《世界地圖引出的發(fā)現》教學(xué)反思14篇
身為一名剛到崗的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的《世界地圖引出的發(fā)現》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《世界地圖引出的發(fā)現》教學(xué)反思1
學(xué)生的閱讀能力只能在主動(dòng)的閱讀實(shí)踐中形成。只有主動(dòng)積極的閱讀實(shí)踐，才能加深理解和體驗，有所感悟和思考。這課教學(xué)中我讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、思、議、品、評等方式進(jìn)入閱讀情境，經(jīng)歷魏格納“偶然發(fā)現”“艱難假說(shuō)”的閱讀全過(guò)程，再以切實(shí)的感受、鮮活的認識從閱讀情境中走出來(lái)，從而得到真正生動(dòng)活潑的發(fā)展。
上完課作如下反思： 本課是略讀課文，作為略讀課文，如果要一課時(shí)上完，就必須以充分的自讀自悟為基礎，然后才能根據文章的特點(diǎn)，緊扣文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，組織多種形式的討論交流活動(dòng)，從而做到“略”中有“精”，深化感悟。 本文重點(diǎn)是了解魏格納發(fā)現、考證、提出大陸漂移學(xué)說(shuō)的過(guò)程，難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識。為了突破課文重難點(diǎn)，感悟課文內容，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力，本節課，教師通過(guò)講故事、聽(tīng)錄音、質(zhì)疑、交流、合作探討、觀(guān)察實(shí)踐、擬小標題等各種方式充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導學(xué)生抓住課文的主要內容以及給自己留下深刻印象的地方，進(jìn)行充分的讀書(shū)實(shí)踐，品味魏格納的言行，體會(huì )魏格納的心情，感受魏格納的品質(zhì)。
但一節課的信息交流畢竟有限，應鼓勵學(xué)生課后上網(wǎng)或找一些讀一讀，可以是大陸漂移說(shuō)和魏格納的文章，也可以是關(guān)于其他發(fā)明發(fā)現的文章，如牛頓觀(guān)察蘋(píng)果落地發(fā)現了萬(wàn)有引力，瓦特觀(guān)察壺蓋跳動(dòng)發(fā)明了蒸汽機，等等，以深化對人物的認識和對“觀(guān)察”“發(fā)現”的認識，達到擴展知識，提高閱讀能力，享受閱讀樂(lè )趣，形成健康的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，全面提高綜合素質(zhì)的目的。
《世界地圖引出的發(fā)現》教學(xué)反思2
《世界地圖引出的發(fā)現》是人教版四年級上冊一篇閱讀課文。本文教學(xué)的重點(diǎn)是了解魏格納發(fā)現大陸漂移的過(guò)程，體會(huì )科學(xué)家勇于探索大自然奧秘的執著(zhù)精神，并和同學(xué)交流自己讀后的感受。要在短短的一節課40分鐘內完成教學(xué)任務(wù)，達到很高的教學(xué)效率，的確很難，尤其是對于我這初登講臺的青年教師。
像這樣的閱讀課，我一直很頭疼，時(shí)間短，內容豐富，經(jīng)驗不足的我往往會(huì )占用兩個(gè)課時(shí)，既浪費了時(shí)間，效率又不高。為了教好這一課，我在課前做了大量準備工作。今天就要上這一課了，我心里仍然感覺(jué)沒(méi)有底。上課鈴就要響了，就在去往教室的路上，我的腦海中突然有了一種新的思路，年輕人，為何不敢試試？于是，就在我走進(jìn)教室的一剎那，推翻了精心準備的教案。
課前我讓學(xué)生讀了不下5遍的課文，要求學(xué)生自學(xué)生字，這對于四年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)不是難事，在上課前，課文生字孩子們基本掌握了，課文也基本讀通順了，對于文章的大意有了初步的了解。
有了這樣的基礎，上課時(shí)我先讓孩子們默讀課文，聯(lián)系上下文理解詞義，理清思路，概括文章要點(diǎn)。接著(zhù)，我讓學(xué)生再一次回到課文中，“默讀思考：讀了這篇文章，你有什么感受？我們一起交流交流�！焙⒆觽冊谧屑毜刈x，認真地思考。教室里安安靜靜，不好，問(wèn)題有點(diǎn)難度，孩子們一時(shí)沒(méi)反應過(guò)來(lái)，心里明白，想表達卻又表達不出來(lái)。子曰：“不憤不悱，不啟不發(fā)�！笔菚r(shí)候了，我換了個(gè)問(wèn)題引導：讀完后，你有什么話(huà)要對文章的主人公魏格納說(shuō)？教室里仍然很靜，過(guò)了一會(huì )兒，一名同學(xué)舉起了手，我鼓勵道：“我想還有好多同學(xué)想說(shuō)，只是怕說(shuō)得不好，難為情�！边@一下切中了要害，下面有人開(kāi)始竊竊私語(yǔ)，我繼續：“不要怕，沒(méi)說(shuō)，你怎知道自己說(shuō)不好，大膽地談一談你個(gè)人的看法，一千個(gè)讀者心中就有一千個(gè)哈姆雷特，說(shuō)不定你的見(jiàn)解還很獨特，試一試？”就這樣，兩位，三位……又有七八個(gè)孩子舉起了小手，是時(shí)候了，我叫了一名同學(xué)。
他答道：我想對魏格納先生說(shuō)：“你真偉大�！�
“你在魏格納后面加上先生，說(shuō)明你很佩服他，尊敬他。你讀懂了課文，是啊，他很偉大，你在由衷地贊美魏格納先生。他有一個(gè)偉大地發(fā)現。真正讀懂了課文，讀文章就應該這樣讀，把它讀懂，讀出文章中沒(méi)直接寫(xiě)出來(lái)的�！蔽夜膭畹�。
我又叫了一位同學(xué)。她答道：“我覺(jué)得魏格納是一個(gè)很細心的人�！蔽壹皶r(shí)糾正了她的回答方式：“魏格納先生，你是一個(gè)很細心的人�！�
“是呀，就這樣一幅在墻上不知掛了多少年的普通地圖，魏格納先生硬是從這樣一張不起眼的地圖上做出驚天動(dòng)地的文章，有了轟動(dòng)世界的發(fā)現，很仔細，你也很仔細，發(fā)現了魏格納這一優(yōu)點(diǎn)�！蔽夜膭畹�，其實(shí)是為其他同學(xué)提醒。
