《燃燒與滅火》課后教學(xué)反思（通用6篇）
作為一位到崗不久的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編收集整理的《燃燒與滅火》課后教學(xué)反思（通用6篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《燃燒與滅火》課后教學(xué)反思1
在某位教師在上九年級化學(xué)第七單元《燃燒與滅火》這一課題的復習課教學(xué)公開(kāi)課中，當說(shuō)到滅火的原理時(shí)，聽(tīng)到有學(xué)生把第三條說(shuō)成：降低可燃物的著(zhù)火點(diǎn)。而準確的說(shuō)法應該是：把溫度降到可燃物的著(zhù)火點(diǎn)以下。
學(xué)生為什么把“把溫度降到可燃物的著(zhù)火點(diǎn)以下”說(shuō)成“降低可燃物的著(zhù)火點(diǎn)”呢？我們大家都知道，一種物質(zhì)的著(zhù)火點(diǎn)是固有的，是一成不變的，是不可能降低的�？蔀槭裁磿�(huì )有學(xué)生說(shuō)降低可燃物的著(zhù)火點(diǎn)呢？從傳授知識的角度來(lái)看，如果不是教師在教學(xué)時(shí)這么說(shuō)而學(xué)生跟著(zhù)學(xué)的話(huà)，學(xué)生是不可能懂得這么說(shuō)的。許多學(xué)生都認為老師是無(wú)所不知，無(wú)所不能的。老師所說(shuō)的每一句話(huà)都是正確的，都是真理。學(xué)生在這個(gè)時(shí)期，很難判斷出教師說(shuō)的話(huà)是正確還是錯誤。教師怎么說(shuō)，學(xué)生也就跟著(zhù)怎么說(shuō)了。由此看來(lái)，我們教師在教學(xué)的過(guò)程當中，一定要非常注意語(yǔ)言的嚴謹性。因為我們所說(shuō)的每一句話(huà)，都會(huì )對學(xué)生造成很大的影響。
在上課時(shí)，一定要注意自己語(yǔ)言的嚴謹性，不能出現科學(xué)性的錯誤。否則的話(huà)，一年害一批學(xué)生，十年就害一代人了。想到此，心頭戰栗不已。
《燃燒與滅火》課后教學(xué)反思2
《燃燒與滅火》是滬教版九年級化學(xué)上冊第四章第一節的內容，由于涉及到的內容與我們的生活非常的接近，所以為絕大數上公開(kāi)課的老師所選中。本學(xué)期的校內公開(kāi)課我也選擇了這個(gè)問(wèn)題，原因有如下三點(diǎn)：
1、五年之前我也選擇過(guò)這節課作為公開(kāi)課展示，給我印象最深的是當時(shí)的效果并不太好；
2、前年在城北初中舉行的縣級骨干教師展示課上，我也選擇了這節課，并且當時(shí)對教材中的“可燃物燃燒的溫度必須達到著(zhù)火點(diǎn)”探究實(shí)驗進(jìn)行了改進(jìn)，將一根火柴和一根小木條分別放出銅片（銅片放在三腳架上）的兩端，用酒精燈加熱。其時(shí)還為自己的實(shí)驗改進(jìn)而得意過(guò)。但現在想來(lái)當時(shí)的那節自我感覺(jué)良好的課還有很多地方值得推敲。
3、由于我校規模相對較小，聽(tīng)課的領(lǐng)導大多是非化學(xué)出身，如果說(shuō)選擇純化學(xué)類(lèi)的課堂，一來(lái)不宜調動(dòng)課堂氣氛，二來(lái)聽(tīng)課的領(lǐng)導和同事也會(huì )感到枯燥和乏味，三是希望自己的課上完之后，聽(tīng)課的學(xué)生和老師都能獲得一些什么。
基于以上的三點(diǎn)想法，本人選擇了《燃燒與滅火》第一課時(shí)作為本學(xué)期的校內公開(kāi)課展示。
