中班語(yǔ)言《小烏龜看爺爺》教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編為大家收集的中班語(yǔ)言《小烏龜看爺爺》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
中班語(yǔ)言《小烏龜看爺爺》教學(xué)反思1
聽(tīng)了講座之后，我選取了我開(kāi)展過(guò)的中班語(yǔ)言活動(dòng)《小烏龜看爺爺》來(lái)圍繞講座主題進(jìn)行闡述，說(shuō)說(shuō)我個(gè)人的想法。
這個(gè)活動(dòng)是圍繞“小烏龜看爺爺”的童話(huà)故事展開(kāi)的，故事非常簡(jiǎn)短，但是內容有趣生動(dòng)。講述的是小烏龜想去看爺爺，準備了一顆蘋(píng)果樹(shù)苗想送給爺爺，等到了爺爺家，蘋(píng)果樹(shù)都長(cháng)出蘋(píng)果了。
先說(shuō)說(shuō)我在組織活動(dòng)中自認為比較好的做法：
1.我在組織這個(gè)活動(dòng)時(shí)候，結合了幼兒的實(shí)際經(jīng)驗，以近期的中秋節為導入點(diǎn)，“請小朋友想想在這個(gè)節日里，你會(huì )送什么禮物給誰(shuí)？”從而激發(fā)了幼兒融入活動(dòng)的興趣，從而也有效整合了近期的節日特征，使得導入并不突兀也有特色。
2.在引導幼兒理解這個(gè)故事的過(guò)程中，我先出示掛圖，有意識地“留白”，讓幼兒自己觀(guān)察，激發(fā)他們的遐想，讓他們在想象的空間中碰撞出新的故事內容，從而充實(shí)這個(gè)故事，讓這個(gè)故事更加地生動(dòng)、豐富和完整。
再來(lái)說(shuō)說(shuō)活動(dòng)中出現的問(wèn)題和改進(jìn)措施：
1.把握文學(xué)作品的重點(diǎn)。
在先入為主的情況下，我認為本次活動(dòng)的重點(diǎn)在于通過(guò)觀(guān)察，發(fā)現果樹(shù)的變化，從而感知小烏龜行動(dòng)緩慢的特征。其實(shí)不是的，我忽略了這個(gè)故事的短小。由于這個(gè)故事很短，但是其中的語(yǔ)言非常地具有排比性的，很有特點(diǎn)。我卻還擅做主張地嫌它短，幫它擴充了下，有點(diǎn)畫(huà)蛇添足的意味。
因此，在重新思考了之后，我認為這個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)在通過(guò)觀(guān)察發(fā)現果樹(shù)的變化，嘗試運用故事中的語(yǔ)言進(jìn)行講述。而難點(diǎn)就在于能夠結合故事中的語(yǔ)言特點(diǎn)，展開(kāi)想象，創(chuàng )編故事內容。只有把握住了文學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，才能正確引導幼兒參與文學(xué)活動(dòng)，感受文學(xué)活動(dòng)的真正意義。
2.采用多媒體演繹展現文學(xué)作品。
在活動(dòng)的準備上，我采用了掛圖和自己講述的方式將幼兒引導這個(gè)童話(huà)故事，但是往往忽略了多媒體的運用。多媒體可以結合圖片和聲音，讓兩者融合在一起，讓幼兒更加能身臨其境地感受到文學(xué)作品的魅力。
因此，我在活動(dòng)前可以準備一個(gè)課件，將故事的圖片融合在一起，可以逐幅出示，也可以完整出示。這樣在引導孩子們在開(kāi)始觀(guān)察時(shí)，通過(guò)逐幅出示，自己想象蘋(píng)果樹(shù)的變化，之后再通過(guò)完整出示，引導孩子們完整大膽地講述，
3.拓展幼兒文學(xué)素養。
