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《分數與小數的互化》優(yōu)秀教學(xué)反思（通用27篇）
身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編幫大家整理的《分數與小數的互化》優(yōu)秀教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
《分數與小數的互化》優(yōu)秀教學(xué)反思 1
例9中比誰(shuí)用的彩帶長(cháng)，實(shí)際上就是比較0.5和3/4的大小。課堂上利用小組合作學(xué)習的方式讓大家比較0.5和3/4的大小。學(xué)生反映比較熱情，歸納學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生想出了五種方法，比我預料的多。歸納這些方法，主要體現了兩個(gè)方面，一是聯(lián)系分數的意義來(lái)比較，二是把分數化成小數再比大小。從學(xué)生的反饋情況看說(shuō)明學(xué)生對分數的意義理解的還是比較到位的，有了之前分數同除法的關(guān)系這一知識點(diǎn)，把分數化成小數，學(xué)生也已理解并掌握。對照比較，不難發(fā)現，把分數化成小數后再比較兩個(gè)小數的.大小，比較方便，而且簡(jiǎn)單，易被學(xué)生接受。這一點(diǎn)可以從之后的試一試中也能體現，只是除不盡的要用四舍五入法求近似值，注意約等號的使用。因為除不盡的往往都是循環(huán)小數，也有學(xué)生說(shuō)保留三位小數，不一定要除到第四位。我很欣賞學(xué)生們有這樣的想法，不拘一格，不局限于書(shū)本，不盲目地服從，多給他們一點(diǎn)時(shí)間和空間，有時(shí)也會(huì )有意想不到的喜悅。
例10就是一位小數，兩位小數，三位小數化成分數。因為學(xué)生有小數的舊知做基礎，這題我完全交給學(xué)生自己來(lái)解決。整堂課下來(lái)，我感覺(jué)教師要善于引導學(xué)生溝通新舊知識的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì )利用舊知自主學(xué)習新知識，充分發(fā)揮知識的正遷移作用，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的能力。這是我在這節課中，學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習里放得太開(kāi)，學(xué)生的興趣有點(diǎn)收不回來(lái)了。呵呵，所以在今后的教學(xué)中，我還應該加強課堂駕馭的能力。
《分數與小數的互化》優(yōu)秀教學(xué)反思 2
本課教學(xué)分數與小數的互化的方法，主要是運用了分數和小數的意義、分數與除法關(guān)系、分數的基本性質(zhì)等基礎上進(jìn)行學(xué)習的。首先復習給學(xué)生新知識的學(xué)習作了鋪墊，探索分數化成有限小數的規律，對學(xué)生認知起點(diǎn)的把握非常重要。建立好這個(gè)起點(diǎn)，學(xué)生很快感悟到分數化有限小數跟分母有關(guān)。課堂中提供教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中親身經(jīng)歷各種問(wèn)題，使枯燥為興趣，由新知為熟知。課下有老師提出，分數化有限小數還是無(wú)限小數跟分母有關(guān)？直接告訴學(xué)生？我認為課堂中不僅要探索規律，更要注重解決難題的能力。
在教學(xué)中，尊重每位學(xué)生的性格差異，拋出的問(wèn)題，給他們提供交流各自想法的機會(huì )，溝通、交流讓學(xué)生自主選擇適合自己的方法，充分體現了學(xué)生是學(xué)習的主人。課堂教學(xué)中，靈活機動(dòng)地創(chuàng )設一種學(xué)生敢說(shuō)樂(lè )說(shuō)的氛圍，以各種形式給學(xué)生以親切感，容易激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的欲望。教師要始終注意調動(dòng)和保護學(xué)生“說(shuō)”的積極性。注意適當地給學(xué)生恰如其分的評價(jià)，即便是發(fā)現學(xué)生有微小的進(jìn)步，也要給予表?yè)P，增強他們當眾說(shuō)話(huà)的勇氣和信心。
本節課的成功之處：首先，復習的設計，使師生互動(dòng)喚起學(xué)生對小數的意義，為學(xué)習新知打下良好的基礎。其次，在教學(xué)方法上，我主要提供了靈活多樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生去體驗全過(guò)程，基本達到預期的教學(xué)效果，因此，學(xué)生做練習時(shí)興趣滿(mǎn)滿(mǎn)，也提高了練習題的.正確率。
再者是小組活動(dòng)使學(xué)生處在自由、寬松、和諧的課堂氛圍中，同學(xué)們在互相學(xué)習，互相幫助中獲得知識。尤其是課堂發(fā)言時(shí)，組內人人站起來(lái)，都不怯場(chǎng)，讓更多的學(xué)生有機會(huì )暢所欲言，尤其是稍差生，對學(xué)生的發(fā)言及時(shí)地進(jìn)行評價(jià)，及時(shí)給予鼓勵性的語(yǔ)言，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)的發(fā)展。
本節課的不足之處：小數化分數時(shí)，還是存在不約分的現象，沒(méi)有把分數化成最簡(jiǎn)分數；在分數化小數時(shí)，除不盡的根據四舍五入法保留小數位數，由于我的疏忽，對學(xué)生的能力估計太高，難易程度不能針對全班學(xué)生，數據過(guò)大，導致部分學(xué)生越著(zhù)急越做不出來(lái)（出現錯誤），甚至影響到語(yǔ)言的表述，忘記寫(xiě)約等號的現象。
《分數與小數的互化》優(yōu)秀教學(xué)反思 3
一、學(xué)生的認知起點(diǎn)在哪里
學(xué)生認知起點(diǎn)的定位，直接決定了課堂教學(xué)學(xué)生自主思考的空間。因此，教師對學(xué)生認知起點(diǎn)的把握，就顯得尤為重要。探索一個(gè)既約分數化成有限小數的規律：分母只含有素因數2和5。第一次和第二次試教，學(xué)生都不能找出一個(gè)分數化成有限小數還是無(wú)限小數跟分母有關(guān)？我想，主要的原因就是沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)好的認知起點(diǎn)。學(xué)生都選擇：“分子除以分母”的方法化成小數，老師也沒(méi)有要求學(xué)生用第二種方法化成小數。一個(gè)有限小數都能化成分母是10、100、1000…的分數，這是學(xué)生探索這個(gè)規律的認知起點(diǎn)，而他們沒(méi)有這個(gè)起點(diǎn)，如何讓學(xué)生探索這個(gè)規律呢？課后黃老師向我指出這個(gè)問(wèn)題。重新備課，所以在后來(lái)的課中我請學(xué)生用二種方法把分數化成小數并板書(shū)。給學(xué)生建立好了認知起點(diǎn)，學(xué)生很快就感悟到分數化成有限小數跟分母有關(guān)。
二、注重學(xué)生學(xué)習能力的培養。
課后有部分老師認為，一個(gè)分數化成有限小數還是無(wú)限小數跟分母有關(guān)？直接告訴學(xué)生。我認為這還是有待商榷的。這是本節課的教學(xué)難點(diǎn)，難道我們就這樣直截了當的告訴他們嗎？數學(xué)家吳文俊先生在談21世紀的中國教育時(shí)曾說(shuō)過(guò)的一段話(huà)：“學(xué)校所給的數學(xué)題目都是有答案的，已知什么，求證什么，都是清楚的，題目也一定做得出來(lái)。但是到了社會(huì )上，所面對的問(wèn)題大多是預先不知道答案的，甚至不知道是否會(huì )有答案�！边@就需要老師培養學(xué)生的創(chuàng )造能力，學(xué)會(huì )處理各種實(shí)際數學(xué)問(wèn)題的方法。課堂中學(xué)生不僅需要掌握分數能否化成有限小數的規律，更重要的是需要掌握解決難題的能力，掌握遇到實(shí)際問(wèn)題如何解決的.能力。我們應該讓學(xué)生的視角從狹窄的思維中解放出來(lái)，更多地提供教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中解決難點(diǎn)，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷活動(dòng)中的各種問(wèn)題，不斷嘗試，不斷探索，學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的方法。
三、有鉆研透教材，才能預設課堂教學(xué)活動(dòng)。
課堂教學(xué)活動(dòng)是可預設，但課堂教學(xué)又是生動(dòng)地、有些是無(wú)法預設的。所以我們只有鉆研透教材，那么學(xué)生才會(huì )按照你預設教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展。例第二部分的12個(gè)分數都編教材的專(zhuān)家精心挑選過(guò)地，不能隨便的舍棄。如9/16開(kāi)始我想這個(gè)分數計算的結果是四位小數，學(xué)生計算太麻煩就把它舍棄�？珊髞�(lái)聽(tīng)了紫陽(yáng)小學(xué)盧老師的課后，我知道其實(shí)這個(gè)分數是缺一不可的。首先它可以復習我們五上學(xué)的內容：怎樣判斷積的末尾有幾個(gè)零？（看這個(gè)數可分成幾隊2和5，它就有幾個(gè)0）所以在課前應做一些分解素因數的題。其次它能化解難點(diǎn)：把9/16用第二種方法化成小數，先要化成分母是10、100、1000….的分數。只要他能把這一題能化成分母是100000的分數。那么后面“一個(gè)分數能化成有限小數還是無(wú)限小數跟什么有關(guān)？”這個(gè)大難題就迎刃而解了，探索分數化成有限小數的規律：分母只含有素因數2和5。也就水道渠成。課后聽(tīng)了于老師的發(fā)言，發(fā)現這題還有一點(diǎn)沒(méi)有挖掘出來(lái)。根據2和5派隊的個(gè)數，我們還能馬上知道它是幾位小數。這里又可以分成二種情況：第一種只有2或只有5，根據2或5的個(gè)數確定小數的位數：第二種有2又有5的，根據個(gè)數多的來(lái)確定小數的位數�？匆暫芎�(jiǎn)單的一道題，其實(shí)它有三個(gè)作用。復習學(xué)過(guò)的知識，化解今天學(xué)習的難點(diǎn)，探索了規律。我想，如果能這樣吃透教材，那么怎樣生動(dòng)的課堂都能駕馭。教學(xué)任務(wù)也肯定能完成，再也不會(huì )叫時(shí)間來(lái)不及，內容太多了。
