離子反應教學(xué)反思（通用5篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，我們該怎么去寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編為大家收集的離子反應教學(xué)反思（通用5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
離子反應教學(xué)反思1
本節課是高一必修教材《離子反應》的第二課時(shí)。對于學(xué)生已經(jīng)知道了復分解反應發(fā)生的條件，以及電解質(zhì)在水溶液中能夠電離自由移動(dòng)的離子。在此基礎上，引導學(xué)生通過(guò)BaCl2溶液和CuSO4溶液反應的微觀(guān)模擬動(dòng)畫(huà)，得到電解質(zhì)在水溶液中的反應本質(zhì)，進(jìn)而引出離子反應的概念以及離子方程式的概念。接下來(lái)通過(guò)三個(gè)探究實(shí)驗探究離子反應發(fā)生的三個(gè)條件，在實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考、相互交流等方式充分激發(fā)學(xué)生探究知識的欲望，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。關(guān)于離子方程式的書(shū)寫(xiě)，則采用學(xué)生通過(guò)閱讀，自主學(xué)習離子方程式的書(shū)寫(xiě)，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識向主動(dòng)獲取知識的方向轉變。最后在練習過(guò)程中探究出酸堿中和反應的本質(zhì)以及離子方程式的意義。
這是我本節課的設計思路。課后使我有所感，準備這節課大約一個(gè)星期，備課過(guò)程中，思考問(wèn)題更全面了，不僅僅只研究教材本身的知識點(diǎn)，還考慮了學(xué)生自身的認知水平，實(shí)驗動(dòng)手操作能力，師生間如何互動(dòng)，以及課堂突發(fā)事件的處理等方面進(jìn)行考慮。在此期間進(jìn)行了多次備課并不斷的向身邊的老師請教，使課的流程更合理，內容上更清晰明了。我時(shí)常對學(xué)生說(shuō)學(xué)習是件苦差事，成功一定會(huì )給予那些真心付出的那些學(xué)生。做為老師的我們，不能只拿著(zhù)我們以前的家當去教不同的學(xué)生。時(shí)代在變，學(xué)生在變，我的思想也需要不斷的更新和轉變，今后要不斷的注入新的教育教學(xué)（此文來(lái)自）理念，借鑒其他老師的不同的教學(xué)方式和教學(xué)思路。
《離子反應》這節課，我從網(wǎng)上獲取了有關(guān)《離子反應》的教學(xué)設計、教學(xué)課件、相關(guān)圖片、flash模擬動(dòng)畫(huà)等資料。在此基礎上整合了本節課。對于導課這一點(diǎn)，沒(méi)有通過(guò)復習上節課所學(xué)知識去引課，而是選擇一張諸葛亮七擒孟獲的圖片，講述蜀軍因誤飲啞泉水中毒，而后又喝安樂(lè )泉泉水轉危為安的故事，并提出問(wèn)題，引出本節課的內容---
離子反應。這樣的確收到預期的效果，一下子產(chǎn)生了興趣，激發(fā)了學(xué)生探究知識的欲望。課后我反思之后，覺(jué)得也有不妥的地方。如果把圖片換成一個(gè)短的視頻，會(huì )比教師講述故事要好。此外，不應該直接把問(wèn)題的答案告訴給同學(xué)們，應該讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)去學(xué)習本節課。
