《地下森林斷想》教學(xué)反思10篇
作為一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編幫大家整理的《地下森林斷想》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《地下森林斷想》教學(xué)反思1
盡管這是一篇略讀課文，但又是一篇文質(zhì)兼美的優(yōu)秀散文。因此，我決定用兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。第一課時(shí)重在讀，同時(shí)大致了解課文內容；第二課時(shí)拓展延伸。
以前在課堂上，我往往先范讀，再讓學(xué)生自由讀。這樣做效果并不好。一是因為我的普通話(huà)和感情的表達還欠缺，不足以很好地起到示范作用；二是學(xué)生的學(xué)習失去了主動(dòng)。在最近的課堂上，我有所改變：先讓學(xué)生自由讀，我是否范讀根據情況而定。這樣做有幾個(gè)好處：體現了學(xué)生學(xué)習的主體地位；有利于個(gè)性化的讀和理解；容易發(fā)現問(wèn)題。我強調，在讀書(shū)時(shí)，一定隨時(shí)劃住不認識的字和不理解的詞語(yǔ)。讀后主動(dòng)地把自己所劃住的字詞寫(xiě)到黑板上，以供大家共同解決。
在這節課上，我一共在黑板上寫(xiě)了九個(gè)不認識的字和十二個(gè)不理解的詞語(yǔ)。然后，我把自己讀課文時(shí)遇到的字詞困難也寫(xiě)在黑板上。然后，我要求學(xué)生查字詞典后，把字的拼音或詞語(yǔ)的意思寫(xiě)在黑板上。學(xué)生的表現比較積極。所有的字詞都能夠順利解決。這要比教師直接教好得多。對于九年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，利用工具書(shū)解決生字詞應該是一項最基本的能力。但是遺憾的是我校的學(xué)生并沒(méi)有養成這個(gè)習慣，或者他們手里就沒(méi)有工具書(shū)。于是，有的教師把生字詞寫(xiě)下來(lái)解釋。這樣做既低效，又不符合初中生的學(xué)習特點(diǎn)。我們應該時(shí)刻培養學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習的精神，把課堂真正還給學(xué)生，讓他們唱主角，教師做導演。
這篇課文篇幅較長(cháng)，課堂上學(xué)生只讀了兩遍，沒(méi)有讀夠、讀透。在明天早自習課上，讓學(xué)生再讀幾遍。在讀課上，教師要舍得花時(shí)間和功夫。習題可以少做些，講解可以精減些，唯獨讀書(shū)不可忽視。語(yǔ)文教學(xué)，其實(shí)就是讀的藝術(shù)。
我引導學(xué)生劃分了文章層次。學(xué)生把課文分成了三個(gè)部分，并且簡(jiǎn)單地總結了段意。由于時(shí)間緊張，沒(méi)有讓學(xué)生充分地討論。對于課文的標題，我提出兩個(gè)小問(wèn)題讓大家討論：一是從這篇課文看，什么是“地下森林”？二是“斷想”是什么意思？回答這兩個(gè)問(wèn)題，有利于把握課文內容。
《地下森林斷想》教學(xué)反思2
�。ㄒ唬┮越虒W(xué)“言語(yǔ)內容”為主轉移到以教學(xué)“言語(yǔ)形式”為主，首先教師得轉變觀(guān)念，從傳統的教學(xué)內容和教學(xué)形式中解脫出來(lái)。注重言語(yǔ)形式的教學(xué)，才能更好地培養學(xué)生語(yǔ)感的廣度、深度和美度；對于文章的語(yǔ)言，才不會(huì )淺嘗輒止，顯得表面化、片面化。才能更好地理解言語(yǔ)的情感意義、審美意義；才能體會(huì )言語(yǔ)所包蘊的意趣和意味。