《分數與小數的互化》優(yōu)秀教學(xué)反思 4
分數和小數的互化是學(xué)生在學(xué)習分數、小數的意義和分數、小數的讀寫(xiě)法后學(xué)習的。理解和掌握分數和小數的互化方法，不僅可以溝通分數和小數的聯(lián)系，深刻理解分數、小數的意義，而且為分數、小數的混合運算打好基礎。學(xué)生在四年級下學(xué)期學(xué)習小數的意義時(shí)，已經(jīng)知道小數表示的是十分之幾、百分之幾、千分之幾…的數，實(shí)際上就是分母是10、100、1000，…的分數的另一種表示形式。因此，我在設計上體現“從學(xué)生的設計出發(fā)，為學(xué)生的發(fā)展而預設”的原則，通過(guò)“創(chuàng )設情境，自主探究，合作交流，總結方法，知識運用”等環(huán)節，逐步推導歸納出分數和小數互化的方法，使學(xué)生始終處于主動(dòng)探索問(wèn)題的積極狀態(tài)，從而發(fā)展思維能力，提高學(xué)習能力。
一、創(chuàng )設情境，體會(huì )分數和小數互化的必要性
分數和小數的大小比較以及分數、小數的混合運算，常常要把分數化成小數，或者把小數化成分數。教學(xué)中，通過(guò)簡(jiǎn)單情境的創(chuàng )設與一組小數和分數的.大小比較，使學(xué)生感受到在日常生活和學(xué)習中，常會(huì )遇到這樣比較分數大小的實(shí)際問(wèn)題和分數、小數的混合運算，體會(huì )分數和小數互化的必要性。
二、找準學(xué)生的認知起點(diǎn)，放手讓學(xué)生自主探究
教學(xué)中，教師充分利用這些舊知識，找準學(xué)生的認知起點(diǎn)逐步把學(xué)生引入到知識的最近發(fā)展區，制造認知上的沖突，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，并在知識的升華處進(jìn)行適當的啟發(fā)、引導，讓學(xué)生在討論、交流的研究中找到分數和小數互化的方法，實(shí)現自主學(xué)習。教學(xué)中，小數化分數和分數化小數都采用了“自主探索——合作交流”的方式，特別是分數化小數采用男女大比拼的形式，既激活了氣氛，又讓學(xué)生在比賽的過(guò)程中領(lǐng)悟到男女賽題的不公平，因為男同學(xué)的賽題是分母是10、100、1000…的分數和分母是10、100、1000…的因數，而女同學(xué)有些是不能化成有限小數的分數。學(xué)生在嘗試中發(fā)現不同的方法，并使學(xué)生體會(huì )根據具體分數的不同情況可以選擇不同的方法進(jìn)行轉化。
三、選擇多種方式，溝通知識之間的內在聯(lián)系
教學(xué)知識體系是一個(gè)和諧的整體，是一個(gè)有內在聯(lián)系的邏輯結構系統，而不是一個(gè)個(gè)概念、一塊塊知識的簡(jiǎn)單堆砌。當學(xué)生能將數學(xué)知識構建成網(wǎng)絡(luò )時(shí)，他們對知識的理解會(huì )深刻且牢固。數學(xué)教學(xué)要注意引導學(xué)生把握數學(xué)知識的內在聯(lián)系。本課中，教師多次通過(guò)圖示、數線(xiàn)等方式讓學(xué)生感受到分數和小數之間的相等關(guān)系，溝通了數學(xué)知識之間的內在聯(lián)系。本節教學(xué)中，分數和小數的相互轉化，溝通了分數與小數的聯(lián)系，既使學(xué)生對已學(xué)的數學(xué)知識加深了理解，也讓學(xué)生認識到事物是相互聯(lián)系、相互轉化的這一辯證法的觀(guān)念。
《分數與小數的互化》優(yōu)秀教學(xué)反思 5
教學(xué)的得失：
1、分數和小數的互化這部分知識，主要是運用小數的意義，分數與除法的關(guān)系，分數的基本性質(zhì)等來(lái)學(xué)習的，所以一開(kāi)始的復習給學(xué)生們新知識的學(xué)習作了很好的鋪墊，讓學(xué)生們能夠順利進(jìn)行新知識的學(xué)習。
2、利用小組合作學(xué)習來(lái)完成本節課的教學(xué)比較恰當。課上，通過(guò)小組合作、分析、討論、總結等，使學(xué)生明確了分數和小數的互化方法。
3、把課堂教學(xué)放手給學(xué)生，學(xué)生們在預習中積極探索，變枯燥為興趣，變新知為熟知，增強了學(xué)生的自主學(xué)習能力。
4、由于時(shí)間安排充足，所以例1教學(xué)過(guò)程比較詳細，例2的時(shí)間就不是很充足了，擠占了練習的時(shí)間，練習量減少了。
學(xué)生自主性的表現：
1、大部分學(xué)生在課下能夠認真預習、積極動(dòng)腦，課堂上積極舉手，參與到新知識的學(xué)習中來(lái)。
2、大部分學(xué)生通過(guò)預習能夠突出重點(diǎn)，找到分數和小數互化的方法，有的同學(xué)甚至不局限于課本，積極探索，找到了更好的.方法。
3、個(gè)別學(xué)生在探究學(xué)習的過(guò)程中，還是比較被動(dòng)，需要積極引導，教師對個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生能力估計太低，練習題的梯度太小，好學(xué)生的潛力還沒(méi)充分發(fā)揮出來(lái)。
《分數與小數的互化》優(yōu)秀教學(xué)反思 6
分數與小數的互化是在學(xué)生學(xué)習了分母是整十、整百、整千的分數轉化為小數，理解了小數的意義，并學(xué)習了分數和除法的關(guān)系的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)生有這些知識做基礎，對本節內容的理解和掌握難度不大。
依據本節課的教學(xué)內容，我突出了以下教學(xué)特點(diǎn)：
一、較好利用遷移規律，讓學(xué)生自主探索。
引導學(xué)生溝通新舊知識的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì )利用舊知自主學(xué)習新知識，充分發(fā)揮知識的正遷移作用，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的能力。例如：在教學(xué)分母是整十、整百、整千數……轉化成小數時(shí)，我放手讓學(xué)生自己寫(xiě)轉化結果，然后總結規律；又如：在教學(xué)一位小數、兩位小數、三位小數……轉化為分數時(shí)也讓學(xué)生大膽自己寫(xiě)轉化后結果，并總結規律，然后引導學(xué)生觀(guān)察，轉化后的分數是否最簡(jiǎn)分數，接著(zhù)讓學(xué)生看課本了解小數轉化成分數后能化簡(jiǎn)的一定要化簡(jiǎn)成最簡(jiǎn)分數。最后對于分母不是整十、整百、整千數的分數轉化成小數，讓學(xué)生自己先嘗試，部分學(xué)生先把分母不是整十、整百、整千數的分數，根據分數的基本性質(zhì)轉化成分母是整十、整百、整千數的分數，然后再把分數轉化為小數，肯定學(xué)生的做法后，出示三分之一等這些分母轉化不正整十、整百、整千數的.分數，讓學(xué)生嘗試轉化成小數，當學(xué)生感到道路不通時(shí)另辟蹊徑，引導學(xué)生說(shuō)出根據分數與除法的關(guān)系的關(guān)系，把分數轉化成除法，用分子除以分母得到小數。
二、恰當對比，引導學(xué)生找出最優(yōu)方案。
在教學(xué)分數和小數比大小時(shí)，有學(xué)生把小數轉化成分數再比大小，也有學(xué)生把分數轉化成小數再比大小，這時(shí)恰當引導學(xué)生對比，讓學(xué)生自己發(fā)現，把分數化成小數后再比較兩個(gè)小數的大小，比較方便，而且簡(jiǎn)單。只是除不盡的要用四舍五入法求近似值，注意約等號的使用。
三、深入探究，拓展思維。
不論是青島版教材還是人教版教材中分母不是整十、整百、整千數的分數能否轉化成有限小數的探索規律，教材中都沒(méi)有出現，為了拓寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生深入探究，我讓學(xué)生在練習把分母不是整十、整百、整千數的分數轉化成小數后，引導學(xué)生把分數按照能否轉化成有限小數進(jìn)行分類(lèi)，并探究其中的規律。對于“一個(gè)分數能化成有限小數還是無(wú)限小數跟分母有關(guān)”，這個(gè)規律是我利用人教版教材中最后的知識鏈接-----“你知道嗎？”直接讓學(xué)生看著(zhù)讀了解的。因為既然現行教材降低了難度，不再作為知識重點(diǎn)讓學(xué)生探究，本人僅僅為了拓展一下學(xué)生的視野，所以不必要再花費一節課的時(shí)間深入探究。讓學(xué)生讀過(guò)知識鏈接后，嘗試自己舉例驗證規律，從而以后練習中出現分母不是整十、整百、整千的數轉化小數時(shí)，可以自己驗證做題的準確性。
四、提高對學(xué)生的要求，為后續學(xué)習奠基。
學(xué)生熟練分數轉化成小數的方法后，搞了小比賽：把二分之一、四分之一、四分之三、五分之一、五分之二、五分之三、五分之四、八分之一、八分之三、八分之五、八分之七等一些常用分數轉化成小數，并要求學(xué)生將結果牢記在心，熟練進(jìn)行分數小數的轉化，為后續學(xué)習分數小數四則運算打下基礎。
不足之處：
1、學(xué)生小數轉化成分數之后，學(xué)生有的不約分，還有的約分不徹底。
2、小數與分數在一起排列順序學(xué)生做題準確率不高，應適當加強聯(lián)系。
