�
張杰站起來(lái)說(shuō)：“寒雨連江夜入吳”寒雨，雨很寒冷，是秋天的雨。江，長(cháng)江。我補充說(shuō)：連江。秋雨灌滿(mǎn)了長(cháng)江。夜，黑夜。如，來(lái)到。連起來(lái)是說(shuō)——“在秋雨綿綿的黑夜，我趕到吳地送別老朋友�！�
《芙蓉樓送辛漸》課后教學(xué)反思4
1、關(guān)于整堂課的結構
所謂“鳳頭、豬肚、豹子尾”作為課堂教學(xué)而言，是要有精彩的開(kāi)篇，容量足夠豐厚的課堂主要內容和**處的干脆收尾。我在這課當中沒(méi)有注意詳略得當，開(kāi)篇占用了太長(cháng)時(shí)間，反復讀有關(guān)送別的古詩(shī)，再緩緩進(jìn)入主題之后，雖然有亮點(diǎn)誕生，但是結尾明顯啰嗦，余味少了一些。
2、古詩(shī)教學(xué)應打破傳統逐字逐句牽引的模式，而放手讓孩子們自學(xué)：你讀懂了什么？讀不懂什么？翻譯式的古詩(shī)學(xué)習方法，沖淡了古詩(shī)的韻味，實(shí)為敗筆。學(xué)生只需要講出大概意思，教師啟發(fā)想象當時(shí)情景就好。
3、學(xué)生不能主動(dòng)講出詩(shī)意的原因是：老師給孩子自學(xué)的時(shí)間太少，充分讀悟之后才能有所得。
4、學(xué)生無(wú)法說(shuō)出最后兩句的.意思，是因為課前不了解背景，老師也沒(méi)有介紹。
5、學(xué)生在最后兩句詩(shī)句中存有疑問(wèn)，應該讓學(xué)生自己發(fā)問(wèn)。
自我反思：
備課時(shí)我做到了從普通讀者的欣賞性閱讀出發(fā)，感受文本美、意境美、人格美。
在“從學(xué)生的視角出發(fā)可以學(xué)什么，不學(xué)什么，學(xué)習中感悟什么？哪些可能是學(xué)生學(xué)習的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、興奮點(diǎn)”上做得有所欠缺。
尚待解決的問(wèn)題
1、出示資料的順序最合理的是什么？王昌齡和辛漸的資料口頭講就夠了嗎？
2、學(xué)詩(shī)部分是否配樂(lè )？配在什么地方？
3、學(xué)生自己發(fā)現：王昌齡難道不思念親人？思念誰(shuí)？有這個(gè)必要嗎？
4、圖片可不可以用書(shū)中的寒江、楚山？可以指導學(xué)生看圖。
《芙蓉樓送辛漸》課后教學(xué)反思5
一、把握古詩(shī)的韻律美，讓學(xué)生自主誦讀，發(fā)揮其主動(dòng)性。在教學(xué)中我們應注重學(xué)生的個(gè)性特征采取不同的誦讀方式，或聽(tīng)讀、或范讀、或領(lǐng)讀、或齊讀。
初步朗讀，讀準詩(shī)的節奏，要求在語(yǔ)言層面上讀通全詩(shī)，做到停頓正確。如：在初讀古詩(shī)時(shí)，讓學(xué)生自讀三遍，要求讀準字音，句子讀通。在此基礎上讀出詩(shī)的節奏和停頓，同時(shí)穿插七言絕句的相關(guān)知識及朗讀技巧，然后范讀，指名讀，師生互讀等等。正確停頓、富有節奏的朗讀可使學(xué)生較快地進(jìn)入賞析古詩(shī)的角色。當然，無(wú)論采用什么樣的誦讀方式，我們應在這一過(guò)程中進(jìn)行科學(xué)的誦讀指導。引導學(xué)生把握聲調節奏，真正體現詩(shī)句朗讀中的韻律美，讀準詩(shī)句的節奏，有利于理解古詩(shī)的含義，讀出語(yǔ)氣和語(yǔ)勢，則有利于體會(huì )古詩(shī)的感情，表現出詩(shī)的抑揚頓挫。通過(guò)多層次、多形式的誦讀，學(xué)生必然會(huì )被古詩(shī)的韻律美、節奏美深深感染，從而加深對詩(shī)文的感知。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生探究古詩(shī)的欲望，而且為學(xué)生理解、體味古詩(shī)的意境打下了堅實(shí)的基礎。
