《解決問(wèn)題》教學(xué)反思（精選13篇）
作為一名人民教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，對學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編整理的《解決問(wèn)題》教學(xué)反思（精選13篇），希望對大家有所幫助。
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思1
《用比例解決問(wèn)題》這部分內容在認識正、反比例意義的基礎上學(xué)習的，這部分知識知識在一定的程度上含有辨證的思想，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。在本節課的學(xué)習中，我設計了課件，直播時(shí)有意放慢步驟，讓學(xué)生的學(xué)習循序漸進(jìn)，目的也是想照顧思維水平中等的孩子。先從復習正反比例入手，使學(xué)生分清正反比例關(guān)系，使鞏固了舊知，又為本節新授做了充足準備。
在教學(xué)新課時(shí)，我引導學(xué)生分析出題中啤酒的總瓶數和箱子個(gè)數的這兩種量，從而提出疑問(wèn)：“運用前面我們掌握的比例知識，同學(xué)們會(huì )解答嗎？”學(xué)生列出自己的算術(shù)方法，老師給以肯定�！澳氵�會(huì )用哪方面的知識解答？”通過(guò)生活中的已有知識經(jīng)驗，學(xué)生很容易知道啤酒總瓶數÷箱數＝每箱啤酒的瓶數，每箱啤酒的瓶數是一定的，所以啤酒總瓶數和箱數成正比例，也就是說(shuō)，啤酒總瓶數和箱數的比值是相等的，引導學(xué)生用比例解答。
一節課自始至終讓學(xué)生參與體驗解決問(wèn)題的全過(guò)程。學(xué)生根據教師的巧妙設問(wèn)，和富有啟發(fā)性的引導，通過(guò)自主學(xué)習和合作交流，很快就掌握了新課的內容。這節課既重視用比例解應用題的解題方法的教學(xué)，又鼓勵解決問(wèn)題策略的多樣化，從中發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。我通過(guò)引導學(xué)生認真分析題中信息，討論題中量與量之間的比例關(guān)系，判斷是什么比例，固定不變的是哪一個(gè)，找出等量關(guān)系列出方程，整個(gè)過(guò)程比較順利，學(xué)生傳過(guò)來(lái)的問(wèn)題回答比較積極，學(xué)生的學(xué)習互動(dòng)交流也比較好。
不足之處：因線(xiàn)上教學(xué)關(guān)系沒(méi)有充分讓學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言表達，弄清題目的真正題意，不回答問(wèn)題的部分學(xué)生可能對于基本思路還是模糊的，其義還是不明，不能達到教學(xué)目標。在以后的線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程中，還需要在調動(dòng)學(xué)生參與積極性方面繼續努力。
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思2
解決問(wèn)題的解題思路要清晰，整節課教學(xué)了解決問(wèn)題的思路分從信息入手和從問(wèn)題入手兩個(gè)方法，條理有序，孩子們學(xué)的說(shuō)的都很好，掌握得很扎實(shí)。主要是學(xué)習，下面我談?wù)勛约旱囊恍└形颍?/p>
一、第一個(gè)環(huán)節是閱讀與理解環(huán)節，平時(shí)要多注意培養孩子們如何讀題，如何理解題意�？梢詣澮粍澲攸c(diǎn)條件，找一找條件之間誰(shuí)與誰(shuí)有關(guān)系，可以求出什么。也可以用畫(huà)圖的方式，畫(huà)一畫(huà)示意圖，分析一下題意。
二、第二個(gè)環(huán)節是分析與解答環(huán)節，解決問(wèn)題可以選擇從信息入手，也可以選擇從問(wèn)題入手，每種方法都先寫(xiě)一寫(xiě)先求什么，再求什么。多培養孩子用語(yǔ)言敘述先求什么，再求什么，并且盡量語(yǔ)言簡(jiǎn)潔較為準確，不要要只要求寫(xiě)出算式就完了。