《分數與小數的互化》優(yōu)秀教學(xué)反思 7
在本節課教學(xué)中主要通過(guò)引導學(xué)生以分數和小數互化的方法為出發(fā)點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)生練習學(xué)過(guò)的有關(guān)知識，讓學(xué)生親自參與分數與小數互化的推理過(guò)程，體驗數學(xué)知識的聯(lián)系，并在此基礎上，通過(guò)觀(guān)察、討論，從中發(fā)現能化成有限小數最簡(jiǎn)分數的特點(diǎn)，并運用這些知識來(lái)解決多個(gè)分數與小數的`大小比較問(wèn)題。
在學(xué)生參與了分數與小數互化的推理過(guò)程，掌握了互化的方法后，重點(diǎn)放在總結能化成有限小數的最簡(jiǎn)分數的特點(diǎn)上，學(xué)生通過(guò)練習，歸納總結，提高了學(xué)生對知識的掌握水平，培養學(xué)生的綜合能力。
在課教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)就是學(xué)生能準確迅速地把分數轉化為小數，不足就是小數化為分數時(shí)部分同學(xué)還不夠熟練，有些學(xué)生沒(méi)有把小數化成的分數化為最簡(jiǎn)分數，個(gè)別學(xué)生還不能準確判斷能化成有限小數應具有的特點(diǎn)，課堂練習的時(shí)間顯得不足，原因是部分學(xué)生還未完全掌握小數化為分數的方法及最簡(jiǎn)分數能否化為有限小數應具備的特征。
為了能夠徹底幫助學(xué)生攻克學(xué)習過(guò)程中遇到的難題，課后重點(diǎn)是輔導學(xué)困生，讓他們樹(shù)立學(xué)習自信心，同時(shí)讓學(xué)有余力的學(xué)生做深化練習并對學(xué)困生進(jìn)行幫扶，適時(shí)調整教學(xué)安排，下節課將進(jìn)行一節練習課，從而真正全面落實(shí)教學(xué)目標，提高教學(xué)效果。
《分數與小數的互化》優(yōu)秀教學(xué)反思 8
在教學(xué)分數、小數、百分數互化時(shí)，由于百分數轉化為分數是最簡(jiǎn)單的，而且容易掌握。教學(xué)時(shí)，我就在復習的基礎上先進(jìn)行教學(xué)。
把17%、40%、12.5%化成分數。你準備怎樣去解答呢？由于百分數與分數的聯(lián)系，學(xué)生很容易想到把百分數化成分數的方法.我們學(xué)會(huì )了把百分數轉化為分數，怎樣能把分數轉化為百分數呢？當學(xué)生的思維興奮、熱情高漲時(shí)，就需要有個(gè)更高“果實(shí)”讓學(xué)生去“摘”，從而讓學(xué)生保持思維開(kāi)啟的活躍狀態(tài)，而這個(gè)既簡(jiǎn)單又復雜的問(wèn)題正好能達到這個(gè)效果。
因為有一個(gè)好問(wèn)題，學(xué)生獲得了對問(wèn)題和探索目標的.初步感悟，對問(wèn)題的解決心理處于“憤、悱”狀態(tài)，而教師又從臺前走到幕后，把課堂、時(shí)間和空間、表現機會(huì )全部還給了學(xué)生，為學(xué)生進(jìn)行研究探索和提出創(chuàng )造性見(jiàn)解提供了機會(huì )和展示的舞臺。而且通過(guò)先易后難，幫助學(xué)生樹(shù)立了克服困難的信心，使對問(wèn)題的探索和解決成為學(xué)生自己的需要，這正是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。
《分數與小數的互化》優(yōu)秀教學(xué)反思 9
本課是在學(xué)生知道怎樣把分母是整十、整百、整千的分數轉化為小數，理解了分數和除法的關(guān)系的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。應該說(shuō)學(xué)生有這些知識的鋪墊，對本課內容的理解和掌握還是比較容易的。
在教學(xué)中我結合兩個(gè)例題的教學(xué)，引導學(xué)生自主探索分數與小數的互化方法，學(xué)生說(shuō)的都不錯，通過(guò)觀(guān)察例10的三個(gè)分數，學(xué)生基本上都能得出一位小數的分母是10、兩位小數的分母是100、三位小數的分母是1000，分子就看小數的小數部分是多少的結論。因為學(xué)生說(shuō)的都很好，所以我進(jìn)行了適當的拓展，讓學(xué)生試著(zhù)嘗試把帶分數轉化為小數。學(xué)生完成的也不錯，大部分的學(xué)生都是先把帶分數化成假分數后，再用分子除以分母。我在這里采用的方法是引導學(xué)生觀(guān)察化后的小數與帶分數進(jìn)行比較，結果很多學(xué)生發(fā)現它們的整數部分是相同的，然后我在啟發(fā)他們思考：帶分數化成小數還可以怎么化？學(xué)生很自然得出整數部分不變的結論。
通過(guò)本課的教學(xué)我也感覺(jué)到，教師要善于引導學(xué)生溝通新舊知識的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì )利用舊知自主學(xué)習新知識，充分發(fā)揮知識的正遷移作用，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的能力。主要體現了兩個(gè)方面，一是聯(lián)系分數的意義來(lái)比較，二是把分數化成小數再比大小。從學(xué)生的反饋情況看說(shuō)明學(xué)生對分數的意義理解的還是比較到位的，有了之前分數同除法的`關(guān)系這一知識點(diǎn)，把分數化成小數，學(xué)生也已理解并掌握。對照比較，不難發(fā)現，把分數化成小數后再比較兩個(gè)小數的大小，比較方便，而且簡(jiǎn)單，易被學(xué)生接受。
這一點(diǎn)可以從之后的試一試中也能體現，只是除不盡的要用四舍五入法求近似值，注意約等號的使用。因為除不盡的往往都是循環(huán)小數，也有學(xué)生說(shuō)保留三位小數，不一定要除到第四位。我很欣賞學(xué)生們有這樣的想法，不拘一格，不局限于書(shū)本，不盲目地服從，多給他們一點(diǎn)時(shí)間和空間，有時(shí)也會(huì )有意想不到的喜悅。
《分數與小數的互化》優(yōu)秀教學(xué)反思 10
本節課的內容是在學(xué)習了分數和小數的意義以及分數與除法關(guān)系的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。為后面學(xué)習分數和小數的混合運算做好孕伏。
成功之處：
溝通小數和分數的聯(lián)系，正確掌握互化的方法。在例1的教學(xué)中，根據小數的意義：一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，三位小數表示千分之幾…，由此引出小數化分數的方法：寫(xiě)成分母是10、100、1000…的分數，再化簡(jiǎn)。而在例2的教學(xué)中，學(xué)生對于分母是10、100、1000的分數可以寫(xiě)成一位小數、兩位小數、三位小數，比較容易得出小數的互化方法。但是對于分母不是10、100、1000的.分數如何進(jìn)行轉化，引導學(xué)生利用分數與除法的關(guān)系，用分子除以分母得出小數，除不盡要根據需要按照四舍五入法保留幾位小數，除此之外，有些題目還可以根據分數的基本性質(zhì)轉化成分母是10、100、1000的分數，再化成小數。在教學(xué)中注意關(guān)注算理，不僅讓學(xué)生經(jīng)歷依據原有知識解決新問(wèn)題的過(guò)程，還有注意溝通新舊知識的聯(lián)系，促使學(xué)生在理解的基礎上掌握算法，這樣利于減少互化時(shí)的錯誤，也有利于培養學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力。
不足之處：
學(xué)生在進(jìn)行小數化分數時(shí)，主要錯在沒(méi)有養成約分的習慣，沒(méi)有把分數化成最簡(jiǎn)分數；而在進(jìn)行分數化小數時(shí)，除不盡的沒(méi)有根據四舍五入法保留小數位數，特別是忘記寫(xiě)約等號。
再教設計：
學(xué)生對于分子和分母是2和5的倍數能發(fā)現進(jìn)行約分，但是對于3的倍數有部分同學(xué)看不出來(lái)，導致出現錯誤，注意加強對學(xué)生說(shuō)明要注意3的倍數的約分，并進(jìn)行針對性的訓練。
《分數與小數的互化》優(yōu)秀教學(xué)反思 11
一、抓好師生互動(dòng)，喚起學(xué)生回憶。
充分的復習是喚起孩子沉睡記憶的良方。因此，在復習導入環(huán)節，我設計了三個(gè)練習題，均以填空的形式出現，而且不是一味要求學(xué)生死記更背出來(lái)。我采用的是算式的形式讓學(xué)生一目了然。使學(xué)生對小數的意義，分數和除法的關(guān)系以及分數的基本性質(zhì)都有了一定的復習。讓學(xué)生在做中喚起記憶，在練中得到鞏固，在思考中得到提高。這種喚起式復習題更有助于學(xué)生對知識地應用，為學(xué)生學(xué)習新課掃清障礙，教學(xué)中也收到了很好的效果。同時(shí)我采用認知沖突的方式導入，利用學(xué)生生活的場(chǎng)景：比比誰(shuí)的看書(shū)時(shí)間多。學(xué)生在認知上遇到了沖突：既有小數又分數，怎么比較大小。從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，個(gè)個(gè)躍躍欲試。
二、利用遷移規律，引導自主探索。
新課的教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，真正做到以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在探索中發(fā)現問(wèn)題，在教師的指導中思考問(wèn)題，在合作學(xué)習中探索方法，在鞏固深化后，能夠實(shí)踐應用解決問(wèn)題。教學(xué)中引導學(xué)生溝通新舊知識的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì )利用舊知自主學(xué)習新知識，充分發(fā)揮知識的正遷移作用，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的能力。例如：我引導學(xué)生完成例1的解答后，指出這是用計算的方法把小數化成了分數，那給你一個(gè)小數能不能快速地把它化成分數呢？接著(zhù)放手讓學(xué)生獨立完成 工作紙，使學(xué)生在一步步的探索中體驗到分數與小數的一一對應關(guān)系，從而大膽嘗試轉化結果，并總結規律。新《課標》中強調學(xué)生對知識體系的理解和構建過(guò)程。