孩子們似乎受到了啟發(fā)，小手一只只舉起來(lái)了�！澳托摹�、“認真”、“執著(zhù)”、“勇敢”、“不輕易放棄”……一個(gè)個(gè)躍到了黑板上。一個(gè)孩子在理解“勇敢”時(shí)稍有偏差——他認為魏格納勇敢在都住院了還工作。我加以引導：“你能從另一個(gè)角度看出他勇敢，不錯，觀(guān)察很仔細，魏格納很勇敢，他勇敢地面對權威，接受挑戰；他勇敢地去世界各地去探索；勇敢地面對一切困難�！币环矫鎸W(xué)生的思路引入正確的軌道，另一方面，更為重要地是給他以自信，今后更加有信心去探索，去發(fā)現。
課在一步一步進(jìn)行著(zhù)，孩子們的積極性調動(dòng)起來(lái)了。我繼續問(wèn)道：“正因為魏格納先生有這樣值得我們學(xué)習的優(yōu)良品質(zhì)，才有了轟動(dòng)世界的大發(fā)現。那么，他在那張世界地圖上究竟發(fā)現了什么呢？從課文中找出原話(huà)讀一讀”。緊接著(zhù)：“以前有人發(fā)現這個(gè)問(wèn)題了嗎？”由于剛才調動(dòng)起了孩子們的積極性，他們回答非常踴躍，有的說(shuō)有，有的說(shuō)沒(méi)有。我引導他們說(shuō)話(huà)要講究依據，孩子們再次深入文本，通過(guò)教授的話(huà)找到了依據。
“那么他們?yōu)槭裁礇](méi)有魏格納的成就呢？”答案顯而易見(jiàn)，文章中心出來(lái)了，魏格納的勇于探究的精神，永不放棄品質(zhì)，敢于向權威挑戰的決心呈現出來(lái)了。
緊接著(zhù)，我出示了一幅漫畫(huà)，思考：“挖井人為什么老也挖不到水？他缺少了什么？”缺少的正是魏格納先生身上體現出來(lái)的堅持不懈，永不言棄的優(yōu)良品質(zhì)，拓展了孩子們的思路，將知識延伸到課外。
就這樣，文章的主旨把握住了，孩子們已經(jīng)真正體會(huì )到了。返回一開(kāi)始的問(wèn)題：“談一談自己的感受�！边@下，孩子們有話(huà)說(shuō)了，紛紛發(fā)表自己的看法……
最后，我再次引導學(xué)生回歸文本，一方面讓學(xué)生更加了解魏格納，更重要的讓學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言文字的優(yōu)美，領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作技巧。抓住兩個(gè)句子重點(diǎn)體味：魏格納性格豪放，天性好動(dòng)，在靜謐舒適的病房里坐臥不安，就像軟禁在牢籠中的困獸一般；他開(kāi)始在各大洲之間的聯(lián)系和對比中進(jìn)行考察，在浩如煙海的資料中尋找大陸漂移的證據。
課上完了，我長(cháng)舒了一口氣，因為，我從孩子們的眼中發(fā)現，他們越來(lái)越喜歡語(yǔ)文了。
在本課教學(xué)中，我以閱讀文本為教學(xué)主線(xiàn)，以解讀文本為教學(xué)目標，引導學(xué)生對文本進(jìn)行個(gè)性化解讀。正因為我始終把文
《世界地圖引出的發(fā)現》教學(xué)反思3
《世界地圖引出的發(fā)現》是一篇略讀課文，敘述的是德國地球物理學(xué)家魏格納首創(chuàng )大陸漂移學(xué)說(shuō)的故事。教學(xué)重點(diǎn)是了解魏格納發(fā)現大陸漂移的過(guò)程，即魏格納是怎樣發(fā)現大陸漂移的。難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識。所以，在上課前，我就準備了一個(gè)地球儀，打算讓學(xué)生在了解了魏格納的奇妙想法之后，讓學(xué)生借助地球儀觀(guān)察是不是跟作者說(shuō)的一樣，是那樣驚人的吻合。但效果不佳，在讓學(xué)生觀(guān)察時(shí)大部分學(xué)生連位置都找不到，何況還要進(jìn)行對比呢？后來(lái)，在聽(tīng)取優(yōu)秀教師的評課之后知道自己犯了一個(gè)很大的錯誤，沒(méi)有認真地閱讀課文前面的那段話(huà)，沒(méi)有很好地把握這篇課文的目的。應該一上課就出示地球儀，然后讓學(xué)生們觀(guān)察，交流自己看到了什么？發(fā)現了什么？在這個(gè)基礎上再開(kāi)始新課，效果就不一樣了，學(xué)生就不會(huì )連位置也找不到，相反會(huì )產(chǎn)生更大的興趣想學(xué)習這篇文章�？吹筋}目，他們肯定會(huì )問(wèn)“這個(gè)發(fā)現是什么？是誰(shuí)發(fā)現的？是怎么發(fā)現的？”課文學(xué)習就這可以這樣進(jìn)行下去。所以一節課的開(kāi)頭很重要，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，這是最關(guān)鍵的一點(diǎn)。像這一課，這個(gè)地球儀就猶如一粒石子投進(jìn)了學(xué)生心田，從而激起學(xué)生觀(guān)察的熱情。到再學(xué)習《世界地圖引出的發(fā)現》時(shí)，學(xué)起來(lái)就會(huì )很順利，學(xué)生也會(huì )真正用自己的眼睛去觀(guān)察，去發(fā)現，使課文描述動(dòng)起來(lái)。這樣一來(lái)，整堂課不管是課堂氣氛還是學(xué)習效果都會(huì )大不一樣。
當然，我上的這堂課是不成功的，開(kāi)頭就沒(méi)引導好，說(shuō)別說(shuō)后面了。一上完這一課自己都覺(jué)得亂亂的，處理問(wèn)題的能力還不行，沒(méi)有抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)發(fā)散開(kāi)去，錯失一個(gè)個(gè)好的機會(huì )�？傊嬖诘膯�(wèn)題還很多很多，有待我去慢慢學(xué)習，提高。
《世界地圖引出的發(fā)現》教學(xué)反思4
學(xué)生的閱讀能力只能在主動(dòng)的閱讀實(shí)踐中形成。只有主動(dòng)積極的閱讀實(shí)踐，才能加深理解和體驗，有所感悟和思考。這課教學(xué)中我讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、思、議、品、評等方式進(jìn)入閱讀情境，經(jīng)歷魏格納“偶然發(fā)現”“艱難假說(shuō)”的閱讀全過(guò)程，再以切實(shí)的感受、鮮活的認識從閱讀情境中走出來(lái)，從而得到真正生動(dòng)活潑的發(fā)展。上完課作如下反思：
