關(guān)于《蒲公英》教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強的教學(xué)能力，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編整理的關(guān)于《蒲公英》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《蒲公英》教學(xué)反思1
《蒲公英》是一篇充滿(mǎn)童趣的童話(huà)故事，通過(guò)擬人化的手法形象生動(dòng)地體現出了小蒲公英種子選擇成長(cháng)環(huán)境的不同的人生觀(guān)，從而揭示出故事的寓意：只有虛心聽(tīng)取別人的親切囑咐，做任何事都要實(shí)事求是，不要被表面現象所迷惑，才能獲得真正的快樂(lè )。在教學(xué)完本課（第一課時(shí)）后，感想頗深，值得冷靜反思。在反思中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題；在反思中提高教育教學(xué)水平。
以下是我的幾點(diǎn)體會(huì )：
�。�1）新課的導入力求具有趣味性
新課教學(xué)一開(kāi)始的設計，我想參考備課書(shū)上直接出示蒲公英圖的方法，由圖直接揭題，詳細介紹蒲公英這種植物來(lái)導入新課的。但思來(lái)想去，總覺(jué)這種方法不適合自己的教學(xué)風(fēng)格。愁眉苦臉間，手無(wú)意識翻到“練習3”，練習中的題目點(diǎn)燃了我的靈感。于是，我做了大膽的嘗試：先讓學(xué)生搜集有關(guān)植物傳播種子方面的材料，把這個(gè)練習利用課余時(shí)間提前教給學(xué)生。學(xué)生的學(xué)習積極性很高，搜集的材料比我更豐富，介紹的內容比我更生動(dòng)。在此基礎上，我設計出了實(shí)踐課中的新課導入方案——先用簡(jiǎn)短的一句話(huà)說(shuō)說(shuō)植物是怎樣傳播種子的；然后觀(guān)察蒲公英的簡(jiǎn)筆畫(huà)，初步了解蒲公英各部分的名稱(chēng)、顏色和形狀，引導學(xué)生認識“降落傘”，并懂得它的作用；接著(zhù)打開(kāi)課本觀(guān)察小女孩的動(dòng)作，跟著(zhù)一起吹一吹，體會(huì )當時(shí)愉快的心情。學(xué)生學(xué)習新課的熱情得到了前所未有的高漲，讓我更加堅信語(yǔ)文教學(xué)需要創(chuàng )新，更需要不斷的嘗試。
�。�2）生字的學(xué)習力求具有深刻性
學(xué)生從低年級升入中年級，語(yǔ)文課堂教學(xué)的側重點(diǎn)有了明顯的改變。如何指導學(xué)生學(xué)習生字，理解生字，掌握生字？成了我教學(xué)中新的困擾。翻閱教科研雜志，實(shí)踐課觀(guān)摩取經(jīng)，耐心聽(tīng)取同事的建議……一個(gè)個(gè)方案孕育而生，又一次次地篩選，并逐步推敲完善。于是，生字教學(xué)環(huán)節的設計初步成型——以“囑咐”為重點(diǎn)，緊密聯(lián)系課文內容，在學(xué)生的自由發(fā)言中把握時(shí)機，層層遞進(jìn)，有坡度的質(zhì)疑解疑；以讀為主，在理解生字的過(guò)程中適時(shí)滲透學(xué)法，教會(huì )學(xué)生幾種解釋詞語(yǔ)的方法，讓她們留下深刻的印象，能在以后的生字理解中有的放矢，做到學(xué)以致用。
�。�3）朗讀的指導力求具有扎實(shí)性
語(yǔ)文課堂教學(xué)必須以讀為主，讓學(xué)生在讀中學(xué)習，在讀中感悟，這是中年級語(yǔ)文教學(xué)尤其要遵循的教學(xué)規律。自始至終，我的整堂新課提供給了學(xué)生充足的朗讀時(shí)間。由于學(xué)生朗讀訓練到位，教學(xué)的各環(huán)節才能在學(xué)生踴躍的舉手氛圍中順利結束，一切都顯得那么入情入理。
�。�4）內容的把握力求具有條理性