對于學(xué)生知識水平相對薄弱這一現狀，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，主要采取學(xué)生通過(guò)實(shí)驗主動(dòng)探究模式和學(xué)生自主學(xué)習模式相結合的方式。因此，并沒(méi)有簡(jiǎn)單的把離子反應發(fā)生條件直接教授給學(xué)生。而是通過(guò)教師演示3個(gè)探究實(shí)驗，并引導學(xué)生自主分析反應前后溶液中的離子，對比反應前后的離子，進(jìn)而推出實(shí)際參加反應的離子，再通過(guò)實(shí)驗現象推斷其產(chǎn)物。最后得出離子方程式。學(xué)生在觀(guān)察、思考、交流等方式得出離子反應發(fā)生條件之一-------生成沉淀。學(xué)生通過(guò)探究實(shí)驗2、3得到離子反應發(fā)生的另外的兩個(gè)條件。這個(gè)過(guò)程學(xué)生是課堂的主體，每一個(gè)知識點(diǎn)都是學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考、交流、自主探究之后得出的，這樣學(xué)生對知識的理解更深，記憶更牢固。與其他老師交流之后，發(fā)現學(xué)生參與課堂教學(xué)積極性較高，可以把教師演示實(shí)驗改成學(xué)生演示實(shí)驗，或者帶學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗室，分組進(jìn)行實(shí)驗，并發(fā)給每組學(xué)生一份學(xué)案，學(xué)生自己親自動(dòng)手，讓學(xué)生體驗獲得知識的過(guò)程和方法，體會(huì )成功獲得知識的樂(lè )趣。
對于離子方程式的書(shū)寫(xiě)則采用的是自學(xué)方式。學(xué)生通過(guò)閱讀教材，相互交流，得出離子方程式的書(shū)寫(xiě)步驟。經(jīng)過(guò)一番討論歸納出書(shū)寫(xiě)時(shí)的一些注意事項。為了加深認識，對簡(jiǎn)單離子方程式進(jìn)行補充練習，由此得出中和反應的實(shí)質(zhì)和離子方程式的意義。
在課的結尾部分，課堂上是做兩道練習題結束本節課。課后反思之后，還是感覺(jué)這個(gè)部分處理的不好。這個(gè)部分應該對本節課知識進(jìn)行升華，反思之后，覺(jué)得采用一種討論的方式較好，討論離子反應在生活中的意義。
以上就是我對《離子反應》這節課的一些想法，在今后工作中我會(huì )更多的進(jìn)行反思，努力提高自身業(yè)務(wù)水平。
離子反應教學(xué)反思2
《離子反應》是一節概念教學(xué)課，對于教學(xué)要求中的強電解質(zhì)與弱電解質(zhì)的概念進(jìn)行教學(xué)。我認為概念是化學(xué)學(xué)習中一種應用標準，當遇到概念時(shí)如何對概念進(jìn)行分析，怎樣準確的理解概念并學(xué)會(huì )如何應用是學(xué)生在學(xué)習生涯中需要掌握的學(xué)習方法和能力。
這節課的重點(diǎn)有兩個(gè)，一個(gè)是對強弱電解質(zhì)的理解，還有一個(gè)是離子反應方程式的書(shū)寫(xiě)，難點(diǎn)為強電解質(zhì)的拆分問(wèn)題。為了便于學(xué)生的理解，本課從電離方程式作為切入點(diǎn)，使學(xué)生對物質(zhì)在溶液中的存在形式，借助溶液中離子的微觀(guān)圖過(guò)渡到溶液中實(shí)際參加反應的離子，從而理解離子反應進(jìn)行的本質(zhì)。通過(guò)分析碳酸鈉與鹽酸反應的化學(xué)反應方程式入手，介紹了以“寫(xiě)—拆—刪—查”四步走的方式來(lái)分析解說(shuō)離子反應方程式的書(shū)寫(xiě)方法。同時(shí)將哪些物質(zhì)要拆，哪些物質(zhì)不用拆的問(wèn)題對學(xué)生做了歸納，使他們的知識點(diǎn)有一個(gè)小結。最后采用實(shí)際離子方程式講述了離子方程式正確與否的判斷方法，并對有關(guān)的問(wèn)題做了總結。
