《條形統計圖》課后的教學(xué)反思（精選13篇）
在發(fā)展不斷提速的社會(huì )中，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家整理的《條形統計圖》課后的教學(xué)反思（精選13篇），希望對大家有所幫助。
《條形統計圖》課后的教學(xué)反思 篇1
本節課是四年級上冊第七單元的知識，是在學(xué)習了統計表和簡(jiǎn)單條形統計圖的基礎上進(jìn)一步學(xué)習統計相關(guān)的知識。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，這節課的教學(xué)目標明確，教學(xué)任務(wù)也基本順利完成，教態(tài)自然親切，師生關(guān)系和諧融洽，從師生的互動(dòng)與回答問(wèn)題的情況來(lái)看，本節課的內容符合學(xué)生的基礎底子，能根據學(xué)生的基本學(xué)情進(jìn)行教學(xué)設計與教學(xué)實(shí)施，達到較好的效果，與第一次公開(kāi)課相比，不論是教態(tài)，教學(xué)課件，板書(shū)設計還是語(yǔ)言邏輯上都有了很大的進(jìn)步，但是這節課并非十分完美，仍發(fā)現存在以下幾個(gè)問(wèn)題：
1.沒(méi)有更加突出強調條形統計圖在制作時(shí)的規范性及要注意的事項:?不超格；要涂滿(mǎn)格；用尺子畫(huà)。因此作業(yè)中出現了各種作圖不規范不美觀(guān)現象，因此在作業(yè)評講時(shí)應加強訓練
2.教學(xué)課堂上學(xué)生活躍程度仍有欠缺，語(yǔ)音語(yǔ)調相對畢竟平穩，沒(méi)有起伏，不利于引起學(xué)生的注意、課堂教學(xué)重點(diǎn)的突出強調以及學(xué)生學(xué)習的積極性等，日后可以通過(guò)一些活動(dòng)來(lái)調動(dòng)積極性，盡可能地鍛煉自身的口語(yǔ)能力，練就一把吸引學(xué)生學(xué)習的好聲音。
3.雖然語(yǔ)言方面有所進(jìn)步，但是還沒(méi)有達到一定的精煉程度，日后還需加強練習
通過(guò)這次教學(xué)反思，我會(huì )不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。以上是我的教學(xué)反思，歡迎提出寶貴的建議和意見(jiàn)。
《條形統計圖》課后的教學(xué)反思 篇2
這周第一次讓學(xué)生認識了條形統計圖，也是第一次教學(xué)生手把手的畫(huà)統計圖。
教后感覺(jué)有以下幾點(diǎn)需要注意：
1、這冊教學(xué)讓學(xué)生繪制的統計圖一般都是在方格中，一格可以代表多個(gè)單位。
2、會(huì )根據條形統計圖分析數據里所包含的信息。
學(xué)生問(wèn)題：
1、學(xué)生對于一小格代表幾個(gè)單位還是能準確把握的，有時(shí)代表2個(gè)單位，有時(shí)可以代表5個(gè)單位，有時(shí)根據實(shí)際情況還可以代表100甚至1000個(gè)單位。孩子們把握的比我前期預測的要好。
2、當讓學(xué)生說(shuō)你知道哪些信息時(shí)，大部分孩子就會(huì )說(shuō)，誰(shuí)最多，誰(shuí)最少，誰(shuí)比誰(shuí)多多少，誰(shuí)比誰(shuí)少多少。對于一些本質(zhì)的東西分析的不夠。如：學(xué)案第65頁(yè)有一題是從的降水量的數據圖中你能得到那些信息，有什么建議？很多孩子只是看到了本質(zhì)，但是還是有幾個(gè)孩子的想到了環(huán)境對于降水量的影響，甚至有的孩子能看到從1985年到1995年降水量呈下降趨勢，到了2000年有所上升，從而說(shuō)明人們已經(jīng)意識到保護環(huán)境的重要性，開(kāi)始有意識的保護環(huán)境，所以降水量有所上升。在課堂上，我根據最近西安市最近連續五天的空氣污染指數居于全國120個(gè)城市的最后這一現狀，一起和孩子們又探索了保護環(huán)境的問(wèn)題，孩子們興趣很大，知識面也很廣，很感興趣。這就是數學(xué)來(lái)源于生活最好的例子。
《條形統計圖》課后的教學(xué)反思 篇3
以往在學(xué)習統計圖時(shí)，學(xué)生往往不經(jīng)過(guò)思考讓畫(huà)條形統計圖學(xué)生卻畫(huà)折線(xiàn)統計圖。
這次教學(xué)之前我一直在思考，如何改變以往的狀況？經(jīng)過(guò)思考后得出了結論：學(xué)生對條形統計圖、折線(xiàn)統計圖的理解不夠。我決定本次教學(xué)一定要讓學(xué)生理解透徹各種統計圖的特點(diǎn)，并加以區分。
我是這樣設計教學(xué)活動(dòng)的：
1、課前：學(xué)生收集統計圖，了解統計圖有廣泛應用。
2、課上：學(xué)生匯報、交流信息，并感受統計圖有哪些種類(lèi)及各自的特點(diǎn)；再具體學(xué)習三種統計圖。
學(xué)生搜索的信息很豐富，我很興奮，交流的過(guò)程中學(xué)生體會(huì )了條形圖便于比較，折線(xiàn)圖可以看出數量的增減變化情況，扇形圖可看出各種量間的關(guān)系。學(xué)生的興趣很濃，匯報起來(lái)有些剎不住閘，什么“心電圖”“股票圖”“溫度統計圖”“中國領(lǐng)土與其它國家統計圖”“某廠(chǎng)第二季度產(chǎn)品產(chǎn)量統計圖”等等。學(xué)生在敘述中談出了自己的理解、感受。我暗自慶幸把學(xué)習的自主權交給學(xué)生會(huì )有意想不到的收獲。