再解答的環(huán)節，可以先引導孩子從信息入手，找哪兩個(gè)條件有關(guān)系，可以求出什么，再求出什么，板書(shū)使用了樹(shù)形圖清晰明了。孩子們都說(shuō)的很條理清晰，平時(shí)孩子們語(yǔ)言表達能力培養的很扎實(shí)。
然后教學(xué)從問(wèn)題入手，結合板書(shū)的樹(shù)形圖，從問(wèn)題入手正好反過(guò)來(lái)想，板書(shū)利用的很巧妙，好的板書(shū)就是整節課知識點(diǎn)的縮影，所有孩子都能多看幾眼，便于所有孩子理解和掌握。
三、第三個(gè)環(huán)節是回顧與反思，讓孩子多說(shuō)一說(shuō)回顧與反思什么，怎樣回顧。平時(shí)多注意培養孩子的檢查習慣，孩子們都知道再把題目的信息想一遍，看看自己的思路是不是正確，計算是不是正確。
四、第四個(gè)環(huán)節練習環(huán)節。這節課內容不少，如果把兩種方法都分析理解透徹的話(huà)，確實(shí)練習的時(shí)間就基本沒(méi)有了，就練習了兩題目，并且也讓孩子寫(xiě)一寫(xiě)先求什么，再求什么，比較費時(shí)間，我覺(jué)得可以選擇讓孩子說(shuō)一說(shuō)，多練幾個(gè)。
總之，一節課內容很扎實(shí)，所有同學(xué)應該都學(xué)會(huì )了方法。
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思3
本節課是在學(xué)生已經(jīng)較熟練地掌握一定的用數學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題的意識，只不過(guò)解決問(wèn)題的工具還局限在一個(gè)單獨的知識點(diǎn)內，所以能解決的問(wèn)題并不是很廣泛，但學(xué)生心里已經(jīng)存在種種疑問(wèn)，只要教師注意引導學(xué)生思考，適時(shí)給予啟發(fā)，就能使學(xué)生自己提出問(wèn)題，又能讓其利用所學(xué)的知識解決問(wèn)題。
本節課的重難點(diǎn)是運用乘法的兩步計算解決問(wèn)題。
第一次在6班，可能因為在他們班上課的課件動(dòng)態(tài)，吸引孩子的注意力，使得學(xué)生不能夠充分讀圖，獲取信息，劉老師建議不要一開(kāi)始就出示3個(gè)方陣，可用圓片直觀(guān)呈現，第一次讓學(xué)生充分感知情境圖的信息；其次是請學(xué)生上來(lái)匯報，環(huán)節設置不明確，放手不夠，讓學(xué)生上去講就讓他講，我們不要剝奪孩子表達的機會(huì )，可以采取讓其他孩子說(shuō)他的這種想法想算什么再算什么。也可以先讓他們獨立思考，然后再小組討論，看看有幾種不一樣的方法，比一比哪個(gè)小組方法最多。
第二次上課，在原來(lái)的基礎上更改。但教學(xué)中的不足是：
1、語(yǔ)調太平，不能很好地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，建議在今后的課堂里多多改進(jìn)。
2、語(yǔ)言表達能力欠缺，學(xué)生能列出算式，不能正確表達所求的含義，以后教學(xué)中加強孩子的表達能力，多給孩子表達的機會(huì )。
3、在讓學(xué)生提出問(wèn)題后，可以讓他直接回答，并讓他說(shuō)說(shuō)想法，從橫著(zhù)看和從豎著(zhù)看。
4、在總結多種方法后，應讓學(xué)生選擇自己最喜歡的，擇優(yōu)。
經(jīng)過(guò)這次展示課我充分認識到自己的不足，以后教學(xué)時(shí)多給學(xué)生創(chuàng )造平臺，多放手讓學(xué)生表達自己的想法，多總結反思教學(xué)，不斷提高自己的教學(xué)，成長(cháng)自己。
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思4
