新課程教學(xué)反思15篇
作為一名人民老師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點(diǎn)，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編為大家收集的新課程教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
新課程教學(xué)反思1
心得體會(huì )：
1．深入、細致、全面、系統地解讀課標，是上好一堂課的前提和基礎；
課程標準是學(xué)科教學(xué)的依據，教材是教學(xué)的參考，教材不限于課本，還包括各種其它的教學(xué)資源。教師要改變以往過(guò)分依賴(lài)教材和教學(xué)參考書(shū)的習慣，在深入鉆研課本文本的基礎上，超越教材，整合各種課程資源，更好地為教學(xué)服務(wù)。
2．認真落實(shí)教材系統中的閱讀、讀圖思考、活動(dòng)、案例分析、問(wèn)題研究，是達成課標的核心和關(guān)鍵；
新課程重視“過(guò)程和方法”的價(jià)值取向，要求廣大教師轉變教學(xué)觀(guān)念和角色，大膽創(chuàng )新和不斷探索，運用自己的教育智慧為學(xué)生創(chuàng )設一種主動(dòng)學(xué)習的環(huán)境，教會(huì )學(xué)生學(xué)習，幫助學(xué)生自我建構學(xué)習過(guò)程，努力成為學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的促進(jìn)者和協(xié)作者。
新課程教學(xué)中，教師要努力尋求多種方式和途徑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和創(chuàng )造性，為學(xué)生提供探究和實(shí)踐活動(dòng)的機會(huì )，積極鼓勵學(xué)生自己動(dòng)手操作、試驗、調查、考察等，在實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，不斷培養他們的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。讓學(xué)生自主、合作、探究性地學(xué)習，真正成為學(xué)習的主人。
困惑與反思：
1．作為教師，我們始終對新課程改革的評價(jià)體系顧慮重重，很難不去考慮高考與各種質(zhì)量檢測，這一點(diǎn)是我們轉變教學(xué)觀(guān)念的關(guān)鍵。
2．新教材、新課程改革的教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現諸多的不配套影響了新課程改革的實(shí)施。如教材與課程標準、教材與輔導資料之間不配套、諸多實(shí)踐活動(dòng)設備缺乏、學(xué)校的某些規章制度與新課程改革之間也存在不協(xié)調等等。
3．教師對新教材也有諸多不適應的地方，如新教材中的部分內容高度概括、高度濃縮，有些地方出現了一些新概念，對于這些內容教學(xué)中應如何把握教學(xué)的標高，還有教材中眾多的探索、閱讀、案例研究等內容，對于這些內容，究竟要處理到何種程度才算適宜，我們大多數教師心中也沒(méi)有底。此外，部分探索與案例研究的內容也不符合教學(xué)實(shí)際或學(xué)生的實(shí)際，活動(dòng)時(shí)間長(cháng)，效果也不明顯，很難在課堂上實(shí)施，有些探索與案例研究的內容，對于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度有點(diǎn)太大。