本課是略讀課文，作為略讀課文，如果要一課時(shí)上完，就必須以充分的自讀自悟為基礎，然后才能根據文章的特點(diǎn)，緊扣文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，組織多種形式的討論交流活動(dòng)，從而做到“略”中有“精”，深化感悟。
本文重點(diǎn)是了解魏格納發(fā)現、考證、提出大陸漂移學(xué)說(shuō)的過(guò)程，難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識。為了突破課文重難點(diǎn)，感悟課文內容，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力，本節課，教師通過(guò)講故事、聽(tīng)錄音、質(zhì)疑、交流、合作探討、觀(guān)察實(shí)踐、擬小標題等各種方式充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導學(xué)生抓住課文的主要內容以及給自己留下深刻印象的地方，進(jìn)行充分的讀書(shū)實(shí)踐，品味魏格納的言行，體會(huì )魏格納的心情，感受魏格納的品質(zhì)。
但一節課的信息交流畢竟有限，應鼓勵學(xué)生課后上網(wǎng)或找一些讀一讀，可以是大陸漂移說(shuō)和魏格納的文章，也可以是關(guān)于其他發(fā)明發(fā)現的文章，如牛頓觀(guān)察蘋(píng)果落地發(fā)現了萬(wàn)有引力，瓦特觀(guān)察壺蓋跳動(dòng)發(fā)明了蒸汽機，等等，以深化對人物的認識和對“觀(guān)察”“發(fā)現”的認識，達到擴展知識，提高閱讀能力，享受閱讀樂(lè )趣，形成健康的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，全面提高綜合素質(zhì)的目的。
《世界地圖引出的發(fā)現》教學(xué)反思5
翻開(kāi)手頭的四（上）教材，我們不難發(fā)現，它雖然與一、二、三年級教材是一脈相承的，但也有許多差別，其中略讀課文比例的增加就應引起我們的關(guān)注。我們知道人教版教材從三年級開(kāi)始安排了略讀課文，三上和三下每?jì)愿饔校钙�，而到了四年級，略讀課文增至１４篇，占課文總量的４３．８%，到現在的五年級略讀與精讀課文形成了１：１的狀態(tài)。眼看著(zhù)略讀的比例是一年年的增加，而在實(shí)踐中，這方面教學(xué)的困惑卻并沒(méi)有一年年的減少。為了尋找一條適合的路子，為了使略讀課文編排的意圖得到很好的體現，一年來(lái)，我們全組老師進(jìn)行了這方面的專(zhuān)題研究，剛才黃曉秋老師以《世界地圖引出的發(fā)現》這一堂課為大家提供了研究探討的范例，下面我就曹老師的要求在此圍繞略讀教學(xué)的策略作點(diǎn)評。
說(shuō)起略讀課文教學(xué)的策略，我們不禁會(huì )聯(lián)想起，三年級（上）冊教師教學(xué)用書(shū)中對這類(lèi)課文教學(xué)所提出的兩點(diǎn)要求：一是從內容上說(shuō)，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為訓練的重點(diǎn)。二是從方法上說(shuō)，教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力�？墒窃诮虒W(xué)操作中我們發(fā)現這兩點(diǎn)要想做好卻很難，略讀課文的要求要放低，到底低到怎樣的地步呢？教師要更加放手，到底該放到怎樣的程度呢？這個(gè)尺度的確很難掌握，弄不好就會(huì )上成像精讀一樣的精雕細啄，或像自讀課那樣放任自流，結果編排的意圖無(wú)法得以體現。下面我想結合黃老師這堂課給大家做幾點(diǎn)提醒。
一、大膽放手，自讀時(shí)間留“足”
我們知道編者安排略讀課文的教學(xué)最大的目的就是讓我們培養學(xué)生獨立閱讀的能力，讓學(xué)生自己把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握讀書(shū)方法。因此實(shí)施略讀教學(xué)我們老師首先要甩開(kāi)臂膀，大膽放手，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去自讀自悟�！妒澜绲貓D引出的發(fā)現》這篇略讀課文涉及到許多深奧的地理知識，也是一個(gè)關(guān)于科學(xué)研究發(fā)現的話(huà)題，被安排在第二單元，對剛從三年級升上來(lái)的學(xué)生來(lái)說(shuō)讓他們自己去讀懂確實(shí)有一定的難度，可我們老師又不能像精讀課文那樣幫助他們慢嚼細咽，怎么辦？這時(shí)最好的辦法就是給足時(shí)間，讓他們逐步去讀懂。我們來(lái)回顧一下黃老師這堂課的時(shí)間安排，在談話(huà)引入之后，黃老師就給學(xué)生５分鐘時(shí)間去初讀，想辦法讀通讀順，在這過(guò)程中，好的學(xué)生可以走幾個(gè)來(lái)回，即使是能力最弱的學(xué)生，他們也會(huì )有足夠的機會(huì )去盡自己最大的努力把課文給讀完。初讀之后，結合詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)，同桌互相檢查，既體現了本冊教材“詞語(yǔ)盤(pán)點(diǎn)”這一自查自測欄目設計的意圖，又在合作中掃清了字詞的障礙。更可貴的是針對第二段許多專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)給學(xué)生讀通帶來(lái)的困難，黃老師又一次安排學(xué)生有針對性地讀課文。除了反復朗讀外，黃老師還安排了三次默讀的時(shí)間，一是根據“提示”全文默讀，自己去讀懂課文，二是針對學(xué)生自讀遇到的困難，安排默讀課文２～４段，三是默讀最后三段話(huà)把自己感受最深的地方與大家交流。整堂課除了交流，僅僅是讀書(shū)就占了將近二十分鐘。就是在這樣的一次次有充裕時(shí)間的讀書(shū)中，學(xué)生才有可能自己去讀懂課文。
二、“提示”引路，課堂結構求“簡(jiǎn)”
