確定位置的教學(xué)反思（精選5篇）
身為一位優(yōu)秀的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編為大家收集的確定位置的教學(xué)反思（精選5篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
確定位置的教學(xué)反思1
知識來(lái)源于生活而又服務(wù)生活。學(xué)知識是為了長(cháng)本領(lǐng)。本課的主要教學(xué)目標，就是讓學(xué)生能用“第幾排第幾個(gè)”等詞語(yǔ)描述物體的方位，能在具體的情境中確定位置。其中，到模擬電影院去找位置是本課的難點(diǎn)。
為此，我覺(jué)得充分的描述和交流是“確定位置”的有效方法。
上課伊始，我先出示小動(dòng)物做操的場(chǎng)景圖，說(shuō)：“我喜歡的小動(dòng)物在第4排第2個(gè)�！弊寣W(xué)生猜猜是誰(shuí)？由于觀(guān)察和思考的角度不同，學(xué)生出現了不同的答案。然后讓小動(dòng)物們自己說(shuō)話(huà)。小猴說(shuō)：“我排在第1排第1個(gè)�！毙⌒苷f(shuō)：“我排在第2排第3個(gè)�！弊寣W(xué)生想一想，小動(dòng)物的第幾排、第幾個(gè)分別是怎么確定的？學(xué)生充分的思考和交流后，得出：從前往后確定第幾排，從左往右確定第幾個(gè)。接下來(lái)讓學(xué)生從兩方面來(lái)描述：說(shuō)位置找動(dòng)物，說(shuō)動(dòng)物找位置。通過(guò)反復地描述，學(xué)生認識到：在這樣的場(chǎng)景中，要講清楚小動(dòng)物的位置必須用兩個(gè)數來(lái)表示，而知道了第幾排第幾個(gè)就能確定是哪個(gè)小動(dòng)物了。另外我還設計了讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己和朋友在教室的位置，在隊列中的位置，讓學(xué)切實(shí)地感受到數學(xué)在教室里，在隊列中，在自己身邊，從而感悟出生活中處處有數學(xué)，在此基礎上我又設計了學(xué)生當老師給同學(xué)安排位置，這樣的設計極大的調動(dòng)了全班的參與意識。使學(xué)生在玩中樂(lè )，樂(lè )中知。
本課不足之外，因為班級人數過(guò)多，時(shí)間有限，不能讓每個(gè)孩子都參與其中，所以有個(gè)別孩子會(huì )開(kāi)小差，今后我還要多培養孩子認真傾聽(tīng)的能力。
確定位置的教學(xué)反思2
在第一單元的《位置》教學(xué)中，我讓學(xué)生從自己十分熟悉的座位入手，用自己?jiǎn)酒鹛骄咳绾未_定位置的欲望。在學(xué)生探究確定位置的方法時(shí)，我不急于告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，嘗試用自己的方法去描述，組織學(xué)生討論誰(shuí)的方法比較好。引入“數對”表示位置的方法時(shí)，我沒(méi)有直接講授，而是讓學(xué)生運用自己喜歡的方式表示。此時(shí)，本課重要的知識點(diǎn)從學(xué)生之口引出，使學(xué)生獲得極大的滿(mǎn)足感，更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習興趣。同時(shí)從學(xué)生已有的.知識經(jīng)驗中逐步抽象出數學(xué)的表示方法，讓學(xué)生更易理解和接受。結合具體情境，貼近學(xué)生生活實(shí)際，借用教材的情境與問(wèn)題這一思路，從學(xué)生自己班上的座位情況這一真實(shí)的課堂情境引入，再把情境圖作為鞏固練習。因為討論的是學(xué)生每天都坐的位置，所以這一交換就很容易激發(fā)起學(xué)生興趣，使教材內容更加豐富了。練習時(shí)的城市街區圖、火車(chē)票、電影票、地球的經(jīng)緯線(xiàn)等等，使學(xué)生體會(huì )到我們生活環(huán)境中，存在著(zhù)大量的數學(xué)知識與問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的生成。