4．學(xué)生也是影響新課程改革能否順利推進(jìn)的重要因素。教學(xué)中我們發(fā)現，高一學(xué)生普遍對新課程改革了解不夠，學(xué)生傳統的學(xué)習行為使學(xué)生一下子也很難適應新形式下的課堂教學(xué)，尤其是一些基礎較差的學(xué)生。還有，學(xué)生學(xué)習的功利價(jià)值取向、學(xué)科慣性等非智力因素，嚴重影響學(xué)生缺乏時(shí)間、精力，對地理進(jìn)行必要和最低限度的學(xué)習，始終是影響地理教學(xué)的一個(gè)非常重要的因素。
知識與能力的關(guān)系
教材中的基本知識與基本能力兩類(lèi)要素之間應當做到相輔相成。高中地理開(kāi)發(fā)智力，培養能力的要求較高，是建立在掌握和運用地理規律性知識基礎上的。隨著(zhù)地理方法論知識的掌握和運用，地理能力的發(fā)展才有基礎和機會(huì )，無(wú)知絕對談不上有能力。而高中地理教材中的能力培養及智力開(kāi)發(fā)的要求，又是學(xué)生掌握和應用知識的必要條件。在知識仍是高中地理教學(xué)重點(diǎn)的同時(shí)，應強調和重視知識掌握與智力開(kāi)發(fā)、能力培養的相互滲透。新編高中地理教材的知識要求應當體現基礎性、先進(jìn)性和貫徹少而精、學(xué)以致用的原則，在培養學(xué)生創(chuàng )造性思維、自學(xué)能力上打基礎。創(chuàng )造性思維的特點(diǎn)在于創(chuàng )新，勇于突破傳統的習慣勢力所形成的思維定勢。好奇心強、善于聯(lián)想、富于想象、敢于懷疑是創(chuàng )造性思維必備的前提。創(chuàng )造性思維是創(chuàng )造能力的核心，無(wú)論正文、閱讀或選學(xué)材料都要自始自終為創(chuàng )造性能力的培養提供知識基礎和能力要求。例如，可通過(guò)角度新穎、思考性強的設疑、質(zhì)疑，或介紹思維獨特、別具一格的地理觀(guān)點(diǎn)、有待解決或有爭議的地理問(wèn)題，激勵學(xué)生獨立思考、勇于探求的精神；還可專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟“小欄目”、“小天地”等，讓學(xué)生以知情者、參與者身份對現實(shí)地理問(wèn)題作出分析評價(jià)、預測和決策，為發(fā)展他們的創(chuàng )造性思維提供廣闊的新天地，也有益于培養學(xué)生的地理科學(xué)志趣及研究社會(huì )現實(shí)地理問(wèn)題的能力。
理論與實(shí)際的關(guān)系
理論聯(lián)系實(shí)際是編寫(xiě)高中地理教材和進(jìn)行教學(xué)的重要原則之一，高中地理課程一向注意這一點(diǎn)。新編高中地理教材應繼承和發(fā)揚這一優(yōu)良傳統，進(jìn)一步加強理論與實(shí)際的聯(lián)系，體現高中階段應有的教學(xué)要求，這不僅有助于學(xué)生正確理解地理理論來(lái)源于實(shí)踐，又運用于實(shí)踐，深化他們的地理認識過(guò)程；同時(shí)也有助于開(kāi)闊地理視野，擴展地理思路，培養地理應用意識，提高應用知識于實(shí)際解決現實(shí)地理問(wèn)題的能力。編寫(xiě)教材中密切聯(lián)系實(shí)際，突出學(xué)以致用，一是可以聯(lián)系日常生活、社會(huì )生活的實(shí)際，使學(xué)生切身感受到地理知識與生活密切相關(guān)。例如，天氣預報、旅游、商品流通等。二是可以聯(lián)系生產(chǎn)發(fā)展、經(jīng)濟建設的實(shí)際，突出地理科學(xué)促進(jìn)生產(chǎn)力與社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展的功用。例如，資源評價(jià)、對外交易、經(jīng)濟發(fā)展規劃等。三是可以聯(lián)系本國、本地區的實(shí)際，深化學(xué)生對聯(lián)系實(shí)際重要性、必要性的認識。