�。ǘ┛梢栽诔浞肿鹬貙W(xué)生、充分信任學(xué)生的基礎上，最大可能的發(fā)揮學(xué)生的主體性。言語(yǔ)形式的教學(xué)，是以學(xué)生的思考和體驗為前提的教學(xué)，學(xué)生們可以有自己獨特的體驗、獨特的思維角度和與眾不同的前知識經(jīng)驗積累的運用。
�。ㄈ┖蛡鹘y的教學(xué)相比，注重“言語(yǔ)形式”的教學(xué)可以說(shuō)是一種“深度教學(xué)”。它不僅解決了“說(shuō)什么”的問(wèn)題，更是解決了“怎么說(shuō)”、“為什么這樣說(shuō)”的深層的問(wèn)題。這種教學(xué)，達到了一個(gè)更深的層次，“不僅知其然，而且知其所以然”。
�。ㄋ模┦拐Z(yǔ)言教育和人文教育很好地達到相融教學(xué)。解決了兩者相離，或是只重視其中一者的教學(xué)問(wèn)題。使人文教育融合、滲透在文章字、詞、句的教學(xué)中，在字里行間建構學(xué)生的人文視野和人文世界。
《地下森林斷想》教學(xué)反思3
1、聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，變成學(xué)生自己的知識。
2、文質(zhì)優(yōu)美、情感豐富的課文教學(xué)需要教師全面占有材料，精心備課，指導、點(diǎn)撥要有步驟，有層次精。
3、教師遇到疑難問(wèn)題時(shí)，要組織學(xué)生合作學(xué)習。
先范讀，再讓學(xué)生自由讀，效果并不好。最近的課堂，先讓學(xué)生自由讀，我是否范讀根據情況而定。這樣做有幾個(gè)好處：體現了學(xué)生學(xué)習的主體地位；有利于個(gè)性化的讀和理解；容易發(fā)現問(wèn)題。
這篇課文篇幅較長(cháng)，課堂上學(xué)生沒(méi)有讀夠、讀透。在讀課上，教師要舍得花時(shí)間和功夫。習題可以少做些，講解可以精減些，唯獨讀書(shū)不可忽視。語(yǔ)文教學(xué)，其實(shí)就是讀的藝術(shù)。
《地下森林斷想》教學(xué)反思4
課改以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)可謂遍地開(kāi)花，課堂氣氛著(zhù)實(shí)的熱了起來(lái)。但總覺(jué)得語(yǔ)文課堂變的很虛：掌聲一陣接過(guò)一陣，歡呼聲一浪高過(guò)一浪。仔細想想，熱鬧過(guò)后，學(xué)生所得到的真正的知識很少，特別是邏輯分析能力，文字篩選能力有所下降。所以，我認為當前語(yǔ)文教學(xué)必須實(shí)起來(lái)。
語(yǔ)文課要想實(shí)起來(lái)，必須注意以下兩方面情況：
�。�、語(yǔ)文教學(xué)必須以讀為基礎。語(yǔ)文閱讀應貫穿在課堂內外：課下應以朗讀為主；課上以瀏覽為主，結合課堂布置的思考問(wèn)題，用瀏覽的方式圈劃正確答案。本節課采用了朗讀、散讀、瀏覽等多種閱讀形式，既使學(xué)生充分了解了文章的內容，又鍛煉了學(xué)生的閱讀能力。
�。�、組內討論一定要實(shí)起來(lái)。不以熱鬧為主，應選派組長(cháng)主持，每個(gè)同學(xué)要發(fā)表看法，教師深入引導。討論后教師選出幾個(gè)同學(xué)代表本組發(fā)言（可選派中等水平同學(xué)，組內其他同學(xué)補充），以利于教師全面了解情況，做到有的放矢。