與精讀課文比較，略讀課文的教學(xué)我們主張摒棄過(guò)度的設計，讓大氣度、大智慧充盈我們的課堂。因此我們的略讀課堂教學(xué)結構顯得比較簡(jiǎn)約、粗線(xiàn)條，為學(xué)生自主閱讀開(kāi)辟大塊大塊的時(shí)間與空間。人教版教材在在精讀課文與略讀課文之間，有一段流暢的文字，它既自然地把學(xué)生的學(xué)習由精讀課文過(guò)渡到略讀課文，又提示了略讀課文的學(xué)習要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個(gè)整體，更好地發(fā)揮訓練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。如《世界地圖引出的發(fā)現》這篇課文前面就有這樣的一段話(huà)：“──”，這段承上啟下的提示語(yǔ)就為我們提供了略讀課文學(xué)習的一般流程：默讀──思考──交流，根據提示我們可以將這堂課分為這樣的幾個(gè)階段：一是初讀階段。老師盡其所能調動(dòng)學(xué)生參與積極性，使他們對課文產(chǎn)生濃厚的興趣，在反復朗讀中掃清障礙，有信心獨立讀懂課文；二是自悟階段。教師把學(xué)生引進(jìn)書(shū)本后適時(shí)淡出，退位到不引人注意的角落，讓學(xué)生根據學(xué)習提示充分地默讀，在讀中思考，讀中解決問(wèn)題；三是匯報交流階段。這一階段由學(xué)生匯報讀書(shū)所得，學(xué)生在討論交流中，可以就自己最感興趣的一點(diǎn)，感受最深的一點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行交流�？梢允莾热萆系�，可以是情感上的，也可以是文章的表達方式的……教師只是提綱挈領(lǐng)，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)，提出存在問(wèn)題；四是引導點(diǎn)撥階段，教師根據學(xué)生自讀情況以及教材的特點(diǎn)，以自己的“厚積”進(jìn)行“薄發(fā)”，引導學(xué)生再次深入去閱讀，疑點(diǎn)再讀讀，趣點(diǎn)再品品，重點(diǎn)處多走一個(gè)來(lái)回，幫助學(xué)生把文本真正給讀懂。如果說(shuō)簡(jiǎn)約的一堂略讀課還需要些設計的工夫的話(huà)，最多也只是體現在引導點(diǎn)撥這一個(gè)階段上。
三、找準著(zhù)力點(diǎn)，引導求“精”
雖然說(shuō)略讀教學(xué)講究“簡(jiǎn)”、“略”，但也需要有“精”的部分，否則略讀就成了“泛讀”，那效率就低下了。由于受教學(xué)時(shí)間的限制，略讀課文中需“精”讀的點(diǎn)要更突出，更集中。因此我們需要反復斟酌，尋找準確的著(zhù)力點(diǎn)，從而使力氣真正花在刀刃上�！妒澜绲貓D引出的發(fā)現》這課，黃老師在課文第２～５段上花了不少工夫，設計了三次發(fā)現的比較和一處的想象推理說(shuō)話(huà)。為什么要這樣設計呢？首
先基于本單元學(xué)習重點(diǎn)考慮，本組教材圍繞"觀(guān)察與發(fā)現"這一專(zhuān)題編排，選擇的課文形式多樣，內容豐富，都是關(guān)于觀(guān)察大自然景物和發(fā)現大自然奧秘的�！豆旁�(shī)兩首》不僅寫(xiě)了詩(shī)人觀(guān)景的所見(jiàn)所聞，還寫(xiě)了從觀(guān)察事物中得到的啟示；《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》分別寫(xiě)了非常有特色的植物和動(dòng)物，而略讀課文《世界地圖引出的發(fā)現》則生動(dòng)地講述了科學(xué)家從生活中的無(wú)意發(fā)現到不斷尋求證據直至創(chuàng )立學(xué)說(shuō)的故事。在單元學(xué)習導語(yǔ)中，編者就明確指出“讀這單元課文要在了解主要內容的基礎上，認真體會(huì )作者是怎樣觀(guān)察的，并學(xué)習他們的觀(guān)察方法�！逼浯问腔谡n文的重點(diǎn)與難點(diǎn)考慮，黃老師把課文的２～５段作為教學(xué)著(zhù)力點(diǎn)。這幾段講述的就是魏格納由無(wú)聊時(shí)無(wú)意觀(guān)察中的一次偶然發(fā)現到后來(lái)的仔細端詳與比較分析所產(chǎn)生的重大發(fā)現所引發(fā)的一個(gè)奇想。在這個(gè)奇想產(chǎn)生的過(guò)程中凝聚著(zhù)科學(xué)家最優(yōu)秀的觀(guān)察思考，再觀(guān)察再思考的品質(zhì)，這正是我們學(xué)生所需要的思維習慣。因此了解魏格納發(fā)現大陸漂移的過(guò)程與學(xué)習邊觀(guān)察邊思考的觀(guān)察方法成了本課教學(xué)的重點(diǎn)。而這幾段話(huà)中也涉及了許多地理知識，比如南美洲、巴西、幾內亞灣的地理位置，又如海岸線(xiàn)的吻合、大陸塊的漂移等等，學(xué)生是沒(méi)辦法靠自己的力量弄明白的。在“精”讀這部分時(shí)，黃老師巧妙地利用課件輕松而有趣地解決了難點(diǎn)。將２～５段設為著(zhù)力點(diǎn)第三個(gè)依據就是學(xué)情，在學(xué)生根據學(xué)習提示自讀的過(guò)程中，我們發(fā)現提示中提到的三個(gè)問(wèn)題，就“魏格納的奇妙想法是怎樣產(chǎn)生的”這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很難一下子講清楚，他們只知道他是在看世界地圖時(shí)發(fā)現的，至于如何從偶然到仔細端詳，再到比較分析，這么一次次不斷深入地觀(guān)察發(fā)現與思考推想才產(chǎn)生的，學(xué)生根本無(wú)從知道，也就不能領(lǐng)會(huì )邊觀(guān)察邊思考這一優(yōu)秀的思維品質(zhì)了。在本堂課教學(xué)的時(shí)候，黃老師引導學(xué)生進(jìn)入閱讀發(fā)現的情境，讓學(xué)生邊閱讀邊觀(guān)察邊思考，去發(fā)現魏格納三次發(fā)現的不同，從而領(lǐng)略閱讀發(fā)現所帶來(lái)的成功體驗。黃老師將２～５段設為閱讀引導著(zhù)力點(diǎn)第四個(gè)依據那就是本課的語(yǔ)言表達的特點(diǎn)。這是一篇講述科學(xué)發(fā)現的文章，因而語(yǔ)言表達非常理性，跟以往我們小學(xué)課文情感性、形象性強的特點(diǎn)有很大的不同，但這樣的文章對學(xué)生語(yǔ)言表達嚴密性的培養卻大有好處。這篇文章整個(gè)故事按照事情發(fā)展的順序來(lái)敘述，每個(gè)部分連接自然，運用“果然”“結果發(fā)現”“于是……”“魏格納并不是一個(gè)輕易改變自己想法的人”等過(guò)渡句，使文章渾然一體。黃老師在這部分學(xué)習時(shí)設計了一個(gè)想象推理的環(huán)節，一方面讓學(xué)生把魏格納在觀(guān)察中的思考展現出來(lái)，另一方面引導學(xué)生學(xué)習這種嚴密的語(yǔ)言表達風(fēng)格。這堂課，黃老師就抓住了這么一個(gè)著(zhù)力點(diǎn)，重打細敲，結果讓學(xué)生有了多方面的收獲，這就是略讀教學(xué)中的“精”處理。