于是學(xué)習條形統計圖時(shí)我也改變了主意，讓組內（4人）拿出一幅條形統計圖，讓學(xué)生觀(guān)察畫(huà)條形統計圖應包括哪些項目。學(xué)生觀(guān)察很仔細，討論很激烈，甚至組內爭執不休，我在巡視的過(guò)程中，參與討論學(xué)生跟我爭，我故意和他們辯論。學(xué)生總結出了八條，超出了我的想象。
這節課我感覺(jué)到，誰(shuí)說(shuō)學(xué)生這樣不行，那樣不行？只不過(guò)老師是不是為學(xué)生提供發(fā)揮潛能機會(huì )而矣！教學(xué)活動(dòng)的設計要從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，以學(xué)生已有的體驗的和容易理解的現實(shí)問(wèn)題為素材，讓學(xué)生在熟悉的事物和具體情境中理解數學(xué)知識，學(xué)生會(huì )主動(dòng)建構自己的數學(xué)知識結構。讓學(xué)生在探索活動(dòng)中，理解和掌握基本的數學(xué)知識、技能和方法。為學(xué)生提供充分的從事數學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，提供豐富的現實(shí)情境，使學(xué)生在親身體驗和探索中認識數學(xué)。教師角色是數學(xué)學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、合作者。學(xué)生體驗到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，讓學(xué)生獲得成功的體驗；感受探索數學(xué)、用數學(xué)的樂(lè )趣等。
《條形統計圖》課后的教學(xué)反思 篇4
本節課教學(xué)的內容是在學(xué)生已經(jīng)初步學(xué)習了統計圖的基礎上學(xué)習的，不同點(diǎn)是是用一個(gè)格子代表多個(gè)單位。因此本節課的教學(xué)重難點(diǎn)是讓學(xué)生初步學(xué)會(huì )制作條形統計圖，認識橫軸，縱軸，及會(huì )根據情況靈活采取每格所代表的數量。
在新知的教學(xué)時(shí)，為了不用那些空洞的數據，而是讓所需數據來(lái)源于學(xué)生實(shí)際，我讓學(xué)生做了一個(gè)轉圈的游戲，孩子很感興趣，合作也非常愉快，四人分工明確，有看表計時(shí)的，有轉圈的，玩的過(guò)程中就把所需數據收集到家了。之后引導學(xué)生探究，如何完成書(shū)中的統計表，圈數如何劃分，全班同學(xué)的參與，出現了很多的答案，于是學(xué)生想到了開(kāi)頭一個(gè)具體數據一下，結尾一個(gè)具體數據以上，及中間的具體數據，在這一點(diǎn)上花費的時(shí)間長(cháng)點(diǎn)，畢竟是學(xué)生第一次給所需統計數據分隔，但還是不錯的，全班都在想辦法，交流，最后達成了共識。統計表做完之后，統計圖相對來(lái)說(shuō)順利些，為了培養孩子的獨立思考，做題能力，我放手讓孩子自己完成，看看一個(gè)完整的條形統計圖需要什么，學(xué)生根據數據，自己分析出每一格的數量用多少表示合適，全班出現了不同的方法，每格代表2，代表3，代表4及5，之后把幾種典型的代表進(jìn)行展示，讓學(xué)生交流哪一個(gè)更好，更適合本次的統計圖，全班同學(xué)探究之后達成共識，不用直接將給他們，通過(guò)他們自己的研究，更加深了所學(xué)知識的理解，尤其是靈活根據情況確定每格，對比的結果給了學(xué)生深刻地印象。
授之以魚(yú)，不如授之以漁，學(xué)生的'第一次總是印象很深，當明確每一格的具體數據時(shí)，我讓學(xué)生自己在重新補充完整縱軸的數量，結果出現了以最小的數據開(kāi)頭的情景，分析后，學(xué)生看到這樣的作圖不是很好，還是從0開(kāi)始較好，整節課的教學(xué)我采取放手分方法，讓學(xué)生自己學(xué)習，探究，效果不錯。
《條形統計圖》課后的教學(xué)反思 篇5
這堂課上，我以學(xué)生自主探究為主，通過(guò)學(xué)生熟悉的最喜愛(ài)的體育活動(dòng)導入，讓學(xué)生經(jīng)歷統計的過(guò)程，體會(huì )統計的現實(shí)意義；通過(guò)引導學(xué)生分析兩張單式統計圖，讓學(xué)生感知復式統計圖產(chǎn)生的必要性；讓學(xué)生展開(kāi)討論，嘗試解決問(wèn)題；通過(guò)引導學(xué)生對數據的觀(guān)察，讓學(xué)生主動(dòng)去分析統計圖，并作出簡(jiǎn)單的判斷和推理；通過(guò)對學(xué)生作品的展示與評價(jià)，讓學(xué)生體驗成功的喜悅。這節課以下方面處理得比較好。
一、找準新知的生長(cháng)點(diǎn)
學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)學(xué)會(huì )了很多關(guān)于統計的知識，教學(xué)前我通過(guò)“關(guān)于統計你們都了解哪些？”復習了所有有關(guān)統計的知識，找準學(xué)生知識的起點(diǎn)，為后面放手讓學(xué)生經(jīng)歷數據的收集、整理、描述和分析的全過(guò)程，自主探索復式條形統計圖的繪制方法打好基礎。
二、引導學(xué)生自主構建知識體系
