《長(cháng)方體和正方體》的教學(xué)反思（精選5篇）
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家整理的《長(cháng)方體和正方體》的教學(xué)反思（精選5篇），希望對大家有所幫助。
《長(cháng)方體和正方體》的教學(xué)反思1
《長(cháng)方體和正方體的特征》是冀教版小學(xué)數學(xué)五年級下冊第三單元的內容，屬于圖形與幾何知識領(lǐng)域。本節課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長(cháng)方形和正方形特征，初步認識了長(cháng)方體和正方體等基礎上學(xué)習的。長(cháng)方體和正方體是最基本的立體圖形。學(xué)生平面圖形擴展到認識立體圖形，是圖形與幾何知識的一次飛躍，是發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念的重要過(guò)程。
通過(guò)本節課的教學(xué)，我發(fā)現存在很多的問(wèn)題。
通過(guò)切土豆游戲，學(xué)生動(dòng)手操作并看一看、摸一摸感知了面、棱、頂點(diǎn)，在讓學(xué)生用自己帶來(lái)實(shí)物指出長(cháng)方體和正方體的面、棱、頂點(diǎn)時(shí)，我一直在強調，不斷重復，不如邊拿實(shí)物邊說(shuō)更直觀(guān)、明了。而且我的問(wèn)題不夠具體，導致學(xué)生不僅指出面、棱、頂點(diǎn)，還說(shuō)出了幾個(gè)面、幾條棱，我又趕緊制止顯得太亂，如果我能這樣問(wèn)“誰(shuí)能在自己帶來(lái)的長(cháng)方體和正方體指出它的面在哪里？棱在哪里？頂點(diǎn)在哪里？”學(xué)生就不會(huì )答非所問(wèn)了，而在接下來(lái)的環(huán)節讓學(xué)生在直觀(guān)圖上觀(guān)察長(cháng)方體的面、棱、頂點(diǎn)時(shí)，只需提醒他們認真看就行，既節省時(shí)間、學(xué)生看的也清楚，而我卻邊說(shuō)邊講，顯得很羅嗦，這些都是由于我不注重細節所致。
在探究長(cháng)方體特征時(shí)，有一個(gè)環(huán)節是讀嘗學(xué)單的要求，如果我正確引導的的話(huà)，學(xué)生在運用學(xué)具和自己拿來(lái)的長(cháng)方體和正方體實(shí)物探究時(shí)，在組內會(huì )按照數一數、看一看、量一量、拆一拆、裝一裝的順序進(jìn)行，正是因為我的疏忽，在讀完后我沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你們小組在進(jìn)行交流時(shí)應按什么順序來(lái)進(jìn)行，學(xué)生在交流時(shí)沒(méi)有一定的順序，發(fā)現長(cháng)方體面、棱、頂點(diǎn)的特征嚴重超時(shí)，我也發(fā)現有的組長(cháng)不能組織本組成員有序交流，而是自己在做這件事，說(shuō)明小組合作存在問(wèn)題。而在接下來(lái)的匯報交流中，也是我沒(méi)提出有效的問(wèn)題分組進(jìn)行匯報，把李碩一人放在臺上，結果可想而知，這一環(huán)節不僅用了用時(shí)太長(cháng)，也沒(méi)有條理性，尤其是在學(xué)生匯報長(cháng)方體面的特征時(shí)，應及時(shí)進(jìn)行直觀(guān)圖的演示，而我卻錯過(guò)機會(huì )，而是后來(lái)又回到這個(gè)問(wèn)題，整個(gè)環(huán)節太亂、又顯得非�，嵥�，說(shuō)明教師調控課堂能力太差，以后的教學(xué)中我會(huì )多注意細節，增強調控課堂能力，平時(shí)嚴格要求自己。
在探究長(cháng)方體和正方體有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)時(shí)，當問(wèn)題提出學(xué)生沒(méi)有回答時(shí)，我有進(jìn)行解釋?zhuān)@是完全沒(méi)必要的，應立刻引導學(xué)生看黑板，這樣學(xué)生會(huì )一目了然，探究他們的關(guān)系時(shí)，李俊杰同學(xué)來(lái)畫(huà)圖時(shí)，我看他沒(méi)按我的預設，我立刻制止他，這是非常錯誤的，他被我弄得不知所措，我應該讓他畫(huà)完，不合適的再來(lái)糾正，這是我的毛病，看見(jiàn)學(xué)生出錯，著(zhù)急的就想說(shuō)，在這方面我以后會(huì )注意，給學(xué)生機會(huì )，相信他們的能力。