“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的應用題。這樣的應用題實(shí)際上是一個(gè)數乘分數的意義的應用題。它是分數應用題中最基本的。不僅分數除法一步應用題以它為基礎，很多復合的分數應用題都是在它的基礎上擴展的。因此，使學(xué)生掌握這種應用題的解答方法具有重要意義在教學(xué)中我抓住關(guān)鍵句。找到兩個(gè)相比較的量，弄清楚哪個(gè)是單位“1”，要求的量是單位“1”的幾分之幾后，再根據分數的意義解答。在教學(xué)中，我強調以下幾點(diǎn)：
1、讓學(xué)生用畫(huà)線(xiàn)段圖的方式強化理解一個(gè)數的幾分之幾用乘法計算2、強化分率與數量一一對應關(guān)系，并根據關(guān)鍵句說(shuō)出數量關(guān)系。
3、幫助學(xué)生理解“一個(gè)數的幾分之幾”與“一個(gè)數占另一個(gè)數的幾分之幾不同”。
對稍復雜的分數應用題通過(guò)分析關(guān)鍵句與線(xiàn)段圖為后面的新授作鋪墊，并提高學(xué)生分析題意，理解數量關(guān)系的能力，通過(guò)溝通練習題與例題，利用學(xué)生解決稍復雜的應用題，并從中理解新舊知識應用題的不同結構。
教學(xué)中顯露出一些問(wèn)題，主要在于：
1、練習題與例題在同一題的不同解法的多變比較中，比較多得到結論還需站在更高角度去歸納，還應更深，更全面的概括。
2、在學(xué)生表達解題思路時(shí)，不宜集體講，更應注重學(xué)生個(gè)體表達，同桌間講，講給每一個(gè)人聽(tīng)，并且不一定要按照課本的固定模式，應該允許學(xué)生用自己的方式，用自己的語(yǔ)言來(lái)分析問(wèn)題，這樣才能及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，及時(shí)查漏補差！
3、對于學(xué)習上有困難的學(xué)生要加強怎樣找單位“1”的訓練，并加強如何找單位“1”，根據關(guān)鍵句說(shuō)出對應關(guān)系和數量關(guān)系的訓練！
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思5
一、創(chuàng )造性地使用教材，讓學(xué)生感受身邊的數學(xué)。
現代課程論認為，在教學(xué)過(guò)程中，教師不應只是被動(dòng)地按照教材的內容進(jìn)行教學(xué)。教師的工作是一個(gè)創(chuàng )造性的工作，教材只是教師進(jìn)行教學(xué)的重要依據。在教學(xué)過(guò)程中，教師應該結合教學(xué)實(shí)際全面地理解課程標準，靈活地、創(chuàng )造性地運用教材。將課堂內外緊密結合，使教學(xué)內容更具有真實(shí)性，更讓學(xué)生充分感受到數學(xué)從生活中來(lái)，生活中處處有數學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
二、加強小組合作學(xué)習，突出學(xué)生的主體地位。
合作是人類(lèi)相互作用的基本形式之一。小組合作學(xué)習是對班級教學(xué)形式的補充和改進(jìn)。它的實(shí)質(zhì)不僅是要解決班級教學(xué)條件下學(xué)生兩極分化的問(wèn)題，或教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)機會(huì )少的問(wèn)題，更是立足于現代教學(xué)的高度，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng )造適宜的環(huán)境和條件。本課無(wú)論在進(jìn)行新課還是在練習過(guò)程中，教師都引導學(xué)生進(jìn)行充分的合作與交流，采用小組活動(dòng)的形式，以充分發(fā)揮小組合作學(xué)習的作用，強化學(xué)生群體之間的互動(dòng)，讓小組成員通過(guò)討論來(lái)提出、發(fā)現并解決問(wèn)題，然后再匯總各組的信息，溝通他們所學(xué)的東西，讓大家共同分享他們的學(xué)習成果。
三、運用現代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