例如，調查市場(chǎng)經(jīng)濟狀況、研究鄉土發(fā)展規劃、開(kāi)展鄉土建設咨詢(xún)等。四是可以聯(lián)系地理學(xué)對于人類(lèi)文明、社會(huì )進(jìn)步、民族昌盛的重要作用和古今中外地理學(xué)家解決重大社會(huì )問(wèn)題取得重大發(fā)現及貢獻的事例，激勵學(xué)生形成良好的學(xué)習動(dòng)機和熱愛(ài)地理科學(xué)、樹(shù)立遠大志向。五是可以聯(lián)系與地理科學(xué)有關(guān)的重大社會(huì )問(wèn)題。例如，人口、能源、環(huán)保及可持續發(fā)展等。加強地理實(shí)驗操作與實(shí)踐活動(dòng)。六是可以注意與其他學(xué)科知識、文化知識的聯(lián)系。促進(jìn)學(xué)生從更廣闊的角度認識地理學(xué)的重要作用，擴展聯(lián)系實(shí)際的內涵。
課文、圖象與練習的關(guān)系
課文、圖象和練習三系統是地理教材不可或缺的有機組成部分。課文系統主要以文字形式傳遞知識內容，新教材除應保留以往教材科學(xué)性強，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔等優(yōu)點(diǎn)外，應提高可讀性、生動(dòng)性，使抽象問(wèn)題具體化，具體問(wèn)題抽象化，力求突出重點(diǎn)、要點(diǎn)，設置難點(diǎn)、疑點(diǎn)，探求關(guān)鍵、特征，從多方面強化這一系統的功能作用。例如，課文系統可以設正文、提示注釋、閱讀材料、選學(xué)內容等部分，其中提示部分可有預習提示、自學(xué)預習和課后提示等，注重啟發(fā)，培養學(xué)習能力。圖象系統側重以圖示形成傳遞知識信息，新教材要注意借鑒九年義務(wù)教育初中地理教材和國外優(yōu)秀地理教材的可取之處，在圖象比重、圖象內容選擇、圖象類(lèi)型、圖象組合、圖文配合、圖象安排等方面有所突破，以充分發(fā)揮以圖釋文，以圖引文，以圖析文，以圖代文的作用。例如，增設組合圖，增強其表現力，插圖內容的難度也應逐步加大。練習系統是供學(xué)習活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的部分，設計上一要容量適當，不加重學(xué)生學(xué)習負擔；二要題型多樣化，增加探究性、開(kāi)放性、應用性題目，給實(shí)驗以應有的地位；三要主次分明，具有層次差異；四要注意學(xué)生表達能力，創(chuàng )造性思維能力，應用知識能力等的培養；五要編排位置靈活，各種練習可穿插于教材結構的各個(gè)環(huán)節中。
新課程教學(xué)反思2
新課程的教學(xué)理念強調打破課堂教學(xué)中按部就班的教學(xué)常規，突出課堂中問(wèn)題生成的教學(xué)。以往教學(xué)中也注意并常用，但從來(lái)沒(méi)有像今天這節課這樣突出，本節課的課題是“新文化運動(dòng)的興起”，課標要求是“概述新文化運動(dòng)的主要內容，探討其對近代中國思想解放的影響”。在導入新課后，我要求學(xué)生閱讀教材，思考新文化運動(dòng)的背景、內容等問(wèn)題，并提出自己的疑問(wèn)，一般情況下，學(xué)生會(huì )圍繞教師提出的問(wèn)題而提出一些相關(guān)的背景知識的疑問(wèn)，然后，教師按背景、內容、影響等順序進(jìn)行授課。但這節課，有個(gè)女同學(xué)卻突然提出這樣一個(gè)問(wèn)題，她說(shuō)“老師，據我所知，魯迅與他的元培夫人結婚了，但始終沒(méi)有同房，那你說(shuō)，魯迅是不是不道德？他的人品是不是有問(wèn)題？”當她說(shuō)完之后，我的第一反應是這一問(wèn)題能否和對新文化運動(dòng)影響的認識這一問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，第二反應是可行，因為，新文化運動(dòng)的局限就是它對中國傳統文化的一概否定。