在活動(dòng)的環(huán)節上，由于我之前將活動(dòng)的重點(diǎn)把握錯了，因此我在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)重點(diǎn)將幼兒的觀(guān)察點(diǎn)投放在了果樹(shù)變化上，然后讓孩子們多次嘗試用故事中的語(yǔ)言來(lái)完整講述果樹(shù)的變化，然而就導致我沒(méi)有抓住語(yǔ)言活動(dòng)的發(fā)展方向，沒(méi)有在幼兒原有的文學(xué)素養在再進(jìn)行提升，忽略了幼兒在語(yǔ)言表達和詞匯運用上的需求。
因此，我應該在活動(dòng)中多讓孩子們觀(guān)察，但是不僅僅只觀(guān)察講述果樹(shù)的變化，而是邊觀(guān)察邊引導孩子們自己去講述，并通過(guò)孩子們的講述來(lái)豐富孩子們的'詞匯，逐步提升他們的文學(xué)素養。這才是一個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)，一個(gè)文學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。
通過(guò)反思這個(gè)活動(dòng)，我重新認識了文學(xué)活動(dòng)的另一個(gè)面，從而也感受到了如果能開(kāi)展有效的文學(xué)活動(dòng)，那帶給孩子們的不僅僅是有趣的故事，還有一個(gè)個(gè)豐富多彩的詞匯和一種種生動(dòng)美好的文學(xué)想象力。也只有開(kāi)展好了任何一個(gè)文學(xué)活動(dòng)，今后對孩子們在游戲中、在生活中、在學(xué)習中的交往語(yǔ)言也有著(zhù)更快的發(fā)展。
中班語(yǔ)言《小烏龜看爺爺》教學(xué)反思2
第五周中有一個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)是故事《小烏龜看爺爺》，剛拿到這個(gè)故事，覺(jué)得這個(gè)故事的內容很簡(jiǎn)單，語(yǔ)言簡(jiǎn)而易懂。對于我們中班孩子應是很容易理解的，最重要的是看上課人怎么將簡(jiǎn)短的故事里的內涵用最簡(jiǎn)單的方式將它傳授給幼兒，這還得看老師的提問(wèn)是否到位，是否作了正確的指導。時(shí)間又很湊巧，正好是幼兒園在開(kāi)展孝敬周活動(dòng)，我想這個(gè)故事正好是傳達另一種意境，那就是小烏龜為了去看爺爺不懈努力，堅持到底，將蘋(píng)果樹(shù)送到爺爺家。
在活動(dòng)過(guò)程的設計時(shí)，我對《小烏龜看爺爺》這一語(yǔ)言活動(dòng)進(jìn)行了教材的分析和挖掘，我對活動(dòng)中的問(wèn)題的設置是精心設計，先考慮提問(wèn)是否能讓幼兒回答到點(diǎn)子上，是否為下一個(gè)提問(wèn)作了鋪墊，經(jīng)過(guò)精心的設計，終于將它完成了。為了讓幼兒對故事更感興趣，我們還制作了掛圖，更有立體感，還很有靈活性。但在上課的過(guò)程中還是發(fā)現了很多的不足之處。 我以出示小烏龜引題，引起幼兒的興趣。這時(shí)幼兒的反應很強烈，都很熱情地向小烏龜打招呼，于是我說(shuō)“小烏龜想爺爺了，他想去看看爺爺，他給爺爺準備了一棵蘋(píng)果樹(shù)，你們知道一路上發(fā)生了什么有趣的事嗎？”小朋友們都舉起了小手，告訴了我他們各種各樣的假想，琪琪可能聽(tīng)過(guò)這故事，直接把發(fā)生的事說(shuō)了出來(lái)，也有幼兒猜路上遇到了怪物。在幼兒的回答中發(fā)現我班的幼兒模仿能力很強，一個(gè)人說(shuō)了什么，后面的答案都是大同小異，想像力不夠豐富。之后，我引出故事，我再次提問(wèn)幼兒，“在故事中你聽(tīng)到了什么？”在這個(gè)問(wèn)題的回答上幼兒的思維就廣了，把聽(tīng)到的內容都講了出來(lái)。這一問(wèn)題的問(wèn)得太廣，幼兒的回答已經(jīng)很豐富了，反而顯得下一個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)多余，下一問(wèn)題是“小烏龜給爺爺帶去了什么？這是一棵什么樹(shù)？”這個(gè)問(wèn)題是引出小烏龜很尊敬老人，在我的一些提示下，有幼兒很快就把小烏龜尊敬老人的特點(diǎn)說(shuō)了出來(lái)。