現代信息技術(shù)的發(fā)展對數學(xué)教育的價(jià)值、目標、內容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。它向學(xué)生提供了更為豐富的學(xué)習資源。這節課我采取了實(shí)地拍攝，將教學(xué)樓的各種信息拍攝成畫(huà)面作為本節課新授內容的豐富素材，面對熟悉的教學(xué)樓畫(huà)面，學(xué)生表現出極大的興趣，調動(dòng)了學(xué)生參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性。
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思6
本節課的教學(xué)內容是人教版小學(xué)數學(xué)三年級上冊教材第33頁(yè)。這部分知識在生活中無(wú)主不在，是學(xué)生身邊的數學(xué)，因此本節課的教學(xué)不僅是學(xué)生今后學(xué)習的重要基礎，也是為了提高學(xué)生解決問(wèn)題能力和實(shí)踐能力創(chuàng )造了條件。通過(guò)本課教學(xué)，使學(xué)生經(jīng)歷解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，學(xué)會(huì )用列表的方法整理實(shí)際問(wèn)題中的信息，分析數量關(guān)系，尋求解決問(wèn)題的有效方法，初步體會(huì )用列表的方法整理相關(guān)信息的作用。使學(xué)生進(jìn)一步積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗，增強解決問(wèn)題的策略意識，獲得解決問(wèn)題的成功經(jīng)驗。
教材呈現了完整的運用列表法解決問(wèn)題的過(guò)程，突出用列表法一一列舉時(shí)，需要不重復不遺漏地進(jìn)行思考，使學(xué)生感受到列表法的有序性和解決問(wèn)題過(guò)程的完整性。但是，我認為這樣做，與實(shí)際生活經(jīng)驗脫節。比如，生活中，需要付比較大的一筆錢(qián)，應先想到用大面額的鈔票。所以，在本問(wèn)題中，不應該先考慮只派載質(zhì)量2噸的車(chē)去運煤，而應該先從只派出載質(zhì)量3噸的車(chē)去運煤入手。實(shí)踐證明，這樣做，既簡(jiǎn)單又符合實(shí)際生活經(jīng)驗。
當然，在此課中，還存在很多不足，比如：
1、沒(méi)有給學(xué)生充分的練習鞏固時(shí)間，使學(xué)生尤其是學(xué)困生不能完全理解、消化用列表法解決問(wèn)題。
2、在課堂上，一些細小的環(huán)節沒(méi)有照顧到，如運煤噸數的計算，我只是一帶而過(guò)，而真的就有一些學(xué)生不會(huì )計算，換句話(huà)說(shuō)是不會(huì )思考，這需要花一些時(shí)間去探究，可是我沒(méi)有太多時(shí)間，只能放到課下進(jìn)行。
3、達標檢測沒(méi)有當堂完成。雖然整堂課只完成三道題，可是還是感覺(jué)容量很大。
4、課堂評價(jià)語(yǔ)過(guò)于單一。
總之，這節課目標雖然達成了，但是需要注意的細節還有很多。在今后的教學(xué)中，我會(huì )多關(guān)注細節，關(guān)注全體學(xué)生，使我的教學(xué)效率得到提高。
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思7
本課的教學(xué)，我本著(zhù)數學(xué)知識源于生活的思想，以數學(xué)與生活的密切聯(lián)系為出發(fā)點(diǎn)，以關(guān)注學(xué)生的發(fā)展為主導思想進(jìn)行設計的。在教學(xué)設計上主要體現以下幾方面特點(diǎn)：
1、創(chuàng )造性地使用教材，讓學(xué)生感受身邊的數學(xué)。這節課教材的主題圖雖然是從學(xué)生熟悉的學(xué)校生活入手，但是我覺(jué)得其中的內涵還不夠豐富，所使用的數據不能反映生活中的一些問(wèn)題，所以我對主題圖的內容進(jìn)行了必要的改動(dòng)，以他們再熟悉不過(guò)的住宅樓作為教學(xué)素材，將課堂內外緊密結合，使教學(xué)內容更具有真實(shí)性，更讓學(xué)生充分感受到數學(xué)從生活中來(lái)，生活中處處有數學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