四、內引外連，課外拓展求“寬”
葉圣陶曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用�！奔热宦宰x是為了推廣應用，略讀課文的教學(xué)，就應該以教材為拓展點(diǎn)，內引外連，進(jìn)行課前、課中、課后拓展閱讀。比如這堂課，課前黃老師就布置學(xué)生去觀(guān)察世界地圖，了解七大洲、四大洋，課后黃老師又引導學(xué)生去讀一讀魏格納或其他科學(xué)家的故事或去找一找大陸漂移說(shuō)的資料等。在課堂教學(xué)中，她也穿插了許多課外資料，如補充魏格納去實(shí)地考察的一些情況，補充醫生的勸阻，補充魏格納長(cháng)眠在冰天雪地中為地質(zhì)事業(yè)獻身的資料，這些都深深地震撼著(zhù)學(xué)生的心。第三單元的略讀課文《小木偶的故事》在學(xué)生根據學(xué)習提示完成自學(xué)交流的任務(wù)后，我們就可以引入它的姊妹篇《最棒的還是我自己》與《我不是一根木頭》讓學(xué)生選擇閱讀。
五、發(fā)揮個(gè)性，學(xué)習方法求“活”
略讀課文閱讀的要求比較低，又少了許多煩瑣的頭緒，氣氛顯得輕松自如，這為師生的個(gè)性發(fā)揚提供了寬廣的空間，因而略讀課應該是最有特色的語(yǔ)文課。課堂中我們要為學(xué)生搭設平臺，讓他們有機會(huì )展示自己的才能，讓他們的個(gè)性在略讀課中熠熠生輝。比如第一單元的《火燒云》在學(xué)生根據提示邊讀邊想象畫(huà)面體會(huì )火燒云顏色、形態(tài)的美后，化背喜歡的部分為風(fēng)光解說(shuō)；《小木偶的故事》可以將課文改成課本劇，小組合作表演；第五單元的《秦兵馬傭》可以“世界遺產(chǎn)博物館檔案室需保存各個(gè)遺產(chǎn)基本資料”為名，引領(lǐng)學(xué)生自主搜索有效信息，并在充分交流的基礎上滲透整理信息的方法，再通過(guò)制作檔案卡，讓學(xué)生運用跳讀、掃讀、選讀等略讀方法讀懂全文等等，豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，將使略讀課文的教學(xué)出現別具一格的境界。
老師們，以上是我們在實(shí)踐中積累的對略讀課文教學(xué)的幾點(diǎn)思考，算不上策略，還不是很成熟，若能給大家些許借鑒或引發(fā)某些思考，我們將感到莫大的榮幸。
《世界地圖引出的發(fā)現》教學(xué)反思6
教學(xué)中，以“發(fā)現”為切入點(diǎn)，圍繞“吻合”、“奇想”、“中龍”進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)歷魏格納“偶然發(fā)現”“艱難考證”的閱讀全過(guò)程。突破難點(diǎn)時(shí)，在課前，我就準備了地球儀讓學(xué)生自己去觀(guān)察和了解。上課一開(kāi)始，我通過(guò)大屏幕把世界地圖放大在學(xué)生面前，讓每個(gè)學(xué)生了解七大洲和四大洋的位置，激發(fā)了學(xué)生極大的興趣。接著(zhù)，在引導學(xué)生交流讀書(shū)所得時(shí)，我讓學(xué)生從地球儀上找到巴西和幾內亞灣的位置，然后看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進(jìn)的海岸線(xiàn)形狀，是不是如書(shū)上說(shuō)的那樣驚人的吻合。這樣幾次觀(guān)察，學(xué)生對于如何推理魏格納提出的假說(shuō)就自然解決了。這一課上下來(lái)，還極大地引發(fā)了學(xué)生探索大自然奧秘的濃厚興趣。
同時(shí)結合本組課文的重點(diǎn)訓練項目：注意周?chē)挛锏淖兓�，養成觀(guān)察的好習慣，學(xué)會(huì )寫(xiě)觀(guān)察日記，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)初秋時(shí)分，校園、田野、江南路旁的綠化帶等方方面面的變化，并把自己說(shuō)的或聽(tīng)到的寫(xiě)下來(lái)。以深化對人物的認識和對“觀(guān)察”“發(fā)現”的認識，達到擴展知識，提高閱讀能力，享受閱讀樂(lè )趣，形成健康的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，全面提高綜合素質(zhì)的目的。
《世界地圖引出的發(fā)現》教學(xué)反思7
本文重點(diǎn)是了解魏格納發(fā)現、考證、提出大陸漂移學(xué)說(shuō)的過(guò)程，難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識。本節課，我通過(guò)自讀、質(zhì)疑、交流、合作探討、觀(guān)察地圖、擬小標題等各種方式充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導學(xué)生抓住課文的主要內容以及給自己留下深刻印象的地方，進(jìn)行充分的讀書(shū)實(shí)踐，品味魏格納的言行，體會(huì )魏格納的心情，感受魏格納的品質(zhì)。教學(xué)中，以“發(fā)現”為切入點(diǎn)，圍繞“吻合”、“奇想”、“中龍”進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)歷魏格納“偶然發(fā)現”“艱難考證”的閱讀全過(guò)程。
