光合作用教學(xué)反思（通用6篇）
作為一位到崗不久的教師，我們的任務(wù)之一就是課堂教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編幫大家整理的光合作用教學(xué)反思（通用6篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
光合作用教學(xué)反思1
講到水的光解，場(chǎng)所在基粒的類(lèi)囊體膜上，需要光，那葉綠體又是怎么吸收光的呢？這就與類(lèi)囊體上的色素有關(guān)了。這節課講下色素的提取。色素的提取這個(gè)實(shí)驗很重要，但又不能重頭念到尾，可以讓學(xué)生先閱讀，然后介紹原理，提問(wèn)下關(guān)于這個(gè)實(shí)驗的注意事項，以及思考為什么要這么做。但是關(guān)于這個(gè)實(shí)驗的原理，直到現在也是他們的一個(gè)難點(diǎn)，這里面要用到溶解和擴散的原理，溶解度高的擴散得快，其實(shí)這一點(diǎn)他們是很難接受的！
關(guān)于這個(gè)實(shí)驗的結果，色素的排列，我說(shuō)“胡黃ab"，好像這個(gè)他們一直記得。然后就是關(guān)于結果的一些應用。接下來(lái)看看色素吸收光的差別。
這個(gè)放在一節課，最好是實(shí)驗先做，如若沒(méi)有，可以給學(xué)生看段視頻。簡(jiǎn)單的東西可以講得有趣點(diǎn)，在這個(gè)基礎上去深入，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。
關(guān)于光合作用的影響因素，這個(gè)其實(shí)可以放在一節課里講，從光合作用的反應出發(fā)，讓他們自己思考有哪些因素會(huì )對光合作用有所影響，又將怎樣影響？請同學(xué)畫(huà)出不同影響因素對光合作用的影響，并請同學(xué)加以解釋。這其實(shí)可以借助化學(xué)反應的基礎，也就變成了探究影響因子對化學(xué)反應的作用了，他們相對來(lái)說(shuō)還是比較熟悉的。幾個(gè)圖畫(huà)在黑板上，強調圖的橫坐標和縱坐標（為后面的凈光合作用單位做鋪墊），然后引導他們綜合起來(lái)看，比如說(shuō)在不同的光照影響下提高CO2濃度，再讓他們思考這個(gè)曲線(xiàn)會(huì )怎么變？同時(shí)介紹下光飽和點(diǎn)以及該點(diǎn)對應的最大光合速率的概念。這個(gè)放在一節課里面。
最后花一節課時(shí)間，來(lái)講述光合作用與呼吸作用的關(guān)系。對于一株植物來(lái)說(shuō)，它能通過(guò)光合作用合成有機物，也能通過(guò)呼吸作用消耗有機物，植物僅白天進(jìn)行的光合作用為什么能維持24小時(shí)的生存呢？況且即使有一段時(shí)間下雨，這株植物也還活著(zhù)，大家想原因是什么？——它們自身有積累，這個(gè)積累的物質(zhì)能夠維持它們的生存。引導出凈光合速率的概念。畫(huà)出總光合速率的圖，然后在這個(gè)圖上進(jìn)行分析，得出凈光合速率，注意引出它的單位。然后講一些影響因素，最好放在下節課，下節課可以講得深入一些，然后再補充講一下短期（突然降低光照）和長(cháng)期不同因素的影響不同，注意區分。這個(gè)一直是個(gè)難點(diǎn)。
光合作用教學(xué)反思2
光合作用的器官——葉，是北京版生物教材第一冊第四章生物的營(yíng)養，關(guān)于光合作用中的一節內容。教材內容的順序安排是先學(xué)習葉片的結構，再學(xué)習光合作用過(guò)程，本人認為本節教學(xué)核心內容是葉片結構與光合作用的適應性特征，學(xué)生首先應對光合作用的過(guò)程和概念有一清晰的認識，在此基礎上進(jìn)一步認識葉的形態(tài)結構如何與光合作用相適應。為此，根據學(xué)生的認知規律，本人將教學(xué)順序進(jìn)行了調整，將本節內容，安排在光合作用概念得出之后進(jìn)行。
植物葉的結構是植物進(jìn)行光合作用、呼吸作用、蒸騰作用等重要生命活動(dòng)的結構基礎。葉片結構是一節以形態(tài)結構為主的課，學(xué)生通過(guò)本節課的學(xué)習，為以后學(xué)生對學(xué)習結構性知識做了方法和技能的準備，同時(shí)使學(xué)生初步形成結構與功能相適應的觀(guān)點(diǎn)，進(jìn)一步增強學(xué)生對光合作用過(guò)程的理解。