2、讓學(xué)生獨立思考，再與同桌交流想法，突出學(xué)生的主體地位。本課無(wú)論在進(jìn)行新課還是在練習過(guò)程中，教師都引導學(xué)生進(jìn)行充分的合作與交流，采用同桌交流的形式，強化學(xué)生群體之間的互動(dòng)，讓學(xué)生提出、發(fā)現并解決問(wèn)題，然后再匯總每個(gè)人的信息，在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生利用手中的`學(xué)習材料通過(guò)圈一圈，說(shuō)一說(shuō)溝通他們所學(xué)的知識，讓大家共同分享他們的學(xué)習成果。學(xué)生主體地位得到體現，不僅增強了他們的主體意識，他們的合作、交流、傾聽(tīng)及自主學(xué)習的能力都得到了培養。
3、運用現代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。這節課我采取了實(shí)地拍攝，將老師的住宅樓的各種信息拍攝成畫(huà)面作為本節課新授內容的豐富素材，面對熟悉的住宅樓畫(huà)面，學(xué)生表現出極大的興趣。練習中用了運動(dòng)會(huì )畫(huà)面讓教學(xué)資源更加生動(dòng)、直觀(guān)，調動(dòng)了學(xué)生參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性。還設計了一道垃圾的題通過(guò)本題滲透德育教育，讓學(xué)生意識到要保護環(huán)境，講究衛生，為我們安陽(yáng)市創(chuàng )建國家級衛生城市貢獻自己的一份力量。
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思8
按照我校每日一課教學(xué)活動(dòng)的安排，今天是我講課。我講的是數學(xué)第三單元《運算定律》的第五節《解決問(wèn)題》，也就是靈活運用乘法運算定律解決實(shí)際問(wèn)題。這節課是本單元的教學(xué)重點(diǎn)，也是本冊教材的教學(xué)難點(diǎn)。這節課主要是兩個(gè)知識點(diǎn)：一是兩數相乘的簡(jiǎn)便運算，拆分其中一個(gè)因數，再利用乘法結合律或者乘法分配律，進(jìn)行簡(jiǎn)算；二是利用除法運算性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便計算。兩個(gè)知識點(diǎn)都是從一個(gè)解決問(wèn)題進(jìn)入的，通過(guò)實(shí)例，學(xué)生列式解決。在兩數相乘的計算中，學(xué)生先嘗試看看怎樣把一個(gè)因數拆分，再運用已學(xué)的運算定律計算。通過(guò)學(xué)生嘗試進(jìn)行發(fā)現總結拆數法的方法。在減法運算性質(zhì)的基礎上，就很容易發(fā)現除法運算性質(zhì)了。
反思整堂課，正如侯校長(cháng)所說(shuō)，我自己講的話(huà)有些多。其實(shí)在課堂上我一直都在有意識的放手，把課堂還給學(xué)生。一遇到學(xué)生自己去發(fā)現總結時(shí)，我就會(huì )幫著(zhù)學(xué)生或代替學(xué)生跟著(zhù)說(shuō)，總怕因為學(xué)生說(shuō)的慢就會(huì )耽誤課堂時(shí)間，完不成課堂教學(xué)任務(wù)。今后的教學(xué)我會(huì )改正這一現象。
正因為自己講的時(shí)間過(guò)多，學(xué)生練習的時(shí)間就少了一些。課堂要保證學(xué)生的練習時(shí)間，這樣知識的理解掌握才會(huì )更透徹。
我愛(ài)數學(xué)，更加喜歡和學(xué)生們在課堂上解決問(wèn)題，當問(wèn)題解決時(shí)，內心的舒暢、喜悅別有一番滋味。就如今天課堂上拋出的問(wèn)題，當我們課下走到班級時(shí)，有些學(xué)生仍在思考，接著(zhù)圍上我向我求證。當問(wèn)題解決時(shí)他們恍然大悟，我們再進(jìn)行反思總結。這一過(guò)程，看著(zhù)他們求知的眼神，帶著(zhù)他們一起發(fā)現總結，我是自豪的。自豪自己是一名老師！