本課教學(xué)在學(xué)生原有的知識結構上進(jìn)行教學(xué)設計。但教學(xué)過(guò)程中存在一些不足之處，比如我將一個(gè)要拆的概念使用了不恰當的話(huà)語(yǔ)說(shuō)成了“完全電離的強電解質(zhì)”是要拆的，應該為“可溶性的強電解質(zhì)”是要拆的，課后已經(jīng)向學(xué)生做了更正。雖然課堂上已經(jīng)把教學(xué)計劃完成，但課中好像留給學(xué)生繼續發(fā)展的空間不夠充分，可互動(dòng)的項目可有所增加，與實(shí)際生活中的應用聯(lián)系不夠緊密，這些問(wèn)題有待在以后的教學(xué)過(guò)程中逐步改善。多思考如何引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，立足學(xué)生的主題地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，從而提高課堂的有效性。
離子反應教學(xué)反思3
備課中的教材分析：
1、初中已對電離、電離方程式不作要求，而離子化合物、共價(jià)化合物的概念教材也沒(méi)有介紹，對其溶解過(guò)程學(xué)生是未知的.，因此在教學(xué)中就不能一帶而過(guò)。
2、對過(guò)程學(xué)習不能忽視，教材中在實(shí)驗的引導下，配合新知識又給出3幅NaCl晶體溶解圖，形象直觀(guān)地表達了新知識的含義，為學(xué)生自主或討論學(xué)習提供很好的資源，在教學(xué)中要充分發(fā)揮其作用。
3、要不要增加強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)概念的教學(xué)。若講，對第二課時(shí)學(xué)習離子方程式書(shū)寫(xiě)有幫助，但講，學(xué)生接受起來(lái)有困難，對理解本節知識有難度，且這部分知識在選修4中能學(xué)習到，鑒于此，本節教學(xué)不增加強、弱電解質(zhì)概念。對離子方程式書(shū)寫(xiě)決定給出常用弱酸、弱堿，讓學(xué)生現有個(gè)印象，便于高二展開(kāi)學(xué)習。
4、適當采用多媒體和學(xué)科的整合，降低教學(xué)難度。
教學(xué)后的反思：
1、學(xué)生對電解質(zhì)、非電解質(zhì)辨別和其導電性的辨別不夠準確，在新課引入時(shí)，從復習物質(zhì)分類(lèi)法引入，目的在于讓學(xué)生加深酸、堿、鹽都屬于化合物的認識，為學(xué)習電解質(zhì)概念鋪墊。在教學(xué)中，感覺(jué)這樣教學(xué)能使知識前后銜接，取得較好效果。物質(zhì)導電性的判斷仍然是學(xué)生的弱點(diǎn)，關(guān)鍵是學(xué)生對導電的條件尚屬機械記憶階段，用概念去解決問(wèn)題還需一個(gè)過(guò)程。
2、學(xué)生對難溶的電解質(zhì)理解有困難，這不要是學(xué)生對電離的條件理解不深刻，在今后的教學(xué)中，制作熔融條件下電離的課件，以加深學(xué)生的認識。
綜上所述，在教學(xué)中改進(jìn)教師教學(xué)行為的同時(shí)，而且更主要的是能改變教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法，從而在更大程度上改進(jìn)自己的教學(xué)行為，獲得更好的教學(xué)效果。
離子反應教學(xué)反思4
《離子反應》是一節概念教學(xué)課，有些人認為概念是個(gè)知識點(diǎn)，在教學(xué)中重點(diǎn)是把這個(gè)知識點(diǎn)打開(kāi)，挖定義、挖定義里面的細節，不過(guò)我覺(jué)得在新課標下我們更應該思考為什么要教這個(gè)概念、學(xué)生為什么要學(xué)這個(gè)概念。概念原理內容是一種概括性認識、是一種揭示本質(zhì)的認識，它是科學(xué)知識體系中非常重要而核心的內容，建立這個(gè)概念的學(xué)科價(jià)值是什么？學(xué)生學(xué)習這個(gè)概念的價(jià)值是什么？總之，我覺(jué)得概念的教學(xué)真的需要反復的去論證和思考概念的價(jià)值、概念學(xué)習的價(jià)值、概念教學(xué)的價(jià)值是什么這個(gè)問(wèn)題。