首先，在課前我將以往用過(guò)的課件和別人的課件進(jìn)行了綜合比較，在此過(guò)程中，應該說(shuō)還是有所收獲的。首先，上次在城北初中的展示課用的課件，在視頻的選擇上，還不是很好。當時(shí)選的是“火的發(fā)現和利用”這段錄像，這段錄像一是時(shí)間稍長(cháng)一些，二是沒(méi)有突出火的兩面性。不能對學(xué)生滲透對事物要一分為二看待的辨證唯物主義教育。而這次選擇了兩個(gè)視頻，一正一反，中間還放置了一個(gè)“神八”升天的圖片（這張圖片是否妥當，還有待探討），學(xué)生很容易得出火既能造福人類(lèi)，又能給人類(lèi)帶來(lái)災難。因此，這就很自然的導出本課的課題�！盎鹉芙o人類(lèi)今天的幸福生活，但使用不當又會(huì )給人類(lèi)帶來(lái)巨大的災難和損失，因此，認識火，用好火就顯得尤為重要，這就是我們今天需要研究的課題”。這樣的課堂引入自然貼切，又能對學(xué)生滲透辨證唯物主義教育，值得在今后的課堂教學(xué)中加以借鑒。
二是對“燃燒條件的探究”。由于學(xué)生在課前進(jìn)行了充分的預習，在進(jìn)行猜想燃燒條件時(shí)，學(xué)生毫不考慮的說(shuō)出了燃燒的三個(gè)條件。這時(shí)教師應給予充分的表?yè)P和鼓勵。同時(shí)要不失時(shí)機引導學(xué)生如何預習，如何帶著(zhù)問(wèn)題走進(jìn)課堂（這一點(diǎn)在本節課中并未體現）。從科學(xué)探究的步驟來(lái)看，這屬于猜想，如何來(lái)驗證猜想。當然需要通過(guò)實(shí)驗來(lái)加以驗證。實(shí)驗一：分別在酒精燈上點(diǎn)燃酒精和水，此處在課堂上我是讓學(xué)生用玻璃棒分別蘸取少許在酒精燈火焰上進(jìn)行灼燒，進(jìn)而得出結論（課后有老師提出該實(shí)驗無(wú)需讓學(xué)生來(lái)動(dòng)手實(shí)驗，因為這是人所共知的生活事實(shí)。我當時(shí)也猶豫了一下，但考慮到課堂結構的完整性還是請學(xué)生上臺來(lái)進(jìn)行操作）。實(shí)驗二：分別點(diǎn)燃兩支蠟燭，再用燒杯將其中的一支蠟燭罩住，發(fā)現蠟燭熄滅了。從而得出結論：燃燒必須要有氧氣參加。實(shí)驗三：分別用坩堝鉗夾持小木條和小煤塊，在酒精燈火焰上灼燒，在做此探究實(shí)驗時(shí)，我是請一位同學(xué)上來(lái)和我一起完成這個(gè)實(shí)驗，其目的是想做對比。從而得出結論。教材中的三個(gè)探究實(shí)驗其實(shí)都非常簡(jiǎn)單�？紤]到不能將簡(jiǎn)單的問(wèn)題復雜化，所以并沒(méi)有對書(shū)中的實(shí)驗進(jìn)行改進(jìn)。當時(shí)的想法就是：課堂中能簡(jiǎn)單的要簡(jiǎn)單，從學(xué)生能夠接受的角度出發(fā)設計實(shí)驗和課堂。這是最明智的做法。不能故弄玄虛、隔靴搔癢，那樣最終的結果是學(xué)生云里霧里，不知所云。
在得出燃燒的三個(gè)條件后，我不失時(shí)機的問(wèn)學(xué)生：老師的書(shū)為什么燃燒起來(lái)？學(xué)生回答：書(shū)沒(méi)有達到著(zhù)火點(diǎn)（當然，如果沒(méi)有預習這個(gè)環(huán)節，學(xué)生可能會(huì )回答是沒(méi)有點(diǎn)燃，這時(shí)教師要緊跟其后，是不是可燃物只有“點(diǎn)”才能“燃”？這樣就將燃燒的條件進(jìn)一步的加以理解了。因此在生活中，我們很多的可燃物在燃燒之前，都有“點(diǎn)”這個(gè)動(dòng)作。讓學(xué)生通過(guò)討論得出：“點(diǎn)”的目的是為了使可燃燒物的溫度達到其著(zhù)火點(diǎn)。從而得出可燃物只要滿(mǎn)足燃燒的條件就能燃燒。譬如：在太陽(yáng)下，用放大鏡將太陽(yáng)光聚焦到火柴頭上，一會(huì )兒功夫火柴就能燃燒起來(lái)。）