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思9
列方程解決問(wèn)題是在學(xué)生掌握了解方程的方法并且能夠根據圖式列方程并計算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。在這一章節內容中包含用方程解簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，也包含用方程解復雜問(wèn)題。
成功之處：
學(xué)生在學(xué)習中最大的困難是如何正確找到等量關(guān)系的問(wèn)題。因此，在教學(xué)中，我首先通過(guò)例1的教學(xué)讓學(xué)生明確一個(gè)數比另一個(gè)數多（少）幾可以得出如下等量關(guān)系：一個(gè)數=另一個(gè)數+幾（或-幾）
一個(gè)數-另一個(gè)數=多幾（少幾）
還通過(guò)練習中出現的倍數之間的關(guān)系如一個(gè)數是另一個(gè)數的幾倍得出如下等量關(guān)系：幾倍量÷一倍量=倍數一倍量×倍數=幾倍量
單價(jià)×數量=總價(jià)總價(jià)÷單價(jià)=數量總價(jià)÷數量=單價(jià)
速度×時(shí)間=路程路程÷速度=時(shí)間路程÷時(shí)間=速度
在例2的教學(xué)中通過(guò)一個(gè)數比另一個(gè)數的幾倍多幾（少幾）讓學(xué)生自己得出等量關(guān)系：幾倍量=一倍量×倍數+多幾（或-少幾）
在例3的教學(xué)中通過(guò)找兩個(gè)量的和（或差）得出等量關(guān)系，如梨的價(jià)錢(qián)+蘋(píng)果的價(jià)錢(qián)=總錢(qián)數一個(gè)量-另一個(gè)量=相差數
在例4的教學(xué)中，是比較典型的倍數和（差）問(wèn)題，可以根據例3的方法去尋找等量關(guān)系。
在例5的教學(xué)中，是典型的相遇問(wèn)題，其等量關(guān)系既可以根據例3的方法尋找，也可以采用速度和×時(shí)間=路程速度差×時(shí)間=路程之差
不足之處：
在練習中出現個(gè)別學(xué)生找不到有關(guān)等量關(guān)系的信息，導致無(wú)法正確列出方程。
再教設計：
在之前的算術(shù)法教學(xué)中，也應強調等量關(guān)系，這樣學(xué)習方程的時(shí)候，學(xué)生不至于感覺(jué)有難度。
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思10
由于剛剛聽(tīng)過(guò)青年教師評優(yōu)課，課前認真閱讀了其他老師對這一課的教學(xué)設想學(xué)習，仔細修改了課件，所以教學(xué)時(shí)做到了心中有數，因而今天這節數學(xué)課的教學(xué)效果是不錯的，超出了我的預期目標。學(xué)生們對于用替換這種策略來(lái)解決生活中一些常見(jiàn)的實(shí)際問(wèn)題都很感興趣，課堂上學(xué)生們思維活躍，發(fā)言積極，包括很多平時(shí)學(xué)習數學(xué)困難較大的學(xué)生也初步掌握了這一策略。
一、培養學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
首先，解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)能培養學(xué)生根據需要探索和提取有用信息的能力。其次，它促使學(xué)生將過(guò)去已掌握的靜態(tài)的知識和方法轉化成可操作的動(dòng)態(tài)程序。這個(gè)過(guò)程本身就是一個(gè)將知識轉化成能力的過(guò)程。再次，它能使學(xué)生將已有的數學(xué)知識遷移到他們不熟悉的情景中去，這既是一種遷移能力的培養，同時(shí)又是一種主動(dòng)運用原有的知識解決問(wèn)題能力的培養。
二、培養學(xué)生的數學(xué)意識。
