《初冬》課后教學(xué)反思
身為一名到崗不久的老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編幫大家整理的《初冬》課后教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《初冬》課后教學(xué)反思1
《語(yǔ)文課程標準》指出語(yǔ)文課程的特點(diǎn)是工具性與人文性的統一，>語(yǔ)文教學(xué)就要憑借語(yǔ)言文字，訓練語(yǔ)言，發(fā)展思維。在這個(gè)過(guò)程中，使學(xué)生受到情感的、道德的、美的熏陶，我們低年級語(yǔ)文的教學(xué)目標是培養學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀中識字、學(xué)詞，通過(guò)朗讀和借助圖畫(huà)閱讀，了解重點(diǎn)詞句的意思，積累好詞佳句，因此，我們學(xué)年老師坐在一起，在設計這課時(shí)，就是力求實(shí)現工具性和人文性的統一，做到簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文。我們在進(jìn)行教學(xué)設計也好，還是我在上課也好，都想通過(guò)這節課體現這樣的思想。剛才課上完之后，我就陷入了一個(gè)短暫的思考空間，我對這一課的教學(xué)進(jìn)行了這樣一個(gè)回顧和反思：
1、根據低年級學(xué)生年齡小，理解的層面未必會(huì )達到很深層次的特點(diǎn)，因此教學(xué)中，我就避免繁雜的分析，整堂教學(xué)只設計了幾個(gè)大問(wèn)題。一個(gè)是課文寫(xiě)初冬什么時(shí)候的景物？有什么特點(diǎn)？還有就是作者都描寫(xiě)了哪些景物？這些景物在有霧時(shí)和霧散后有什么不同？在回答第一個(gè)問(wèn)題時(shí)就是抓住文章重點(diǎn)的兩句話(huà)，“早上白茫茫的一片大霧”和“霧慢慢的散了，太陽(yáng)露出光芒來(lái)”，幫助學(xué)生理解文章的脈胳。其實(shí)這兩句話(huà)還隱含了文章的寫(xiě)作方法，就是作者是按時(shí)間的順序進(jìn)行描寫(xiě)的，這里我沒(méi)有正面提出來(lái)，而是通過(guò)學(xué)生找到兩句話(huà)，通過(guò)朗讀，通過(guò)看板書(shū)來(lái)感受作者的寫(xiě)作思路。（兩手準備，如果出現反效應，你可以采用這樣的方式：課堂上是這樣的，我提出問(wèn)題，“這個(gè)初冬的早晨有什么特點(diǎn)？”
以前教這一課時(shí)，學(xué)生很快就找到答案并且說(shuō)得很完整，“這個(gè)早上先是下了霧，后來(lái)霧又散了�！倍裉�，我卻碰到了這樣一個(gè)情況，回答問(wèn)題的孩子只說(shuō)出了“這個(gè)早晨下霧了”。這個(gè)時(shí)候我沒(méi)有急于求成，沒(méi)有街學(xué)生的后面補充上，而是順著(zhù)學(xué)生的思維，既然先找到第一自然段，就先讀這句話(huà)，在這句話(huà)理解之后，再引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)這霧下了一早晨嗎？后來(lái)呢？這樣，從學(xué)生角度出發(fā)，尊重他們的主體地位，尊重學(xué)生的思維，以學(xué)定教，順學(xué)而導。教育的起點(diǎn)，往往要定在學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)上，我想教育的生命就在于從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。
提到這兩句話(huà)的朗讀我還想說(shuō)的是，學(xué)生是學(xué)習的主人，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，因此，在第一句話(huà)的教學(xué)中，我設計“你讀懂什么”？在第二句話(huà)的教學(xué)中，我說(shuō)：“你想怎樣讀”？這樣旨在讓學(xué)生暢談自己的獨特感受，體驗和理解，每個(gè)人都有感覺(jué)，而且每個(gè)人都可以根據自己對內容的理解，用不同的語(yǔ)氣情感，來(lái)表達自己真實(shí)的感覺(jué)。在這課中，如果學(xué)生讀的不到位時(shí)，我覺(jué)得教師的范讀也是有必要的，我想我是用我的激情感染學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生的情緒，使學(xué)生在積極的閱讀情境中深入文章。
2、這節課的導入，我精心的創(chuàng )設與教學(xué)內容相吻合的情境，也就是從學(xué)生身邊事物出發(fā)，讓學(xué)生感受到我們學(xué)習的內容就在我們的身邊，另外，日歷的出示，表面看很簡(jiǎn)單，就是這個(gè)月的8日已經(jīng)是冬天了，實(shí)際上是通過(guò)這一環(huán)節讓學(xué)生了解24節氣，這24節氣表明了是氣候變化和農事季節。語(yǔ)文是一門(mén)應用學(xué)科，在生活中用到的知識才是經(jīng)久不忘的，這個(gè)環(huán)節的設計不僅幫助學(xué)生理解了課文，又使學(xué)生感到語(yǔ)文是有用的，語(yǔ)文與平時(shí)的生活是有機聯(lián)系的。