在挑戰自我這環(huán)節，由于超時(shí)，我完全可以不讓學(xué)生交流，直接找同學(xué)來(lái)說(shuō)，在談收獲時(shí)，學(xué)生說(shuō)的很分散，沒(méi)有條理，這說(shuō)明我在平時(shí)教學(xué)中沒(méi)有注意這方面的總結。
通過(guò)這節課，我認識到自己的問(wèn)題很多，那么在今后的教學(xué)中，我會(huì )不斷反思，課上嚴格要求自己，多注重細節，努力提升自己的業(yè)務(wù)水平。
《長(cháng)方體和正方體》的教學(xué)反思2
本單元的知識點(diǎn)有：長(cháng)方體和正方體的認識、長(cháng)方體和正方體的表面積計算、長(cháng)方體和正方體的體積計算（包括容積和容積單位）。重難點(diǎn)是：長(cháng)方體和正方體的表面積計算、長(cháng)方體和正方體的體積計算（包括容積和容積單位）。這部分知識是學(xué)生深入學(xué)習“空間與圖形”的開(kāi)始，這是最簡(jiǎn)單的“空間與圖形”，卻是學(xué)生發(fā)展空間觀(guān)念的一次飛躍。本單元的知識對于五年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是很有難度的，但是大量的實(shí)物演示和動(dòng)手操作又能足夠調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。在備課時(shí)我就我積極準備，上網(wǎng)查資料，借鑒并自制課件，到實(shí)驗室借量筒、量杯、長(cháng)方體、正方體模型以及1立方厘米的正方體若干，找長(cháng)方體、正方體實(shí)物。每節課都要帶實(shí)物進(jìn)課堂。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的忙碌，本單元的教學(xué)結束了，基本完成了預設的教學(xué)內容，達到了教學(xué)的基本目標，回顧本單元的教學(xué)歷程，覺(jué)得以下幾點(diǎn)值得反思。
一、注重實(shí)物演示和動(dòng)手操作能力
形體特征的認識要遵循由具體到抽象的認識過(guò)程，長(cháng)方體和正方體這單元中有許多概念對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)新概念，由認識平面圖形到認識立體圖形，是學(xué)生空間觀(guān)念的一次重大的發(fā)展，但是學(xué)生空間觀(guān)念還很模糊，所以在教學(xué)時(shí)注重實(shí)物演示，以發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，加深對這單元知識的理解。
例如：教學(xué)長(cháng)方體和正方體的認識時(shí)，課前讓每個(gè)同學(xué)都準備好一個(gè)實(shí)物模型，課上讓學(xué)生具體數一數長(cháng)方體和正方體的面、棱、頂點(diǎn)的個(gè)數，觀(guān)察面和棱的特點(diǎn)，再集體總結。新知識教學(xué)完畢后，又讓學(xué)生利用課本后的附頁(yè)1和附頁(yè)2動(dòng)手制作長(cháng)方體、正方體，并標出頂點(diǎn)、棱、面，讓這些知識和具體的實(shí)物通過(guò)動(dòng)手操作緊密聯(lián)系起來(lái)，在頭腦中形成清晰的映象。在這個(gè)認識特征的過(guò)程中，如果只有直觀(guān)，或者只有抽象都是不利于空間觀(guān)念的培養的。
在教學(xué)長(cháng)方體的表面積計算時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生展開(kāi)所帶的長(cháng)方體，引導觀(guān)察每個(gè)面是什么形狀，每個(gè)面的面積該怎么計算，哪些面是相等的，一共要算幾個(gè)面，來(lái)推導長(cháng)方體的體積計算方法。
二、計算緊密聯(lián)系實(shí)際生活
本單元有很多需要借助生活經(jīng)驗來(lái)解決的數學(xué)問(wèn)題，真實(shí)體現了數學(xué)知識來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。將我們的數學(xué)課堂與學(xué)生的生活、學(xué)習聯(lián)系了起來(lái)。例如，要計算制作長(cháng)方體紙箱需要多少材料、教室的粉刷面積、抽屜木板面積、制作玻璃魚(yú)缸、游泳池貼瓷磚等；在教學(xué)時(shí)，我主要是引導學(xué)生觀(guān)察、思考先從這些物體的應用了解其特征，再根據特征計算出面積，其次我還利用多媒體輔助教學(xué)幫助學(xué)生理解。這些知識對五年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是有難度的，現在的學(xué)生對周?chē)氖潞臀镪P(guān)注較少，即使關(guān)注了也缺乏親身體驗。這就需要我們老師為學(xué)生搭建一個(gè)平臺，把實(shí)際生活中的物體做成一個(gè)模型，學(xué)生的空間觀(guān)念會(huì )慢慢建立起來(lái)。