為實(shí)現教學(xué)目標，本節課我在教學(xué)中讓學(xué)生從宏觀(guān)上觀(guān)察菠菜葉片的結構組成、用顯微鏡觀(guān)察迎春葉橫切和蠶豆下表皮的切片來(lái)認識葉片的微觀(guān)結構，引導學(xué)生觀(guān)察探究；探究葉片的結構特點(diǎn)與光合作用相適應的關(guān)系。在教學(xué)中以學(xué)生小組為單位觀(guān)察葉片結構特點(diǎn)，分析討論其功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，提高動(dòng)手能力，培養其自主分析和協(xié)作能力。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、自學(xué)、思考、討論等方式，以及在教師適當的引導和講解下，能總結出葉片的結構特點(diǎn)以及與光合作用相適應的關(guān)系，并得出結論葉是光合作用的主要器官。再有，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，同時(shí)也符合學(xué)生的認知水平。
本節課成功之處：讓學(xué)生在觀(guān)察探究中學(xué)會(huì )學(xué)習、自主學(xué)習、合作學(xué)習，充分體現了新課改理念。教學(xué)特色：學(xué)生根據觀(guān)察導航先從宏觀(guān)觀(guān)察菠菜葉片的結構組成，再用顯微鏡從微觀(guān)觀(guān)察迎春葉片各部分組成的特點(diǎn)和蠶豆下表皮的細胞形態(tài)、排列狀況，然后再結合自己觀(guān)察到的結果討論葉片的結構與其功能相適應的問(wèn)題，宏觀(guān)結構和微觀(guān)結構達成一致，最后教師利用模型將葉片的結構特點(diǎn)以及葉片結構與光合作用相適應的關(guān)系進(jìn)行歸納總結。
在教學(xué)過(guò)程中，教師充分發(fā)揮學(xué)生主體性的理念指導下，以學(xué)生的認知水平為出發(fā)點(diǎn)，注重學(xué)生認知、理解和生成的過(guò)程。為學(xué)生的學(xué)習設計情景，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。本節課以觀(guān)察葉片的結構為例，讓學(xué)生先從宏觀(guān)上親自觀(guān)察葉片的結構組成、再用顯微鏡觀(guān)察葉片的永久切片和蠶豆葉下表皮來(lái)認識葉片的微觀(guān)結構。從整體到部分，從宏觀(guān)到微觀(guān)，層層遞進(jìn)，最終認知葉片的各部分結構及其與光合作用的關(guān)系。
本節課存在的問(wèn)題：有一小部分學(xué)生的學(xué)習積極性沒(méi)有得到充分發(fā)揮，學(xué)生的總結能力比較欠缺；個(gè)別學(xué)生在使用顯微鏡觀(guān)察時(shí)視野比較亮，影響了觀(guān)察結果。
光合作用教學(xué)反思3
1、“光合作用”教學(xué)設計體現了生物是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，強化“提出目標—à提供可供選擇的實(shí)驗材料—à學(xué)生設計實(shí)驗—à實(shí)驗結果分析—à結論”的訓練：培養學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題，并選擇合適的方法解決問(wèn)題的技巧；注重相關(guān)學(xué)科間的知識聯(lián)系；親自體驗科學(xué)思維方式、態(tài)度；提高了學(xué)生的研究能力、創(chuàng )新能力。
2、教學(xué)設計中“學(xué)生自學(xué)—à學(xué)生設計實(shí)驗—à學(xué)生觀(guān)察CAI演示的光合作用過(guò)程—à伴CAI學(xué)生分步討論具體過(guò)程—à學(xué)生對比光、暗反應的區別與聯(lián)系—à總結”，學(xué)生在認知過(guò)程中輔之以CAI宏觀(guān)地再現葉綠體的亞顯微結構，動(dòng)靜結合地描述全過(guò)程，學(xué)生對知識掌握準確、記憶清晰、理解深刻、分析透徹。
3、整個(gè)教學(xué)過(guò)程實(shí)現了五個(gè)轉變：
�。�1）教師角色的轉變：講授者—à指導者
�。�2）學(xué)生地位的轉變：被動(dòng)的接受者—à主動(dòng)參與的學(xué)習主體
�。�3）媒體作用的轉變：演示工具—à學(xué)生的認知工具
�。�4）教學(xué)過(guò)程的轉變：設疑、分析、講授—à學(xué)生發(fā)現、探索、構建知識、培養能力
�。�5）教學(xué)模式的轉變：教師講授式—à自主型與探究型的結合
這五大轉變努力讓學(xué)生參與概念和原理的建立過(guò)程、生物知識結構的構建過(guò)程及生物問(wèn)題的解決過(guò)程，充分體現了過(guò)程性、主體性、發(fā)展性的教學(xué)思想。
4、學(xué)生閱讀課文、文中彩圖，思考并回答教師提出問(wèn)題效果好。如光合作用發(fā)現過(guò)程等讓學(xué)生自己閱讀課文，比單純教師講效果好、課堂氣氛熱烈、同學(xué)情緒高漲。
