青年教師公開(kāi)課教學(xué)反思
作為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編整理的青年教師公開(kāi)課教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
青年教師公開(kāi)課教學(xué)反思1
學(xué)校每一學(xué)期都有機會(huì )讓年輕的教師準備公開(kāi)課，這學(xué)期，青年教師的試講課也終于拉開(kāi)帷幕，從我個(gè)人角度來(lái)看，覺(jué)得這一活動(dòng)意義非凡，同時(shí)也是鍛煉我們的好機會(huì )，很有幸，我被安排在第二周講課。
說(shuō)實(shí)話(huà)，一年以來(lái)，可能是在學(xué)生管理方面牽扯精力太多，對于講課的研究，我的確鉆研的不夠，第一次試講之前，我按照傳統的邏輯和步驟設計課，講的時(shí)候有是下午，幻燈片很不給力，字打的太多，又小，學(xué)生們看起來(lái)很是困難，所以整節課很沉悶，效果也沒(méi)達到，我自己都覺(jué)得特別沒(méi)勁。之后在組內的討論中，孟老師問(wèn)我：“你覺(jué)得講的怎么樣？”我說(shuō)：“挺沒(méi)勁的�！薄皩Π�，自己都覺(jué)得沒(méi)勁，更何況學(xué)生呢”。孟老師，一針見(jiàn)血，把我從自己帶有誤區的圈子中拉出來(lái)，她對我們說(shuō)，年輕人一定要有年輕人上課的朝氣，要有新意，不能走“填鴨”的老路，于是回去重新推翻修改，修改的過(guò)程一定是比較費心力的，白天在學(xué)校，雜事較多，就只能晚上回去靜下心來(lái)去修改，修改后又拿去給兩位老師請教，孟老師特別認真和細心的給了我很多修蓋意見(jiàn)，回頭在修改加工，第二次的試講課在4班進(jìn)行，這次講課，我覺(jué)得比第一次爽多了，兩位老師也說(shuō)這次才有個(gè)公開(kāi)課的樣子，我終于松了一口氣，接下來(lái)要做的就是熟悉環(huán)節，等待關(guān)鍵時(shí)刻。
課的導入我選用了圖片，直觀(guān)而且能迅速切題，之后的聽(tīng)力問(wèn)題我設計了幾個(gè)問(wèn)題，能讓學(xué)生大致的了解對話(huà)內容。這是一篇訓練學(xué)生如何shopping的文章，關(guān)鍵就是掌握英語(yǔ)購物用語(yǔ)，所以我每一部分的設計都是圍繞這一主題，知識點(diǎn)呈現完畢后，就是引入情景，讓學(xué)生在情境中學(xué)會(huì )句型，比如，第一個(gè)情景，我想讓大家練習tryon這一句型，所以，就以天冷了，老師沒(méi)有厚衣服，于是去商店買(mǎi)，看上了一款大衣，但不知合適與否，怎樣跟售貨員說(shuō)呢？引出關(guān)鍵句。句型操練完畢，就是設計情景讓學(xué)生表演購物，三個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行了表演，孩子們的表演，臺詞，表情，動(dòng)作和道具，都是自己準備的，對此我感覺(jué)很驚訝，所以他們的潛力是無(wú)限的，看我們老師有沒(méi)有挖出來(lái)。課后，我也進(jìn)行了反思，總結自己的課，英語(yǔ)的指令型語(yǔ)言過(guò)于啰嗦，只注重說(shuō)，忽略了寫(xiě)的部分，還有，練習題處理方式，評價(jià)機制運用不到位，小組的積極性沒(méi)有完全激發(fā)出來(lái)，幻燈片的設計不夠新穎，多媒體操作不夠熟練，思想不夠超前，設課程設計立意不夠新，等等。
公開(kāi)課雖然結束了，但從一開(kāi)始的準備思路，到一次次試講，再到最后的公開(kāi)課，這一切的精力都讓我難以忘懷。在此，對于熱心扶困的孟老師和常主任以及同仁們表示由衷的感謝。的確，集體的力量是無(wú)窮的，前輩的經(jīng)驗是豐富的，要不斷的向同仁學(xué)習，無(wú)論怎樣構思教學(xué)，總要需要我們進(jìn)一步改進(jìn)的地方，因此，備好課絕不是一句空話(huà)，它需要我們充分了解教材，了解學(xué)生，踏踏實(shí)實(shí)了解每一個(gè)環(huán)節。
雖然它只是一節公開(kāi)課，但這次的經(jīng)歷卻讓我學(xué)會(huì )了許多，我會(huì )珍惜學(xué)校給與我們這些年輕人“施展才華”的機會(huì )，上好每節課，讓課堂教學(xué)過(guò)程之旅常新，讓課堂教學(xué)理論之樹(shù)常綠！
青年教師公開(kāi)課教學(xué)反思2
一、合理預設是課堂教學(xué)成功的前提
預設與生成是教學(xué)的兩個(gè)重要方面，如鳥(niǎo)之兩翼，不可或缺。進(jìn)行課堂教學(xué)，先得精心備課，合理預設。