《初冬》課后教學(xué)反思2
閱讀教學(xué)要求以讀為本，以讀促講。為了讓閱讀教學(xué)"以讀為本，以讀促悟"行之有效，采用不同形式的閱讀方式，保證學(xué)生課堂上充分的朗讀時(shí)間至關(guān)重要。本文就我執教《初冬》一課后，有關(guān)"以讀為本"這一教學(xué)要求的一點(diǎn)思考。
閱讀教學(xué)必須以讀為本，以讀促悟�！毒拍炅x務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出："小學(xué)各個(gè)年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。"閱讀教學(xué)中要求以讀為本，就是要把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去讀。語(yǔ)文里很多東西都是只能意會(huì )不可言傳的，以讀為本，不僅可以培養學(xué)生良好的語(yǔ)感，同時(shí)也尊重了他們自己在閱讀中獨特的體驗。在學(xué)生讀的過(guò)程中，教師對學(xué)生要有一定的指導，要有層次，有感悟，有提高，讓學(xué)生在讀中有所收獲，有所發(fā)展，這樣才是真正地實(shí)現了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的以讀為本。
回顧自己這一學(xué)期的閱讀教學(xué)，基本上是遵循了以讀為本這一原則的。以教學(xué)《初冬》這一課為例，我讓學(xué)生采取了多種不同的閱讀方式，保證了他們充足的閱讀時(shí)間，學(xué)生在反復的閱讀中不僅理解了課文內容，同時(shí)也豐富了他們的語(yǔ)感，提高了他們對語(yǔ)言的駕馭能力。
《初冬》這篇課文描寫(xiě)的是初冬時(shí)節霧中山村特有的景象。課文寫(xiě)一個(gè)初冬的早晨，在一片大霧中，一切景物都變得模模糊糊，看不清楚，霧散之后一切景物又清晰地展現在人們眼前。本課層次清楚，脈絡(luò )清晰，通過(guò)"霧中"和"霧后"景色的對比描寫(xiě)，表現了初冬美麗的景色。
興趣是最好的老師。作為語(yǔ)文教師要堅持以讀為本的教學(xué)方向，就要在課堂中營(yíng)造一個(gè)有利于閱讀主體情緒化的"場(chǎng)"，使他們能主動(dòng)地去讀，專(zhuān)注地去讀，興致勃勃地去讀。在教學(xué)《初冬》的過(guò)程中，為了調動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，我大致采用了以下幾種閱讀方式：
1自由讀。
在組織學(xué)生初讀課文時(shí)，我安排學(xué)生采取自由讀課文這一閱讀形式。這種讀法具有全面性和全體性。讓全班學(xué)生用自己喜歡的方法自由地朗讀課文，符合學(xué)生的心理節律，調動(dòng)了學(xué)生的興趣，增強了他們學(xué)習的興趣，使全體學(xué)生在書(shū)聲瑯瑯中感知了全文，奠定了情感。
2、選擇讀。
選擇自己喜歡的內容讀，是低年級學(xué)生最喜歡的一種閱讀方式。在學(xué)習完有關(guān)描寫(xiě)初冬時(shí)節四種景物在霧中和霧后所呈現的不同面貌這部分內容之后，我對學(xué)生說(shuō)："同樣的景物，在霧中和霧后卻呈現出不同的面貌。那么小朋友，你覺(jué)得這些景物在霧中更美呢？還是在霧散之后更美些呢？選擇你喜歡的內容讀給你的同桌聽(tīng)一聽(tīng)。"這樣安排，激發(fā)了學(xué)生的表現欲望，學(xué)生的朗讀激情再一次提高了，他們都爭搶著(zhù)讀課文，學(xué)習氣氛特別濃。此外，采取選擇讀這一閱讀方式，還使學(xué)生學(xué)會(huì )了選擇，學(xué)會(huì )了評價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生之間的互相學(xué)習和共同提高。通過(guò)霧中和霧后景色的`選擇朗讀，學(xué)生更深切地感悟到了初冬早晨的景色之美。
3、比較讀。
一篇文章中往往有一些閃光的句子�！冻醵分芯陀羞@么一句："太陽(yáng)像個(gè)紅球，慢慢地升起來(lái)，發(fā)出淡淡的光，一點(diǎn)兒也不耀眼。"該句比喻運用得十分貼切。在引導學(xué)生學(xué)習該句時(shí)，我采用比較法，出示另外一句："太陽(yáng)慢慢地升起來(lái)，發(fā)出淡淡的光，一點(diǎn)兒也不耀眼。"讓學(xué)生進(jìn)行比較朗讀。學(xué)生經(jīng)過(guò)反復朗讀，比較，不僅很容易地體會(huì )到了比喻句的好處，同時(shí)也更深刻地感悟到霧中太陽(yáng)的特點(diǎn)。
4、競賽讀。