在上課的過(guò)程中我沒(méi)有強制學(xué)生要怎樣去做，我以學(xué)生熟悉的事為學(xué)習的素材，通過(guò)主題情境問(wèn)題的提出，打破學(xué)生原有的認知平衡，促進(jìn)學(xué)生自主探索，主動(dòng)建構新的認知結構，達到新的平衡。在設計中，我盡可能為學(xué)生創(chuàng )設寬松的探索環(huán)境。在教學(xué)將兩個(gè)統計圖合并成一個(gè)復式統計圖時(shí)，我沒(méi)有機械地教給他們方法，而是提出“有沒(méi)有男女生比較起來(lái)更簡(jiǎn)便的好方法?”促進(jìn)學(xué)生思考，尋找最佳方案，在完成統計圖后，提出“你能從這張圖上看出什么信息？”，不同的學(xué)生就會(huì )有不同深度的思考，尋找數學(xué)學(xué)習的價(jià)值。
然而這節課后半堂課的學(xué)習效率并不高。反思其原因，只要有：
一、課堂應變能力有待加強
在探索復式條形統計圖的繪制方法這個(gè)環(huán)節上，我原來(lái)的設計思路是通過(guò)觀(guān)察單式統計圖，引起認知沖突，再討論解決的方法，然后嘗試繪制，在交流的過(guò)程中完善自己的作品�？墒窃诮虒W(xué)過(guò)程中，我并沒(méi)有把握好交流的環(huán)節，當學(xué)交流自己的合并方法時(shí)，面對學(xué)生各種觀(guān)點(diǎn)如：“直條并列在一起不如分開(kāi)好”“用虛線(xiàn)分開(kāi)男生和女生更清楚”時(shí)，我有點(diǎn)手足無(wú)措，沒(méi)有及時(shí)引導學(xué)生作正面強化討論，圖例的探究也不夠到位，交流的層次性不夠強，重點(diǎn)不夠突出。
二、課堂語(yǔ)言不夠精練
在課堂交流上，語(yǔ)言還不夠精練，有時(shí)還會(huì )重復用語(yǔ)。課堂語(yǔ)言是教師重要的武器，我今后一定要加強練習。
重新審視自己的課，需改進(jìn)的地方還有很多。我要不斷改進(jìn)教學(xué)，不斷進(jìn)步。
《條形統計圖》課后的教學(xué)反思 篇6
本課的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生掌握條形統計圖的制作方法，并從中進(jìn)行觀(guān)察、分析。由于學(xué)生是第一次接觸條形統計圖，對于條形統計圖的制作方法、分析等方面存在一定的困難，給學(xué)生的思維也帶來(lái)了一定的難度。本課的教學(xué)設計力求體現：數學(xué)問(wèn)題生活化，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，注重培養學(xué)生的自主性學(xué)習能力和實(shí)際操作、思維發(fā)散能力。反思本節課的教學(xué)，我認為比較成功的有以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng )設情景，激發(fā)興趣
興趣是探究的起點(diǎn)。課堂引趣，要“精”，要根據所學(xué)內容，創(chuàng )設一個(gè)引人入勝的情境。一開(kāi)始先讓學(xué)生欣賞一組上海申辦世博會(huì )成功的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)感受，從整體上創(chuàng )設了一個(gè)統計上海申辦世博會(huì )各輪投票情況這樣一個(gè)情境，引起學(xué)生學(xué)習的興趣，然后同時(shí)出示統計圖和統計表，讓學(xué)生通過(guò)自己對表和圖的第一印象來(lái)說(shuō)說(shuō)感受，然后引出課題。
二、小組合作，自主探究
數學(xué)與信息技術(shù)的整合教學(xué)不但因兩者有不可分割的淵源，互為依存，而且這種整合也是數學(xué)應用思想的延續和發(fā)展。在教學(xué)條形統計圖的組成時(shí)，我讓學(xué)生采用小組合作的方式，以學(xué)生為主體展開(kāi)教學(xué)。而制作條形統計圖，教材上主要是要求學(xué)生會(huì )制作簡(jiǎn)單的條形統計圖。教學(xué)中我充分利用多媒體信息技術(shù)，讓學(xué)生直觀(guān)感知統計圖的結構，以小組合作的形式學(xué)生通過(guò)操作學(xué)習，嘗試著(zhù)自己來(lái)制作條形統計圖。這種自學(xué)探究活動(dòng)的開(kāi)展，可以培養學(xué)生的獨立性和學(xué)生之間的合作意識，是學(xué)生進(jìn)行“終身學(xué)習”和“可持續發(fā)展”的基本途徑，是培養學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的基礎載體。學(xué)生能學(xué)的教師絕對不講。借助于信息技術(shù)這一軟件載體來(lái)學(xué)習統計圖的制作、分析，通過(guò)信息技術(shù)的鏈接、轉換功能表現得淋漓盡致。在觀(guān)察、比較、思考中加深學(xué)生對知識的理解和掌握，并且豐富了原有的知識結構，增加了對知識深層面聯(lián)系的感知。
反思這節課的不足主要是：
�。�1）在小組交流的形式上可以再多方位一些，發(fā)言面可以再廣一些。在學(xué)生制作條形統計圖時(shí)，可以增加一些現場(chǎng)統計的內容，讓學(xué)生通過(guò)挑選生活中的數據制作統計圖，這樣對學(xué)生分析的能力又是一種提高。
�。�2）本節課在教學(xué)評價(jià)方式上略顯單一。