因此，在學(xué)生的工作紙中我設計了請分別用小數和分數表示圖中涂色部分。使學(xué)生充分參與，觀(guān)察思考。運用數形結合，使學(xué)生由表象到抽象，形象具體地體會(huì )到分數和小數的`對應和互化關(guān)系。這樣更符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，從而使學(xué)生在階梯式的探索中逐步構建出小數化分數的模型。強化了對這一知識的理解和掌握。又如：在教學(xué)分母是整十、整百、整千數的分數轉化成小數時(shí)，我放手讓學(xué)生自己寫(xiě)轉化結果，然后總結規律；這個(gè)分數讓學(xué)生自己先嘗試，部分學(xué)生先把分母不是整十、整百、整千數的分數，根據分數的基本性質(zhì)轉化成分母是整十、整百、整千數的分數，然后再把分數轉化為小數。誰(shuí)還有不同的方法？于是引導學(xué)生另辟蹊徑，說(shuō)出根據分數與除法的關(guān)系，把分數轉化成除法，用分子除以分母得到小數。課堂上，通過(guò)小組合作、分析、討論、總結等，明確了分數和小數的互化方法。整個(gè)課堂在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習、認真探索的活躍氣氛中進(jìn)行，在小組討論交流中，學(xué)生不但掌握了知識，提高了語(yǔ)言表達能力，還體會(huì )到了我教人人，人人教我的樂(lè )趣，在受到團結合作教育的同時(shí)，也得到了成功的喜悅。
三、恰當運用對比，尋找最優(yōu)方案。
在教學(xué)分數和小數比大小時(shí)，有學(xué)生想到把小數轉化成分數再比大小，也有學(xué)生想把分數轉化成小數再比大小，這時(shí)恰當引導學(xué)生對比，讓學(xué)生自己發(fā)現，把分數化成小數后再比較兩個(gè)小數的大小，比較方便，而且簡(jiǎn)單。
不足之處：
1、工作紙的設計不夠理想，如果能把千分之幾的分數也用圖形呈現出來(lái)就更好了。
2、在互動(dòng)學(xué)習中放的不夠，由于時(shí)間限制，學(xué)生沒(méi)有充分交流，因此效果不佳。
3、教師對學(xué)生能力估計太低，練習中提高題的梯度太小，優(yōu)等生感到有些乏味。
《分數與小數的互化》優(yōu)秀教學(xué)反思 12
本節數學(xué)課的教學(xué)目標就是使學(xué)生掌握分小互化的方法，重點(diǎn)是分數化小數。我在備課時(shí)一直力求在課堂教學(xué)過(guò)程中去體現新課改的一些理念。在講授新知識之前，我出示了一個(gè)一米長(cháng)的尺子，標注其中的一部分，讓學(xué)生分別用小數和分數這段是多少米。教師隨后緊接著(zhù)問(wèn)看到這里你能想到什么？有些學(xué)生能發(fā)現這段能同時(shí)用小數和分數表示，所以它們之間是相等的關(guān)系，由此我導入了新課。這個(gè)環(huán)節的設計目的是讓學(xué)生直觀(guān)的感受分數與小數之間存在著(zhù)密切的關(guān)系，有了這個(gè)關(guān)系才能互換，同時(shí)也復習了分別用分數與小數如何表示數。這個(gè)環(huán)節的設計也得到了教研員李老師的認可。小數化分數學(xué)生學(xué)起來(lái)不困難，所以我基本上是放手讓學(xué)生去說(shuō)過(guò)程，去歸納方法，題題都緊密的'與小數的意義結合起來(lái)讓學(xué)生理解如何得到的對應的分數。小數化分數中有個(gè)規律，通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察、思考自己得出了小數化分數的方法是什么。
分數化小數是本課的重點(diǎn)內容，我是把這部分內容分成了三個(gè)層次：
一是分母是10、100、1000這樣的數，
二是分母不是10、100、1000的數，但能化成分母是這樣的分數，
三是分母不能化成10、100、1000的數。
一、三兩層學(xué)生都很容易的掌握方法，第二層我采用了小組合作的方式去尋求解決的方法，通過(guò)交流學(xué)生能找到兩種方法，待學(xué)生得到方法后再動(dòng)筆計算出結果。
在教師板書(shū)的過(guò)程中讓學(xué)生反復強調這兩種方法的依據是什么，學(xué)生理解這個(gè)難點(diǎn)就比較輕松。教研員李老師針對我這部分的教學(xué)設計提出了一些建議，她首先肯定了我對這部分知識重難點(diǎn)的把握較準，其次她指出了更易激起學(xué)生思考興趣的教學(xué)方法，就是可以讓學(xué)生利用口算把分數化成小數，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生就很容易發(fā)現有些分數很容易倒回去，有些不容易倒回去，這時(shí)教師引導他們思考為什么有的容易倒回去，有的不容易倒回去。讓學(xué)生發(fā)現關(guān)鍵是分母的不同導致了上述兩種情況，再讓學(xué)生想辦法把不容易倒回去的變的很容易倒回去。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、計算就能歸納出什么樣的分母能夠變成是10、100、1000的數，什么樣的不能，最后再讓學(xué)生歸納出分數化小數的方法。李老師提出這樣的建議也是她在聽(tīng)我這節課的過(guò)程中自己反思出的結果，并且這樣的教學(xué)設計能夠很好的與例三的教學(xué)內容有機的結合在一起。聽(tīng)到她這樣說(shuō)我認為象李老師身為教研員都能根據這部分內容不同的教學(xué)設計與內容安排提出更有效的教學(xué)方案，不僅使我受益良多，學(xué)會(huì )了知識間如何緊密的聯(lián)系與整和，而且她這種反思的精神是最值得我學(xué)習的。
李老師還提出我在板書(shū)中的一些問(wèn)題：比如如何更清晰、更嚴謹的為學(xué)生做出示范，是我在今后每節課當中都要隨時(shí)注意的問(wèn)題，在今后的教學(xué)過(guò)程中我要不斷的把課改的新理念貫徹到教學(xué)設計之中，抓住中難點(diǎn)。運用有效的手段最大限度的激發(fā)學(xué)生思考的價(jià)值，同時(shí)要不斷的反思，學(xué)會(huì )反思。讓反思真正對教學(xué)有所促進(jìn)，并最終有利于學(xué)生學(xué)習效率和質(zhì)量的提升。
《分數與小數的互化》優(yōu)秀教學(xué)反思 13
首先，我要求學(xué)生同桌、鄰桌之間進(jìn)行互相合作學(xué)習的形式開(kāi)展教學(xué)。由于經(jīng)常按這種教學(xué)方法去調動(dòng)學(xué)生的積極性，現在調動(dòng)起來(lái)速度還真挺快。
接著(zhù)我在黑板上出示要求，先自學(xué)課本80—82頁(yè)，有不懂的問(wèn)題先交流，爭取在同桌、鄰桌之間內解決。提完要求學(xué)生就開(kāi)始學(xué)習了，我則開(kāi)始巡視檢查。
接下來(lái)就是檢查學(xué)生學(xué)習的效果，前面的百分數和小數的互化比較簡(jiǎn)單，大多數學(xué)生掌握的不錯，在總結規律的時(shí)候大多數學(xué)生也能很快的發(fā)現，但并不排除個(gè)別不懂不會(huì )的情況。在檢查兩個(gè)組中均發(fā)現有做錯的同學(xué)。在與分數的互化中我講的.比較詳細，雖然是提問(wèn)學(xué)生回答，但我還是按以往的思路來(lái)講的，因為我擔心有學(xué)生不理解，特別是剛才檢查時(shí)發(fā)現很多學(xué)生這一部分還沒(méi)有完成，再放手一節課就得按兩節課來(lái)上了。因為前面時(shí)間花的過(guò)多，所以這個(gè)內容講了以后就沒(méi)有時(shí)間練習了。
后來(lái)的輔導課時(shí)間做補充習題，我就讓學(xué)生一起練習，在后來(lái)反饋的時(shí)候發(fā)現，小數與百分數的互化錯了幾個(gè)，錯的不多可能與內容相對簡(jiǎn)單有關(guān)，但分數與百分數的互化錯的就比較多，尤其是把百分數化成分數，像0.2%這樣的都能錯一半，我想這到底是怎么回事呢？
總結得失：學(xué)生知道可以這樣來(lái)學(xué)習了，下次在課前一定要把要求強調到位，在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中加強檢查和調控，注重學(xué)生習慣的培養。
不得不說(shuō)的：隨后楊虎的作業(yè)錯的一塌糊涂，我哦找過(guò)來(lái)單獨訂正，訂正完了學(xué)生說(shuō)都懂了，這下訂正很有收獲，我問(wèn)學(xué)生課堂上呢？學(xué)生說(shuō)，課堂上學(xué)生聽(tīng)一點(diǎn)都沒(méi)有聽(tīng)懂！我聽(tīng)了這話(huà)簡(jiǎn)直要暈倒了！我這樣調座位的其中一個(gè)目的，就是想讓這樣一些基礎薄弱的同學(xué)有一個(gè)直接的指導者，但如果這樣的一些孩子自己習慣不好，在課堂上自己不去學(xué)不去問(wèn)，別的同學(xué)也是沒(méi)有辦法幫助他的，萬(wàn)一因為自己本身成績(jì)不好再把注意力放到別的方面可就與我的設想背道而馳了。那可就真是得不償失了！看來(lái)，其中的問(wèn)題還真是不少，在以后的教學(xué)中還真要注意這把雙刃劍
《分數與小數的互化》優(yōu)秀教學(xué)反思 14
百分數和小數、分數的互化的教學(xué)在教材上把它們安排為兩課時(shí)，第一課時(shí)學(xué)習百分數和小數的互化，第二課時(shí)學(xué)習百分數和分數的互化，教學(xué)上安排的內容不太復雜、教學(xué)環(huán)節清楚，根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，我覺(jué)得學(xué)生完全可以再一節課中掌握這些知識，所以我將教材上安排兩個(gè)課時(shí)的內容整合為一節課。