突破難點(diǎn)時(shí)，在課前，我就準備了地球儀讓學(xué)生自己去觀(guān)察和了解。上課一開(kāi)始，我通過(guò)大屏幕把世界地圖放大在學(xué)生面前，讓每個(gè)學(xué)生了解七大洲和四大洋的位置，激發(fā)了學(xué)生極大的興趣。接著(zhù)，在引導學(xué)生交流讀書(shū)所得時(shí)，我讓學(xué)生從地球儀上找到巴西和幾內亞灣的位置，然后看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進(jìn)的海岸線(xiàn)形狀，是不是如書(shū)上說(shuō)的那樣驚人的吻合。這樣幾次觀(guān)察，學(xué)生對于如何推理魏格納提出的假說(shuō)就自然解決了。這一課上下來(lái)，還極大地引發(fā)了學(xué)生探索大自然奧秘的濃厚興趣。
另外，一節課的信息交流畢竟有限，應鼓勵學(xué)生課后上網(wǎng)或找一些相關(guān)文章讀一讀，可以是大陸漂移說(shuō)和魏格納的文章，也可以是關(guān)于其他發(fā)明發(fā)現的文章，如牛頓觀(guān)察蘋(píng)果落地發(fā)現了萬(wàn)有引力，瓦特觀(guān)察壺蓋跳動(dòng)發(fā)明了蒸汽機等等，以深化對人物的認識和對“觀(guān)察”“發(fā)現”的認識，達到擴展知識，提高閱讀能力，享受閱讀樂(lè )趣，形成健康的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，全面提高綜合素質(zhì)的目的。同時(shí)結合本組課文的重點(diǎn)訓練項目：注意周?chē)挛锏淖兓�，養成觀(guān)察的好習慣，學(xué)會(huì )寫(xiě)觀(guān)察日記，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)初秋時(shí)分，校園、田野、江南路旁的綠化帶等方方面面的變化，并把自己說(shuō)的或聽(tīng)到的寫(xiě)下來(lái)。以深化對人物的認識和對“觀(guān)察”“發(fā)現”的認識，達到擴展知識，提高閱讀能力，享受閱讀樂(lè )趣，形成健康的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，全面提高綜合素質(zhì)的目的。
《世界地圖引出的發(fā)現》教學(xué)反思8
【A】 總結課文時(shí)，還可以讓學(xué)生圍繞“魏格納的重大發(fā)現靠的是什么”進(jìn)行交流，讓學(xué)生體會(huì )到：認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)因素。還可以鼓勵學(xué)生繼續查閱有關(guān)大陸漂移學(xué)說(shuō)的其他資料，以激發(fā)學(xué)生繼續探索科學(xué)的興趣和愿望。
【B】 這篇文章的重點(diǎn)是讓學(xué)生懂得“魏格納的重大發(fā)現靠的是什么”，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎上，緊緊圍繞他的想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個(gè)想法后，他做了些什么等問(wèn)題展開(kāi)討論，讓學(xué)生明白仔細觀(guān)察，認真思考，反復論證是他成功的條件。
【C】 四年級學(xué)生接觸地理知識的機會(huì )還不多，教學(xué)中的難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識。為此，在課前，我就準備了地球儀讓學(xué)生自己去觀(guān)察和了解。上課一開(kāi)始，我通過(guò)大屏幕把世界地圖放大在學(xué)生面前，讓每個(gè)學(xué)生了解七大洲和四大洋的位置，激發(fā)了學(xué)生極大的興趣。接著(zhù)，在引導學(xué)生交流讀書(shū)所得時(shí)，我讓學(xué)生從地球儀上找到巴西和幾內亞灣的位置，然后看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進(jìn)的海岸線(xiàn)形狀，是不是如書(shū)上說(shuō)的那樣驚人的吻合。這樣幾次觀(guān)察，學(xué)生對于如何推理魏格納提出的假說(shuō)就自然解決了。這一課上下來(lái)，還極大地引發(fā)了學(xué)生探索大自然奧秘的濃厚興趣。
【D】 針對學(xué)生對地理知識不熟悉，課前安排了學(xué)生觀(guān)察世界地圖，找到文中出現的`巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進(jìn)的海岸線(xiàn)形狀，是否像書(shū)上說(shuō)的那樣驚人的吻合。
難點(diǎn)：第七自然段，理解魏格納發(fā)現了一個(gè)什么重要的證據，證明他的假想是正確的。引導學(xué)生在閱讀中理解作者是如何進(jìn)行推理的過(guò)程，覺(jué)得學(xué)生對課文不熟悉。
《世界地圖引出的發(fā)現》教學(xué)反思9
在這節課堂教學(xué)中，我發(fā)現孩子們的想象力真是驚人呀！有些問(wèn)題我想都沒(méi)想過(guò)，說(shuō)實(shí)在話(huà)有些還真是我也想知道的，怎么辦?師不必賢如弟唄！師生一起來(lái)做作業(yè)！
幾天后我們開(kāi)了個(gè)“地球研討會(huì )”，你可想而知，學(xué)生們個(gè)個(gè)像“地球專(zhuān)家”，對比之下，我這個(gè)做老師的還真的賢不過(guò)弟。教室里不時(shí)響起熱烈的掌聲。你看這個(gè)臨時(shí)改變的作業(yè)多么的精彩！
下課后，我久久沉浸在學(xué)生們帶給我的激情中的同時(shí)，也陷入了深深的沉思……
課堂教學(xué)不是一個(gè)封閉的空間，它越來(lái)越開(kāi)放，而開(kāi)放的程度愈高，它受到來(lái)自外部和內部的各種干擾就越多，“意外情況”發(fā)生的概率也就愈高。這就要求教師必須運用教育機智去因勢誘導，化被動(dòng)為主動(dòng)。烏申斯基說(shuō)：“不論教育工作者怎樣研究教育學(xué)理論，如果他沒(méi)有教育機智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者�！敝匾晫W(xué)情，關(guān)注學(xué)情，就是尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體作用的具體體現，這也應該成為每一個(gè)為人師者的一種教學(xué)習慣。
《世界地圖引出的發(fā)現》教學(xué)反思10