對于教材中的小魔術(shù)：“燒不壞的手絹”的處理，我是通過(guò)教師自己演示來(lái)實(shí)現的。對于這個(gè)實(shí)驗課后我在想個(gè)幾個(gè)問(wèn)題：一是當時(shí)我就把手絹（實(shí)際上眼鏡布）就放在盛有酒精的燒杯里，學(xué)生也看了這個(gè)事實(shí)（燒杯上貼有標簽），所以在我演示這個(gè)實(shí)驗時(shí)，也就不存在魔術(shù)可言，僅僅是一個(gè)驗證實(shí)驗而已，學(xué)生的興趣也就遠遠沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)，這一點(diǎn)在今后的課堂教學(xué)中需要進(jìn)行適當的改進(jìn)），二是這個(gè)實(shí)驗在課堂中放在什么位置，也需要進(jìn)行重新的思考。三、實(shí)驗過(guò)程中，我為了防止酒精燃燒完后，繼續燃燒手絹，所以迅速的將其伸入到盛有水的燒杯中，然后問(wèn)學(xué)生手絹有沒(méi)有被燒壞。課后有老師提出：能否讓手絹一直燒下去，讓手絹自然熄滅呢？我覺(jué)得這是一個(gè)很好的思路，值得我到實(shí)驗室里進(jìn)一步的加以實(shí)驗和探究。也需要去查閱一定的資料，看一看酒精的著(zhù)火點(diǎn)是多少？手絹的著(zhù)火點(diǎn)又是多少？進(jìn)而整理成一篇很好的實(shí)驗型的論文，應該說(shuō)它具有很好的操作性，對自己和同行應該都具有很好的'借鑒意義。當然也有老師提出來(lái)可以在手絹燃燒過(guò)程中，輕輕抖動(dòng)手絹，火焰即可熄滅。我覺(jué)得這是一個(gè)很好的課題，值得去實(shí)踐一下。
在這節課中，我還引入了人教版教材中的經(jīng)典實(shí)驗，紅磷和白磷的燃燒實(shí)驗。不過(guò)在課堂上我是讓學(xué)生自己猜想實(shí)驗現象，并讓學(xué)生說(shuō)出為什么？進(jìn)而進(jìn)行歸納和整理。我覺(jué)得這個(gè)地方在今后的教學(xué)中是否考慮在反思的后面增加一段錄像，讓學(xué)生真切的看到白磷在水中燃燒的事實(shí)，從而顛覆“水能滅火”這個(gè)事實(shí)�！八材苌稹�，引導學(xué)生反思：在什么情況下水就不能滅火？
當然，本節課還有許多需要反思的地方。作為進(jìn)入新浪的第一篇博文，我還是想多寫(xiě)一點(diǎn)。走進(jìn)新浪博客，作為一名教師，我給自己的博客定位是：專(zhuān)注課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，提升專(zhuān)業(yè)水平。
愿與各位同仁共同分享教育教學(xué)中的酸甜苦辣。
《燃燒與滅火》課后教學(xué)反思3
我認為不足之處：做“活動(dòng)與探究”演示實(shí)驗時(shí)因為沒(méi)有吸干白磷上面的水使實(shí)驗延長(cháng)了3min，原因是在探究時(shí)間控制上把握欠佳，討論問(wèn)題過(guò)細，花費時(shí)間較長(cháng)。說(shuō)明什么時(shí)候探究、什么時(shí)候討論，要探究多長(cháng)時(shí)間，討論什么問(wèn)題、討論多長(cháng)時(shí)間等，需要調整。思考的問(wèn)題。為此我著(zhù)重反思了以下幾方面：
1、貼近生活，聯(lián)系社會(huì )實(shí)際，增加動(dòng)手實(shí)踐能力是激發(fā)學(xué)習興趣的重要方法；貼近生活、聯(lián)系社會(huì )實(shí)際、增加動(dòng)手實(shí)踐能力是學(xué)生的強烈希望和要求，也是學(xué)生適應現代生活和未來(lái)發(fā)展、提高科學(xué)素養和人文素養的需要。因此，教學(xué)時(shí)要充分發(fā)揮化學(xué)課程對培養學(xué)生人文精神的積極作用，注意從學(xué)生熟悉的身邊現象入手，尋找新的視角和切入點(diǎn)，引導他們感受身邊的化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)變化，增強學(xué)習的興趣，發(fā)現問(wèn)題、展開(kāi)探究以獲得新的知識和經(jīng)驗，加深對化學(xué)知識在生活實(shí)際中應用的認識，關(guān)注人類(lèi)面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì )問(wèn)題，有意識地引導學(xué)生從多個(gè)角度對有關(guān)問(wèn)題作出價(jià)值判斷，培養學(xué)生的社會(huì )責任感、參與意識與決策能力。