1、尊重學(xué)生，應是以學(xué)生為中心的預設
首先，預設應基于學(xué)生興趣。這樣才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，在參與互動(dòng)中達成教學(xué)目標。例如，在探究“關(guān)愛(ài)弱勢群體”這一問(wèn)題時(shí)，我讓學(xué)生參與了情景表演，學(xué)生深受感動(dòng)，切實(shí)地掌握了“關(guān)愛(ài)弱勢群體”的具體行為要求。
其次，預設應基于學(xué)生生活。生活之樹(shù)常青，生活是教學(xué)的鮮活資源，初中思想品德課應引導學(xué)生回歸熟悉的生活，在生活中體驗、探究、感悟、踐行。例如，在探究“尊重他人”這一問(wèn)題時(shí)，我設計了學(xué)生生活的真實(shí)情景：與不同的人交往應采取不同的尊重方式，請思考與他們交往應如何表達你對他的尊重——（1）父母很勞累，回到家里一身疲憊，我……（2）老師很辛苦，有一次上課，講錯了一個(gè)題目，我……（3）同學(xué)很優(yōu)秀，獲得全國數學(xué)奧賽一等獎，我……
再次，預設應基于師生融合。課堂是開(kāi)展師生生命對話(huà)的殿堂，師生兩方面因素不可或缺。教師的情感經(jīng)歷在課堂與學(xué)生的情感經(jīng)歷在課堂上交融，往往能觸動(dòng)心靈，產(chǎn)生思維的火花。
2、思路清晰，應是以生活為主線(xiàn)的預設
思想品德課堂教學(xué)應有清晰的思維，有貫穿教學(xué)全過(guò)程的主線(xiàn)。如何設計清晰的主線(xiàn)，使教學(xué)有序順暢呢？
首先，應研讀教材，整體感知教材，不肢解教材，只有整體感知教材，才能靈活使用教材，才能從宏觀(guān)把握課堂。
其次，應深入分析，找出教材中各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，理順知識邏輯層次。
再次，模塊設計教學(xué)環(huán)節。課堂教學(xué)如一幕大戲，應認真研究如何導課、如何展開(kāi)、如何總結、如何升華等模塊。同時(shí)，按一定的邏輯思維將這些板塊“串”起來(lái)，使整節課渾然一體。例如，本節課以“平等尊重”為教學(xué)主線(xiàn)，設計了“認識平等差異”——體驗“盲人旅行”——探究人與社會(huì )——感悟人與自然四個(gè)環(huán)節，課堂教學(xué)有序開(kāi)展，逐層深入。
二、引領(lǐng)生成是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵
課堂是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，是師生思維共同推進(jìn)的空間，課堂生成是思想品德課堂的特質(zhì)。
1、引領(lǐng)生成必須辯證點(diǎn)評學(xué)生的思維成果
課堂生成是學(xué)生思維再創(chuàng )造的結果，對于學(xué)生的課堂上生成的知識和觀(guān)點(diǎn)，教師應認識傾聽(tīng)，快速反應，即時(shí)作出評價(jià)，該糾正的糾正，該點(diǎn)撥的點(diǎn)撥，該提升的提升，做到“汲取學(xué)生閃光點(diǎn)，彌補學(xué)生薄弱點(diǎn)，滿(mǎn)足學(xué)生需求點(diǎn)”。
例如，在探究“我們應如何對待殘疾人”時(shí)，有學(xué)生說(shuō)出“可憐他們”的觀(guān)點(diǎn)，我肯定了他們的同情心，同時(shí)追問(wèn)：“若他們感受到周邊的人總是以可憐的目光看著(zhù)自己，會(huì )有何心理反應呢？”啟發(fā)學(xué)生認識到應充分理解他人的處境的道理。
2、引領(lǐng)生成必須充分關(guān)注學(xué)生的情感體驗
課堂生成包括知識生成和情感生成。學(xué)生在課堂思維和體驗活動(dòng)中會(huì )生發(fā)出一定的情感，那是他們思想的流露，心靈的對白，教師應充分予以關(guān)注，使得課堂彰顯生命人文氣息。例如，在“盲人旅行”的課堂心理體驗之后，采訪(fǎng)學(xué)生“你有什么感受”，有學(xué)生表示：“作為盲人真的很痛苦，也很無(wú)奈”，這是學(xué)生在體驗中生成的真實(shí)情感，我很關(guān)切的說(shuō)：“朋友不必嘆息，上帝在關(guān)上一扇門(mén)的同時(shí)，必定會(huì )為你打開(kāi)另一扇窗�！睂W(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，在師生心靈的對話(huà)中形成并發(fā)展。潤物細無(wú)聲，在真實(shí)的情境中體驗、感悟，激發(fā)學(xué)生真情流露，這不就是新課程追求的目標嗎？