三、注重引導學(xué)生認真分析、細心計算。
本單元的特點(diǎn)是計算比較多，特別在學(xué)習完長(cháng)方體和正方體的體積計算之后，很多學(xué)生就能夠認真分心題意，拿到題目就計算長(cháng)方體或者正方體的體積了。這樣就出現了較多的錯誤，特別是把計算表面積的題目求成了體積了。
而表面積的計算則是涉及到較多的實(shí)際問(wèn)題，例如在計算粉刷教室需要多少涂料時(shí)，很多學(xué)生不會(huì )根據具體的情況來(lái)選擇，直接就計算表面積，出現錯誤。根據這些，在教學(xué)時(shí)，我主要是讓學(xué)生觀(guān)察我們的教室是怎么樣的，數一數需要粉刷的一共幾個(gè)面。不用粉刷的是哪個(gè)面，還應該去掉那部分，盡可能的減少失誤。
對于部分學(xué)生在學(xué)習完體積之后，不知道是計算表面積還是體積時(shí)，我主要引導學(xué)生從問(wèn)題入手，例如可以看題目中問(wèn)題的單位，可以根據單位來(lái)具體確定是求什么的。
在計算的過(guò)程中，不注意所使用的單位，在單位不統一的問(wèn)題中沒(méi)有化單位就直接計算了，出現較多這些情況的錯誤，我向學(xué)生們強調讀題后先看單位是否統一，若不統一就一定要先統一單位再解答。
四、引導學(xué)生形成線(xiàn)、面、體的`空間觀(guān)念
為了使學(xué)生能夠更好的理解圖形，我專(zhuān)門(mén)將線(xiàn)、面、體進(jìn)行比較。利用多媒體依次出示一條線(xiàn)段、一個(gè)面、一個(gè)長(cháng)方體和正方體，然后實(shí)物出示線(xiàn)、面、體，讓學(xué)生看一看，摸一摸，比一比，引導進(jìn)行比較從而形成一定的空間觀(guān)念。
總之，長(cháng)方體和正方體單元教起來(lái)并不困難，但是從學(xué)生對知識的理解和運用來(lái)看效果并不理想。因此，本單元還有很多地方需要我們好好思考，要多站在學(xué)生的角度來(lái)想問(wèn)題，可能效果會(huì )好些。
《長(cháng)方體和正方體》的教學(xué)反思3
《長(cháng)方體和正方體》這一單元是學(xué)生由平面圖形到立體圖形的一次過(guò)渡，也是學(xué)生學(xué)習其它立體圖形的基礎。是學(xué)生對圖形認識的一個(gè)轉折點(diǎn)，它從平面圖形過(guò)渡到立體圖形，從計算面積到計算體積，而且對于學(xué)生空間觀(guān)念的發(fā)展更是一個(gè)質(zhì)的飛躍。特別是對于那些構建空間念能力薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本單元的學(xué)習是有一定難度的。而對長(cháng)方體正方體特征的充分認識就顯得尤為重要了。雖然說(shuō)長(cháng)方體在學(xué)生的身邊隨處可見(jiàn)，但是要發(fā)現它的特征，還是不怎么容易的
學(xué)生計算長(cháng)方體、正方體表面積、體積必須具有較強的空間觀(guān)念，這是教學(xué)的難點(diǎn)。為此，本節課我運用多媒體課件，讓學(xué)生觀(guān)察長(cháng)方體動(dòng)畫(huà)拆開(kāi)的過(guò)程，使學(xué)生全方位感知長(cháng)方體的表面積概念，培養空間觀(guān)念，尋找知識的結合點(diǎn)，讓各種現代化教學(xué)手段在提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量上發(fā)揮更好的媒介作用，實(shí)現信息技術(shù)與數學(xué)教學(xué)的整合。
線(xiàn)上授課，還受到網(wǎng)速，不能有效交流等弊端，以后會(huì )慢慢改進(jìn)。
《長(cháng)方體和正方體》的教學(xué)反思4
教學(xué)目標：
知識與技能：知道長(cháng)方體和正方體的各部分名稱(chēng)以及它們的特征，知道正方體是特殊的長(cháng)方體。
過(guò)程與方法：經(jīng)歷觀(guān)察、交流、歸納等認識長(cháng)方體和正方體的特征以及它們之間關(guān)系的過(guò)程。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：積極主動(dòng)參加數學(xué)活動(dòng)，獲得進(jìn)行數學(xué)歸納概括的經(jīng)驗和積極的學(xué)習體驗。