2、把握已有經(jīng)驗是激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新潛能、提高實(shí)踐能力的重要前提；從教學(xué)過(guò)程與調查所見(jiàn)，科學(xué)探究能力的形成與發(fā)展是一個(gè)逐步提高、不斷進(jìn)步的過(guò)程。教學(xué)時(shí)立足于學(xué)生的學(xué)習基礎、能力發(fā)展水平以及興趣愛(ài)好和潛能，根據其形象思維、感性思維和經(jīng)驗型的邏輯思維為主的特點(diǎn)，設計必要的教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生自我發(fā)現其原有認識中的不科學(xué)和片面的成分，主動(dòng)構建抽象的概念和結論，理解化學(xué)、技術(shù)和社會(huì )的相互作用，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
3、加強學(xué)生自我評價(jià)、活動(dòng)表現評價(jià)等多種評價(jià)方式，是關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展、激勵學(xué)生走向成功、改進(jìn)我的教學(xué)方式的有利途徑；本節課教學(xué)過(guò)程中，不僅采用了獨立、小組或團體的形式，通過(guò)觀(guān)察、記錄和分析、反思，評價(jià)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現和活動(dòng)成果；更在學(xué)習結束后，自我反思探究過(guò)程的活動(dòng)表現，對自己的參與意識、合作精神、實(shí)驗操作技能、探究能力、分析問(wèn)題的思路、知識的理解和認知水平以及表達交流技能等方面是否在原有基礎上得到了盡可能大的進(jìn)步與發(fā)展，以達到學(xué)生自我激勵發(fā)展的目的。
《燃燒與滅火》課后教學(xué)反思4
這節課的教學(xué)設計是“以學(xué)生發(fā)展為本，為了一切學(xué)生”作為指導思想，并且在課堂中注意激發(fā)學(xué)生的求知欲望；以生活實(shí)際和知識應用為背景，培養學(xué)生的發(fā)散思維能力；從學(xué)生熟悉的化學(xué)變化——燃燒入手，用實(shí)驗探究的方法引導學(xué)生分析、歸納燃燒的條件，從而達到掌握知識的目的，通過(guò)實(shí)踐幫助學(xué)生進(jìn)一步了解探究活動(dòng)的過(guò)程。我也盡量充分的利用了多媒體輔助、探究實(shí)驗、交流討論等多種教學(xué)手段，來(lái)幫助學(xué)生直觀(guān)的理解重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，調動(dòng)學(xué)生的感官與思維，交互式討論等教法也使學(xué)生有很高的參與度�？偟恼f(shuō)來(lái)，實(shí)驗探究課，目標通過(guò)探究達到同時(shí)得到探究問(wèn)題的方法。對教材的處理上，與生活體驗相聯(lián)系，讓學(xué)生感悟知識來(lái)源于生活，為生活服務(wù)，如：浴室里的資料分析等。
單單就教學(xué)過(guò)程而言，我的感受還是很深的，把主動(dòng)權放手給學(xué)生，給學(xué)習成績(jì)中差的學(xué)生帶來(lái)了機會(huì )、點(diǎn)燃了希望、有了用武之地，他們知識面廣，思維活躍提出的問(wèn)題比較尖銳。比如說(shuō)：是不是所有的物質(zhì)都有完全燃燒和不完全燃燒？給我們提供可探究的問(wèn)題。只要我們能夠充分發(fā)掘學(xué)生的知識儲備，在特定的問(wèn)題情境中能將學(xué)生零散的知識點(diǎn)連線(xiàn)成網(wǎng)，再給學(xué)生一個(gè)張揚自己個(gè)性的空間，那么，我們的課就不缺乏亮點(diǎn)，不缺乏繼續探究知識的興趣，感謝這些學(xué)生也感謝教材編寫(xiě)者及教研員老師給我們這樣一個(gè)機會(huì )，使我們的教學(xué)相長(cháng)。這是我這節課最深的感受，也是我今后將要努力的方向。