而學(xué)生所提的這一問(wèn)題恰好能從傳統道德入手引出對傳統文化的揚棄問(wèn)題。想到這，我有求學(xué)生把這一問(wèn)題延伸到對新文化運動(dòng)影響的認識上進(jìn)行思考，并發(fā)表看法，同時(shí)延長(cháng)幾分鐘的讀書(shū)時(shí)間。此后學(xué)生紛紛發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，結果雖沒(méi)有對魯迅的評價(jià)達成一致，但卻在學(xué)生運用新文化運動(dòng)的背景、內容來(lái)進(jìn)行辯論的時(shí)候，實(shí)際上已經(jīng)達到了課標的要求。下課了，我有一種從來(lái)沒(méi)有的按計劃完成教學(xué)任務(wù)的那種輕松和成就感。
敘述是否得當，還忘各位老師批評指正。
新課程教學(xué)反思3
20xx年是實(shí)施新課程改革后的第一次中考，新疆自治區中考命題的趨勢是什么？很多教師心里都沒(méi)底，參加了中考物理閱卷，讓我們眼前一亮，出乎我們意料，也在我們的意料之內，試題即重視對學(xué)生今后繼續學(xué)習和發(fā)展有利的基礎知識和技能進(jìn)行考察，而且能將基礎知識放在一個(gè)具體的真實(shí)的情景中考察，這樣能使學(xué)生感到物理知識就在我們身邊，增強學(xué)生學(xué)習物理的興趣，促使了學(xué)生去思考物理知識的應用價(jià)值，培養了學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。實(shí)驗題從控制變量題的角度考察了學(xué)生的物理探究能力，其中有一道開(kāi)放題被全體閱卷老師認定為整個(gè)試卷的亮點(diǎn)，其精彩之處在于學(xué)生的答案有近百種，甚至有的答案是我們沒(méi)有想到的，令我們拍案叫絕，我們不由感嘆學(xué)生思維的開(kāi)放性、開(kāi)闊性，學(xué)生是充滿(mǎn)智慧的，蘊藏著(zhù)巨大的潛力，也引起了我們的深思。
試卷共分三大題，第一大題選擇題共20分，第二大題填空題20分，第三大題綜合題共60分，綜合題中的21題：地球是我們人類(lèi)賴(lài)以生存的“家園”，大氣層是這個(gè)“家園”的保護傘，沒(méi)有它，人類(lèi)將無(wú)法生存，請你設想一下：如果地球周?chē)鷽](méi)有了大氣層，學(xué)過(guò)的物理現象中哪些將不再發(fā)生（請從力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、氣壓等不同物理現象中任選兩種作答）。
參考答案：氫氣球不會(huì )升空，看不見(jiàn)“海市蜃樓”，或：聽(tīng)不見(jiàn)聲音、做不成馬德堡半球實(shí)驗等。
這里我節選一些學(xué)生的答案，來(lái)了解學(xué)生是怎么想的，學(xué)生答案：說(shuō)話(huà)聽(tīng)不見(jiàn)聲音；沒(méi)有了大氣層，高壓鍋用不成了；太陽(yáng)光射到地球上不會(huì )發(fā)生折射、反射；星星不會(huì )一閃一閃的；太陽(yáng)在地平線(xiàn)下時(shí)，地面上是黑暗的；人無(wú)法呼吸，動(dòng)植物不能生存；天空中不會(huì )出現彩虹；太陽(yáng)光在天空中不會(huì )散射、天空不會(huì )是藍色的；白天氣溫很高，晚上氣溫很低；水的沸點(diǎn)不會(huì )隨高度變化而變化，水不會(huì )燒開(kāi)；人無(wú)法用吸管喝飲料；飛機不能升空，小鳥(niǎo)不能飛翔；托里拆利實(shí)驗做不成了；植物不能進(jìn)行光合作用，沒(méi)有綠色植物；沒(méi)有流星了，宇宙飛船不會(huì )因和空氣摩擦而墜毀；沒(méi)有美麗的彩霞和晚霞了.......