【A】
總結課文時(shí)，還可以讓學(xué)生圍繞“魏格納的重大發(fā)現靠的是什么”進(jìn)行交流，讓學(xué)生體會(huì )到：認真思考，反復論證，是魏格納獲得成功的不可缺少的幾個(gè)因素。還可以鼓勵學(xué)生繼續查閱有關(guān)大陸漂移學(xué)說(shuō)的其他資料，以激發(fā)學(xué)生繼續探索科學(xué)的興趣和愿望。
【B】
這篇文章的重點(diǎn)是讓學(xué)生懂得“魏格納的重大發(fā)現靠的是什么”，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎上，緊緊圍繞他的想法是怎樣產(chǎn)生的？有了這個(gè)想法后，他做了些什么等問(wèn)題展開(kāi)討論，讓學(xué)生明白仔細觀(guān)察，認真思考，反復論證是他成功的條件。
【C】
四年級學(xué)生接觸地理知識的機會(huì )還不多，教學(xué)中的難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識。為此，在課前，我就準備了地球儀讓學(xué)生自己去觀(guān)察和了解。上課一開(kāi)始，我通過(guò)大屏幕把世界地圖放大在學(xué)生面前，讓每個(gè)學(xué)生了解七大洲和四大洋的位置，激發(fā)了學(xué)生極大的興趣。接著(zhù)，在引導學(xué)生交流讀書(shū)所得時(shí)，我讓學(xué)生從地球儀上找到巴西和幾內亞灣的位置，然后看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進(jìn)的海岸線(xiàn)形狀，是不是如書(shū)上說(shuō)的那樣驚人的吻合。這樣幾次觀(guān)察，學(xué)生對于如何推理魏格納提出的假說(shuō)就自然解決了。這一課上下來(lái)，還極大地引發(fā)了學(xué)生探索大自然奧秘的濃厚興趣。
【D】
針對學(xué)生對地理知識不熟悉，課前安排了學(xué)生觀(guān)察世界地圖，找到文中出現的巴西和幾內亞灣的位置，看看巴西大陸突出部分的形狀和幾內亞灣凹進(jìn)的海岸線(xiàn)形狀，是否像書(shū)上說(shuō)的那樣驚人的吻合。
難點(diǎn)：第七自然段，理解魏格納發(fā)現了一個(gè)什么重要的證據，證明他的假想是正確的。引導學(xué)生在閱讀中理解作者是如何進(jìn)行推理的過(guò)程，覺(jué)得學(xué)生對課文不熟悉。
《世界地圖引出的發(fā)現》教學(xué)反思11
《世界地圖引出的發(fā)現》是一篇略讀課文，我沒(méi)有太過(guò)精細的備課。只是備了一個(gè)教學(xué)流程，大致了解教學(xué)目的，想要學(xué)生掌握那些知識，就沒(méi)有過(guò)多的去想了。整堂多數時(shí)間是讓學(xué)生自己圍繞課文上面提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，并和小組同學(xué)解決。學(xué)生也完成的挺快的，可等學(xué)生匯報完，剩下的時(shí)間有不多了。所以本來(lái)要把魏格納的三次發(fā)現再進(jìn)行分析的，由于時(shí)間關(guān)系只好往下講，后面也是讓學(xué)生找句子來(lái)談體會(huì )。站起來(lái)的學(xué)生回答的都挺好，可總感覺(jué)一部分同學(xué)沒(méi)有跟上來(lái)，覺(jué)得學(xué)生學(xué)的不扎實(shí)。為什么我上課的時(shí)間不夠，耽誤在哪了？我反思了一下，應該是在上課伊始，我發(fā)現我導入正課太慢，前面花的時(shí)間過(guò)長(cháng)。這樣沒(méi)有在第一時(shí)間調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，導致學(xué)生會(huì )有散漫的態(tài)度；還有可能我題外的話(huà)也說(shuō)多了，沒(méi)有集中在上課，所以以后一定要注意語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔、精練，這就需要充分的備課、鉆研教材了。
在這堂課中還有一個(gè)讓我感到驚喜的地方，就是講到魏格納是個(gè)有恒心、堅持不懈的人時(shí)，大多學(xué)生都找到課文第七段中的句子來(lái)回答，而錦瑜卻從第一自然段中的1910年和最后一段的1912年進(jìn)行比較知道的，這一點(diǎn)連我在備課的時(shí)候都沒(méi)發(fā)現。經(jīng)常說(shuō)學(xué)生偷懶，我自己有何曾不是呢？但教學(xué)中真的是不能偷懶呀！
《世界地圖引出的發(fā)現》教學(xué)反思12
學(xué)生的閱讀能力只能在主動(dòng)的閱讀實(shí)踐中形成，只有主動(dòng)積極的閱讀實(shí)踐，才能加深理解和體驗，有所感悟和思考。這課教學(xué)中我讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、思、議、品、評等方式進(jìn)入閱讀情境，經(jīng)歷魏格納“偶然發(fā)現”“艱難假說(shuō)”的閱讀全過(guò)程，再以切實(shí)的感受、鮮活的認識從閱讀情境中走出來(lái)，從而得到真正生動(dòng)活潑的發(fā)展。上完課作如下反思：
本課是略讀課文，作為略讀課文，如果要一課時(shí)上完，就必須以充分的自讀自悟為基礎，然后才能根據文章的特點(diǎn)，緊扣文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，組織多種形式的討論交流活動(dòng)，從而做到“略”中有“精”，深化感悟。
本文重點(diǎn)是了解魏格納發(fā)現、考證、提出大陸漂移學(xué)說(shuō)的過(guò)程，難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識，。為了突破課文重難點(diǎn)，感悟課文內容，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力，本節課，教師通過(guò)講故事、聽(tīng)錄音、質(zhì)疑、交流、合作探討、觀(guān)察實(shí)踐、擬小標題等各種方式充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導學(xué)生抓住課文的主要內容以及給自己留下深刻印象的地方，進(jìn)行充分的讀書(shū)實(shí)踐，品味魏格納的言行，體會(huì )魏格納的心情，感受魏格納的品質(zhì)。