在這節課的設計上，第一個(gè)重點(diǎn)就是讓學(xué)生認識什么是離子反應，為什么要學(xué)習離子反應。所以我以學(xué)生原有的化學(xué)反應的基礎為出發(fā)點(diǎn)，將課本后面探究離子反應發(fā)生條件的三個(gè)實(shí)驗提到最前面，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗形象感知后，再從微觀(guān)離子角度分析溶液中離子的變化以及變化原因，即反應的本質(zhì)，從而得出電解質(zhì)溶液反應的共同特征——電離出的離子之間的反應。這樣學(xué)生在大腦中對離子反應便會(huì )有一個(gè)初步的認識，同時(shí)形成離子反應揭示反應本質(zhì)的印象。反應的本質(zhì)用漢字表示看起來(lái)比較麻煩，怎樣表示看起來(lái)更形象呢？這樣就引出了第二個(gè)重點(diǎn)——離子方程式。對于反應物在水中易溶易電離的，我希望學(xué)生用“分析溶液中的微粒存在狀態(tài)及微粒間的定量關(guān)系——尋找能夠反應的離子——寫(xiě)出離子方程式——查原子守恒、電荷守恒”這種書(shū)寫(xiě)方法，所以以三個(gè)探究實(shí)驗為例，讓學(xué)生對照表格直接用離子符號表示反應的本質(zhì)，即書(shū)寫(xiě)離子方程式。并且這種方法也便于學(xué)生理解離子共存的問(wèn)題。但是對于反應物中有難溶難電離物的反應，用前面那種方法就不太好分析，所以我以碳酸鈣與鹽酸的反應為例，介紹了“寫(xiě)—拆—刪—查”這種方法。這種方法對于離子方程式正誤判斷這種題型就比較好應用。當然學(xué)生也可以根據自己的理解進(jìn)行選擇。下面就通過(guò)一組酸堿中和反應，既是練習書(shū)寫(xiě)離子方程式，同時(shí)也是對離子方程式的意義或者說(shuō)為什么要學(xué)習離子方程式的歸納總結。最后通過(guò)三道高考常見(jiàn)習題——離子方程式的書(shū)寫(xiě)、離子方程式正誤判斷、離子共存問(wèn)題對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)達標檢測。課后思考題就是聯(lián)系實(shí)際，關(guān)于離子反應在污水檢測、醫療環(huán)保方面的應用。
本來(lái)我是準備將哪些物質(zhì)拆哪些物質(zhì)不拆作為一個(gè)難點(diǎn)讓學(xué)生討論，不過(guò)在上課的過(guò)程中沒(méi)有講，結果做練習時(shí)發(fā)現學(xué)生對微溶物的處理不清楚，所以放在講解練習的時(shí)候，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題并且解決問(wèn)題。在引入的時(shí)候我用了一個(gè)銅離子與堿反應的故事設疑，不過(guò)忘了以解決這個(gè)問(wèn)題來(lái)結束。課后思考我留了一個(gè)污水中離子檢驗的題目，下課后有很多學(xué)生問(wèn)我這個(gè)題目，可見(jiàn)學(xué)生對化學(xué)在實(shí)際生活中的應用是很感興趣的，所以以后的教學(xué)中要注意多聯(lián)系實(shí)際。在上課的過(guò)程中如何引導學(xué)生主動(dòng)思考，如何引發(fā)學(xué)生的興趣也是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。
離子反應教學(xué)反思5
x月x日，會(huì )考復習至《離子反應》，由于復習課的枯燥，故創(chuàng )設了一個(gè)“諸葛亮智破啞泉”股市激起學(xué)生學(xué)習興趣。在復習中，注重學(xué)生是學(xué)習的主體，教師是學(xué)生學(xué)習的主導，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，主動(dòng)性和創(chuàng )造性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習生成和發(fā)展�！峨x子反應》的課堂復習教學(xué)，通過(guò)采用“設疑回憶—競賽—反思—歸納—運用—釋疑”的教學(xué)程序來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養他們學(xué)習上的主動(dòng)性，學(xué)習新知的創(chuàng )造性，并以期達到預設的教學(xué)目標。
