小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思范文（通用5篇）
作為一名到崗不久的人民教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？以下是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思范文（通用5篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思1
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而且是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。當上完一節課后，靜靜的坐下來(lái)回味一下，抽空再聽(tīng)聽(tīng)同事們的評說(shuō)，對于自己的教學(xué)不可謂不是一種促進(jìn)，且是一種質(zhì)的促進(jìn)。
《臥薪嘗膽》故事所講述的內容距離我們的時(shí)代較遙遠，深刻地理解成語(yǔ)的意思并學(xué)會(huì )運用是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。本節課屬于第二教時(shí)，意在通過(guò)個(gè)別字詞和句子的揣摩來(lái)深刻地體會(huì )勾踐的這種精神。依據這樣的主旨我從臥薪嘗膽這幅圖入手，讓學(xué)生先學(xué)習第四自然段，隨后圍繞勾踐為什么臥薪嘗膽教學(xué)第三和第二自然段，自認為教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)想扣，然走下講臺，遺憾也就產(chǎn)生了。
一、新授倉促，學(xué)生接受困難
我在復習導入后，直接出示臥薪嘗膽這幅圖片，讓學(xué)生回答“你知道了什么？”學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入情景，一下子直奔主題，應此并未能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望，也并未起到預期的教學(xué)效果。
二、主體學(xué)生，關(guān)注失衡
在看圖介紹“臥薪嘗膽”時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“那一個(gè)苦膽勾踐吃了二十多年，不早就吃完了�！绷硪粋�(gè)學(xué)生稍加解說(shuō)后，我即一筆帶過(guò)，沒(méi)有多做引導。這里應該展開(kāi)探討，借此讓學(xué)生更加深刻地理解“臥薪”和“嘗膽”的含義。
三、練習說(shuō)話(huà)，安排不妙
我的教學(xué)思路是把說(shuō)話(huà)練習安排在教學(xué)末的，但當課文學(xué)習到“得勝的吳王非常驕傲，不聽(tīng)大家的建議，答應了勾踐的請求�！蔽覜](méi)有多做考慮，引導說(shuō)句子練習就脫口而出，潑出去的水是無(wú)法收回的，只好順著(zhù)往下走。這樣做的結果是顯得課文的教學(xué)出現了一個(gè)斷層，缺少藝術(shù)的安排。
四、引導主題，有待推敲
現在孩子們學(xué)習這些年代久遠的故事，就是從中習得一種精神。在課文走到末端的時(shí)候，我們可以聯(lián)系自身，聯(lián)系現在的生活來(lái)進(jìn)行拓展的理解。比如：可以引導說(shuō)我國堅持不懈地申請舉辦奧運會(huì )，終于成功的例子；我國的航天事業(yè)的突破；我國男足的新突破等，以此為鑒來(lái)進(jìn)行運用。
一次反思，一次進(jìn)步。多次反思，多次進(jìn)步。一步一個(gè)腳印，堅持不懈地走下去，教學(xué)之花一定會(huì )越開(kāi)越旺盛的。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思2
《廬山的云霧》是一篇描寫(xiě)景物的文章。課文描寫(xiě)了廬山的云霧的神奇絕妙，優(yōu)美的語(yǔ)句、傳神的文字，描寫(xiě)了廬山云霧的秀麗多姿，神奇多變的景觀(guān)。流露了作者對廬山云霧的贊美和對祖國山河的熱愛(ài)之情感。
在教學(xué)中，我首先運用課件出示廬山影片及畫(huà)面導入，帶學(xué)生一起去領(lǐng)略趣味無(wú)窮的廬山云霧，去揭開(kāi)廬山云霧神秘的面紗。
那么今天老師就帶大一起走進(jìn)這不是仙境卻勝似仙經(jīng)的人間奇景，廬山，一起去領(lǐng)略趣味無(wú)窮的廬山云霧，去揭開(kāi)廬山云霧神秘的面紗。學(xué)習第一自然段，其中學(xué)習云霧的神秘時(shí)，讓學(xué)生抓住“騰云駕霧、飄飄欲仙”兩個(gè)詞語(yǔ)，請三位同學(xué)到廬山來(lái)游覽呢？引導學(xué)生通過(guò)動(dòng)作、表情、語(yǔ)氣來(lái)體會(huì )云霧的神奇。
教授第二自然段的時(shí)候，讓學(xué)生先自讀課文，再用筆在紙上把云霧的各種姿態(tài)畫(huà)出來(lái)，并上黑板畫(huà)，然后根據畫(huà)面介紹一下它的特點(diǎn)。最后總結出廬山的云霧“千姿百態(tài)”。通過(guò)由話(huà)到畫(huà)，再由畫(huà)到話(huà)的過(guò)程，培養了學(xué)生對美的感知力。
課文的第三自然段，主要采用小組合作自學(xué)的方式，這樣能夠更好的發(fā)揮學(xué)生的潛能。讓學(xué)生依照第二段的學(xué)習方法，找找課文里面那些詞語(yǔ)體現了廬山的云霧“瞬息萬(wàn)變”的特點(diǎn)？并且用詞語(yǔ)完成填空。鍛煉學(xué)生的發(fā)現能力，培養團結的集體主義精神。