在用數對確定位置的教學(xué)中，發(fā)現學(xué)生對“列在前，行在后”的數對表示方法，是用記憶來(lái)掌握的。在練習中多次會(huì )出現列數和行數位置顛倒的錯誤。其實(shí)，在現實(shí)生活中，我們成年人如果不明白道理僅靠規定或記憶，也經(jīng)常將列數和行數位置顛倒�？磥�(lái)，學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)會(huì )了數對的表示方法，但出現列數和行數位置顛倒的錯誤是屬于記憶模糊的問(wèn)題。對數對中列數在前，行數在后的表示方式，數學(xué)家或者教材的編寫(xiě)者為什么會(huì )這樣規定了？由于我看到的資料有限，一時(shí)還無(wú)法找到教材中專(zhuān)家這樣規定的依據。在教學(xué)中，我們可以設計這樣的環(huán)節，讓學(xué)生思辨：數對中，數學(xué)家為什么要把列數寫(xiě)在前，行數寫(xiě)在后呢？這樣也許會(huì )給學(xué)習帶來(lái)意想不到的收獲。
確定位置的教學(xué)反思3
一節課的導入對整個(gè)課時(shí)的教學(xué)至關(guān)重要，有時(shí)候，并不是越花哨越好，一些直接的導入反而更能加深學(xué)生對概念的理解和認識，也利于教師將最簡(jiǎn)單的基礎概念扎根于學(xué)生心底，并由此變化出各式各樣的練習形式。課堂教學(xué)中，每一個(gè)新概念的引入，并不單單是生澀的書(shū)本知識，用生活中原有的認知來(lái)理出學(xué)生的思路是更為有效的辦法，這樣既使數學(xué)融入了實(shí)際生活，也強化了學(xué)生的概念。讓學(xué)生覺(jué)得親切，覺(jué)得數學(xué)并不難學(xué)，它就在我們身邊。所以我以介紹我班教室的位置導入新課，學(xué)生有親切感，同時(shí)產(chǎn)生解決問(wèn)題的需要，激起學(xué)生學(xué)習的欲望。
教學(xué)過(guò)程中，教師應采用多樣化的呈現方式及不同的生活場(chǎng)景為學(xué)生搭建參與探究的平臺，有意識地為學(xué)生創(chuàng )設良好的數學(xué)交流情境；注意學(xué)生的情感與態(tài)度，知識與技能的形成和發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都有表現的機會(huì )和獲得成功的體驗；同時(shí)感受到數學(xué)來(lái)源于生活又應用于生活，數學(xué)就在我們身邊�！跋胂胱鲎觥钡牧曨}如直接讓他們完成，課堂氣氛難免會(huì )顯得沉悶，激不起他們學(xué)習的熱情。因此在完成這部分練習時(shí)，我是創(chuàng )設了許多情境，如：“哪只小動(dòng)物做操做的最認真”，“送小動(dòng)物回家”的活動(dòng)，“給小猴家編門(mén)牌號”，“參觀(guān)小兔家的書(shū)房”等等。通過(guò)在不同情景中找位置，了解了該知識在生活中的運用范圍，以及如何把確定位置這一知識用到生活中去，實(shí)現了數學(xué)生活化，生活數學(xué)化。在設計的幾個(gè)情境的過(guò)渡上，能夠自然的從上一個(gè)環(huán)節上轉入下一個(gè)環(huán)節，上下兩個(gè)環(huán)節看似有聯(lián)系，實(shí)際上是兩個(gè)不同的方面，使學(xué)生了解到生活中不同事物位置的不同表達方式。語(yǔ)言上，生動(dòng)、活潑，能把學(xué)生帶入到設定的情景中去，能吸引學(xué)生的注意力。
同時(shí)我還把數學(xué)與不同課程的內容相結合，把語(yǔ)文的朗讀與認字帶進(jìn)課堂。
不足之處：時(shí)間的處理上欠妥，由于環(huán)節比較多，所以感覺(jué)比較緊，最后的收尾沒(méi)有收好。各個(gè)環(huán)節的時(shí)間安排不是很合理。在引導學(xué)生方面做的還不夠，對學(xué)生答復的評價(jià)不充分。
確定位置的教學(xué)反思4
今天執教了二年級上學(xué)期《確定位置》一課�，F就對教學(xué)內容的理解和教學(xué)環(huán)節的設計，結合教學(xué)效果反思如下。
一、如何讓孩子掌握確定位置的方法。
首先，教學(xué)中我讓孩子通過(guò)“找第二個(gè)”感知到確定位置需要知道“數的順序”，然后通過(guò)讓孩子找在4排小動(dòng)物中“找第3個(gè)”，體會(huì )到有幾排時(shí)，只是“第幾個(gè)”是無(wú)法準確地表述位置的，需要“第幾排第幾個(gè)”的表述方式。這時(shí)再出示小動(dòng)物的話(huà)，讓孩子在這些提示語(yǔ)中發(fā)現“數的順序”，最后，學(xué)生在活動(dòng)中找到相應位置的小動(dòng)物。