在這道開(kāi)放題中，學(xué)生的答案涉及到的知識面很廣，從力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、氣壓等不同角度思考，甚至和生物學(xué)科互相滲透互相聯(lián)系，體現了物理課程的基本理念，培養了學(xué)生能從多方位、多角度、多學(xué)科、多側面地靈活思考問(wèn)題，培養了學(xué)生發(fā)散思維的能力，創(chuàng )新精神和應用物理知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。也引起了我們反思：“創(chuàng )新是民族的的靈魂”，基礎物理教學(xué)，學(xué)生由記憶掌握性學(xué)習，轉向理解探究性學(xué)習是時(shí)代、社會(huì )對培養創(chuàng )新能力的學(xué)生的需求，它對物理教師的素質(zhì)提出了新的更高的要求。教師要不斷更新自己的物理知識和其它相關(guān)基礎知識，充分利用網(wǎng)絡(luò )等現代通訊工具，收集、儲備信息，擴大視野、虛心交流、互助合作，注重教學(xué)反思，對自己教學(xué)中的行為以及由此產(chǎn)生的結果進(jìn)行審視和分析，還要跳出過(guò)去那種“要我教，要我學(xué)，要我改、要我研”的被動(dòng)誤區，主動(dòng)針對自己教育教學(xué)存在的問(wèn)題、困惑等情況展開(kāi)探究，進(jìn)而積極投身新課程改革中，有所發(fā)現，有所創(chuàng )新。
我開(kāi)始不斷反思自己，我們平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中，剝奪了學(xué)生多少發(fā)現的機會(huì )、動(dòng)手的機會(huì )、思考的機會(huì )；還在精彩的講解過(guò)程中
剝奪了學(xué)生多少的討論、發(fā)表的機會(huì )；還在題海的戰術(shù)的壓迫下剝奪了學(xué)生多少課外活動(dòng)、社會(huì )實(shí)踐的機會(huì )；不知不覺(jué)中，我們的學(xué)生錯過(guò)了多少參與和鍛煉的機會(huì )。這難道不是我們教師的教育失誤嗎？在今后的教學(xué)中，必須把學(xué)生從題海中解放出來(lái)，指導學(xué)生有選擇的做題、精選精煉，余下的時(shí)間學(xué)生可以廣泛閱讀，接觸新鮮事物，開(kāi)闊視野。鼓勵學(xué)生敢于懷疑、敢于通過(guò)實(shí)驗進(jìn)行探究，不斷提高思維能力。在教學(xué)中要加強開(kāi)放題的訓練，問(wèn)題涉及的知識不要局限于物理教材，而要涉及日常生活、最新科技動(dòng)態(tài)及其它學(xué)科內容，設計成開(kāi)放性題，這些問(wèn)題的解決會(huì )使學(xué)生親身體會(huì )到物理知識有著(zhù)廣泛的應用性，拓寬學(xué)生的創(chuàng )新視野，答案不唯一，不強求思維的統一，啟發(fā)他們的創(chuàng )造熱情，培養學(xué)生的實(shí)踐精神和創(chuàng )新能力。
新課程教學(xué)反思4
根據初中生的年齡生理特征，在美術(shù)課教學(xué)中有計劃、有步驟地引導學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察，是提高其學(xué)習興趣、促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展的重要前提。引導學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察，實(shí)質(zhì)是引領(lǐng)他們發(fā)現美、享受美，進(jìn)而創(chuàng )造美。例如，在學(xué)習制作頭像裝飾畫(huà)時(shí)，讓學(xué)生了解人的五官結構，然后以黑色、粉紅色、紅色等顏色布頭剪成臉、頭發(fā)和五官的造型。在白布板上演示人的各種臉部表情，引導學(xué)生注意觀(guān)察人在喜怒哀樂(lè )時(shí)臉部表情與五官變化的關(guān)系。在此基礎上，指導學(xué)生運用各種材料剪出人頭部分的模型，并根據人的臉部表情變化拼擺出各種情態(tài)的裝飾頭像。