本節課的設計也正是圍繞三者之間的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)的。通過(guò)比較大小來(lái)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。教學(xué)層次上，我將本節課要學(xué)習的新知分為兩大板塊來(lái)進(jìn)行教學(xué)。第一大板塊為百分數小數的互化，第二大板塊為百分數分數的`互化。教學(xué)目的清晰明了。
教學(xué)中我努力做到了以下幾點(diǎn):
1、放手讓學(xué)生根據已有的舊知來(lái)聯(lián)系新知，構建新知。
如學(xué)生在學(xué)習小數轉化百分數的過(guò)程中，匯報時(shí)有的學(xué)生利用小數的意義，聯(lián)想到百分數的分母固定為100，進(jìn)而利用分數的基本性質(zhì)，從而達到解決小數轉化百分數的目的。也有的學(xué)生根據百分數和分母是100的分數的聯(lián)系，想到小數化百分數，直接將小數點(diǎn)往右邊移兩位并添上百分號。學(xué)生匯報后教師引導學(xué)生觀(guān)察小數和化成的百分數，比較小數化百分數的兩種方法。通過(guò)比較學(xué)生發(fā)現，把原數的小數點(diǎn)先向右移動(dòng)兩位，再添上百分號，將小數化成百分數的這種方法直接好用。在這個(gè)知識的學(xué)習中，學(xué)生經(jīng)歷了思考，反饋，討論，并進(jìn)行比較、分析，最終得出小數化百分數的最簡(jiǎn)方法，從而完成小數轉化百分數的新知構建。
2、營(yíng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習。
課堂上，營(yíng)造輕松、愉快的教學(xué)氛圍，能更好地讓學(xué)生展示自己的才華，盡情地發(fā)揮學(xué)生的思維。使課堂氣氛變得輕松活躍，當每一位發(fā)言的學(xué)生在說(shuō)出小數與百分數的互化方法時(shí)，我又適時(shí)給予表?yè)P，學(xué)生的表現欲將被充分地調動(dòng)起來(lái)，爭相發(fā)言，使課堂不致冷場(chǎng)，激發(fā)學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、愿說(shuō)，敢于發(fā)表自己的不同看法，再通過(guò)各種方法的進(jìn)行比較，從而達到統一百分數與小數的互化規律，最終達到本課時(shí)的教學(xué)目標。
但是，由于教材安排2課時(shí)的教學(xué)內容，我利用1課時(shí)教完，還是有一定的困難，由于課前的考慮不夠細致，使得教學(xué)上有些不足和需要改進(jìn)的地方。
老師在教授分數化成百分數時(shí)，對中下學(xué)生的學(xué)情考慮不清楚，在練習過(guò)程中過(guò)快的省略了中間部分的過(guò)程，一部分學(xué)生接受較快，但那是還是有極少部分的學(xué)生在解決時(shí)，省略過(guò)程遇到了少許的空難。老師在教學(xué)中還要更深入的了解學(xué)情。
在以后的教學(xué)中，我將吸取本節課的優(yōu)點(diǎn)，努力克服自身存在的缺點(diǎn)，注意把握好教學(xué)中的一些環(huán)節，正確處理好預設與生成的關(guān)系，使學(xué)生的學(xué)習得到升華。
《分數與小數的互化》優(yōu)秀教學(xué)反思 15
通過(guò)本節教學(xué)，使學(xué)生理解和掌握分數和小數互化的方法，不僅可以溝通分數和小數的聯(lián)系，深入理解分數、小數的意義，而且可以為進(jìn)一步學(xué)習打好基礎。
例9通過(guò)讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生把分數化成小數的需要，再教學(xué)把分數化成小數的方法。這里，改進(jìn)了過(guò)去只介紹單一的一般算法的做法，讓學(xué)生在不同方法進(jìn)行比較的過(guò)程中自主探索分數與小數互化的方法。
學(xué)生在四年級下學(xué)期學(xué)習小數的意義時(shí)，已經(jīng)知道小數表示的是十分之幾、百分之幾、千分之幾……的數，實(shí)際上就是分母是10，100，1000…的分數的另一種表示形式。
利用這一基礎，教材通過(guò)例10，教學(xué)小數化分數的方法，即根據小數的意義，直接寫(xiě)成分母是10，100，1000…的`分數，再化簡(jiǎn)。
在教學(xué)中
關(guān)注算理，關(guān)注過(guò)程，促進(jìn)理解，掌握方法。
分數與小數互化的方法，關(guān)注算理，讓學(xué)生經(jīng)歷依據已有的基礎知識導出了方法的過(guò)程，有效地促使學(xué)生在理解的基礎上掌握算法。這有利于減少互化時(shí)的差錯，也有利于培養學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力。
關(guān)注互化結果，促進(jìn)有意識記。
一些常見(jiàn)的分數、小數互化值，在現實(shí)生活中，以及進(jìn)一步學(xué)習中經(jīng)常會(huì )用到。因此，我們一方面反對過(guò)度訓練，死記硬背；另一方面又應當提醒學(xué)生有意識地通過(guò)練習，逐步記憶1/2與0.5，1/4與025，1/5與0.2，1/10與0.1，1/8與0.125，3/8與0.375，5/8與0.625，7/8與0.875等互化結果。這樣既有助于提高練習的有意性和意識監控，也有利于增強應用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
不過(guò)我想這一課時(shí)能不能在分數的基本性質(zhì)和通分知識學(xué)生掌握以后再來(lái)學(xué)習，這樣解決問(wèn)題的策略更多，分數與小數互化的知識體系更全面些。
《分數與小數的互化》優(yōu)秀教學(xué)反思 16
百分數和分數、小數的互化課堂教學(xué)是學(xué)生數學(xué)知識的獲得、技能技巧的形成、智力、能力的發(fā)展以及思想品德的養成的主要途徑。所以在教學(xué)這部分內容時(shí)，我從以下幾點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)：
�。ㄒ唬┳鹬貙W(xué)生、關(guān)注需要
學(xué)生是學(xué)習數學(xué)的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和創(chuàng )作者，教學(xué)中我讓學(xué)生自己舉出分數，借助計算器去驗證。這樣使學(xué)生在驗證中得到結果。在學(xué)生的已有知識水平的基礎對化成有限小數的分數有了初步的認識。
�。ǘ┳灾鲗W(xué)習，獲取知識
在教學(xué)中，我不斷地引導和提出能化成有限小數的分數與什么有關(guān)，讓學(xué)生去討論，從而得到化成有限小數的分數的特征與分母有關(guān)，引導學(xué)生進(jìn)行第二次論證，哪些數作為分母能化成有限小數，在不斷地驗證中使學(xué)生明白分母與2、5有關(guān)，建立了初步的特征，這樣學(xué)生各抒己見(jiàn)，氣氛相當熱烈，使學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題并通過(guò)驗證，發(fā)現了知識的真理，體驗成功的喜悅。
�。ㄈ┳裱幝�，循序漸進(jìn)
新課標指出：“遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)�！睆膶δ芑捎邢扌档姆謹档恼J識到歸納出特征，都是環(huán)環(huán)相扣，非常自然。
�。ㄋ模├妹�，加深理解
教學(xué)中，得出能化成有限小數的特征后，讓學(xué)生去練習時(shí)出現3|15，分母的質(zhì)因數包含3，卻能化成有限小數，與歸納出來(lái)的結論產(chǎn)生了矛盾，使學(xué)生深刻地認識到能化成有限小數的特征的'前提是最簡(jiǎn)分數。
總之本節課的設計重在發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生主動(dòng)獲取知識。老師真正做到了課堂上的組織者，引導者與合作者。課堂上，孩子們充滿(mǎn)著(zhù)情趣向一個(gè)又一個(gè)的數學(xué)“高峰”攀登，體驗到了數學(xué)的內涵美。
《分數與小數的互化》優(yōu)秀教學(xué)反思 17
這應該是我改革的第一課了。
首先，我讓學(xué)生將課桌調成小組的形式。到底是訓練了幾次，現在調起來(lái)速度還真挺快，30秒鐘就搞定了！
接著(zhù)我在黑板上出示要求，先自學(xué)課本80—82頁(yè)，有不懂的問(wèn)題再小組交流，爭取在組內解決。提完要求學(xué)生就開(kāi)始學(xué)習了，我則開(kāi)始巡視檢查。
誠如有的專(zhuān)家所說(shuō)，小組合作并不是拉拉桌子就解決了的。在學(xué)習的過(guò)程中，知道自己該如何去學(xué)習的同學(xué)并不多，其中更是有覺(jué)得好玩乘機玩玩做做小動(dòng)作的，還是有類(lèi)似于乘機起哄，會(huì )的題目也要去問(wèn)，乘機講幾句廢話(huà)。比如說(shuō)楊富強，一直問(wèn)臧靜分數除不盡怎么辦，實(shí)際上書(shū)上寫(xiě)的很清楚，他就是不去看書(shū)瞎找茬！我想，這可能是一開(kāi)始都會(huì )遇到的情況，所以我就停下來(lái)，對孩子們重申了一下要求：先自己看書(shū)自學(xué)，準備好筆和草稿本，需要寫(xiě)的自己寫(xiě)一寫(xiě)，算一算。做到自己真正不懂的題目再向旁邊同學(xué)請教，我將嚴格檢查違紀和乘機搗亂的同學(xué)，這樣紀律好多了，但卻也有組內也解決不了的問(wèn)題，比如小數化成百分數，中間出現了分子是小數的情況，就都不理解了，說(shuō)為什么會(huì )這樣呢？