做任何事必須有條有理，才能獲得圓滿(mǎn)的結果，語(yǔ)文教學(xué)同樣如此。在讀每一個(gè)自然段的時(shí)候，我試著(zhù)用不同的語(yǔ)言表達方式給學(xué)生提供一個(gè)問(wèn)題情境，讓她們邊讀邊思考，讀完后用簡(jiǎn)潔的話(huà)說(shuō)清楚自然段的主要內容。這樣的教學(xué)，既能讓學(xué)生有目的地讀書(shū)，又鍛煉了學(xué)生的概括能力，一舉兩得。所以，在后面理清課文“起因——經(jīng)過(guò)——結果”三個(gè)層次的環(huán)節上，我沒(méi)有花很多的時(shí)間，學(xué)生就很快理清了課文的脈絡(luò )，自然而然的過(guò)渡到了下一個(gè)環(huán)節，可謂順理成章。
�。�5）寫(xiě)字的指導力求具有方法性
學(xué)生能寫(xiě)出一手好的鋼筆字，離不開(kāi)老師日積月累的諄諄教導。新課的教學(xué)不能遺漏了對寫(xiě)字教學(xué)的科學(xué)指導。我在這一環(huán)節的教學(xué)中，先和學(xué)生復習字的結構分類(lèi)，然后讓學(xué)生觀(guān)察生字，找出自己覺(jué)得難寫(xiě)的筆順，指導學(xué)生一起來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，再分析“生字中哪種結構的字居多？”“這些結構的字大小有什么特點(diǎn)？”“其它字的結構又有什么特點(diǎn)？”一步一個(gè)目的，學(xué)生一步一個(gè)腳印地領(lǐng)悟了這些生字，為學(xué)生寫(xiě)好字提供了一定的導向輔助，也能提高學(xué)生寫(xiě)字的實(shí)效性。
�。�6）板書(shū)的設計力求具有吸引性
我根據自己的特長(cháng)，設計了學(xué)生易于接受而又形象逼真的簡(jiǎn)筆畫(huà)板書(shū)，那“慈祥可親的太陽(yáng)公公”、“金光閃閃的沙漠”、“波光粼粼的湖泊”、“黑黝黝的泥土”和三個(gè)言簡(jiǎn)意賅的詞語(yǔ)，抽象而又完整地刻畫(huà)出了文章的主旨，受到了學(xué)生的大力歡迎和聽(tīng)課老師的一致好評。
�。�7）教學(xué)的語(yǔ)言力求具有激勵性
教師的魅力來(lái)自于教師自身的修養，教師的語(yǔ)言是教師修養最直接的表現。因為我愛(ài)教師這份事業(yè)，因為我更愛(ài)我的學(xué)生，所以我的每一句話(huà)都是我最真心的告白�！吧謱殞殹�、“實(shí)事求是”“你是個(gè)聽(tīng)話(huà)的好孩子”，“長(cháng)輩多關(guān)心你們呀！”……在我看來(lái)是那么的自然，加上我一向親和力的微笑，我的課堂成了真善美的天地，我和學(xué)生在這個(gè)天地里同憂(yōu)愁同歡笑，共同體驗學(xué)習的樂(lè )趣。
�。�8）思想的教育力求具有滲透性
只有讓學(xué)生真正體會(huì )了文章所包含的思想寓意，語(yǔ)文教學(xué)才算是獲得了真正的成功。教學(xué)的每一時(shí)刻，教師都要抓住契機，隨時(shí)對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，不僅要讓學(xué)生在學(xué)習中長(cháng)才智，更要讓學(xué)生在學(xué)習中不斷長(cháng)大，明辨是非。教材是教育之本，思想是育人之本。我在語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中仍繼續探索著(zhù)……
我清楚的認識到：語(yǔ)文教學(xué)成功的關(guān)鍵不在于能上精彩的實(shí)踐課，也不在于學(xué)生每次能考出優(yōu)異的成績(jì)，而在于我們培養的學(xué)生能否成為新時(shí)代的“四有”新人。失敗在所難免，我的實(shí)踐課同樣存在許多值得商榷的地方，我會(huì )在實(shí)踐中不斷實(shí)踐，在創(chuàng )新中不斷創(chuàng )新，在探索中不斷探索，也可能在失敗中不斷失敗……但我相信，只要翻過(guò)這座山，對面的海一定很美。
《蒲公英》教學(xué)反思2