在此過(guò)程中，要鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己想象、創(chuàng )造的藝術(shù)潛力，拼擺出形象生動(dòng)、有創(chuàng )意的頭像。最后，指導學(xué)生將自己拼擺得最滿(mǎn)意的頭像在白布板上粘貼固定，完戍制作。在此過(guò)程中，還要選擇一些典型作品與教材，如"材料的美感 —— 裝飾畫(huà)"中每幅畫(huà)所使用的材料和運用的構思進(jìn)行對比、分析、評價(jià)，從中學(xué)習用藝術(shù)的思索去創(chuàng )造美的作品。盧梭說(shuō)："對青少年來(lái)說(shuō)，他周?chē)氖挛锞褪且槐緯?shū)。"讀懂這木書(shū)，必須全身心投入其中，只有學(xué)會(huì )觀(guān)察并不斷提升觀(guān)察、探索能力，才能最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新才能，開(kāi)拓更加寬廣的藝術(shù)天地。
新課程教學(xué)反思5
計算是數學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生終身發(fā)展必備的知識之一。本次新課程首先對計算教學(xué)進(jìn)行了大幅度的改革，對計算的價(jià)值觀(guān)重新定位，對計算教學(xué)的目標、難度、訓練強度及方法都作了相應的調整。
一、在前后比較中把握新課程中計算教學(xué)的特點(diǎn)
關(guān)于計算教學(xué)，教學(xué)大綱中規定了它的教學(xué)目標是要求學(xué)生理解并掌握計算法則，準確、熟練地計算。而新課程標準對之則有了許多新的要求：
1、計算教學(xué)仍然要理解算理，掌握計算方法，但不要求千篇一律，而是重在讓學(xué)生選擇自己的方法來(lái)理解；
2、在計算速度和難度上有所降低，但十分重視學(xué)生的心算、口算及估算的能力，要求學(xué)生能結合具體情境進(jìn)行估算，并解釋估算的過(guò)程；
3、能結合現實(shí)素材理解運算順序，能選擇適當的方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，并對結果的合理性進(jìn)行判斷。
由此可見(jiàn)，我們在計算教學(xué)時(shí)應著(zhù)重體現以下幾方面的特點(diǎn)：
1、從生活情境出發(fā)引出計算題，讓學(xué)生體會(huì )計算的作用及其合理性；
2、培養學(xué)生的問(wèn)題意識，尊重學(xué)生用多種方法解決問(wèn)題，注意培養學(xué)生的求異思維；
3、培養學(xué)生的估算能力。
新課程下的計算教學(xué)特點(diǎn)決定了計算教學(xué)傳統的大題量機械訓練、為算而算的教學(xué)方式的徹底轉變，需要一種新型的計算教學(xué)方式。
二、在大膽探索中轉變計算教學(xué)方式
教為學(xué)服務(wù)，教師們從對計算教學(xué)的分析中深深感受到新課程“以學(xué)生發(fā)展為本”的改革理念，在大量實(shí)踐探索后，我校對計算教學(xué)形成了新的教學(xué)思路。
1、創(chuàng )設學(xué)習情境
新課程中的數學(xué)教學(xué)體系中不再把應用題教學(xué)作為單獨了一個(gè)單元，而把應用題作為理性的一個(gè)證明過(guò)程。所以創(chuàng )設計算學(xué)習情境其一是指從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗入手，創(chuàng )設一種實(shí)際生活情境，讓學(xué)生從生活情境中發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，從而引入計算學(xué)習。如教學(xué)乘法加法混合運算時(shí)，我們出示了肯德基的幾種商品單價(jià)圖表，讓學(xué)生提出各種問(wèn)題，有的學(xué)生提出：我要買(mǎi)兩個(gè)漢堡和一杯可樂(lè )用多少錢(qián)？