本來(lái)這個(gè)環(huán)節我的預設是15分鐘左右，實(shí)際上花了20多分鐘，究其原因，主要是孩子們對這種學(xué)習方式還不適應，沒(méi)能很好的進(jìn)入狀態(tài)，直接進(jìn)入主題，而我又停下來(lái)兩次提要求維持紀律，肯定也要耽誤一寫(xiě)時(shí)間的。
接下來(lái)就是檢查小組學(xué)習的效果，前面的百分數和小數的互化比較簡(jiǎn)單，大多數學(xué)生掌握的不錯，在總結規律的時(shí)候大多數學(xué)生也能很快的發(fā)現，但并不排除個(gè)別不懂不會(huì )的情況。在檢查兩個(gè)組中均發(fā)現有做錯的同學(xué)。在與分數的互化中我講的比較詳細，雖然是提問(wèn)學(xué)生回答，但我還是按以往的思路來(lái)講的'，因為我擔心有學(xué)生不理解，特別是剛才檢查時(shí)發(fā)現很多學(xué)生這一部分還沒(méi)有完成，再放手一節課就得按兩節課來(lái)上了。因為前面時(shí)間花的過(guò)多，所以這個(gè)內容講了以后就沒(méi)有時(shí)間練習了。
后來(lái)的輔導課時(shí)間做補充習題，我就讓學(xué)生一起練習，在后來(lái)反饋的時(shí)候發(fā)現，小數與百分數的互化錯了幾個(gè)，錯的不多可能與內容相對簡(jiǎn)單有關(guān)，但分數與百分數的互化錯的就比較多，尤其是把百分數化成分數，像0.6%這樣的都能錯一半，我想這到底是怎么回事呢？
總結得失：學(xué)生知道可以這樣來(lái)學(xué)習了，下次在課前一定要把要求強調到位，在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中加強檢查和調控，注重學(xué)生習慣的培養。
不得不說(shuō)的：隨后楊虎的作業(yè)錯的一塌糊涂，我哦找過(guò)來(lái)單獨訂正，訂正完了楊虎說(shuō)都懂了，這下訂正很有收獲，我問(wèn)他課堂上呢？他說(shuō)，課堂上他聽(tīng)一點(diǎn)都沒(méi)有聽(tīng)懂！我聽(tīng)了這話(huà)簡(jiǎn)直要暈倒了！我這樣調座位的其中一個(gè)目的，就是想讓這樣一些基礎薄弱的同學(xué)有一個(gè)直接的指導者，但如果這樣的一些孩子自己習慣不好，在課堂上自己不去學(xué)不去問(wèn)，別的同學(xué)也是沒(méi)有辦法幫助他的，萬(wàn)一因為自己本身成績(jì)不好再把注意力放到別的方面可就與我的設想背道而馳了。那可就真是得不償失了！看來(lái)，其中的問(wèn)題還真是不少，在以后的教學(xué)中還真要注意這把雙刃劍！
《分數與小數的互化》優(yōu)秀教學(xué)反思 18
下面結合數學(xué)課程標準的教育理念：人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。談?wù)劷虒W(xué)后的感想。
首先，生活情景引入，體現數學(xué)的價(jià)值。
環(huán)節：小芳跳繩的次數是標準數的1.15倍；小明跳繩的次數是標準數的6/5；小麗跳繩的次數是標準數的110%。問(wèn)：誰(shuí)跳的次數最多？
我原設計意圖是：借助學(xué)生熟悉的跳繩數據改編成的數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生感受生活中處處有數學(xué)、感受數學(xué)的.價(jià)值。同時(shí)要想比較3人跳繩次數的多少，就必須進(jìn)行相互的轉換，從而感受互化的必要性。但是這個(gè)情景并沒(méi)有達到最大的利用效果，并且只有提出沒(méi)有解決，這是比較遺憾的地方。
其次，合作交流，確保人人有收獲。
由于教學(xué)內容比較簡(jiǎn)單，完全可以放手讓學(xué)生自學(xué)，因此我提前一天布置學(xué)生仿寫(xiě)類(lèi)似的例子。上課的時(shí)候首先讓學(xué)生結合自己所舉的例子，同桌合作交流，說(shuō)一說(shuō)百分數怎樣化成小數。通過(guò)仿寫(xiě)、交流等活動(dòng)使得每位學(xué)生都或多或少有些收獲。但是如果在后面的練習中能設計一些同桌互相出題、互相批改的環(huán)節，或許對本知識的學(xué)習更扎實(shí)。
最后，探索發(fā)現，使得學(xué)生得到不同的發(fā)展。
在百分數化小數的合作交流中，我發(fā)現學(xué)生當中出現兩種方法，方法1是把百分數化成分數再化成小數，80%的學(xué)生都用這個(gè)方法；方法2是把分數的小數點(diǎn)向右移動(dòng)兩位，再添上%。這個(gè)方法只有少部分學(xué)生知道，而且他們只是停留在知道的份上，并沒(méi)有真正理解這個(gè)方法為什么行得通，我通過(guò)設計了一個(gè)探索發(fā)現的環(huán)節，既突破了重難點(diǎn)，又滿(mǎn)足了不同學(xué)生的發(fā)展需求。但是由于我沒(méi)有組織學(xué)生進(jìn)行兩種方法的比較，而是直接說(shuō)方法2是簡(jiǎn)便快捷的方法，感覺(jué)有點(diǎn)硬塞給學(xué)生了。其實(shí)可以出一些位數較多的小數，讓學(xué)生用兩種方法來(lái)做，從而對比得出方法2是快速簡(jiǎn)便的方法。
整節課下來(lái)，我感覺(jué)過(guò)程算是比較順暢的，但是存在較大的困惑。就是像這個(gè)內容比較簡(jiǎn)單、學(xué)生通過(guò)自學(xué)基本弄懂的一節課，我該教給學(xué)生什么知識？該怎么拓展提高？
《分數與小數的互化》優(yōu)秀教學(xué)反思 19
在學(xué)習完百分數的意義之后，緊接著(zhù)就是百分數與分數、小數互化的教學(xué)，為以后分數、百分數應用題的教學(xué)鋪平道路。
為了給學(xué)生打下結實(shí)的基礎，我把百分數與小數的互化進(jìn)行單獨教學(xué)，知識相對簡(jiǎn)單，知識點(diǎn)較少，這樣設計可使學(xué)生不至于使互化方法混亂。而更好的區別于之后要學(xué)的分數與百分數的互化。
雖然知識點(diǎn)較少，但是根據本班學(xué)生基礎比較薄弱的現狀，我還是進(jìn)行了精心的設計。
一、巧鋪墊
新授前恰當的.鋪墊，好比是修路前準備好材料一樣，一切準備就緒，開(kāi)工時(shí)想用什么順手拈來(lái)。首先是一系列基礎知識的鋪墊：把小數化成分數，把分數化成小數，關(guān)鍵是要說(shuō)說(shuō)你是怎樣進(jìn)行轉化的，目的是讓學(xué)生回憶起以前學(xué)過(guò)的轉化方法，并且再次明確小數的意義，因為它和百分數的轉化有密切關(guān)系。在這兩道題之后，又進(jìn)行了把小數和整數擴大、縮小100倍，把分母是100的分數寫(xiě)成百分數的練習。這些舊知識的鋪墊，為學(xué)生掃清了學(xué)習新知的障礙。
二、輕松銜接
在準備工作做充分之后，出示了例題：比較0.741、75%、0.739、72.8%這組數的大小。遇到問(wèn)題，尋找突破口時(shí)，就比較輕松了。學(xué)生脫口而出解決方法：轉化成統一的數。轉化成什么數？立刻有的學(xué)生說(shuō)都轉化成小數，有的學(xué)生說(shuō)轉化成百分數，還有的說(shuō)兩種方法都可以，這時(shí)老師就可以進(jìn)行板書(shū)了，轉化的方法自然讓學(xué)生小組討論進(jìn)行，因為他們已經(jīng)有了足夠的舊知鋪墊，一切水到渠成。
本節課老師只需進(jìn)行關(guān)鍵之處的強調，一是72.8%寫(xiě)成分母是100的分數時(shí)分子是分數，應同時(shí)擴大，不能只擴大分子。二是0.741寫(xiě)成分數是741/1000，應分子分母同時(shí)縮小，三是如果去掉或加上百分號就是把數字擴大或縮小100倍。
三、錯中鞏固
在學(xué)習了互化方法后，首先是判斷正誤的練習。目的是讓學(xué)生在找錯中鞏固知識。7=7% 、0.9%=90，學(xué)生首先想的是正確答案，然后尋找錯誤原因，使以后自己不再出現類(lèi)似錯誤。
雖是一節簡(jiǎn)單的課，但上下來(lái)之后，學(xué)生興趣盎然，學(xué)生感受到了積累知識的重要性。
《分數與小數的互化》優(yōu)秀教學(xué)反思 20
教學(xué)反思：本課教學(xué)分數與小數的互化的方法，主要是運用了分數和小數的意義、分數與除法關(guān)系、分數的基本性質(zhì)等基礎上進(jìn)行學(xué)習的。首先復習給學(xué)生新知識的學(xué)習作了鋪墊，探索分數化成有限小數的規律，對學(xué)生認知起點(diǎn)的把握非常重要。建立好這個(gè)起點(diǎn)，學(xué)生很快感悟到分數化有限小數跟分母有關(guān)。在教學(xué)中，尊重每位學(xué)生的個(gè)性差異，拋出的問(wèn)題，給他們提供交流各自想法的機會(huì )，溝通、交流讓學(xué)生自主選擇適合自己的方法，充分體現了學(xué)生是學(xué)習的主人。
本節課的成功之處：首先，復習的設計，使師生互動(dòng)喚起學(xué)生對小數的意義，為學(xué)習新知打下良好的基礎。其次，是小組活動(dòng)使學(xué)生處在自由、寬松、和諧的課堂氛圍中，同學(xué)們在互相學(xué)習，互相幫助中獲得知識。及時(shí)給予鼓勵性的.語(yǔ)言，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)的發(fā)展。
本節課的不足之處：小數化分數時(shí)，還是存在不約分的現象，沒(méi)有把分數化成最簡(jiǎn)分數；在分數化小數時(shí)，除不盡的根據四舍五入法保留小數位數，由于我的疏忽，對學(xué)生的能力估計太高，難易程度不能針對全班學(xué)生，數據過(guò)大，導致部分學(xué)生越著(zhù)急越做不出來(lái)（出現錯誤），甚至影響到語(yǔ)言的表述，忘記寫(xiě)約等號的現象。
《分數與小數的互化》優(yōu)秀教學(xué)反思 21
教學(xué)的得失：
1、分數和小數的互化這部分知識，主要是運用小數的意義，分數與除法的關(guān)系，分數的基本性質(zhì)等來(lái)學(xué)習的，所以一開(kāi)始的復習給學(xué)生們新知識的學(xué)習作了很好的'鋪墊，讓學(xué)生們能夠順利進(jìn)行新知識的學(xué)習。