二、抓詩(shī)眼，把握古詩(shī)的意境，讓學(xué)生開(kāi)拓想象，感悟詩(shī)人的內心。古詩(shī)是詩(shī)人的情與景、心與物相互交融而形成的，它是一種感性形象。詩(shī)的意境正是詩(shī)人的思想感情的生活圖景和諧統一形成的，它需要感性熟悉和情緒體驗，在引導學(xué)生體會(huì )詩(shī)人王昌齡孤寂的內心時(shí)，抓住詩(shī)眼“孤“來(lái)層層深入理解。
首先通過(guò)詞想象畫(huà)面。如：讓學(xué)生找出詩(shī)中描寫(xiě)了哪幾種景物，引導說(shuō)具體，再發(fā)揮想象，你眼前仿佛看到了一幅怎樣的畫(huà)面，在想象中理解詩(shī)的大意，避免了以往以詞解詞的教法，既淡化了詩(shī)意，又培養的學(xué)生的想象力。然后通過(guò)一對表示時(shí)間的詞語(yǔ)“夜”和“平明“引出《芙蓉樓送辛漸（一）》，這是前一天晚上王昌齡和辛漸在芙蓉樓飲酒話(huà)別的情景，結合一夜的寒雨體會(huì )此時(shí)詩(shī)人那種憂(yōu)愁、孤寂的心情，指導朗讀，同學(xué)們的情漸漸濃了。最后穿插王昌齡的生平資料，在他坎坷的仕途中，再次體會(huì )與好友分別時(shí)的心境，再讀前兩行，真正走進(jìn)詩(shī)人的內心。
在理解后兩句時(shí)，采用的換位想象，如果你是家中的某一位親友，見(jiàn)到辛漸會(huì )如何詢(xún)問(wèn)，而詩(shī)人在與辛漸分別時(shí)只有一句囑托，那就是“一片冰心在玉壺”。再抓住詩(shī)眼“冰”和“玉”了解其特點(diǎn)，通過(guò)三次引讀深入感悟詩(shī)人那種高風(fēng)亮節、矢志不渝的品格。通過(guò)多元解讀，渲染意境，讓學(xué)生入情入境的深入體會(huì )，詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有情，才能與詩(shī)人產(chǎn)生情感上的共鳴。
有缺陷的課才有探討的價(jià)值和改進(jìn)的動(dòng)力，通過(guò)實(shí)際教學(xué)，也呈現出了許多的不足之處：
1、教師的語(yǔ)言和說(shuō)話(huà)的口吻要貼近學(xué)生的生活，讓課堂成為師生對話(huà)交流的平臺，而并不是單純的我說(shuō)你聽(tīng)，要拉近師生間的關(guān)系，更好地走進(jìn)文本，走進(jìn)詩(shī)人。
2、要關(guān)注學(xué)生的感受，問(wèn)題的提出要符合學(xué)生思考的規律，應環(huán)環(huán)相扣，不露痕跡。如：讓學(xué)生默讀前兩行，看看都寫(xiě)到了哪幾種景物，這樣提問(wèn)顯得有些生澀，破壞了學(xué)習這首詩(shī)的整體感。何不這樣問(wèn)：讀著(zhù)這首詩(shī)，你感覺(jué)詩(shī)人的心情是怎樣的，從哪些地方感受到這種心境，引導學(xué)生抓住字詞來(lái)體會(huì )，再出示《芙蓉樓送辛漸（一）》再次抓詞感受詩(shī)人的心情，這樣就從整體到部分，把學(xué)生的思考引向深入。
3、教學(xué)的主線(xiàn)要明確。理解后兩句時(shí)，應站在詩(shī)人的角度去想，辛漸即將返鄉，詩(shī)人可能會(huì )讓他捎回什么去呀，，再插入李白的詩(shī)《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》在對詩(shī)人遭遇的了解中，就會(huì )明白詩(shī)人那種高風(fēng)亮節，冰清玉潔的品格。最后作為了解王昌齡的邊塞詩(shī)出示了《出塞》，
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