首先，它能使學(xué)生認識到所學(xué)數學(xué)知識的重要作用。其次，它能培養學(xué)生用數學(xué)的眼光去觀(guān)察身邊的事物，用數學(xué)的思維方法去分析日常生活中的現象。再次，它能使學(xué)生感受到用數學(xué)知識解決問(wèn)題后的成功體驗，增強學(xué)好數學(xué)的自信心。
三、培養學(xué)生的探索精神和創(chuàng )新能力。
首先，解決問(wèn)題需要學(xué)生根據具體問(wèn)題情境去主動(dòng)探索，這本身就有利于培養學(xué)生的探索精神；其次，任何數學(xué)問(wèn)題的解決，只有通過(guò)對已掌握的知識和方法的重新組合并生成新的策略和方法才能實(shí)現問(wèn)題的解決。所以這個(gè)過(guò)程又是一個(gè)創(chuàng )新的過(guò)程，它不僅使學(xué)生獲得初步的創(chuàng )新能力，同時(shí)還可以讓學(xué)生從小養成創(chuàng )新的意識和創(chuàng )新的思維習慣，為今后實(shí)現更高層次的創(chuàng )新奠定良好的基礎。
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思11
在教學(xué)用比例尺解決問(wèn)題的過(guò)程中，針對課本上出現的兩種問(wèn)題，一類(lèi)是已知比例尺和圖上距離求實(shí)際距離，另一類(lèi)是已知比例尺和實(shí)際距離求圖上距離而且在教學(xué)的過(guò)程中，方法也有不同，同學(xué)很容易混雜
第一個(gè)容易混雜的地方是，針對兩種不同類(lèi)型的問(wèn)題，用方程解答，在解設未知數的時(shí)候，教材上出現的方法是在設未知數的時(shí)候，單位上就出現了不同，以至于同學(xué)不知道如何區分，什么時(shí)候該怎么設
第二個(gè)就是方法的選擇上，還可以利用圖上距離和實(shí)際距離的倍比關(guān)系，直接計算也是一種很好的解法但是如何讓同學(xué)懂得這種方法的原理很重要，從同學(xué)的課堂和課后情況來(lái)觀(guān)，很多同學(xué)其實(shí)并沒(méi)有從根本上懂得這種解法的原理，只是在依樣畫(huà)葫蘆罷了
根據同學(xué)的這一情況，課后我又對照例尺的內容重新整理了一遍，其實(shí)關(guān)鍵還是在于同學(xué)沒(méi)有真正的懂得比例尺的概念例如：比例尺1：200000這是在圖上距離和實(shí)際距離的單位統一的時(shí)候的比，所以在用列方程入行解答的時(shí)候，如何進(jìn)行解設只要抓住一個(gè)要點(diǎn)：對應的圖上距離和實(shí)際距離的單位是相同的才干列出方程這樣就不用去顧和怎么設，只要抓住圖上距離和實(shí)際距離的單位相同就可以了，怎么設都是可以解答的
對于第二個(gè)問(wèn)題，倍比關(guān)系的懂得，實(shí)際還是對于比例尺的懂得不夠深例如：比例尺1：200000表示的圖上距離是實(shí)際距離的1/200000，實(shí)際距離是圖上距離的200000倍，圖上的1厘米實(shí)際是2千米，這就是線(xiàn)段比例尺，在有些問(wèn)題中利用線(xiàn)段比例尺還會(huì )給計算帶來(lái)方便
在同學(xué)出現問(wèn)題之后，針對同學(xué)的情況，和時(shí)地給同學(xué)適當的入行歸納整理，會(huì )加強同學(xué)的懂得，協(xié)助同學(xué)更好的掌握
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思12
9月27日聽(tīng)取了學(xué)校高年級數學(xué)組曹老師執教的五年級數學(xué)《解決問(wèn)題的策略》一課，聽(tīng)后很有感觸，現表述如下：
1、在探索中疑惑。
《解決問(wèn)題的策略》這一課如何讓學(xué)生知道與應用列舉法，靠灌是不能形成的，也不能讓學(xué)生掌握的。如何讓學(xué)生生成這一解決問(wèn)題的策略？探索——發(fā)現——歸納是一個(gè)很好的途徑。如例1，學(xué)生在有多少種不同的圍法，一開(kāi)始是無(wú)序的找出每一種，這是探索規律人之常情的方法，當這種無(wú)序的方法獲得答案學(xué)生感到不滿(mǎn)意時(shí)，他們也在尋求一種解決問(wèn)題的好辦法，這時(shí)學(xué)生茫然，指望老師指定迷津。