�。�3）這節課的內容比較枯燥，學(xué)生的興趣不是很濃，課堂氣氛也不是很活躍。練習的形式比較單一，沒(méi)有過(guò)多的結合日常生活的實(shí)例。
在今后，我將不斷學(xué)習，以課改精神為指導，認真鉆研教材，研究學(xué)生，反思教學(xué)行為，勇于改革和創(chuàng )新，扎扎實(shí)實(shí)上好每一堂課。
《條形統計圖》課后的教學(xué)反思 篇7
《條形統計圖》教學(xué)反思今天我執教的內容是人教版小學(xué)數學(xué)四年級上冊第七單元條形統計圖第一課時(shí)內容。本節課是在學(xué)生已有的經(jīng)驗基礎上初步認識簡(jiǎn)單的條形統計圖，會(huì )繪制簡(jiǎn)單條形統計圖，并能根據條形統計圖進(jìn)行簡(jiǎn)單的數據分析。下面我將結合本節課的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱母惺埽?/p>
1.注重數學(xué)和生活的密切聯(lián)系本節課一開(kāi)始我從近期的天氣情況引入，出示紫陽(yáng)縣2018年10月的天氣表，激發(fā)孩子們學(xué)習的興趣。通過(guò)問(wèn)題導入，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，產(chǎn)生收集數據的需求，使學(xué)生主動(dòng)參與統計過(guò)程，體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
2.充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位把課堂真正還給學(xué)生。教學(xué)中充分調動(dòng)學(xué)生已有的認知發(fā)展水平和已有的活動(dòng)經(jīng)驗，利用小組合作，讓學(xué)生自己選擇喜歡的方法來(lái)表示數據。通過(guò)自主探究、同伴交流在對比中發(fā)現并掌握條形統計圖的特點(diǎn)和優(yōu)勢，經(jīng)歷知識的形成過(guò)程。
3.課后練習具有針對性和層次性在習題的設計上，通過(guò)“鞋店一周銷(xiāo)售情況統計圖”和“汽車(chē)通過(guò)情況統計圖”，進(jìn)一步培養學(xué)生識圖、看圖、制圖的能力，發(fā)展學(xué)生的數據分析觀(guān)念。
4.注重數據分析觀(guān)念的培養數據分析是統計教學(xué)的核心。教學(xué)中通過(guò)引導學(xué)生解決生活中的一些簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題：“每種天氣各有多少天？你能清楚的把它們表示出來(lái)嗎？”引導學(xué)生整理數據，用自己喜歡的方式表示數據，引出條形統計圖。在后續的教學(xué)中，通過(guò)對條形統計圖的分析，如：“從圖中你獲得了哪些信息？”“如果你是鞋店老板，在下次進(jìn)貨時(shí)，你有什么想法？”等，培養學(xué)生運用數據分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而發(fā)展學(xué)生的數據分析觀(guān)念。課后反思整節課，教學(xué)中還存在以下不足：
1.學(xué)情的把握不準，預設和生成之間存在較大差異，這也對我今后的教學(xué)敲響了警鐘，要在備教材的同時(shí)更要做到備學(xué)生。
2.小組合作缺乏時(shí)效性，組內成員分工不明，導致時(shí)間的浪費。
3.評價(jià)語(yǔ)言單調，缺乏針對性，沒(méi)能很好的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
4.課堂調控能力有待改進(jìn)，時(shí)間前松后緊，練習量不夠。
《條形統計圖》課后的教學(xué)反思 篇8
通過(guò)本節課的教學(xué)，我覺(jué)得能體現以下兩點(diǎn)：
一、通過(guò)自主、探究、合作，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
讓學(xué)生在自主、合作、反思、探究的過(guò)程中主動(dòng)獲取知識，提高能力。要使學(xué)生真正認識到自己是學(xué)習的主人，就要使學(xué)生從“要我學(xué)”轉為“我要學(xué)”。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習目標讓學(xué)生來(lái)制定。當老師提出：今天我們就來(lái)研究條形統計圖，你想了解條形統計圖哪些方面的內容？學(xué)生紛紛提出了自己想要獲得的知識：條形統計圖怎么畫(huà)、怎么用、為什么需要條形統計圖、條形統計圖怎么看。
�。ǘ﹩�(wèn)題的解決讓學(xué)生來(lái)探究。在嘗試制作統計圖的過(guò)程中，采用了小組合作的方式，不同的人看事物看到的是事物的不同方面，通過(guò)合作交流，學(xué)生可以了解到不同的觀(guān)點(diǎn)和認識角度。讓學(xué)生在爭辯中解決制圖難點(diǎn)，產(chǎn)生思維的碰撞。當學(xué)生制圖后，讓學(xué)生互相評價(jià)，在反思中掌握制作條形統計圖既要注意科學(xué)性，又要注意美觀(guān)性。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生的主體意識、能動(dòng)性和創(chuàng )造性得到了發(fā)展，學(xué)生成為了學(xué)習的主人。