3、引領(lǐng)生成必須凸顯師生課堂上的地位平等
師生在課堂教學(xué)中是合作者，二者地位平等，共同生長(cháng)。作為“聞道在先”的教師，不能將自己或教材的思想觀(guān)點(diǎn)強加給學(xué)生，而應引導學(xué)生說(shuō)出自己的真實(shí)想法，鼓勵學(xué)生的不同思維，在對話(huà)交流中幫助學(xué)生提升認識。
總體上看，在本節課按時(shí)完成了教學(xué)設計的全部?jì)热�。當然，學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中也遇到了不少的問(wèn)題，主要有：不會(huì )如何學(xué)習；不能有效地進(jìn)行知識歸納；對主要知識點(diǎn)記不住。在今后的教學(xué)中，首先要摸清不同學(xué)生的實(shí)際情況，多做他們的思想工作，讓學(xué)生認識到學(xué)習的重要性；其次，在教學(xué)過(guò)程中，采取靈活多變、適合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習興趣。特別是對于學(xué)習有障礙的'學(xué)生，更是要關(guān)心、愛(ài)護他們，對于他們在學(xué)習上的點(diǎn)滴進(jìn)步，都要進(jìn)行最大的鼓勵，幫助他們樹(shù)立自信心。
對于自己的教學(xué)設計，還有不完善的地方，比如在學(xué)生合作探究的時(shí)間方面，在實(shí)際的教學(xué)中，由于各種原因，控制的不是太好。根據教學(xué)反饋的信息，在新的教學(xué)設計上不斷摸索，達到預期的效果。
總之，思想品德課的預設應當留足空間為生成作鋪墊，而在課堂上應當充分、辯證引領(lǐng)生成，正確處理預設與生成的關(guān)系，從而有效達成。
青年教師公開(kāi)課教學(xué)反思3
浮力這一節內容的學(xué)習是在前幾節所學(xué)知識的基礎上綜合地應用液體的壓強、壓力、二力平衡和二力合成等知識來(lái)了解浮力產(chǎn)生的原因而展開(kāi)的。這一節是本章的重點(diǎn)和關(guān)鍵，其中探究影響浮力的大小因素是本節的重點(diǎn)，能為下一單元阿基米德原理、物體的浮沉、浮力的利用奠定理論基礎。浮力知識的另一方面作用：由于浮力知識在工業(yè)、農業(yè)、國防等各方面都有廣泛的應用，如船舶工業(yè)、農業(yè)上的鹽水選種，氣象上的探空氣球、軍事上的潛水艇等等，體現了它的實(shí)用性，所以浮力知識對人們的日常生活，生產(chǎn)技術(shù)和科學(xué)技術(shù)都有很重要的應用。
在日常生活中，學(xué)生已經(jīng)積累了有關(guān)浮力的體驗，如木塊能漂浮在水面是由于受到水的浮力，氫氣球在空中能上升是受到空氣的浮力，不同物體在水中的浮沉是不同的等，這些體驗都沒(méi)有經(jīng)過(guò)科學(xué)的分析、抽象與概括，只憑學(xué)生粗淺的觀(guān)察分析，形成了一些模糊甚至是錯誤的觀(guān)念，這些錯誤觀(guān)念的形成又會(huì )成為學(xué)生學(xué)習浮力知識的思維障礙。
本節課我從生活中的現象入手，通過(guò)觀(guān)察，發(fā)現軟木塞浮在水面，對軟木塞進(jìn)行受力分析，得出木塞要受到一個(gè)豎直向上的力，這就是浮力，進(jìn)而在“水中下沉的物體是否有浮力？”的疑問(wèn)中進(jìn)一步探究有關(guān)浮力的規律。缺乏生動(dòng)性，可以進(jìn)行如下改進(jìn)：邊觀(guān)察圖片為演示實(shí)驗：將一正方體泡沫用力壓入水中，撤去外力后，泡沫從水里浮上來(lái)靜止在水面；將一小木塊放入水中，松手后木塊也浮上來(lái)靜止在水面。進(jìn)一步提問(wèn)：從水里浮上來(lái)靜止在水面的泡沫受幾個(gè)力的作用？施力物體是什么？力的方向如何？通過(guò)受力分析得出浮力的知識，這就比單純的圖片更能引起學(xué)生興趣。
探究浮力大小的影響因素是本節的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，我采取利用學(xué)生經(jīng)驗得出猜想再實(shí)驗探究的方法。由于鹽水與清水密度相差不大，所以現象不明顯。所以采用與學(xué)生共同設計實(shí)驗并進(jìn)行實(shí)驗的方法，也為學(xué)生做其他實(shí)驗奠定基礎。實(shí)驗時(shí)還應該抓主要因素讓學(xué)生課堂上去做，其它猜想可由學(xué)生課下完成，這樣主次分明，學(xué)生才容易得出正確結論，也使學(xué)生有時(shí)間完成課上檢測。
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