5、不足之處：課件的交互性不夠，如能設計出提供基本素材，而學(xué)生能自由設計實(shí)驗，效果一定會(huì )更好。<
光合作用教學(xué)反思4
本節課幫助學(xué)生對光合作用的概念、反應式等內容進(jìn)行了知識網(wǎng)絡(luò )的構建，并引導學(xué)生利用科學(xué)的研究方法對光合作用的相關(guān)實(shí)驗進(jìn)行了歸納與整合。這在培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力和小組合作探究能力等方面起到了積極的作用。
1、本課用哥本哈根氣候大會(huì )的資料設置問(wèn)題情境引入，旨在引導學(xué)生關(guān)注生活中的生物學(xué)問(wèn)題。然后，以光合作用的反應式為主線(xiàn)，引導學(xué)生對光合作用的概念、基本要素、實(shí)質(zhì)等內容進(jìn)行了系統的知識網(wǎng)絡(luò )的構建。最后，對于相關(guān)實(shí)驗的復習是以薩克斯實(shí)驗為基礎，更換單一變量，重設對照實(shí)驗來(lái)創(chuàng )新性的歸納與整合驗證光合作用的原料是二氧化碳和水，場(chǎng)所是葉綠體的實(shí)驗。這樣，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的思路，幫助學(xué)生構建了自身的知識網(wǎng)絡(luò )，而且高效的整合和利用了教材及所學(xué)知識，提高了課堂效率。
2、本課以活動(dòng)為載體，以培養學(xué)生的科學(xué)素養、探究精神和小組合作能力為宗旨，采用了“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。注重學(xué)生參與，突出了學(xué)生的主體地位。從光合作用概念的提出、反應式的書(shū)寫(xiě)到對薩克斯實(shí)驗的分析及其他相關(guān)實(shí)驗的設計、整合，全部由學(xué)生獨立或小組合作完成，教師只是起到了引導者、組織者和協(xié)調者的作用。在課堂上既有小組內的合作，又有小組間的競爭，以搶答、小組發(fā)言人展示等形式充分調動(dòng)起了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。學(xué)生積極主動(dòng)的思考、探索、聆聽(tīng)，并暢所欲言做出恰當的評論、補充或質(zhì)疑，優(yōu)化了思路。
這樣，不僅滿(mǎn)足了學(xué)生自主發(fā)展的需要，而且提高了學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的興趣，做到了在活動(dòng)中學(xué)習、在探究中創(chuàng )新，也培養了學(xué)生發(fā)現和解決問(wèn)題的能力以及科學(xué)思維的習慣。從而真正做到了把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)出了生機與活力。
3、本課的不足之處在于教師更多的關(guān)注了積極參與到課堂活動(dòng)中來(lái)并踴躍發(fā)言的學(xué)生，而對于一小部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，雖然按照課前的組內分工布置了相關(guān)任務(wù)，但是在展示、討論和交流的過(guò)程中沒(méi)有給以更多的關(guān)注。因此，在今后的教學(xué)中，應注重面向全體學(xué)生，從而使每一位學(xué)生的生物學(xué)素養都能在原有基礎上得到最大限度的提升。
光合作用教學(xué)反思5
光合作用一直是生物里面的`一個(gè)難點(diǎn)，以前覺(jué)得很難相信，現在好像有點(diǎn)體會(huì )，逢卷必考的知識點(diǎn)，感覺(jué)再上一次的話(huà)，我可能不會(huì )再按以前的方法，當然有些也值得保留。
光合作用的切入點(diǎn)：作為養活這個(gè)地球的大功臣，其實(shí)我覺(jué)得首先應該讓學(xué)生感謝植物，感謝地球上因為有了植物，才使得呈現在我們面前的自然界生機盎然，所以更想下次有機會(huì )，把盆栽搬到教室里，去講光合作用。這時(shí)順便寫(xiě)出光合作用的反應式（初中已有接觸），讓他們體會(huì )到光合作用能把無(wú)機物轉化成有機物，而人類(lèi)只能消化有機物，不能利用無(wú)機物。