教學(xué)重點(diǎn)：認識長(cháng)方體和正方體面、棱、頂點(diǎn)的特征，知道長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高和正方體的棱長(cháng)，了解長(cháng)方體和正方體的關(guān)系。
教學(xué)難點(diǎn)：數長(cháng)方體的12條棱，分成三組，有規律的數出來(lái)，理解每一組棱的長(cháng)度與長(cháng)、寬、高的關(guān)系。
我們都知道，對于那些構建空間觀(guān)念能力薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，本單元的學(xué)習是有一定難度的。而對長(cháng)方體正方體特征的充分認識就顯得尤為重要了。雖然說(shuō)長(cháng)方體在學(xué)生的身邊隨處可見(jiàn)，但是要發(fā)現它的特征，并不容易�；谝陨系恼J識，我設計了如下教學(xué)過(guò)程：
第一個(gè)教學(xué)環(huán)節：炫我兩分鐘。
首先復習正方形和長(cháng)方形之間關(guān)系的知識，為研究長(cháng)方體和正方體的關(guān)系進(jìn)行鋪墊，其次學(xué)生通過(guò)自己尋找日常生活一些長(cháng)方體、正方體的實(shí)物，并獲得了豐富的感性經(jīng)驗。這些都是學(xué)生探索長(cháng)方體、正方體有關(guān)知識的重要基礎。并通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式讓學(xué)生感知體的形成。激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
第二個(gè)環(huán)節認識長(cháng)方體和正方體的面、棱、頂點(diǎn)。
學(xué)生對知識的認知是建立在經(jīng)驗和活動(dòng)基礎之上的，這就需要學(xué)生從已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)，經(jīng)歷由具體到抽象、有特殊到一般的探索過(guò)程，逐步形成數學(xué)知識，因此，在教學(xué)中設計讓學(xué)生觀(guān)察引導學(xué)生在具體的活動(dòng)中，進(jìn)一步積累空間與圖形的學(xué)習經(jīng)驗，發(fā)展空間觀(guān)念。我首先設計了一個(gè)切土豆的小游戲，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作更深刻的感知長(cháng)方體和正方體的面、棱、頂點(diǎn)。
第三個(gè)環(huán)節：小組合作探究長(cháng)方體和正方體的特征。
在本環(huán)節教學(xué)中，我能注意鍛煉學(xué)生的歸納總結能力，在認識長(cháng)方體特征時(shí)，學(xué)生通過(guò)數一數、看一看，拆一拆、比一比等活動(dòng)歸納總結的，我還設置了具體的問(wèn)題，例如：數一數：1、長(cháng)方體有幾個(gè)面，正方體有幾個(gè)面？你是怎樣數的？2、觀(guān)察長(cháng)方體和正方體框架各有多少個(gè)頂點(diǎn)，多少條棱？這樣學(xué)生就非常明確，小組內進(jìn)行交流。在學(xué)生弄清長(cháng)方體和正方體的面、棱、頂點(diǎn)的特征基礎上，組織學(xué)生比較，發(fā)現長(cháng)方體和正方體的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，使學(xué)生認識到正方體是一種特殊的長(cháng)方體。這樣既有利于發(fā)展學(xué)生的遷移、類(lèi)推能力，又有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，培養學(xué)生思維的靈活性。接著(zhù)通過(guò)PPT讓學(xué)生認識了長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高及正方體的棱長(cháng)。
第四個(gè)環(huán)節是挑戰自我
第一題看圖說(shuō)出每個(gè)長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高分別是多少？
主要是面向全體學(xué)生，進(jìn)一步落實(shí)知識與技能目標。
第二題下圖中的長(cháng)方體都是由棱長(cháng)是1厘米的小正方體擺成的。你知道它們的長(cháng)、寬、高各是多少嗎？
這道題設置為以后學(xué)習長(cháng)方體和正方體的體積等知識打基礎。