二、注重生活與數學(xué)的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)有用的數學(xué)。
在內容的選擇上我由學(xué)生身邊的事引出的數學(xué)問(wèn)題，熟悉的生活事例自然地對學(xué)生產(chǎn)生一種情感上的親和力和感召力,增強了學(xué)生的自主參與性，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與生活的緊密和諧的關(guān)系。通過(guò)觀(guān)察、操作、思考、合作與交流等數學(xué)活動(dòng)過(guò)程,使學(xué)生不僅掌握了解決問(wèn)題的必要的數學(xué)工具,讓學(xué)生充分體驗統計的必要性。讓學(xué)生感受統計的思想和方法在日常生活中有十分廣泛的運用，在社會(huì )、經(jīng)濟飛速發(fā)展的21世紀，學(xué)好統計的初步知識顯得日益重要。讓學(xué)生感受到數學(xué)與自我生存的關(guān)系。
本節課的開(kāi)始我創(chuàng )設了情境：北京2008申奧成功的盛典回顧，激發(fā)學(xué)生情感，引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，并再一次讓學(xué)生體會(huì )當時(shí)的情景，感受奧運申請成功后的極大喜悅。接著(zhù)，我又以中國隊往屆的金牌數為切入口，引出了統計表和條形統計圖。在弄清的條形統計的制圖步驟后，我以學(xué)生喜歡的體育項目為素材，通過(guò)即時(shí)的調查統計，讓學(xué)生繪制出條形統計圖，強化了對條形統計圖的認識和制作過(guò)程。課中創(chuàng )設的作品交流和欣賞統計圖的環(huán)節，通過(guò)你從中知道了什么、想到了什么、有什么建議的引導，讓大家學(xué)會(huì )關(guān)心自己、關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì )。學(xué)生從最后提供的統計圖中了解到了職工平均工資的逐年上升，感受到了社會(huì )在不斷的發(fā)展，人們的生活水平在逐年提高。從環(huán)境質(zhì)量分析圖中，同學(xué)們的環(huán)保意識得到了增強。
三、一個(gè)沒(méi)解決的問(wèn)題引起的思考。
在課前同學(xué)提出了幾個(gè)學(xué)習目標，最后我問(wèn)：你覺(jué)得剛才提出的問(wèn)題解決了嗎？有的同學(xué)認為前面提出的“為什么需要條形統計圖”這一問(wèn)題沒(méi)解決。他沒(méi)有從這節課中明顯的感受到條形統計圖的優(yōu)越性。我認為造成這一問(wèn)題可能來(lái)自于兩方面的原因。原因一：在導入部分時(shí)，老師的問(wèn)題是----你喜歡哪一種呈現的方式。學(xué)生各抒己見(jiàn)，這時(shí)沒(méi)有大部分同學(xué)肯定條形統計圖的優(yōu)越性，為了充分尊重學(xué)生，我沒(méi)有統一意見(jiàn)，不知如何處理更好�！傲弧被顒�(dòng)的設計，我原本想通過(guò)這環(huán)節讓學(xué)生再一次感受條形統計圖的直觀(guān)形象，但沒(méi)有體現。教學(xué)后我覺(jué)得雖然這內容既有現實(shí)意義，有是學(xué)生感興趣的話(huà)題，但對于教學(xué)條形統計圖來(lái)說(shuō)，這內容不夠典型，確實(shí)無(wú)法解決為什么一定要畫(huà)條形統計圖。由此，我深刻地體會(huì )到面對一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)個(gè)性的學(xué)生，讓他們主動(dòng)探究的同時(shí)，教師該如何導，還得好好思索。
《條形統計圖》課后的教學(xué)反思 篇9
條形統計圖是在單式條形統計表的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，對本課的學(xué)習，對單式條形統計圖的相關(guān)知識進(jìn)行鞏固與擴充。因此選擇貼近學(xué)生熟悉、感興趣的生活情境作為開(kāi)展統計活動(dòng)的素材；讓學(xué)生體驗收集、整理數據之后，在分析數據中能有話(huà)說(shuō)，是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)所在。我選擇以學(xué)生最喜歡收看的電視節目這個(gè)素材雖然相對于教材提供的“城鎮人口情況”更為熟悉，但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對這個(gè)調查結果的分析沒(méi)有達到可以讓他們侃侃而談的效果，這個(gè)“熟悉”似乎沒(méi)有占到絲毫的優(yōu)勢。
一、關(guān)注統計的現實(shí)意義。
我精心選取了大量的生活素材，使統計知識與生活建立了緊密的聯(lián)系。如：我校近年來(lái)學(xué)生總人數的變化，提供這樣富有現實(shí)意義的素材，讓學(xué)生在分析數據、解讀數據的過(guò)程中，探究、發(fā)現數學(xué)知識，體驗到數學(xué)就在我們身邊，從而增強學(xué)習的動(dòng)力，產(chǎn)生積極的情感。這樣不僅能使學(xué)生感受統計在生活中的作用，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