《燃燒與滅火》課后教學(xué)反思5
本節課，我將實(shí)驗探究作為教學(xué)目標的突破口，學(xué)生小組學(xué)習為教學(xué)主渠道，整個(gè)過(guò)程突出了“知識與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三維目標融為一體的化學(xué)教學(xué)觀(guān)。特別是教師的有效引導和學(xué)生實(shí)驗探究活動(dòng)，不但使學(xué)生能夠較為深刻地理解爆炸的原因和安全知識應用的重要性，也將培養學(xué)生科學(xué)的學(xué)習方法和創(chuàng )新能力，以及嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度等，還讓學(xué)生體會(huì )和享受到學(xué)習的快樂(lè )，真正體現學(xué)以致用的教學(xué)理念。
課前我給學(xué)生布置了以下任務(wù)：
1、以導學(xué)稿為載體先進(jìn)行課前預習，了解這節課的大概內容和重、難點(diǎn)。
2、把自己預習不會(huì )的內容做好記號，以便在課堂上能夠解決。
3、結合已有生活經(jīng)驗與所學(xué)知識，設計探究面粉的爆炸實(shí)驗方案和改進(jìn)方案（說(shuō)明：很少有同學(xué)能把這實(shí)驗做成功）。
4、查閱有關(guān)廣州某酒樓煤氣泄露爆炸的資料，自己分析爆炸的原因等。課堂上，學(xué)生分組討論交流自己對廣州某酒樓煤氣爆炸的看法和面粉爆炸實(shí)驗設計方案，通過(guò)聽(tīng)取其他同學(xué)的反駁意見(jiàn)及實(shí)驗驗證等方法對爆炸的原因有更深刻的理解。通過(guò)學(xué)生課前查閱了大量資料，因此獲得了大量相關(guān)知識，其中某些知識有的學(xué)生不太理解，再通過(guò)其他同學(xué)的解釋?zhuān)鉀Q了他們心中的疑惑。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我主要起到了引導作用，大部分活動(dòng)都是由學(xué)生完成的，因此學(xué)生的學(xué)習興趣濃厚，對于相關(guān)的知識掌握的比較牢固。所以我認為在今后教學(xué)中，凡符合此類(lèi)型的課應多采用這種方法教學(xué)，使課堂上的教學(xué)效果更好。
對于這節課我認為還存在以下不足：
1、每個(gè)小組同學(xué)提出假設后，應提供對應的實(shí)驗用品讓學(xué)生設計實(shí)驗并用實(shí)驗來(lái)驗證本組的假設，但沒(méi)做到。
2、每個(gè)小組同學(xué)提出假設問(wèn)題而其他組提出反駁意見(jiàn)后，這組同學(xué)可根據反駁意見(jiàn)做對應辯論，互相反駁，最終得出正確結論。但是總擔心浪費時(shí)間，給學(xué)生討論的時(shí)間和空間都不足。
3、爆炸這實(shí)驗有一定的危險性，不感大膽放手學(xué)生實(shí)驗，所以效果不太明顯。
4、面粉爆炸實(shí)驗成功率低，只有展示氫氣爆炸實(shí)驗，對粉塵爆炸說(shuō)服力不大。今后再上這節課，針對以上不足之處，應進(jìn)一步完善教學(xué)思路，使自己的教學(xué)水平得到更大提高。
教學(xué)反思：
對于教學(xué)中的實(shí)驗，應該讓學(xué)生先提出個(gè)人猜想，再為了驗證猜想去做實(shí)驗，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識的產(chǎn)生、發(fā)展及形成過(guò)程，而且讓學(xué)生在親自動(dòng)手做實(shí)驗的過(guò)程中去發(fā)現問(wèn)題，這樣對他們的認知發(fā)展很有幫助。
對于使燃料充分燃燒的現實(shí)意義，可以組織學(xué)生認真討論，切實(shí)讓學(xué)生體驗到節能環(huán)保的重要性。