總之，課堂上應給同學(xué)充分的思考時(shí)間，使學(xué)生口、筆、眼有機配合。該圈劃圈劃，該記筆記記筆記。只有這樣踏踏實(shí)實(shí)的上好每一節課，學(xué)生的語(yǔ)文素養和語(yǔ)文能力才會(huì )真正提高。
《地下森林斷想》教學(xué)反思5
這篇文章有許多精彩的寫(xiě)景語(yǔ)句，值得認真品味，如：“狂風(fēng)呼嘯，氣浪灼人，沙石飛騰，巖漿橫溢，霎時(shí)天昏地暗，山崩地裂，好像到了世界末日……”這是描寫(xiě)最初地質(zhì)突變時(shí)的情景，一句話(huà)一個(gè)景象，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，讀來(lái)有厚重之感。還有許多疊字和對稱(chēng)句，也有特別的表達效果，如“黑黝黝、光禿禿、陰森森、靜悄悄”，“整整齊齊、密密麻麻地聳立著(zhù)一片蔚為壯觀(guān)的森林”，“純潔的白樺、挺拔的青楊、秀美的黃菠蘿”，“墨綠的松、金色的唐棋、橘黃的楊、火紅的楓”，“莽莽群峰”“高高天庭”等疊字，都用得非常精心而細致，流暢而工穩，顯示作者遣詞造句的功力；還有許多對稱(chēng)句，如：“陽(yáng)光不喜歡峽谷，峽谷莫非不知道？陽(yáng)光是公平的`嗎？峽谷莫非不明白？”以及前面提到的“風(fēng)來(lái)似一片綠色的海，夜靜如一堵堅固的墻”等，它們具有形式上的齊勻性和朗讀上的旋律性，在回環(huán)往復中又逐步深化思想意蘊，強化感情表達的力度。
教學(xué)時(shí)以文字感動(dòng)人，以句子熏陶人。美文就要美讀。
《地下森林斷想》教學(xué)反思6
這是一篇激情洋溢的散文，作者用充滿(mǎn)熱情的語(yǔ)言歌頌了地下森林身上所具有的種種品質(zhì)，在備課時(shí)，文本我也是看了多次才能深入體會(huì )作者想要表達的情感。
但今天在課堂上，因為學(xué)生沒(méi)有做好預習工作，對于我提出的問(wèn)題，一臉的茫然。我問(wèn)學(xué)生：“地下森林的生長(cháng)經(jīng)歷了一個(gè)怎樣的過(guò)程？”正因為學(xué)生沒(méi)有在課前認真預習，感知文本內容，導致連這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題也無(wú)法回答。更何況下面對地下森林品質(zhì)的解讀了。因此無(wú)奈之下只得讓學(xué)生先去閱讀文本，在課堂上去完成課前的預習工作，從而導致課堂效率大大降低。
這不禁讓人聯(lián)想到學(xué)生在考試時(shí)，不能讀懂文本，走進(jìn)文本與作者對話(huà)，進(jìn)而讀出自巳的人生感悟。平時(shí)閱讀的習慣即不佳，以老師及個(gè)別同學(xué)的閱讀體驗代替自已的的閱讀感受，談何閱讀能力的提高？這實(shí)在是一個(gè)令人擔憂(yōu)的問(wèn)題。
如果把人一生成長(cháng)，奮斗的進(jìn)程比做攀登一座高塔，而通往這座塔頂的一級級臺階，就是人生的階梯。一個(gè)人從母體中誕生之日起，從吸吮到咀嚼，從爬行到站立，從哇哇啼哭到牙牙學(xué)語(yǔ)，便開(kāi)始了攀登，識字讀書(shū)，學(xué)習某種技能，從事某種職業(yè)。在某一領(lǐng)域尋求發(fā)展，也是在攀登這座高塔的階梯。在攀登頭幾級階梯時(shí)，他多半借助于本能，不需要多少智能，并且有父母的扶助，因此他攀登起來(lái)比較輕松，而且大部分時(shí)光是快樂(lè )的。以后的攀登，就要靠智能與體力了，并且越往上，攀登的難度越大。當他達到一定的高度時(shí)，便會(huì )失去父母的扶助，甚至失去一切幫助，只能完全靠自己的力量，而每攀登一級階梯，都是對他的體力、智能、意志的考驗。每登上一級階梯，攀登者的眼界就會(huì )更廣闊。