二、重視學(xué)生己有的知識與生活經(jīng)驗。
學(xué)生己掌握了初步的統計知識，會(huì )對數據進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述、分析，教學(xué)時(shí)我充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗，以知識遷移的方式建立了新舊知識之間的聯(lián)系，放手讓學(xué)生獨立思考，互相合作，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識與思維能力。
在探索條形統計圖的繪制方法這個(gè)環(huán)節上，我是牽制著(zhù)學(xué)生一步步走入自己預設的環(huán)節。這里是否可以放手讓學(xué)生通過(guò)小組合作，自行去探索條形統計圖的繪制。因為在原先他們已經(jīng)有了單式統計表——復式統計表的學(xué)習模式，也應該完全具備了自主去探究的能力，這樣會(huì )留給他們一個(gè)更廣闊的空間。
在各教學(xué)環(huán)節之間不是很緊湊，顯得很松散，而且在新授也好，應用鞏固也好，一直以“制圖——讀圖——分析”這樣一個(gè)模式貫穿始終，缺乏了新意，有些環(huán)節也會(huì )不可避免地產(chǎn)生“水
《條形統計圖》課后的教學(xué)反思 篇10
根據這節課的內容及學(xué)生的認知特點(diǎn)，從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)設置問(wèn)題情境，打破原有知識結構，促使學(xué)生重新思考，自主構建新的知識結構，從而達到新的平衡。在此過(guò)程中，本課以主題情境為主線(xiàn)，有意識的根據統計圖對數據進(jìn)行分析，培養學(xué)生的分析、推理能力，進(jìn)一步感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，在經(jīng)歷統計的全過(guò)程中，進(jìn)一步體會(huì )統計的現實(shí)意義。具體地說(shuō)，本課的設計主要有以下特點(diǎn)：
一、創(chuàng )造性地使用教材，挖掘教材深層的內涵。
例２通過(guò)對停車(chē)場(chǎng)車(chē)輛停放情況體會(huì )統計的必要性，及橫向復式條形統計圖產(chǎn)生的必要性�，F實(shí)的、有意義的學(xué)習內容，能更大程度地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。這一主題素材的改變看似簡(jiǎn)單，但這確是學(xué)生感興趣的，從而緊緊抓住學(xué)生的心理，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。
二、讓學(xué)生在已有知識經(jīng)驗的基礎上主動(dòng)地去建構新的認知結構。
教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了復式縱向統計圖。學(xué)生也知道在現實(shí)生活中，有些事物需要成對出現進(jìn)行比較，我以學(xué)生熟悉的事為學(xué)習的素材，通過(guò)主題情境問(wèn)題的提出，打破學(xué)生原有的認知平衡，促進(jìn)學(xué)生自主探索，主動(dòng)建構新的認知結構，達到新的平衡。學(xué)生潛能是巨大的，他們思考問(wèn)題的方法有時(shí)會(huì )大大出乎我們的意料。因此，在設計中，我盡可能為學(xué)生創(chuàng )設寬松的探索環(huán)境。在教學(xué)將兩個(gè)統計圖合并成一個(gè)復式統計圖時(shí)，我不是教給他們方法，而是提出問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生思考，尋找最佳方案
，在完成統計表后，提出“你能從這張圖上看出什么情況？”，不同的學(xué)生就會(huì )有不同深度的思考，尋找數學(xué)學(xué)習的價(jià)值。
三、注重知識呈現的完整性，思維過(guò)程的靈活性，思維方法的多樣性。
本課的設計從調查學(xué)生的興趣開(kāi)始，讓學(xué)生完整的經(jīng)歷了數據收集、整理、描述、分析的全過(guò)程，而不是直接出示數據，最后環(huán)節通過(guò)統計學(xué)本節課的表現結果，再一次參與統計，深切體會(huì )統計的完整過(guò)程，及統計活動(dòng)的現實(shí)意義。教學(xué)過(guò)程中以主題問(wèn)題情境為中心，展開(kāi)討論，自主探究，允許靈活的不同的處理方法，從不同中找相同點(diǎn)，從比較中得出最佳方案，再運用到實(shí)際中，體現了學(xué)習活動(dòng)的完整性、靈活性、多樣性。
《條形統計圖》課后的教學(xué)反思 篇11
本節課的教學(xué)是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握單式條形統計圖的繪制以及對單式條形統計圖讀圖的能力基礎上開(kāi)展教學(xué)的，對以后其它復式的統計圖有很大的作用。本節課是復式條形統計圖的第一課時(shí)，它的教學(xué)重點(diǎn)是復式條形統計圖的產(chǎn)生以及它的繪制，從中體會(huì )到繪制復式條形統計土的關(guān)鍵及它的優(yōu)勢。反思這節課的教學(xué)過(guò)程:
讓學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑，在沖突中尋找解決方法，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。本節課教學(xué)注重學(xué)生自主學(xué)習，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，自主分析，解決問(wèn)題，掌握本節課重點(diǎn)。在制作復式條形統計圖時(shí)，并不是一味的告訴學(xué)生“當我們不能用原來(lái)的單式條形統計圖解決這個(gè)情況時(shí)，我們要利用復式條形統計圖……”而是讓學(xué)生說(shuō)“你準備繪制幾張這樣的統計圖？”（2張）讓學(xué)生感到有點(diǎn)煩后，馬上提出一個(gè)問(wèn)題要求同桌討論：“能不能想一個(gè)好點(diǎn)的辦法不用畫(huà)這么多的統計圖？”給予學(xué)生充分的時(shí)間與空間，尋找繪制方法。在學(xué)生得到初步的設想后再進(jìn)行質(zhì)疑，而且嘗試讓學(xué)生自己產(chǎn)生質(zhì)疑，不斷對得到的預想的復式條形統計圖進(jìn)行完善，由完全一樣的多個(gè)直條表示----用文字在直條上標注加以區分----用不同條紋的直條加以區分或用不用顏色的直條加以區分----到對不同的直條還要加以用圖例說(shuō)明，最終達到先
《條形統計圖》課后的教學(xué)反思 篇12
這堂課時(shí)我一直在想著(zhù)一點(diǎn)：相信學(xué)生的能力。于是這堂課上，我一直以學(xué)生自主探究為主。根據建構主義學(xué)習理論，我通過(guò)學(xué)生身邊熟悉的情境導入，讓學(xué)生體會(huì )統計的現實(shí)意義；通過(guò)引導學(xué)生分析兩張單式統計圖，讓學(xué)生感知復式統計圖產(chǎn)生的必要性；通過(guò)中心問(wèn)題的設計，讓學(xué)生展開(kāi)討論，嘗試解決問(wèn)題；通過(guò)引導學(xué)生對數據的觀(guān)察，讓學(xué)生主動(dòng)去分析統計圖，并作出簡(jiǎn)單的判斷和推理；通過(guò)對學(xué)生作品的展示與評價(jià)，讓學(xué)生體驗成功的喜悅。然而，對于這節課來(lái)說(shuō)，并不是所有的問(wèn)題學(xué)生都能輕易解決的。比如說(shuō)，如何同時(shí)表示兩個(gè)項目，如何區分兩個(gè)項目的直條。這節課我自認為處理的比較好的有：
一、充分尊重學(xué)生的認知能力
學(xué)生在第一學(xué)段已經(jīng)學(xué)會(huì )了很多關(guān)于統計的知識，教學(xué)前我翻閱了第一學(xué)段所有有關(guān)統計的教學(xué)內容，找準學(xué)生知識的起點(diǎn)放手讓學(xué)生經(jīng)歷數據的收集、整理、描述和分析的全過(guò)程，自主探索復式條形統計圖的繪制方法。學(xué)生能做好的事我們不必手把手地教，我們要做的，是引導他，是以欣賞的眼光去評價(jià)他、鼓勵他。相信我，孩子的潛力真的是無(wú)限的。
二、引導學(xué)生自主構建知識體系，較好地突出學(xué)生的主體地位
在上課的過(guò)程中我沒(méi)有強制學(xué)生要怎樣去做，我以學(xué)生熟悉的事為學(xué)習的素材，通過(guò)主題情境問(wèn)題的提出，打破學(xué)生原有的認知平衡，促進(jìn)學(xué)生自主探索，主動(dòng)建構新的認知結構，達到新的平衡。學(xué)生潛能是巨大的，他們思考問(wèn)題的方法有時(shí)會(huì )大大出乎我們的意料。因此，在設計中，我盡可能為學(xué)生創(chuàng )設寬松的探索環(huán)境。在教學(xué)將兩個(gè)統計圖合并成一個(gè)復式統計圖時(shí)，我不是教給他們方法，而是提出“能不能在一張圖上既能夠表示城鎮又能夠表示鄉村呢?”促進(jìn)學(xué)生思考，尋找最佳方案，在完成統計表后，提出“你能從這張圖上看出什么情況？”，不同的學(xué)生就會(huì )有不同深度的思考，尋找數學(xué)學(xué)習的價(jià)值。
三、尊重學(xué)生，傾注更多的人性關(guān)懷
尊重是一種無(wú)窮的力量。整節課，我以欣賞的眼光來(lái)評價(jià)學(xué)生，尊重學(xué)生的每一個(gè)動(dòng)作、眼神，每一句話(huà)。同時(shí)，我也教會(huì )其他的學(xué)生學(xué)會(huì )尊重、學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、學(xué)會(huì )欣賞。給孩子以更多的人性關(guān)懷，讓孩子在學(xué)習知識的同時(shí)，得到自信與自尊。
然而這節課并不是一堂成功的課，后半堂課的學(xué)習效率并不高。反思其原因，只要有：
一、課前準備不夠充分，課堂應變能力不夠強