二、如何讓學(xué)生體悟到確定位置在生活中的運用。
在教學(xué)中，我對教材中出現的練習題做了一些處理。如：在“書(shū)架圖”一題中，先出現一層書(shū)架，讓孩子快速找到“新華字典”的位置，再讓孩子在三層書(shū)架上找到“新華字典”的位置，通過(guò)比較讓孩子體悟到“第幾本”和“第幾層第幾本”在現實(shí)生活中運用的不同情況。再如“電影院”一題，我先讓孩子設計座位，讓孩子體會(huì )到電影院座位安排的特殊性，為后面的確定位置奠定基礎，理解電影院兩種安排方式后，根據電影票上的“第幾排第幾號”確定位置，最后出示兩張電影票讓孩子分辨是哪一種座位安排的情況。在活動(dòng)中，孩子運用方法解決生活的能力有所提高。
同時(shí)，教學(xué)中出現了一些沒(méi)有處理好的環(huán)節和困惑之處。
1、在處理例題時(shí)
例圖“從左往右數”和“從右往左數”第三個(gè)是同一個(gè)小動(dòng)物，對孩子是不是明確數的順序沒(méi)有檢查到，同時(shí)有孩子在找“第幾個(gè)”的時(shí)候出現錯誤，我本該讓孩子糾錯，可是孩子當時(shí)說(shuō)不出自己的想法，一帶而過(guò)，留下遺憾。接著(zhù)在感知數排的順序時(shí)，所有的孩子都認為第一排是最前面的一排，沒(méi)有質(zhì)疑，這時(shí)再從動(dòng)物的話(huà)語(yǔ)中感知“數的標準”需求性就不是很強，不利于孩子形成先分析“數的標準”再開(kāi)始確定位置的意識。
2、在處理“生活情境題”時(shí)。
因為每個(gè)練習題的基本目標類(lèi)似，分別感知“第幾層第幾號”、“第幾層第幾本”、“第幾組第幾個(gè)”，“第幾排第幾號”。教學(xué)流程難免雷同，教學(xué)設計中，也考慮到學(xué)生活動(dòng)的多樣性，如何讓孩子通過(guò)不同的活動(dòng)形式感知確定位置的方法，但是活動(dòng)設計上沒(méi)有兼顧到高效和形式上的豐富。
3、最后一道練習的處理。
由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有引導孩子細心地分析題目要求，缺少相應的環(huán)節設計，“放”得大了。直接影響到孩子解答此類(lèi)問(wèn)題的正確率和速度。
確定位置的教學(xué)反思5
《確定位置》這節課是要求學(xué)生能用數對來(lái)確定位置，在此之前，學(xué)生已會(huì )用語(yǔ)言文字描述自己在教室中的位置，數對的學(xué)習將為學(xué)生以后學(xué)習直角坐標的知識打下基礎。
“數對”這一數學(xué)知識對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較抽象的，為了解決這一問(wèn)題，我在這節課的設計中注意了以下幾點(diǎn)。
從學(xué)生現實(shí)情境“向學(xué)生介紹座位”導入，創(chuàng )設了輕松、和諧的課堂氛圍，有喚醒學(xué)生已有對確定位置的認知，為下一步的自主探究提供了基礎，也為抽象出“數對”構建了一個(gè)現實(shí)模型。
首先，讓學(xué)生自己根據問(wèn)題進(jìn)行思考，用自己喜歡的解決問(wèn)題，這一過(guò)程是開(kāi)放的，學(xué)生的思維得到了很好的拓展，在此之后，教師在學(xué)生交流中合理引導，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，豐富的感性材料，合理的動(dòng)態(tài)演示，激發(fā)了學(xué)生習興趣，啟迪學(xué)生的有序思維，有利于學(xué)生對“數對”有個(gè)清晰的理解。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程我采用多樣化的呈現方式，激勵學(xué)生學(xué)習生活中的數學(xué)，在后一教學(xué)環(huán)節中，有意識地的創(chuàng )設生活情境，讓學(xué)生在數學(xué)交流中，培養了應用知識、解決問(wèn)題的能力，同時(shí)使學(xué)生真切地感受到數學(xué)知識來(lái)源于生活，應用于生活。
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