2、在疑惑中引導。
學(xué)生既然有迷津，他們會(huì )積極思考，努力聽(tīng)取別人解決問(wèn)題的方法。這時(shí)教師加以引導，指導學(xué)生對自己解決問(wèn)題的方法進(jìn)行優(yōu)化，促使學(xué)生進(jìn)行有序思考，自然形成采用列舉法獲得不同的圍法，比如進(jìn)行列表，借助列表進(jìn)行有序思考，例1，寬1米，長(cháng)8米、寬2米，長(cháng)7米、寬3米，長(cháng)6米……，比如進(jìn)行一定的順序找答案，練一練中第一次投中10環(huán)，第二次可能是10環(huán)、8環(huán)、6環(huán)；第一次投中8環(huán)、6環(huán)，第二次可能是投中10環(huán)、8環(huán)、6環(huán)……經(jīng)過(guò)刪除重復的，就輕松地獲得答案，用這一方法解決問(wèn)題全面，無(wú)遺漏，無(wú)重復。
3、在引導中發(fā)現。
在教學(xué)例1時(shí)，當學(xué)生無(wú)序時(shí)，教師引導學(xué)生進(jìn)行有序的觀(guān)察、分析有多少種不同的圍法，然后找出規律，對解決這一問(wèn)題形成的規律進(jìn)行反思和總結，自然就產(chǎn)生出解決問(wèn)題的策略——列舉法。在練習時(shí)通過(guò)應用更加發(fā)現應用列舉法解決問(wèn)題容易獲得解決問(wèn)題的結果。
《解決問(wèn)題》教學(xué)反思13
解決問(wèn)題策略這種課重點(diǎn)要放在讓學(xué)生在對解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程的不斷反思中，感受解決問(wèn)題策略的價(jià)值，并主動(dòng)運用策略解決問(wèn)題上，不把解決某一具體問(wèn)題作為教學(xué)的主要目標。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要及時(shí)地引導學(xué)生對解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行反思，用自己的語(yǔ)言解釋結果的合理性；鼓勵學(xué)生認真傾聽(tīng)同伴的想法，在交流中進(jìn)一步體會(huì )有關(guān)策略的特點(diǎn)，加深對策略的進(jìn)一步理解。
當學(xué)生沉浸在成功的體驗中時(shí)，我讓學(xué)生比較列式計算和列表求出答案的過(guò)程，覺(jué)得他們有什么共同的地方。通過(guò)交流，在交流中學(xué)生會(huì )有許多體會(huì )：不管列式計算，還是列表求出答案，我們都是從已知條件出發(fā)，一步一步地進(jìn)行思考�！@些發(fā)現使學(xué)生進(jìn)一步鞏固解題思路，感受從條件出發(fā)有利于找出解決問(wèn)題的方法，確實(shí)體會(huì )到從條件出發(fā)是解決問(wèn)題的一種策略。
在鞏固環(huán)節安排二道題（一道鋪地磚，一題正方形中畫(huà)圓），這兩道題具有較強的趣味性和可操作性，吸引學(xué)生能積極主動(dòng)地投入到分析和解決問(wèn)題的過(guò)程之中，這就為他們創(chuàng )造了主動(dòng)運動(dòng)策略的機會(huì )，從而也能夠有效提升學(xué)生對策略的運用過(guò)程和特點(diǎn)的認識。另一方面，通過(guò)畫(huà)圖幫助學(xué)生理解題意，分析數量關(guān)系，能使解決問(wèn)題的過(guò)程更加豐滿(mǎn)，也有助于學(xué)生更加靈活地理解和運用從條件出發(fā)分析和解決問(wèn)題的策略。通過(guò)有針對性的練習，讓學(xué)生不斷地增強運用有關(guān)策略解決問(wèn)題的自覺(jué)性，并最終引導他們領(lǐng)悟到：不管題目如何變化，我們所掌握的解決問(wèn)題的策略卻始終有用，內化策略，這就是學(xué)習解決問(wèn)題的策略的靈魂。
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