然后開(kāi)始講光合作用，光合作用進(jìn)行的場(chǎng)所為葉綠體，葉片是植物的一個(gè)器官一個(gè)組織，由細胞構成，葉片里的細胞不是都一樣的（介紹下），只有含葉綠體的細胞才能進(jìn)行光合作用。然后一起回顧一下細胞內的葉綠體的結構（圖片展示）繼續講光反應，碳反應。從光合作用的總反應式來(lái)看，參與者有水和二氧化碳，那整個(gè)反應又是怎么進(jìn)行的呢？首先看水怎么反應的，介紹水的光解。水光解產(chǎn)生氧氣的同時(shí)還能產(chǎn)生還原氫，這樣光能便轉換成ATP和NADPH中活躍的化學(xué)能�？偨Y一下就是光反應產(chǎn)生氧氣，轉換能量（光能→化學(xué)能）。場(chǎng)所在類(lèi)囊體薄膜。問(wèn)題：形成ATP的材料哪里來(lái)？（基質(zhì)里的ADP轉移到類(lèi)囊體膜上形成ATP）？二氧化碳又去哪里反應呢？
接下來(lái)講碳反應，場(chǎng)所在葉綠體基質(zhì)，碳反應的核心是卡爾文循環(huán)，總結暗反應中物質(zhì)變化和能量變化。
在本節課的教學(xué)中，還有一些問(wèn)題應進(jìn)一步完善，如：課件的制作還需進(jìn)一步改進(jìn)和完善，處理好細節問(wèn)題；板書(shū)應合理化、明了化、科學(xué)化；教學(xué)語(yǔ)言應能言簡(jiǎn)意賅，多讓學(xué)生說(shuō)，多與學(xué)生多交流，吸取學(xué)生的創(chuàng )新之處；把握好教學(xué)時(shí)間，每節課最好能留十分鐘讓學(xué)生自主回顧本節課內容，充分消化。練習做得不太夠，要加強練習的訓練和講解，讓學(xué)生通過(guò)練習來(lái)鞏固所學(xué)的知識點(diǎn)。
光合作用教學(xué)反思6
在廣闊浩瀚的生物圈中，綠色植物生產(chǎn)的有機物，不僅能滿(mǎn)足自身生長(cháng)的需要，而且是所有動(dòng)物和人的最終食物來(lái)源，形形色色的生命依靠綠色植物而生生不息。那么，綠色植物是如何產(chǎn)生有機物的？通過(guò)本節的教學(xué)應使學(xué)生通過(guò)探究實(shí)驗認識光合作用的原料、條件、場(chǎng)所和產(chǎn)物。光合作用是一個(gè)很抽象的概念，如何通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習掌握光合作用呢？教材安排了兩個(gè)探究實(shí)驗：“探究陽(yáng)光與有機物的關(guān)系”與“探究植物進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所”。
第一個(gè)實(shí)驗重在組織學(xué)生完成實(shí)驗后觀(guān)察并分析實(shí)驗現象，得出結論。第二個(gè)實(shí)驗重在促使學(xué)生通過(guò)探究發(fā)展學(xué)生的分析、判斷、推理的能力，以及運用知識解決問(wèn)題的能力，但是兩個(gè)實(shí)驗完成起來(lái)有一定的難度：本校七年級班級人數多，實(shí)驗材料少，實(shí)驗時(shí)間長(cháng)。因此，我是這樣安排教學(xué)的：課前制作了多媒體課件，通過(guò)視頻展示這兩個(gè)實(shí)驗過(guò)程，設置問(wèn)題情境促使學(xué)生積極地思考，再通過(guò)教師的講述，雖然大部分學(xué)生理解了光合作用的原料、條件、場(chǎng)所及其產(chǎn)物，但只是在知識層面有所發(fā)展，其他的就談不上了。經(jīng)過(guò)課后深刻的反思，我認為是以下原因造成的：
�、僬n前準備工作是由教師完成的，學(xué)生沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)，雖然我知道綠色植物的光合作用這部分知識是一個(gè)重點(diǎn)也是一個(gè)難點(diǎn)，為了上好這節課，我進(jìn)行了認真、充分的準備，對于七年級學(xué)生較難理解的知識，根據七年級學(xué)生的思維及心理特點(diǎn)來(lái)制作了多媒體課件加以展示，但是學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中還是很被動(dòng)的，他們只限于上課認真聽(tīng)講、認真考慮老師提出的問(wèn)題，雖然學(xué)到了知識，但這是一種封閉的教學(xué)，學(xué)生主動(dòng)地去體驗知識、發(fā)現知識的過(guò)程很少。
�、诮處熖幚斫滩倪^(guò)于死板，沒(méi)有考慮本校學(xué)生實(shí)際而有所創(chuàng )新，使得學(xué)生理解起來(lái)有一定的困難。
�、蹠r(shí)間太緊使得教學(xué)內容只停留在淺層次而無(wú)法深入，無(wú)法培養學(xué)生舉一返三利用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力
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