但一節課的信息交流畢竟有限，應鼓勵學(xué)生課后上網(wǎng)或找一些相關(guān)文章讀一讀，可以是大陸漂移說(shuō)和魏格納的文章，也可以是關(guān)于其他發(fā)明發(fā)現的文章，如牛頓觀(guān)察蘋(píng)果落地發(fā)現了萬(wàn)有引力，瓦特觀(guān)察壺蓋跳動(dòng)發(fā)明了蒸汽機，等等，以深化對人物的認識和對“觀(guān)察”“發(fā)現”的認識，達到擴展知識，提高閱讀能力，享受閱讀樂(lè )趣，形成健康的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，全面提高綜合素質(zhì)的目的。
《世界地圖引出的發(fā)現》教學(xué)反思13
課文《世界地圖引出的發(fā)現》是四年級上冊第二組的一篇選讀課文，課文主要是通過(guò)魏格納因為觀(guān)察世界地圖而發(fā)現了大陸漂移說(shuō)。通過(guò)這篇課文的學(xué)習告訴學(xué)生要善于觀(guān)察，做一個(gè)善于觀(guān)察的人，科學(xué)真理就在我們身邊。
這篇課文的學(xué)習我用了兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)講了課文中的生字詞和課文內容大意；第二課時(shí)主要將了魏格納是如何有這個(gè)發(fā)現的，以及從魏格納身上我們學(xué)會(huì )了哪些品質(zhì)。但是在教學(xué)中，我發(fā)現，我怎么講也不能將文章講透，講得學(xué)生無(wú)論從內容還是中心思想上面都理解透。但是，這是一篇選讀課文，道理上，我只要上一個(gè)課時(shí)就行，可是為什么我上了兩個(gè)課時(shí)還不夠呢？那么這種選讀課文，我究竟要怎么教呢？對此，我查閱資料，也請教了有經(jīng)驗的老師，學(xué)會(huì )了很多。
一、《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》指出，3到4年級學(xué)生要“學(xué)習略讀，粗知文章大意”，選的課文不必要像精度課文講得那么詳細，要不就不能分選讀和精讀，所以對于這一類(lèi)的課文，只要掌握課文中要認、寫(xiě)的生字詞，粗知課文大意即可。
二、怎樣讓學(xué)生粗知文章大意呢？我請教了有經(jīng)驗的老師，從他們那里得知，對于這樣的課文，可以提出一、兩個(gè)大問(wèn)題讓學(xué)生思考，將這個(gè)大問(wèn)題答出即可。例如《世界地圖引出的發(fā)現》一文，只要提出：魏格納是怎樣發(fā)現大陸漂移學(xué)說(shuō)？即可，學(xué)生只要圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行必要的討論，然后再稍作小結，這篇課文就可以結束。
三、要培養學(xué)生的自學(xué)能力，課前讓學(xué)生學(xué)會(huì )通過(guò)工具書(shū)理解課文生字詞和難理解的詞語(yǔ)，掃清課文閱讀障礙�，F在四（4）班和四（3）班的學(xué)生都沒(méi)有課前預習和自學(xué)的習慣，所以要對他們有一些硬性的規定，學(xué)新課文之前一定要對照字典或者《小學(xué)教材全解》來(lái)理解課文中生字詞。
以后的教學(xué)中，要分清新課標教學(xué)大綱，不做無(wú)用功。
《世界地圖引出的發(fā)現》教學(xué)反思14
本課是一篇略讀課文，重在學(xué)生自主學(xué)習，自讀感悟。作為略讀課文，如果要一課時(shí)上完，就必須以充分的自讀自悟為基礎，然后根據文章的特點(diǎn)，緊扣文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，組織多種形式的討論交流活動(dòng)，從而做到“略”中有“精”，深化感悟。我鼓勵學(xué)生采用多種不同方式讀課文，學(xué)生的閱讀能力只能在主動(dòng)的閱讀實(shí)踐中形成。只有主動(dòng)積極的閱讀實(shí)踐，才能加深理解和體驗，有所感悟和思考。這課教學(xué)中我讓學(xué)生通過(guò)讀、思、議、品、評等方式進(jìn)入閱讀情境，經(jīng)歷魏格納“偶然發(fā)現”“艱難假說(shuō)”的閱讀全過(guò)程，再以切實(shí)的感受、鮮活的認識從閱讀情境中走出來(lái)，從而得到真正生動(dòng)活潑的發(fā)展。
本文重點(diǎn)是了解魏格納發(fā)現、考證、提出大陸漂移學(xué)說(shuō)的過(guò)程，難點(diǎn)是理解有關(guān)的地理知識。為了突破課文重難點(diǎn)，感悟課文內容，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力，本節課，我通過(guò)自讀、質(zhì)疑、交流、合作探討、觀(guān)察地圖、擬小標題等各種方式充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，引導學(xué)生抓住課文的主要內容以及給自己留下深刻印象的地方，進(jìn)行充分的讀書(shū)實(shí)踐，品味魏格納的言行，體會(huì )魏格納的心情，感受魏格納的品質(zhì)。
在教學(xué)中，我不敢放手讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，所以在課堂上引得太多，留給學(xué)生思考的時(shí)間不夠。雖然課上學(xué)生基本參與到討論當中，但是仍然有學(xué)生沒(méi)有動(dòng)口討論，整個(gè)積極性還不夠。另外，一節課的信息交流畢竟有限，應鼓勵學(xué)生課后找一些相關(guān)文章讀一讀，可以是大陸漂移說(shuō)和魏格納的文章，也可以是關(guān)于其他發(fā)明發(fā)現的文章，以深化對人物的認識和對“觀(guān)察”“發(fā)現”的認識，達到擴展知識，提高閱讀能力，享受閱讀樂(lè )趣，形成健康的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，全面提高綜合素質(zhì)的目的。
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