最后再出示廬山云霧的各種美麗圖片，讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現、感悟廬山云霧的美，品味美妙的意境，從而激發(fā)學(xué)生對廬山的云霧的眷戀，引出最后一個(gè)自然段，體會(huì )“流連忘返”的感情色彩。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思3
本課是一篇生動(dòng)形象而富有情趣的童話(huà)故事，教學(xué)本文時(shí)抓住小駱駝、小紅馬的具體表現，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣，誘導他們主動(dòng)地掌握相關(guān)的動(dòng)物常識，自覺(jué)地感悟故事蘊涵的道理，形成和提高健康的審美情趣。同時(shí)，結合本文的特點(diǎn)，引導學(xué)生學(xué)習積累課文語(yǔ)言，培養和發(fā)展他們的想象能力。我在教學(xué)中作了一點(diǎn)嘗試。
童話(huà)故事的教學(xué)，要善于憑借課文所提供的語(yǔ)言材料，引導學(xué)生豐富、充實(shí)課文的內容，拓展課文的空間，深化、升華課文的主題�！吧衬眯薪Y束了，小駱駝?dòng)忠?jiàn)到了那匹小紅馬，他會(huì )怎么說(shuō)，怎么做？”這道題明確地提示我們，在學(xué)生抓住了課文的主要內容，掌握了有關(guān)動(dòng)物常識，品悟到故事所蘊涵的道理后，還應該讓學(xué)生“續寫(xiě)”。續寫(xiě)的指導還是從課文內容出發(fā)，引導學(xué)生設計有趣的合理的場(chǎng)景，緊緊圍繞小駱駝的駝峰、眼毛、腳掌的特點(diǎn)和作用來(lái)展開(kāi)，拓展延伸尋求合理基礎上的自主、創(chuàng )新。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思4
作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，面對如何教好學(xué)生，如何勝任這份使命？我深感責任之重大。在這漫漫之路摸索，不斷前進(jìn)中，我覺(jué)得，要上好課就應該了解教材、理解作者的意圖、錘煉學(xué)生。
開(kāi)學(xué)初，我瀏覽了下新書(shū)，根據教材及我班學(xué)生情況制定了相應的教學(xué)計劃，盡可能的體現編者意圖。在備課時(shí)，認真研究課文，根據大綱、編者意圖以及本單元的訓練重點(diǎn)，去追蹤作者的思路，與作者產(chǎn)生共鳴。
上好課的前提是備好課，而要備好課，不能光依賴(lài)于“教參”，要讓學(xué)生學(xué)好一篇課文，教師先要反復研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、弄清重點(diǎn)詞語(yǔ)與所表達的思想感情；要分清段落，歸納出段意，捕捉文章的中心思想。在這方面，我自認為做的還不錯。
其次就是設計好教學(xué)環(huán)節。我認為，在制定教學(xué)環(huán)節時(shí)，教師要像導演一樣，精心設計出層次性清、操作性強、實(shí)效性高的引導學(xué)生自我實(shí)踐的課堂活動(dòng)程序。要根據教材內容和學(xué)生實(shí)際，把握住教學(xué)必須突出的重點(diǎn)和需要解決的難點(diǎn)，圍繞一個(gè)“讀”字，做到以問(wèn)促讀、讀必所思，以議細讀、讀能明理。把學(xué)生的自讀、教師的范讀、師生的齊讀等形式有機地安排在初讀、細讀、精讀等各個(gè)教學(xué)環(huán)節之中。要精心設計課堂設問(wèn)，每次讓學(xué)生讀書(shū)時(shí)，都必須帶著(zhù)問(wèn)題去讀。杜絕“小和尚念經(jīng)，有口無(wú)心”的讀法。課堂設問(wèn)要有思維的容量、思考的價(jià)值、恰當的深度，著(zhù)眼點(diǎn)要放在文章的關(guān)鍵處、作者的精心構思處、事物的聯(lián)系處、學(xué)生的不意處、情感的發(fā)展處以及內容的矛盾處。相信，如果能做到這些，將會(huì )是一節不錯的課。而實(shí)際操作過(guò)程中，總有太多的不如意。有時(shí)明明是A想法，上課時(shí)卻變成B法了。越是想上好，越容易出差錯，不成熟，令我汗顏。
有人說(shuō)是一門(mén)科學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。作為語(yǔ)文老師，要想在教學(xué)中取得事半功倍效果，創(chuàng )設良好的.課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導者，其知識，人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很大的震憾作用，是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。教師每上一堂課前應以滿(mǎn)腔熱情的積極狀態(tài)，將知識技能傳遞給學(xué)生，使學(xué)生的心隨著(zhù)教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內心深處去熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生和愛(ài)護學(xué)生，積極主動(dòng)地創(chuàng )造條件，這樣學(xué)生就會(huì )從中潛移默化的受到熏陶和感染，課堂也將不再空乏，學(xué)生也將不再是可憐的傾聽(tīng)者。