《燃燒與滅火》課后教學(xué)反思6
1、教學(xué)目標的設置：
“燃燒與滅火”的教學(xué)設計中，教學(xué)目標設置主要體現在“了解燃燒的三個(gè)條件”以及“了解滅火的基本原理”。這兩點(diǎn)充分圍繞了課程標準中對該部分的內容要求。但是在實(shí)際的課堂上，需要結合學(xué)生的學(xué)情再具體地設置教學(xué)目標。由于本節課是作為青年教師比武的一堂比賽課，因此，在生源方面選擇了優(yōu)班，其學(xué)生基礎較好，學(xué)生的發(fā)散思維較強。對于這樣的學(xué)情，個(gè)人認為需要在“了解燃燒條件”的基礎上再拔高一個(gè)臺階，即從實(shí)驗設計的角度培養學(xué)生的設計實(shí)驗的能力。如“銅片上白磷燃燒”的實(shí)驗，可以在設置問(wèn)題“如何在該實(shí)驗裝置的基礎上改進(jìn)，使得實(shí)驗的實(shí)施更加環(huán)保？”。雖然我們不可能通過(guò)一個(gè)知識、一個(gè)實(shí)驗以及一堂課來(lái)完全提升學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗的能力，課通過(guò)循序漸進(jìn)的方式，一點(diǎn)一點(diǎn)的向學(xué)生灌輸化學(xué)實(shí)驗中我們應具備的能力以及能掌握的化學(xué)實(shí)驗知識。
另外，在貼近生活方面，我選擇了“滅火毯”。滅火毯的主要滅火原理是將滅火毯撲在燃燒物上，以隔絕空氣（氧氣）來(lái)達到滅火的。但是這個(gè)滅火毯的滅火原理與使用方法與我們課的前半部分的“酒精燈灑到桌面上”以及“燃氣管著(zhù)火用淋濕的被褥蓋住來(lái)滅火”的學(xué)習效果是相似的。
反思修整意見(jiàn)：建議在這個(gè)地方，應選擇另外一種新型產(chǎn)品或滅火設備，本著(zhù)提高學(xué)習內容層次的目的進(jìn)行教學(xué)，或許會(huì )使整堂課顯得有松有馳，有易有難�；蛘哌@個(gè)地方可以從培養學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面進(jìn)行教學(xué)，但是教學(xué)時(shí)間不宜過(guò)長(cháng)。
2、對于“吹滅蠟燭”的滅火原理考慮不周：
學(xué)生在“熄滅蠟燭”實(shí)驗比賽的基礎上，找到了幾種滅火的方法。其中“用嘴吹滅”蠟燭的滅火原理，同學(xué)們想到的一點(diǎn)都是“吹出的氣體有二氧化碳，二氧化碳不支持燃燒”。但是在我的設計中卻忽略了這一點(diǎn)作用，只是考慮了“吹出的氣體使得燭火周?chē)臏囟冉档土恕�，破壞了燃燒的第三個(gè)條件。因此，在學(xué)生答道“二氧化碳”這一作用時(shí)，教師應給予極高的評價(jià)與認可，再引導他往破壞滅火原理的方面去思考。但是在實(shí)際的教學(xué)中，忽略了學(xué)生，遏制了學(xué)生思考的空間，急于將課程在規定的時(shí)間內完成。
反思修整意見(jiàn)：新課程標準要求我們在做教學(xué)設計時(shí)要體現學(xué)生的主體性，但是學(xué)生主體性的體現該如何具體地實(shí)施出來(lái)呢？從這堂課中，我得到了一絲啟發(fā)。充分了解學(xué)情，不僅僅了解學(xué)生的知識水平，還要了解學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格以及思維方式。以他們的思維方式去想問(wèn)題，從他們的角度去解釋問(wèn)題，給予他們充分的討論與思考的空間，允許他們之間或者他們與老師之間進(jìn)行思維的碰撞。這樣，學(xué)生才不會(huì )做課堂上的教師鋪好路的走路人，而是自己開(kāi)拓新的捷徑。學(xué)生從他們自己的思維多方面理解會(huì )更加加深他們對知識的掌握程度，達到在課堂上高校的學(xué)習狀態(tài)。
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