接下來(lái)的環(huán)節是梳理收獲。目的是培養學(xué)生的自主反思的建構能力，但是我們可以看出學(xué)生在總結收獲時(shí)往往都是知識上的收獲，在這里可以引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)其他方面的收獲。
最后一個(gè)環(huán)節：拓展延伸。
我們的數學(xué)課不應上成句號，而應該上成問(wèn)號、省略號，所以我設計了課外延伸。（1）這是一個(gè)被毀壞的長(cháng)方體，但它的長(cháng)、寬、高并未改變。請你說(shuō)出：原長(cháng)方體的長(cháng)、寬、高各是多少？
�。�2）前面的面積是（ ）平方厘米，（ ）面和（ ）面的面積都是90平方厘米，左右兩個(gè)面的面積都是（ ）平方厘米。
通過(guò)這節課的教學(xué)，，我發(fā)現還存在一些問(wèn)題，在學(xué)生匯報長(cháng)方體和正方體面、棱、頂點(diǎn)時(shí)，應點(diǎn)撥學(xué)生在數的時(shí)候不能來(lái)回翻轉應固定好位置，以免遺漏。
《長(cháng)方體和正方體》的教學(xué)反思5
《長(cháng)方體和正方體體積》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)五年級下冊第二單元47~49頁(yè)的內容。長(cháng)方體和正方體是在前面的平面圖形的基礎上編寫(xiě)的，在這一單元主要分成四塊：長(cháng)方體和正方體特征、表面積、體積及體積單位和容積。從直觀(guān)形象的認識上升到理性認識，需要借助學(xué)生的空間想象能力，
本節課教學(xué)之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了長(cháng)方體體積的計算公式，于是，我在教學(xué)正方體體積的計算公式時(shí)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想長(cháng)方體和正方體的聯(lián)系，引導學(xué)生根據長(cháng)方體體積的計算公式，自己推導出正方體的體積公式，培養了學(xué)生的遷移能力。
在引導學(xué)生推導長(cháng)方體體積的另一種計算方法時(shí)，我讓學(xué)生對兩種方法進(jìn)行比較，在比較中得出長(cháng)方體體積的另一種計算方法；在引導學(xué)生推導長(cháng)方體和正方體的體積公式的統一時(shí)，讓學(xué)生將長(cháng)方體和正方體體積的計算公式進(jìn)行比較，從而推導出長(cháng)方體和正方體統一的體積公式，并且使他們對柱體體積的計算方法有了一個(gè)基本的認識，為以后學(xué)習各種柱體體積計算奠定了基礎。
這節教學(xué)以學(xué)生活動(dòng)為主，讓學(xué)生親自參與探究過(guò)程，教師的作用主要體現在創(chuàng )設學(xué)生親自探究的情境，并引導學(xué)生觀(guān)察、比較、討論，使他們在交流中各抒己見(jiàn)。為了突出重點(diǎn)，對學(xué)生在探究中發(fā)現的某些結論有的放矢，最終使學(xué)生得出了“《長(cháng)方體的正方體體積的統一公式》”。這樣教學(xué)，既突出了學(xué)生的主體地位，又體現了“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者”的新理念。學(xué)生在這樣一次次的自我發(fā)現、探索和概括中感受到了學(xué)習成功的樂(lè )趣，體驗到了學(xué)習成功的快樂(lè )，提高了學(xué)生的創(chuàng )新意識，發(fā)展了學(xué)生的思維能力。
教學(xué)實(shí)踐告訴我們：書(shū)本知識是前人發(fā)現的，但是對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，那還是有待發(fā)現的新知識。因此在教學(xué)中我引導學(xué)生按一定的步驟去自覺(jué)的提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題和發(fā)現新知，從而使他們在學(xué)習過(guò)程中獲取成功的體驗，這比教師急于下結論要好得多。學(xué)生一時(shí)不能發(fā)現的問(wèn)題，教師要有足夠的耐心，給孩子們充足的時(shí)間，讓學(xué)生去思考，去發(fā)現。這時(shí)教師絕對不能暗示、替代。這就是“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。
今后采取的措施
1、面向全體，關(guān)注大多數學(xué)生
2、提高課堂教學(xué)能力
3、改變教學(xué)思想和教學(xué)方法
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