蒲公英，大多數學(xué)生在生活中都見(jiàn)過(guò)，知道蒲公英會(huì )隨風(fēng)飄蕩，四處為家。課文擬人化的`描述能激起學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生通過(guò)朗讀結合生活經(jīng)驗，也能明白為什么沙漠、湖泊中的蒲公英種子會(huì )死去，泥土中的會(huì )成活。但對其中的寓意并不一定能完全理解。新課程標準提出，要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。另外，課標還指出：在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能。因此，在這篇課文第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程當中，我綜合運用了多種指導朗讀的方法，讓學(xué)生積極地投入到課文的朗讀中，并引導學(xué)生轉換角色，想象說(shuō)話(huà)，從而使學(xué)生體會(huì )故事寓意。
一、創(chuàng )設情境，走進(jìn)課文
《語(yǔ)文課程標準》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！毙W(xué)生由于受知識水平、生活閱歷的限制，與教材、文中人物存在著(zhù)一定的心理和情感上的差異，如果以“學(xué)生角色”這一固定模式參與思維，就很可能因為“立于文外”而無(wú)動(dòng)于衷。故，課一開(kāi)始，我就創(chuàng )設了跟隨蒲公英一同旅行的情境，讓學(xué)生把自己當成“小傘兵”中的一員，想象中想去哪兒就飛哪兒。學(xué)生興致勃勃，想象著(zhù)自己向往的地方，感受著(zhù)作為蒲公英的快樂(lè )。隨后，我又讓學(xué)生戴著(zhù)頭飾做太陽(yáng)公公，親切囑咐蒲公英種子（即讀好課文第二自然段），想象如何勸告誤入歧途的兩顆小蒲公英種子；再作為生命垂危的小蒲公英種子，說(shuō)說(shuō)當時(shí)心里的想法等。這樣，在課堂上實(shí)現了學(xué)生身份的轉變，迎合了小學(xué)生活潑好動(dòng)、好表現的心理，將學(xué)生從文外拉進(jìn)了文中，使學(xué)生更多地觸摸到文中的語(yǔ)言文字，實(shí)現了學(xué)生與文本之間的對話(huà)。在多次的角色轉換、想象練說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生也已以自己的語(yǔ)言不知不覺(jué)地揭示了文章的寓意。
二、教師范讀，引領(lǐng)感受
教師有感情地范讀，能準確地傳情達意，震撼學(xué)生的心靈，使之產(chǎn)生積極的情感，引發(fā)情感的共鳴。教師動(dòng)之以情地范讀還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性，培養他們對語(yǔ)言文字的正確理解能力和對語(yǔ)言文字豐富敏銳的感受力。由于年齡的差距，學(xué)生在扮太陽(yáng)公公親切囑咐蒲公英種子時(shí)，說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣如同在與同輩交流，這樣也就談不上囑咐了。于是，我馬上參與其中：“老師也想來(lái)作回太陽(yáng)公公，好嗎？”隨后投入地朗讀文中太陽(yáng)公公的話(huà)，讓學(xué)生感受到作為長(cháng)輩應有的語(yǔ)氣。課文最后一段，講述了不同做法的種子的不同命運，有著(zhù)較強的對比性，學(xué)生讀得不明顯時(shí)，我也示范朗讀了。小學(xué)生大多反應靈敏，模仿力強，課堂上老師為數不多的范讀他們會(huì )盡心感受，努力模仿。讀好課文，體會(huì )文中人物的情感也就蘊于其間了。
三、形式多樣，讀而不厭
在教學(xué)中，如果認識到朗讀的重要性后，又片面追求“多讀”，課堂上讓學(xué)生多次、反復朗讀課文，卻沒(méi)有進(jìn)行必要的指導，而且形式單一，那么學(xué)生讀書(shū)只會(huì )流于形式�？雌饋�(lái)“書(shū)聲瑯瑯”的課堂，實(shí)際上學(xué)生并沒(méi)有真正參與教學(xué)，更沒(méi)有得到語(yǔ)言文字的訓練，反而挫傷了學(xué)生朗讀課文的積極性，甚至會(huì )養成了“拖腔拉調”“一字一讀”唱讀、指讀等不良的朗讀習慣。因此，我在讓學(xué)生以多讀來(lái)體會(huì )文章寓意的過(guò)程中，注意了朗讀形式的多樣性，有個(gè)別讀、自由讀、同桌交流讀，分角色讀等等。另外，在再次讓學(xué)生讀兩顆落入沙漠和湖泊的種子的話(huà)前，我穿插了這樣一個(gè)過(guò)程：