就引出算式：十乘以二加五得多少的混合運算式題，并對運算順序合理性進(jìn)行理解，在讓學(xué)生談本課感受時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)到：我會(huì )用學(xué)到的知識了；還有的說(shuō)我知道為什么要先算乘法再算加法了等等，把計算數學(xué)和學(xué)生生活實(shí)際相結合。創(chuàng )設學(xué)習情境之二是從學(xué)生已經(jīng)具有的知識基礎引人。如教學(xué)第七冊除法的簡(jiǎn)算時(shí)，教師通過(guò)學(xué)生已經(jīng)掌握的乘法簡(jiǎn)算復習人手，改變題目變成除法運算，讓學(xué)生運用聯(lián)想試做，使學(xué)生一開(kāi)課就直接觸題，直奔主題而去，展開(kāi)討論、嘗試、驗證。這里我們改變了原教材中設計的一步一步去引導、去歸納的方法，教學(xué)效果非常好，學(xué)生參與的意識很強，而且縮短了新授時(shí)間。
2、引人自主探究的學(xué)習方式
新課程最終要改變學(xué)生的學(xué)習方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。而縱觀(guān)計算教學(xué)，絕大多數的新知是在原有知識上的遷移、變化、綜合而成，根據學(xué)生學(xué)習建構特點(diǎn)，應由教師牽著(zhù)教轉向學(xué)生主動(dòng)學(xué)，把新知通過(guò)比較等方法納入自己的已有知識體系之中，所以我們在計算教學(xué)中非常重視學(xué)生的自主探究學(xué)習，體現于以下幾個(gè)方面。
�。�1）復習導人時(shí)，要注意學(xué)生群體的參與性，口算、筆算盡可能讓學(xué)生全員參與，激活學(xué)生已有的知識。
�。�2）新授環(huán)節時(shí)問(wèn)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位�？煞窒聨讉�(gè)教學(xué)環(huán)節：
·首先讓學(xué)生試做，小組交流；
·然后展示不同方法，引導學(xué)生發(fā)現規律和問(wèn)題（要注意算法多樣化）。這一五一節中教師精心創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生去發(fā)現規律、辨別異同；而且采用小組合作學(xué)習方式。小組學(xué)習時(shí)有兩大層次：先在小組的交流合作中互相啟發(fā)，解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題。再把小組中沒(méi)有解決的問(wèn)題、具有代表性的問(wèn)題及時(shí)提出來(lái)。
·最近總結歸納，得出結論。在解決共性問(wèn)題時(shí)教師給予適當的點(diǎn)撥，作到引而不牽，放而不縱。
�。�3）練習時(shí)要講究層次化、趣味化、彈性化。傳統的計算教學(xué)枯燥往往是練習時(shí)要求的單一化造成的，嚴重影響了學(xué)生學(xué)習的積極性，如何使學(xué)生對計算教學(xué)在輕松、愉悅的氛圍中生成一定的能力是計算教學(xué)應該重視的重要問(wèn)題，我們認為練習在計算教學(xué)中有著(zhù)舉足輕重的作用。應注意以下幾個(gè)方面：
·層次化。這是指對練習的要求是由準確到又對又快過(guò)渡；對練習的目標是好中差均有所得；對練習的安排要由易到難綜合的三方面內容的層次要求。
·趣味化。在練習市；被i麗不斷證’詳二蓋新穎詢(xún)活動(dòng)，諸如小競賽、小游戲、小實(shí)驗等，使學(xué)生的情緒、情感始終處于蓬勃狀態(tài)，自尊心、自信心等得到滿(mǎn)足。計算教學(xué)不要單純?yōu)榱擞嬎愣嬎�，而要把它和課程標準中所
倡導的生活實(shí)際、情感態(tài)度等結合起來(lái)，避免計算的單一性、枯燥性。
·彈性化。這是數學(xué)課程改革的根本目標：不同的人學(xué)不同的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上有不同的發(fā)展，人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)。從中體現了對學(xué)生的尊重，體現了教師的教學(xué)觀(guān)是否以學(xué)生的需要為著(zhù)眼點(diǎn)。