然而，世人在攀登人生的階梯時(shí)，步調和速度并不一致。有的人在登上最初的幾級階梯之后，便變得步履維艱。他們或是受貧窮所迫，或是被厄運所困，或是由于智能與體力的局限，不得不在到達某一級階梯之后停止攀登。那一級階梯對他們來(lái)說(shuō)，猶如一座不可逾越的高峰。在以后的生命進(jìn)程中，他們不得不長(cháng)久地停留在已經(jīng)達到的那個(gè)位置上，為生存而付出絕大部分的時(shí)間與精力，他們所掌握的知識及技能只能勉強應付世事，維持生存。他們一生中的大部分時(shí)光是在平平淡淡中度過(guò)的，但他們大多樂(lè )天知命，在他們到達的位置上認認真真老老實(shí)實(shí)地度過(guò)自己的一生。
有的人在某一級階梯之后，盡管仍有余力攀登，卻過(guò)早地止步不前。這些人一部分由于胸無(wú)大志，眼前的風(fēng)景使他們迷醉，他們便不愿再冒摔跤的風(fēng)險或吃攀登之苦；一部分人則由于因緣時(shí)會(huì )或陰差陽(yáng)錯，在社會(huì )的階梯上步步登高，或青云直上，他們志得意滿(mǎn)地陶醉在繁華景象之中，大多以為風(fēng)光無(wú)限，數十年停留在那里，直到腳下那虛幻的社會(huì )階梯忽然消失，才發(fā)現自己所達到的高度竟是那樣虛幻。
有些人則是生命不息攀登不止，他們以過(guò)人的智能與精力忍受寂寞，排除每一個(gè)前進(jìn)中的障礙。他們的生命之火并不因生理上的衰老而減弱，至死都在熊熊燃燒，在一往無(wú)前的攀登過(guò)程中，潛能得到了最大限度的發(fā)揮；有的人登上塔的最高層，有人即使未能登上塔頂，也如薩特所言，達到了“自身的最高存在境界”。
《地下森林斷想》教學(xué)反思7
1、這是一篇優(yōu)美的散文，品味語(yǔ)言是這節課的主旋律，通過(guò)朗讀、品讀等多種形式，引導學(xué)生和文本對話(huà)，體會(huì )作者的思想感情，使學(xué)生對主題有深刻的認識，使學(xué)生的語(yǔ)言賞析能力得到了有效的訓練。
2、我采取朗讀接力賽的方式，師生共同參與，互相評價(jià)，課堂氣氛活躍，提高了學(xué)生朗讀的積極性，又注重了有感情朗讀的訓練。
3、這節課注重了自主、合作、探究的方式，聯(lián)系自己的生活實(shí)際和體驗，探討由地下森林引出的對頑強生命力的認識和理解。
4、學(xué)習作者寫(xiě)作手法，將敘事與抒情融合，試仿寫(xiě)一段優(yōu)美的句子，語(yǔ)言生動(dòng)、形象，富有表現力，達到學(xué)生學(xué)以致用的目的。
《地下森林斷想》教學(xué)反思8
教師寄語(yǔ)：樂(lè )觀(guān)豪邁，自信生命力的強大，終究能戰勝一切困難。
學(xué)習目標：
1、整體把握地下森林的特點(diǎn)和品質(zhì)。
2、反復朗讀，體味字句，感受地下森林成長(cháng)的艱難歷程。
3、感悟地下森林給我們的人生啟迪。
基礎知識：
1、 給加橫線(xiàn)的字注音。
浩瀚無(wú)垠 裊裊 鼎盛 萬(wàn)籟俱寂 啾啾 鏡泊湖 嶙峋 瘠薄 沉湎 吝嗇 憤懣 孱弱
2、解釋下列詞語(yǔ)。
浩瀚：
沉默寡言：
鼎盛：
萬(wàn)籟俱寂：
沉湎：
隱姓埋名：
自主理解：
3、 有感情地朗讀課文，試從幾個(gè)方面概括地下森林的“品格”，并作一些解釋?zhuān)辉僬f(shuō)說(shuō)作者由地下森林升華出一個(gè)怎樣的主題。
4、“地下森林，我們古老的地球生命中新崛起的驕子，謝謝你的啟迪。試找出恰當的格言警句概括作者受到的“啟迪”，并找出一兩個(gè)事例來(lái)印證這一道理。