在探索復式條形統計圖的繪制方法這個(gè)環(huán)節上，我原來(lái)的設計思路是通過(guò)觀(guān)察單式統計圖，引起認知沖突，再討論解決的方法，然后先介紹圖例，再?lài)L試繪制�？墒窃诮虒W(xué)過(guò)程中，我并沒(méi)有把握好自己的環(huán)節，當學(xué)生討論解決方法時(shí)，說(shuō)出“城鎮和鄉村畫(huà)一塊”“用不同的顏色區分城鎮和鄉村”這一方法時(shí)，我沒(méi)有及時(shí)引導學(xué)生作正面強化討論，也沒(méi)有介紹圖例，而是急于讓學(xué)生嘗試繪制，這一教學(xué)處理的失誤原本也是可以彌補的，比如通過(guò)繪制后評價(jià)也可以指出糾正。然而當時(shí)我心一慌，不禁亂了方寸�？吹胶⒆觽兂鲥e是，硬生生地請他們停下來(lái)，評價(jià)一位學(xué)生的“半成品”來(lái)學(xué)習圖例的表示方法。學(xué)生大亂，有的畫(huà)，有的聽(tīng)，有的在討論，浪費的時(shí)間較多，以致于最后沒(méi)能統計班級同學(xué)自我得分的情況。有練習不夠的缺憾。
二、主觀(guān)情緒較重，自我調節能力不強
教學(xué)中最忌的是心亂。由于上述的失誤，我方寸大亂，又沒(méi)能及時(shí)調整好心態(tài)，不知不覺(jué)中不這種慌亂情緒傳遞給學(xué)生，影響了學(xué)生的有效學(xué)習。
三、語(yǔ)言魅力不夠
其一，表現在請學(xué)生停止繪制，觀(guān)察評價(jià)其他同學(xué)作品時(shí)，我只強調“請看到老師這里來(lái)好嗎？”學(xué)生當然不情愿。語(yǔ)言缺乏感染力，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力。其二，表現在課堂交流上，語(yǔ)言還不夠精練，有時(shí)還會(huì )重復用語(yǔ)。課堂語(yǔ)言是教師重要的武器，我今后一定要強加練習。
以上是我這次課后的簡(jiǎn)短反思，當然，這次上課的體會(huì )還不止于此，我會(huì )重新審視自己的課，爭取設計出更好的方案。有反思才會(huì )有進(jìn)步。每一次的教學(xué)對我來(lái)說(shuō)都是一個(gè)前進(jìn)的階梯，我一定要認真反思，不斷改進(jìn)教學(xué)，不斷進(jìn)步。
《條形統計圖》課后的教學(xué)反思 篇13
在第三冊中學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)“小統計”，孩子們能通過(guò)對事物進(jìn)行分類(lèi)計數，用直條表示事物的數量，而本節課的內容是“小統計”的延續。主要是讓學(xué)生結合具體情景對事物進(jìn)行統計，并制作簡(jiǎn)單的條形統計圖，在經(jīng)歷收集數據、整理數據的過(guò)程中，進(jìn)一步獲得統計體驗。
在課堂中，我努力營(yíng)造一個(gè)讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的良好氛圍，從而促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。我努力為學(xué)生打開(kāi)一扇“新”、“趣”、“樂(lè )”的“研討——探究”之門(mén)，要求每一位同學(xué)自始至終地共同參與統計的全過(guò)程，最后共同收集數據，共同整理數據，共同制作統計圖等。學(xué)生始終是學(xué)習的主人，他們擁有自行探索、自行創(chuàng )造的機會(huì )，也使他們初步了解了如何進(jìn)行統計。
在制作了完整的統計圖之后，我又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解。讓同學(xué)之間互問(wèn)互答，盡量鼓勵他們進(jìn)行合作討論，互相溝通想法。在這里，學(xué)生的回答是五花八門(mén)的，甚至有點(diǎn)雜亂，但也能看出他們理解了統計圖中各直方圖所表示的具體數量，誰(shuí)最多，誰(shuí)最少，它們之間各相差多少等等。在這里，我作為他們學(xué)習的伙伴、朋友，有時(shí)也會(huì )投入他們的討論，而積極思考的主動(dòng)權完全在學(xué)生的手中。師生、生生之間的信息交流和活動(dòng)交往，促進(jìn)了知識的互補互聯(lián)，學(xué)習的互助互動(dòng)。通過(guò)交流，使學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )異位思考，同時(shí)也能最大限度地發(fā)揮其聰明才智。
在課中，也有一些地方需要今后進(jìn)一步改進(jìn)。一是多媒體的運用不夠，如能用電腦演示先確定高度，再畫(huà)斜線(xiàn)的制作過(guò)程，，便于學(xué)生理解，也可以更好地分解本課學(xué)習的難點(diǎn)，同時(shí)給學(xué)生視覺(jué)上的比較，有助于學(xué)生更深刻地理解“一格可以表示不同的數量”。二是還可以在教學(xué)中增加教師對學(xué)生、學(xué)生對學(xué)生的評價(jià)機制。因為學(xué)生很在乎別人、尤其是同伴對自己的肯定，同時(shí)也能更有效地促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)。
總之，在課堂教學(xué)中，教師要真正地把創(chuàng )造還給學(xué)生，使課堂煥發(fā)生命活力，才能讓教育成為充滿(mǎn)智慧的事業(yè)，才能更有效地使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )發(fā)展、學(xué)會(huì )創(chuàng )造。
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