2、利用小組合作學(xué)習來(lái)完成本節課的教學(xué)比較恰當。課上,通過(guò)小組合作、分析、討論、總結等，使學(xué)生明確了分數和小數的互化方法。
3、把課堂教學(xué)放手給學(xué)生，學(xué)生們在預習中積極探索，變枯燥為興趣，變新知為熟知，增強了學(xué)生的自主學(xué)習能力。
4、由于時(shí)間安排充足，所以例1教學(xué)過(guò)程比較詳細，例2的時(shí)間就不是很充足了，擠占了練習的時(shí)間，練習量減少了。
學(xué)生自主性的表現：
1、大部分學(xué)生在課下能夠認真預習、積極動(dòng)腦，課堂上積極舉手，參與到新知識的學(xué)習中來(lái)。
2、大部分學(xué)生通過(guò)預習能夠突出重點(diǎn)，找到分數和小數互化的方法，有的同學(xué)甚至不局限于課本，積極探索，找到了更好的方法。
3、個(gè)別學(xué)生在探究學(xué)習的過(guò)程中，還是比較被動(dòng)，需要積極引導，教師對個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生能力估計太低，練習題的梯度太小，好學(xué)生的潛力還沒(méi)充分發(fā)揮出來(lái)。
《分數與小數的互化》優(yōu)秀教學(xué)反思 22
《百分數與小數的互化》是小學(xué)數學(xué)第十一冊第五單元第二小節的知識，這一節是在學(xué)生初步掌握百分數意義基礎上進(jìn)行的，本著(zhù)以學(xué)生為主體，通過(guò)合作交流探究新知的原則，設計了復習 — 自主探究新知 — 反饋這三個(gè)步驟，從理論上講符合學(xué)生的認知特點(diǎn)，注重了學(xué)生推理能力的培養，讓學(xué)生通過(guò)做、講、練等環(huán)節很自然地推導出百分數與小數的互化方法，從而達到教學(xué)目的。
我認為本節課的成功之舉就是在教學(xué)中，讓學(xué)生積極參與知識形成過(guò)程，注重了學(xué)生自學(xué)能力的培養，百分數和小數互化的教學(xué)，不但要讓學(xué)生掌握互化的方法，更應該讓學(xué)生參與百分數和小數相互轉化的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，培養學(xué)生的學(xué)習能力，在教學(xué)中，我通過(guò)引導學(xué)生以分數和小數互化的.方法為認知出發(fā)點(diǎn)，調動(dòng)認知出發(fā)點(diǎn)，調動(dòng)認知結構中的有關(guān)知識，讓學(xué)生親自參與百分數和小數互化的過(guò)程，體驗數學(xué)知識的聯(lián)系，在此基礎上，通過(guò)觀(guān)察、比較、討論，從中發(fā)現轉化的規律，掌握百分數和分數、小數互化的簡(jiǎn)便方法。多數學(xué)生都能通過(guò)自主探究完成新知從而導出小數與百分數的互化方法，課堂內“做一做”回答較為準確。
本節課還存在著(zhù)一些不足的地方：如學(xué)生在探究完成新知時(shí)，合作交流沒(méi)有發(fā)揮作用，尤其是交流方面，時(shí)間短，內容只限于表面，而沒(méi)有上升為理論知識，交流在一定程度上流于形式，因而達不到預期效果。教師在小組合作探究指導方面還不到位。
《分數與小數的互化》優(yōu)秀教學(xué)反思 23
教學(xué)反思：
本節課的內容是分數和小數的互化，要求學(xué)生掌握分數和小數互化的方法，并能正確熟練地進(jìn)行分數、小數的互化。設計時(shí)把重點(diǎn)放在讓學(xué)生經(jīng)過(guò)獨立的嘗試，探索發(fā)現分數化成小數和小數化成分數的方法，并自己進(jìn)行概括和歸納。先組織進(jìn)行復習，喚起學(xué)生對分數的'意義、分數與除法的關(guān)系的回憶，為學(xué)習新課掃清障礙；在新知的學(xué)習探究中，組織進(jìn)行獨立嘗試、小組合作、分析、討論、總結等，明確分數和小數的互化方法，所有的方法都有學(xué)生自己概括，自己總結，老師只是引導，補充。在學(xué)習中，學(xué)習不僅學(xué)到了知識和方法，還提高了語(yǔ)言的表達能力，是學(xué)生體會(huì )到“我教人人，人人教我”的樂(lè )趣，更是學(xué)生受到了團結合作的教育。
上課下來(lái)，發(fā)現還是有些不足：
首先，對學(xué)生已有只是基礎預設不足，在復習階段，學(xué)生對小數的意義遺忘比較多，花了過(guò)多的時(shí)間；
再有，在組織學(xué)生進(jìn)行概括總結時(shí)，還是放手不夠，老師的提示、引導過(guò)多，學(xué)生在用語(yǔ)言進(jìn)行總結不到位的時(shí)候，往往自己就代說(shuō)了；留給學(xué)生概括的時(shí)機也不夠，只是幾個(gè)學(xué)生發(fā)表了意見(jiàn)，更多的只是停留在聽(tīng)；
第三、小組的合作學(xué)習指導不夠，個(gè)別小組的合作比較膚淺，需要對小組合作學(xué)習進(jìn)行長(cháng)期，詳盡的指導。
《分數與小數的互化》優(yōu)秀教學(xué)反思 24
學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)是教學(xué)的重要立足點(diǎn)。只有正確把握學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，才能從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，合理確定每一節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，使教學(xué)活動(dòng)有的放矢，從而提高課堂教學(xué)的效率。
為了更好地了解學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，在上本節課前，我們精心設計了課前測題（展示題目），前測題由兩大部份組成，1—3題是舊知“小數和分數的互化、小數點(diǎn)的移動(dòng)引起小數大小的變化、分數和百分數的相互改寫(xiě)”的內容，意在了解學(xué)生掌握的程度；4、5題是新知“小數和百分數互化”的內容，意在調查學(xué)生對新知的了解程度。通過(guò)檢測，我們發(fā)現學(xué)生雖然以前學(xué)過(guò)分數與小數的互化，但是已有所遺忘；小數點(diǎn)的移動(dòng)（向左或向右）容易混淆；對剛學(xué)習過(guò)的百分數和小數的相互改寫(xiě)基本掌握；學(xué)生對新知百分數和小數的互化有模糊的認識，但對過(guò)程和理由不會(huì )表達。學(xué)生最需要教師點(diǎn)撥和引導的是百分數與小數互化的規律。另外，學(xué)生在經(jīng)過(guò)5年多的小學(xué)數學(xué)學(xué)習之后，有一定的自學(xué)能力、小組合作學(xué)習能力、探究能力等。
根據學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)，有針對性地對本課的教學(xué)進(jìn)行了精心設計，做好了以下幾點(diǎn)：
一、引入新知。
通過(guò)復習題的引入，讓學(xué)生體會(huì )到數的“互化”的必要性。同時(shí)通過(guò)百格題的訓練，進(jìn)行數形結合，讓學(xué)生直觀(guān)地感受小數和百分數的互化，從而為新知的探究作好鋪墊。
二、自主探究。
作為六年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自學(xué)能力、合作學(xué)習能力、探究能力等。因此，給學(xué)生提供自主探究的平臺，讓學(xué)生獨立運用起點(diǎn)獨立嘗試把例1中的小數化成百分數，再在小組里進(jìn)行交流，最后全班匯報。學(xué)生經(jīng)歷了小數化成百分數的過(guò)程后，根據遷移原理，引 導學(xué)生探究并理解百分數轉化成小數的思考過(guò)程，通過(guò)“說(shuō)想法、說(shuō)變化、說(shuō)發(fā)現、說(shuō)規律”等環(huán)節，探究并在理解的基礎上掌握小數與百分數互化的規律。
三、鞏固練習。
練習的設計遵循由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)的原則分層次進(jìn)行設計，達到如下效果：
1、讓學(xué)生體會(huì )到用規律可以很快進(jìn)行小數與百分數的互化。
2、通過(guò)互化可以比較小數與百分數的'大小。
3、用互化規律解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。值得一提的是，其中有兩處進(jìn)行了精心設計：一是改錯題，讓學(xué)生在“找錯、設錯”中提升認識；二是改動(dòng)了課本中的題目，讓部分“粗心”的學(xué)生掉入圈套而加深認識。通過(guò)有效的練習，讓學(xué)生今天所學(xué)習和掌握的知識，成為明日學(xué)習的起點(diǎn)。
綜觀(guān)整堂課的設計，我們從學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)出發(fā)，向他們提供從事數學(xué)活動(dòng)和交流的時(shí)間和空間，使他們在實(shí)踐活動(dòng)中理解和掌握基本知識，形成數學(xué)技能，為高效課堂的建構提供一種實(shí)現的途徑。但實(shí)際教學(xué)中卻留下了很多遺憾，如學(xué)生在說(shuō)轉化方法上繞了太久，花去了大量時(shí)間，在引導學(xué)生發(fā)現規律時(shí)也不能很順利地得出規律，導致時(shí)間不夠，不能很好地完成后面的練習。在以后的教學(xué)中將繼續提高自己的教學(xué)機智，讓課堂教學(xué)更有實(shí)效。
《分數與小數的互化》優(yōu)秀教學(xué)反思 25