美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習為核心，能動(dòng)地向學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì )生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益�！痹谛抡n標的指引下，我們已把語(yǔ)文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。通過(guò)收集與閱讀，為深入理解課文內容奠定了基礎。例如在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》前，我讓孩子在對課文內容有一定了解的基礎上，搜集有關(guān)故事情節、故事人物的資料。而在上課時(shí)，不僅講授課文知識，還訴說(shuō)了一些課外的知識，激發(fā)孩子課后閱讀《魯迅》的興趣，為閱讀打下伏筆。
一學(xué)年以來(lái)，我始終堅持以教學(xué)為中心，不斷學(xué)習相關(guān)理論，積極摸索有效的教學(xué)方法。
課前，從點(diǎn)滴入手，了解學(xué)生的認知水平，查找資料，精心備課，課上努力創(chuàng )設寬松愉悅的學(xué)習氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識，更教會(huì )了他們求知、合作、競爭，培養了學(xué)生正確的學(xué)習態(tài)度，良好的學(xué)習習慣及方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，確有所得，向40分鐘要效益。組內每一成員都能扎扎實(shí)實(shí)做好常規工作，做好教學(xué)的每一件事，切實(shí)抓好單元過(guò)關(guān)及期中質(zhì)量檢測，真正將考試作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師提高改進(jìn)教學(xué)的手段。
一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè )相伴。將本著(zhù)“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準則，一如既往，再接再厲，把工作搞得更好。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)反思5
《鳥(niǎo)語(yǔ)》是一篇文質(zhì)兼美的散文，主要講述了“我”與鳥(niǎo)兒交談、傾聽(tīng)并揣摩鳥(niǎo)語(yǔ)的情景，體現了“我”對鳥(niǎo)兒的喜愛(ài)之情，以及人與自然的和諧。
課前，我讀這篇文章，覺(jué)得這篇課文告訴學(xué)生什么叫好朋友，人與動(dòng)物之間一種純真的情意！好朋友是能給你帶來(lái)快樂(lè )的！和布谷鳥(niǎo)對話(huà)時(shí)的無(wú)拘無(wú)束，喜鵲對未來(lái)充滿(mǎn)信心，不正給我帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè )趣嗎？好朋友是能催你上進(jìn)的，勤勞的燕子，守紀的大雁，勇敢頑強的蒼鷹不正是人類(lèi)積極向上的動(dòng)力嗎？
教學(xué)中，我緊扣住主線(xiàn)——“朋友”
文中小作者和鳥(niǎo)兒成了朋友，他是怎樣喜歡鳥(niǎo)，接近鳥(niǎo)的？怎樣和鳥(niǎo)兒交流的？從鳥(niǎo)兒身上得到什么啟發(fā)？讓學(xué)生讀課文，找到“鳥(niǎo)兒的確是我們的好朋友哇！”然后在閱讀課文中找到答案，以“朋友”為主線(xiàn)展開(kāi)學(xué)習。
教學(xué)中，我還穿插梳理課文內容的“句式”訓練，同時(shí)這一句式也為之后的想象說(shuō)話(huà)打基礎。孩子們沉浸在其中，樂(lè )此不疲。
“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風(fēng)雨的蒼鷹那里，我學(xué)到了勇敢、頑強的精神……”一句時(shí)，我主要讓學(xué)生仿照句式進(jìn)行仿寫(xiě)。但是，由于時(shí)間和鋪墊不夠，教學(xué)的效果并不理想。所以，第二課時(shí)進(jìn)行讀寫(xiě)結合訓練時(shí)，我設計了這樣的問(wèn)題：“這一句中的終日忙碌、飛行整齊、搏擊風(fēng)雨去掉行不行？”學(xué)生馬上異口同聲地回答：“不行”為什么不行？我追問(wèn)到。學(xué)生馬上展開(kāi)了熱烈地討論。有的說(shuō)：“這幾個(gè)詞分別代表了燕子、大雁、蒼鷹的特點(diǎn)，不能去掉�！庇械恼f(shuō)：“如果前面不出現這幾個(gè)詞，后面我所認識到和懂得的道理就沒(méi)有說(shuō)服力�！边�有的說(shuō)：“正是因為燕子、大雁、蒼鷹具有這些特點(diǎn)，所以我們才會(huì )去學(xué)習他們的可貴精神�！蹦敲�，小作者還會(huì )從那些鳥(niǎo)的身上得到啟示呢？學(xué)生的回答豐富而富有創(chuàng )意。
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