在和學(xué)生交流霧中的景物都有哪些特點(diǎn)時(shí)，我沒(méi)有作過(guò)多的講解，而是安排學(xué)生比賽朗讀，比一比誰(shuí)能讀出這些景物的特點(diǎn)，誰(shuí)讀得最好。競賽朗讀大大激發(fā)了學(xué)生的朗讀興趣，在很大程度上還鼓舞了一部分默默無(wú)聞的同學(xué)，大家在朗讀中你追我趕，更有利于提高學(xué)生的朗讀水平。同時(shí)，在競賽朗讀的過(guò)程中，學(xué)生更深切地體會(huì )到了霧中景物的獨特的美，有利于幫助他們更好地理解課文內容，在朗讀中獲得美的感受。
一堂語(yǔ)文課的教學(xué)中，要求學(xué)生讀的形式不可過(guò)于單調，同時(shí)，讀的時(shí)間也要有所保證。我覺(jué)得自己在教學(xué)《初冬》一課時(shí)，讓學(xué)生讀的時(shí)間比較充分，不同形式的朗讀始終貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，使不同層次的學(xué)生人人都有讀的機會(huì )，真正從實(shí)質(zhì)上培養了他們的朗讀能力。
古人云："讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)；讀書(shū)千遍，其能自備。"讀是基礎，是根本，語(yǔ)文閱讀教學(xué)只有堅持以讀為本，以讀促悟，才能真正有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。
《初冬》課后教學(xué)反思3
《初冬》是教科版二年級上冊的一片課文。這是一篇描寫(xiě)初冬早晨的美景的短文。課文主要抓住了“大霧”這個(gè)的特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)初冬，可以分為兩個(gè)部分，第一部分是課文的第一至五自然段，主要描寫(xiě)的是“霧中”的景色，且從遠處的塔和小山，寫(xiě)到近處的田野和樹(shù)林；第六至九自然段講的是“霧散”后的景色，先寫(xiě)了塔、小山、田野、樹(shù)林和太陽(yáng)在霧散后的變化，再寫(xiě)了霧散后還看到其他的景物。本節課主要教學(xué)第一部分內容。
在這節課上，執教者比較注重培養孩子以下三方面的能力。
一、獨立識字能力。
《語(yǔ)文課程標準》明確提出：識字、寫(xiě)字“是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，所以我這節課的重點(diǎn)就是識字教學(xué)，執教者采用的是隨文識字，讓學(xué)生通過(guò)擴詞、補充短語(yǔ)、情景說(shuō)話(huà)的形式，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習生字，鞏固生字。二年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的獨立識字能力，在生活中已經(jīng)認識了不少漢字，所以教學(xué)中執教者采取分層教學(xué)，先讓識字多的學(xué)生當小老師教識字較少的孩子，老師在巡視時(shí)關(guān)注學(xué)生識字情況，做到心里有數；再在教學(xué)中詳略得當，重點(diǎn)指導“初、霧、耀、稼”等字；第三，在隨文識字時(shí)把更多的學(xué)習、實(shí)踐的機會(huì )留給識字少的孩子，激發(fā)了學(xué)生獨立識字的興趣，也做到“以學(xué)定教”，各得其所。
二、提取信息能力。
崔巒老師在《深化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革之我見(jiàn)》一文中說(shuō)指出：低年級重點(diǎn)是字、詞、句教學(xué)。要加強詞、句的理解和運用，還要在把課文讀正確、讀通讀順的基礎上，培養提取簡(jiǎn)單信息的能力。我這節課比較注重句子訓練，讓學(xué)生在每讀完一個(gè)自然段后，指教者都讓他說(shuō)一說(shuō)這段主要寫(xiě)了什么，這樣學(xué)生就能抓住句子中的重點(diǎn)事物，重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解句子，也培養了學(xué)生提取簡(jiǎn)單信息的能力。
三、積累背誦能力。
新課標強調了積累語(yǔ)言的重要性，讓學(xué)生在讀中積累語(yǔ)言是第一位的，也是提高學(xué)生讀寫(xiě)能力的有效手段。這節課，執教者就比較注重教給孩子一邊讀一邊提取關(guān)鍵詞，并借助關(guān)鍵詞背誦的方法。抓每一段中的重點(diǎn)事物，關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導學(xué)生背誦，學(xué)生背誦起來(lái)就容易多了。大家看到了，這節課上完了，前五個(gè)自然段學(xué)生基本上都背下來(lái)了。
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