師：太陽(yáng)公公眼看著(zhù)這兩顆種子將有生命危險，它有多著(zhù)急呀！這時(shí)，它會(huì )怎樣勸告那兩顆想落到沙漠里、湖泊里的小種子呢？
�。▽W(xué)生以太陽(yáng)公公的口吻勸它們。）
師：那兩顆種子聽(tīng)得進(jìn)大伙的勸告嗎？
生：聽(tīng)不進(jìn)。
師：再來(lái)讀讀它們的話(huà)。
進(jìn)一步引導學(xué)生體會(huì )兩顆小種子的孤注一擲，讀好對話(huà)。這樣練讀，學(xué)生有新的感受，就不會(huì )感到枯燥而讀得無(wú)力。
新課程標準明確指出：學(xué)生是學(xué)習的主人，課堂教學(xué)提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者。在這堂引導學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì )文章寓意的課中，我始終以導撥者的身份出現，為學(xué)生駛向彼岸而掌舵，逐層拓展學(xué)生的思維，引導學(xué)生深入挖掘寓意，讓學(xué)生通過(guò)自主探索，在不知不覺(jué)中懂得了一個(gè)道理，即課文的寓意。所以說(shuō)，這堂課也突出了學(xué)生的主體性地位。
自然，這堂課中也存在著(zhù)許多不足。如：最后蒲公英茁壯成長(cháng)的情景由于電腦操作不熟練沒(méi)能向學(xué)生展示，致使學(xué)生少了一份直觀(guān)感受。再如：板書(shū)的設計簡(jiǎn)潔明了，為學(xué)生復述課文作好了鋪墊。但由于考慮不成熟，相應的圖片只是出示了一下，未能發(fā)揮其作用。我想，如果能一起貼在黑板上，這堂課的效果會(huì )更佳。
《蒲公英》教學(xué)反思3
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗，有所感悟和考慮。學(xué)生對語(yǔ)文資料的反應往往是多元的，每一個(gè)學(xué)生對教材的感受各不相同，在教學(xué)中我們應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。
在這一課的教學(xué)過(guò)程中，我在揭示《蒲公英》這則寓言故事的道理時(shí)，不是照搬教參上的正確答案灌輸學(xué)生，而是在學(xué)生充沛閱讀的基礎上，尊重學(xué)生的主體感受，鼓勵學(xué)生敢于提出自身的看法，作出自身的判斷，讓學(xué)生談?wù)勛陨硇蕾p哪一類(lèi)的人，適時(shí)讓學(xué)生“辯一辯”。學(xué)生思想碰撞和觀(guān)點(diǎn)交鋒的過(guò)程，就是他們獨立考慮、獨立判斷的過(guò)程，更是追求真理、探求真知的過(guò)程。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的體驗得到了升華，主體性得到了落實(shí)。常此以往，就能達到《語(yǔ)文課程規范》所提倡的“逐步培養學(xué)生探究性閱讀和發(fā)明性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量�！�
結尾的小練筆設計，讓學(xué)生們想象一下，第二年這些蒲公英種子也有了孩子，蒲公英媽媽會(huì )對自己的孩子說(shuō)什么？這樣，既發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言和思維，更協(xié)助學(xué)生在懂得探索與幻想重要的同時(shí)，要正確處置聽(tīng)從和盲從的關(guān)系，從而樹(shù)立正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)。
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