合作探究： 細節研讀21段至27段思考：
5.它懂得陽(yáng)光雖然嫌棄它，時(shí)間卻是公正的，為此它寧可付出幾萬(wàn)年的代價(jià)。
�。�(yáng)光怎樣“嫌棄”它？時(shí)間又怎樣“公正”對待它？“幾萬(wàn)年的代價(jià)”指什么？）
拓展延伸：
6、 學(xué)生結合自身談對本文的感受？
課內精讀：
閱讀下面語(yǔ)段，回答問(wèn)題。
然而那幽暗的峽谷，卻依然如故。黑黝黝、光禿禿、陰森森、靜悄悄。樵夫聽(tīng)得見(jiàn)泉水在谷底的石洞里激起的滴答回聲，獵人追蹤狼嗥虎嘯。至此，除了厚厚的青苔外什么也沒(méi)有。幾千年過(guò)去了，大自然的生命無(wú)處不在，峽谷卻沒(méi)有資格得到哪怕一株小草……
也許鳥(niǎo)兒掠過(guò)山崖，銜叼的草莖曾在這里落下過(guò)草籽兒，但是草籽兒沒(méi)有發(fā)芽；也許山泉流過(guò)谷底，攜帶過(guò)幾�；ǚN，但是小花兒沒(méi)有長(cháng)大。都說(shuō)陽(yáng)光是公平的，在這里卻不，不！它沉湎于高山．大川．平野對它的歡呼致意，卻從來(lái)沒(méi)有到這深深的峽谷的底部來(lái)過(guò)。它吝嗇地在崖口徘徊，裝模作樣地點(diǎn)頭。它從沒(méi)有留意過(guò)這陷落的大坑，而早已將它遺忘了。即使夏日的正午偶有幾束光線(xiàn)由于好奇而向谷底窺測，也是斜視著(zhù)，沒(méi)有幾絲暖意。
陽(yáng)光不喜歡峽谷，峽谷莫非不知道？
陽(yáng)光是公平的嗎？峽谷莫非不明白？
不幸的峽谷，它本可以變成一串明珠似的小湖，像德都縣的高山堰塞湖“五大連池”那樣，輕而易舉就可贏(yíng)得人們的贊美�？墒撬鼌s不。它悄然無(wú)聲地躺在這斷壁底下，并不急于到世上去炫耀自己；它隱姓埋名，安于這荒僻的大山之間，總好像在期待著(zhù)什么，希望著(zhù)什么。它究竟在期待和希望著(zhù)什么呢？
長(cháng)空的大風(fēng)經(jīng)過(guò)這里，停下腳步。不等探詢(xún)，便很快理解了它。它把坑口的石塊碾成粉末，一點(diǎn)一點(diǎn)地撒落到峽谷的石縫里去。
潔凈的山泉日日與它相伴，也終于明白了它。它從石洞里流出來(lái)，又一滴一滴滲進(jìn)石縫里去，把石塊碾成的粉末變成了泥土。
山頂的魚(yú)鱗松時(shí)時(shí)顧盼著(zhù)它。雖然相對無(wú)言，卻是心心相通。它敬仰峽谷深沉的品格，欽佩峽谷堅忍的毅力，它為陽(yáng)光的偏愛(ài)憤懣，為深淵的遭遇不平。秋天，它結下了沉甸甸的種子，種子便毅然跳進(jìn)了峽谷的懷抱，獻身于那沒(méi)有陽(yáng)光的“地下”。也許為它所感召，純潔的白樺．挺拔的青楊．秀美的黃菠蘿，它們勇敢的種子，都來(lái)了，來(lái)了。一粒、幾十粒、幾百粒。不是出于憐憫，而是為了試一試大自然的生命力究竟有多強……
幾千年過(guò)去了，幾萬(wàn)年過(guò)去了。
孱弱的小苗曾在寒冷霜凍中死去，但總有強者活下來(lái)了，長(cháng)起來(lái)了，從沒(méi)有陽(yáng)光的深坑里長(cháng)起來(lái)。
幾千年過(guò)去了，幾萬(wàn)年過(guò)去了，進(jìn)入了人類(lèi)的文明時(shí)代。終于有一天，人們在昔日的死火山口發(fā)現了一個(gè)奇跡，一個(gè)生命史上的奇跡——幽暗的峽谷里竟然柞木蒼郁，松樹(shù)成林。整整齊齊．密密麻麻地聳立著(zhù)一片蔚為壯觀(guān)的森林。只因為它集于井底一般的深谷之中，而又黑森森不見(jiàn)陽(yáng)光，有人便為它起了一個(gè)恰如其分的名字，叫做地下森林。