于是，我以?huà)靾D的方式再講述一遍故事，我邊講故事邊把各個(gè)環(huán)節的圖片進(jìn)行拈貼，以讓幼兒能更清晰故事的內容。故事講完便提問(wèn)“小烏龜在去看爺爺的路上，這棵樹(shù)發(fā)生了什么變化呢？”小朋友們看著(zhù)掛圖，用完整的語(yǔ)句將它們一一講述。在此基礎上我繼續深入提問(wèn)“開(kāi)花，結果到成熟分別在什么季節”，以此引出小烏龜行動(dòng)的緩慢。我以提問(wèn)的方式讓幼兒做一個(gè)小結，“小烏龜給爺爺送禮物，還花了那么長(cháng)那么長(cháng)的時(shí)間，從這些方面可以看出小烏龜是怎么樣的？”尊重老人幼兒能講出，但是有耐心似乎就有點(diǎn)困難。這要平時(shí)詞語(yǔ)積累豐富的幼兒才能答上。最后結題以延伸活動(dòng)讓幼兒也要向小烏龜學(xué)習，回家后給爸爸、媽媽、爺爺、奶奶……送送禮物。
在這堂課中，我的收獲也不少，首先從故事的講述上來(lái)談一談。這課上下來(lái)后我發(fā)現故事的講述很重要，形象地講述故事直接影響了幼兒對問(wèn)題的回答，比如小烏龜行動(dòng)的緩慢可以在老師講述故事時(shí)的語(yǔ)氣和語(yǔ)速將之深動(dòng)地表現，不用老師更多的話(huà)語(yǔ)就能讓幼兒知道小烏龜行動(dòng)緩慢的這一特點(diǎn)。故事中的語(yǔ)言也可以用身體姿態(tài)來(lái)表現，這樣不緊使故事更加生動(dòng)，也讓幼兒對語(yǔ)言課更感興趣。所以在故事的講述過(guò)程中語(yǔ)態(tài)，體態(tài)都能把故事的內容表現得淋漓盡致。再從提問(wèn)上來(lái)說(shuō)一說(shuō)，我覺(jué)得我在提問(wèn)過(guò)程中問(wèn)題的提出還不夠確切，或者同一問(wèn)題被我問(wèn)到后來(lái)就跑題了，這樣就很容易誤導幼兒，引不到正題上。還有在提問(wèn)的過(guò)程中上一問(wèn)題和下一問(wèn)題承接要自然有序，不能硬轉彎，否則就會(huì )脫節的現象。
所以問(wèn)題的設計很重要，直接影響了幼兒對故事的理解，對這一環(huán)節我還得更細細地把持好。最后從對幼兒答案的點(diǎn)評上來(lái)說(shuō)一說(shuō)，單一的點(diǎn)評好或不好是行不通的，這樣就沒(méi)有對幼兒的答案給予明確的肯定，只是說(shuō)他好，他也不知道他好在哪，說(shuō)他不好，他也不知道不好在哪，所以要給一個(gè)確切的評價(jià)，形式可以豐富些，也能激起幼兒回答問(wèn)題的熱情。我班有些語(yǔ)言理解能力弱的幼兒，對于老師的提問(wèn)會(huì )回答得不搭一點(diǎn)邊，于是我就在想是我的提問(wèn)不夠精煉，不夠明確，還是因為他沒(méi)有認真聽(tīng)我的問(wèn)題。
總之，要上好一個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)，教師的語(yǔ)言是最重要的，因為教師是幼兒的直接借鑒者。所以，在以后的語(yǔ)言活動(dòng)中我會(huì )讓自己的語(yǔ)言更加精煉。
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