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，本設計基本符合學(xué)生的認知規律，有利于學(xué)生通過(guò)舊知建立新知，多數學(xué)生接納了書(shū)寫(xiě)離子方程式應遵循的原則以及離子共存問(wèn)題的判斷，明確了正確書(shū)寫(xiě)離子方程式的一般步驟。在嘗試書(shū)寫(xiě)離子方程式的環(huán)節中，學(xué)生自主學(xué)習，合作學(xué)習與探究學(xué)習等學(xué)習方式取得了實(shí)效，學(xué)生對書(shū)寫(xiě)離子方程式的學(xué)習表現出較好的學(xué)習興趣。但在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現還有一些值得改進(jìn)的地方：
1、教學(xué)目標達成情況有欠帳。通過(guò)一節課的教學(xué)“掌握”離子方程式的書(shū)寫(xiě)可能不太現實(shí)，在離子方程式正誤判斷的方法的探索上有一個(gè)循序漸進(jìn)，邊練習邊發(fā)現，邊發(fā)現邊積累的過(guò)程，因而需要學(xué)生在不斷練習中加深體會(huì )逐漸熟練。
2、在教學(xué)過(guò)程中，要提供給學(xué)生更多反思和自我評價(jià)的機會(huì )，來(lái)提高全體學(xué)生的學(xué)習效率。在“嘗試書(shū)寫(xiě)次氯酸鈣在空氣在變質(zhì)的離子方程式”這一環(huán)節中，這個(gè)離子方程式書(shū)寫(xiě)難度并不大，因而教師留給學(xué)生反思和自我評價(jià)的機會(huì )不多，這樣對那些離子方程式書(shū)寫(xiě)較慢和離子方程式書(shū)寫(xiě)不正確的同學(xué)會(huì )在師生共同交流中容易被忽視，他們也往往會(huì )因為末對自已的書(shū)寫(xiě)結果進(jìn)行反思而影響對離子方程式正確書(shū)寫(xiě)方法的感知。為了解決這一問(wèn)題，用好以評價(jià)促發(fā)展是關(guān)健，教學(xué)過(guò)程中要盡可能地讓學(xué)生進(jìn)行板演|，發(fā)言等方式來(lái)展示自已的成果，通過(guò)自評，互評，教師評來(lái)促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。如學(xué)生書(shū)寫(xiě)的2Na+2H2O=2Na++2OH-+H2↑
的結果的板演就可以使學(xué)生充分反映出學(xué)生學(xué)習情況，從而提高全體學(xué)生學(xué)習效率。
3、注重學(xué)生心理需求，營(yíng)造積極興奮的學(xué)習氛圍不夠。在課堂教學(xué)中，學(xué)生往往有一種期待心理，希望老師在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)改變教學(xué)方式，用豐富多彩的方式來(lái)展現不同的問(wèn)題，若不適應學(xué)生這一心理，課堂就會(huì )平淡而缺乏生氣。因而，在本節課的教學(xué)活動(dòng)中，為了激起學(xué)生的學(xué)習激情，在應用練習等環(huán)節上，可以創(chuàng )設更富有鼓動(dòng)性和競爭性的情景，如竟賽，過(guò)關(guān)斬將等方式，這樣課堂就會(huì )出現勃勃生機。
4、媒體使用與板書(shū)銜接問(wèn)題�；脽羝氖褂媒o學(xué)生帶來(lái)豐富的信息量，使學(xué)生學(xué)習更方便和主動(dòng)。但幻燈片代替板書(shū)會(huì )削弱板書(shū)的作用，因而，在媒體上顯示的內容應該是板書(shū)所無(wú)法表達的，這樣就會(huì )給學(xué)生以良好的感官刺激以引導和激發(fā)學(xué)生學(xué)習。當媒體所顯示的內容和板書(shū)的內容各具特色時(shí)二者就會(huì )相映生輝。
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