如果它早已變成漂亮的小湖，奇麗的深潭，也許早就免除了這“地下”的一切艱辛。但是它不愿意。它懂得陽(yáng)光雖然嫌棄它，時(shí)間卻是公正的。為此它寧可付出幾萬(wàn)年的代價(jià)。它在黑暗中苦苦掙扎向上，愛(ài)生命竟愛(ài)得那樣熱烈真摯。盡管陽(yáng)光一千次對它背過(guò)臉去，它卻終于把粗壯的雙臂伸向了光明的天頂，把偉岸的成材無(wú)私奉獻給人們，得到了自己期待已久的榮光。
7．給加點(diǎn)的字注音。
�、倮菄_（ ）虎嘯 ②碾（ ）成粉末 ③滲（ ）進(jìn)石縫 ④憐憫（ ）
8．選文部分是寫(xiě)實(shí)還是想象？采用了哪一種寫(xiě)作順序？
9．文中寫(xiě)陽(yáng)光的無(wú)情和不公，有什么作用？
10．文中“它究竟在期待和希望著(zhù)什么呢？”一句用了什么修辭方法？有什么作用？
11．從上述文字中可以看出，地下森林具有哪些品格？
《地下森林斷想》教學(xué)反思9
這是一篇優(yōu)美的散文，品味語(yǔ)言是這節課的主旋律，通過(guò)朗讀、品讀等多種形式，引導學(xué)生和文本對話(huà)，體會(huì )作者的思想感情，使學(xué)生對主題有深刻的認識，使學(xué)生的語(yǔ)言賞析能力得到了有效的訓練。
我采取朗讀接力賽的方式，師生共同參與，互相評價(jià)，課堂氣氛活躍，提高了學(xué)生朗讀的積極性，又注重了有感情朗讀的訓練。
這節課注重了自主、合作、探究的方式，聯(lián)系自己的生活實(shí)際和體驗，探討由地下森林引出的對頑強生命力的認識和理解。
學(xué)習作者寫(xiě)作手法，將敘事與抒情融合，試仿寫(xiě)一段優(yōu)美的句子，語(yǔ)言生動(dòng)、形象，富有表現力，達到學(xué)生學(xué)以致用的目的。
《地下森林斷想》教學(xué)反思10
課改以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)可謂遍地開(kāi)花，課堂氣氛著(zhù)實(shí)的熱了起來(lái)。但總覺(jué)得語(yǔ)文課堂變的很虛：掌聲一陣接過(guò)一陣，歡呼聲一浪高過(guò)一浪。仔細想想，熱鬧過(guò)后，同學(xué)所得到的真正的知識很少，特別是邏輯分析能力，文字篩選能力有所下降。所以，我認為當前語(yǔ)文教學(xué)必需實(shí)起來(lái)。
語(yǔ)文課要想實(shí)起來(lái)，必需注意以下兩方面情況：
�。�、語(yǔ)文教學(xué)必需以讀為基礎。語(yǔ)文閱讀應貫穿在課堂內外：課下應以朗讀為主；課上以瀏覽為主，結合課堂安排的考慮問(wèn)題，用瀏覽的方式圈劃正確答案。本節課采用了朗讀、散讀、瀏覽等多種閱讀形式，既使同學(xué)充沛了解了文章的內容，又鍛煉了同學(xué)的閱讀能力。
�。�、組內討論一定要實(shí)起來(lái)。不以熱鬧為主，應選派組長(cháng)主持，每個(gè)同學(xué)要發(fā)表看法，教師深入引導。討論后教師選出幾個(gè)同學(xué)代表本組發(fā)言（可選派中等水平同學(xué)，組內其他同學(xué)補充），以利于教師全面了解情況，做到有的放矢。
總之，課堂上應給同學(xué)充沛的考慮時(shí)間，使同學(xué)口、筆、眼有機配合。該圈劃圈劃，該記筆記記筆記。只有這樣踏踏實(shí)實(shí)的上好每一節課，同學(xué)的語(yǔ)文素養和語(yǔ)文能力才會(huì )真正提高。
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