引導學(xué)生溝通新舊知識的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì )利用舊知自主學(xué)習新知識，充分發(fā)揮知識的正遷移作用，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的能力。例如：在教學(xué)分母是整十、整百、整千數……轉化成小數時(shí)，我放手讓學(xué)生自己寫(xiě)轉化結果，然后總結規律；又如：在教學(xué)一位小數、兩位小數、三位小數……轉化為分數時(shí)也讓學(xué)生大膽自己寫(xiě)轉化后結果，并總結規律，然后引導學(xué)生觀(guān)察，轉化后的分數是否最簡(jiǎn)分數，接著(zhù)讓學(xué)生看課本了解小數轉化成分數后能化簡(jiǎn)的一定要化簡(jiǎn)成最簡(jiǎn)分數。最后對于分母不是整十、整百、整千數的分數轉化成小數，讓學(xué)生自己先嘗試，局部學(xué)生先把分母不是整十、整百、整千數的分數，根據分數的根本性質(zhì)轉化成分母是整十、整百、整千數的分數，然后再把分數轉化為小數，肯定學(xué)生的做法后，出示三分之一等這些分母轉化不正整十、整百、整千數的分數，讓學(xué)生嘗試轉化成小數，當學(xué)生感到道路不通時(shí)另辟蹊徑，引導學(xué)生說(shuō)出根據分數與除法的關(guān)系的關(guān)系，把分數轉化成除法，用分子除以分母得到小數。
在教學(xué)分數和小數比大小時(shí)，有學(xué)生把小數轉化成分數再比大小，也有學(xué)生把分數轉化成小數再比大小，這時(shí)恰當引導學(xué)生比照，讓學(xué)生自己發(fā)現，把分數化成小數后再比擬兩個(gè)小數的大小，比擬方便，而且簡(jiǎn)單。只是除不盡的要用四舍五入法求近似值，注意約等號的使用。
不管是青島版教材還是人教版教材中分母不是整十、整百、整千數的分數能否轉化成有限小數的探索規律，教材中都沒(méi)有出現，為了拓寬學(xué)生的思維，讓學(xué)生深入探究，我讓學(xué)生在練習把分母不是整十、整百、整千數的分數轉化成小數后，引導學(xué)生把分數按照能否轉化成有限小數進(jìn)展分類(lèi)，并探究其中的規律。對于“一個(gè)分數能化成有限小數還是無(wú)限小數跟分母有關(guān)”，這個(gè)規律是我利用人教版教材中最后的'知識鏈接—————“你知道嗎？”直接讓學(xué)生看著(zhù)讀了解的。因為既然現行教材降低了難度，不再作為知識重點(diǎn)讓學(xué)生探究，本人僅僅為了拓展一下學(xué)生的視野，所以不必要再花費一節課的時(shí)間深入探究。讓學(xué)生讀過(guò)知識鏈接后，嘗試自己舉例驗證規律，從而以后練習中出現分母不是整十、整百、整千的數轉化小數時(shí)，可以自己驗證做題的準確性。
學(xué)生熟練分數轉化成小數的方法后，搞了小比賽：把二分之一、四分之一、四分之三、五分之一、五分之二、五分之三、五分之四、八分之一、八分之三、八分之五、八分之七等一些常用分數轉化成小數，并要求學(xué)生將結果牢記在心，熟練進(jìn)展分數小數的轉化，為后續學(xué)習分數小數四那么運算打下根底。
1、學(xué)生小數轉化成分數之后，學(xué)生有的不約分，還有的約分不徹底。
2、小數與分數在一起排列順序學(xué)生做題準確率不高，應適當加強聯(lián)系。
《分數與小數的互化》優(yōu)秀教學(xué)反思 26
分數與小數的互化，運用的小數的意義，分數與除法的關(guān)系，分數基本性質(zhì)等，都是學(xué)過(guò)的舊知識。所以小數化分數和十進(jìn)分數化小數都采用引導學(xué)生自學(xué)的方式進(jìn)行。分母是非10，100，1000等的分數化小數。給學(xué)生充分的時(shí)間討論，讓學(xué)生自己去發(fā)現利用分數與除法的關(guān)系，用分子除以分母，或利用分數基本性質(zhì)，把分數化成十進(jìn)分數再化成小數這樣兩種方法學(xué)生在試算中，已經(jīng)遇到了除不盡的情況，而恰是這種分數不能化為十進(jìn)分數，抓住這個(gè)學(xué)生已經(jīng)感知的問(wèn)題，提出討論，引導學(xué)生分析分母的質(zhì)因數情況，認識到有限小數分母的特點(diǎn)。這樣不僅使學(xué)生掌握了針對具體分數的情況去用合適的方法轉化，也為下節課的'學(xué)習作好了準備。
本節教學(xué)中，分數與小數的相互轉化，溝通了分數與小數的聯(lián)系，既使學(xué)生對已學(xué)的舊知識加深了理解，也讓學(xué)生認識到事物是相互聯(lián)系，相互轉化的。
《分數與小數的互化》優(yōu)秀教學(xué)反思 27
分數與小數的互化，是五年級下冊由小數的計算向分數的計算過(guò)度的重要知識組成，單純從知識點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，沒(méi)有什么，但我們教師的內心里首先要有一個(gè)意識，對于各種不同的互化方法，我們應該盡量讓孩子們了解，并教給他們自己去感知領(lǐng)悟該如何互化，一方面，既利于學(xué)生后續知識的學(xué)習，另一方面，又可以讓學(xué)生能夠在學(xué)習過(guò)程中自己尋找和探索解決問(wèn)題的辦法和思路，更利于學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)，以及學(xué)習能力的提升。
在今天的教學(xué)中，我努力營(yíng)造一種學(xué)習的氣氛，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的氣氛，對于一些知識，我們教師也不能一味地讓學(xué)生自己去感悟，而是應該給予孩子一定的提示，讓孩子們不致產(chǎn)生一種摸不著(zhù)頭腦的感覺(jué)，不致讓學(xué)生產(chǎn)生一種如墜五里云中怎么想也無(wú)從下手的感覺(jué)，在這節課中，在同學(xué)們理解了具體問(wèn)題的基礎上，我提出了問(wèn)題，怎樣能比較出誰(shuí)跑得快，同學(xué)們很快有了自己的想法，我找兩名同學(xué)說(shuō)了他們不同的思路，可以說(shuō)這也為孩子們提供了一種有效地經(jīng)驗和示范，于是再讓孩子們自己去動(dòng)手解決，避免了孩子們的那種無(wú)從下手的感覺(jué)，也讓孩子們在學(xué)習上更順暢，當然，我們要依據不同的內容采取不同的教學(xué)策略，有些知識，我們必須提前進(jìn)行必要的提示，有些知識，我們是堅決不能多說(shuō)的，三緘其口也許是更好的方式，根據不同的教學(xué)內容，根據不同的學(xué)生情況，我們一定要讓自己的課堂活起來(lái)，惟有動(dòng)態(tài)的課堂，惟有讓自己的課堂動(dòng)態(tài)起來(lái)，才能真正地讓我們的每一節課都成為有效率的課堂。
在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中，出現了一種很可貴的想法，同學(xué)們不是簡(jiǎn)單的用分子除以分母，而是從分數的意義上去理解，對于我們的課堂來(lái)說(shuō)，頗為難能可貴，因為我們不是尋找那種只會(huì )做題，只會(huì )用數據解決問(wèn)題的人，不是那種只會(huì )紙上談兵的`人，我們需要培養的是那種能夠在具體的問(wèn)題中，把問(wèn)題的根源掌控在手掌控在腦的人，只有如此，在問(wèn)題的本質(zhì)上來(lái)解決，才能夠在實(shí)際的生活中成為智慧的人，才不會(huì )成為數學(xué)中的呆子，孩子們把1千米看做單位1，把單位1平均分成10份，每份是0.2千米，再乘4就是0.8千米，4/5千米很容易地就化成了小數，再進(jìn)行問(wèn)題的解決，輕而易舉，對于我們來(lái)說(shuō)，我們常常用自己不恰當的言行和動(dòng)作或感情讓孩子們的想法與思路在無(wú)辜中成為了永遠也不會(huì )露出來(lái)的東西，需知長(cháng)此以往，我們永遠也無(wú)法讓孩子們變得更聰明，更有智慧，在此基礎上，我再讓孩子去想，有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的方法去把分數化成分數呢？孩子們都緊張起來(lái)，能緊張起來(lái)本身就是對學(xué)生的一種激勵，而在我們現如今的課堂上，孩子們已經(jīng)很難得有緊張了，更多的是一種無(wú)可耐和，或是一種如夢(mèng)如醉了！只有小彬把手舉了起來(lái)，他說(shuō)“我知道了，就是用分子除以分母”我讓大家用他的方法試一試，同學(xué)們如夢(mèng)初醒，掌聲不自覺(jué)地響起來(lái)，原來(lái)，還有更加簡(jiǎn)捷的策略，小彬也為自己感到驕傲。
能讓學(xué)生說(shuō)出來(lái)的，教師不再越俎代庖，當我提出怎樣把整數部分不是0的小數化為分數的時(shí)候，同學(xué)們很容易地就想到想把小數部分化成分數，再與整數部分合起來(lái)，但另一種方法同學(xué)們卻不敢輕易地說(shuō)出來(lái)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)，“我想到了一種方法，但不知道對不對”，我鼓勵他“不管對不對，想到了就要說(shuō)，要不然沒(méi)機會(huì )了！”他大膽地把自己的想法說(shuō)出來(lái)，如1.4直接寫(xiě)成14/10然后化簡(jiǎn)，我肯定了他的猜測，希望他下次繼續敢于說(shuō)出自己的想法，沒(méi)準就是對的，只有敢于猜測，敢于說(shuō)出自己的想法，才能判斷自己是否正確，一切都不會(huì )錯，只有答案是錯的，但行動(dòng)永遠都是正確的。
整節課下來(lái)，也許會(huì )讓人覺(jué)得有一種緊張感，更或許有些孩子對于所說(shuō)的內容還沒(méi)有完全掌握，但我分明已經(jīng)從孩子們的表情中體會(huì )到了幾點(diǎn)，一是要善于把問(wèn)題交給孩子們。二是對于知識的學(xué)習，要給予孩子恰當的幫助，三是要給孩子機會(huì )，讓孩子們思考與表達。
把學(xué)習的任務(wù)交給孩子，把課堂學(xué)習的職責交給孩子，把課堂的權利交給孩子，我們就會(huì )成為一個(gè)輕松的教師，我們才會(huì )成為一個(gè)真正地教師。
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