新課程教學(xué)反思6
新課程的實(shí)施，我們一線(xiàn)的實(shí)驗教師都在潛心的研究著(zhù)、探索著(zhù)、實(shí)踐著(zhù)，新課程的理念時(shí)刻充盈著(zhù)我們的頭腦，指導著(zhù)我們的課堂教學(xué)。但是，在實(shí)驗的過(guò)程中，也發(fā)現了一些問(wèn)題，值得語(yǔ)文教師去深思。借此，我把自己在課改實(shí)驗中的閱讀教學(xué)反思與大家交流，以此共勉。
一、閱讀教學(xué)要重視咬文嚼字，不要摒棄語(yǔ)言文字訓練。咬文嚼字是閱讀教學(xué)的基石。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中一定要關(guān)注語(yǔ)言文字，讓學(xué)生從咬文嚼字入手去培養語(yǔ)感。但是，在閱讀教學(xué)中，我們往往把重心放在了學(xué)生牽強的體驗、感悟上，而很少靜下心來(lái)讓學(xué)生去透過(guò)語(yǔ)言文字，靜靜地走進(jìn)文本。我們的語(yǔ)文課堂變成了朗讀課、思品課、表演課等。閱讀課上，教師教給學(xué)生的不能是空對空的感悟，而應是在學(xué)生真正理解了字詞在表情達意上的作用后，才能有真正的感悟。試想，學(xué)生連字詞的意思都不理解，又何談體驗與感悟呢？因此，我們呼喚語(yǔ)文課堂的回歸，回歸語(yǔ)文教學(xué)的傳統——咬文嚼字。
二、閱讀教學(xué)要珍視感悟體驗，不要忽視個(gè)性化閱讀。珍視學(xué)生閱讀的感悟和體驗，倡導學(xué)生的個(gè)性化閱讀，是新課標閱讀教學(xué)的核心理念。但是，反思我們的閱讀教學(xué)，又有多少是尊重學(xué)生的感悟和體驗，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀呢？每節課，我們都是按自己對文本的理解來(lái)牽著(zhù)學(xué)生的閱讀理解，學(xué)生在閱讀課上表現出了興趣不高、語(yǔ)言空洞、參與面小，也就不足為奇了。閱讀教學(xué)中，教師一定要實(shí)現教師和文本、學(xué)生和文本、教師和學(xué)生的真正對話(huà)。這樣，學(xué)生才能在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。
三、閱讀教學(xué)要利用課外資源，不要放棄語(yǔ)文實(shí)踐�！罢Z(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習資源和實(shí)踐機會(huì )無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運用語(yǔ)文的規律�！痹诖笳Z(yǔ)文觀(guān)的指導下，課外資源大量地引入到課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生手中掌握了大量的語(yǔ)文資料，這無(wú)疑將成為拓寬學(xué)生的閱讀視野。但是，回憶一下我們是怎么處理這些資料的呢？首先，課前讓學(xué)生去搜集資料（學(xué)生在家長(cháng)的幫助下找到了資料）；然后，課上檢查學(xué)生搜集的資料（教師只關(guān)注學(xué)生手中是否有資料，而忽視了學(xué)生是否真的有心去掌握資料）；最后，依然就課文教課文（把資料扔在了一邊）。這種作法，并沒(méi)有充分地利用課外資源，學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐就變成了流于形式。因此，語(yǔ)文教師一定要在課外資源的利用上下功夫，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中培養語(yǔ)文素養。
四、閱讀教學(xué)要加強方法指導，不要淡化閱讀能力。新課程標準對各學(xué)段學(xué)生的閱讀能力都提出了明確的.要求，逐步讓學(xué)生學(xué)會(huì )朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等，這是學(xué)生必須具備的基本閱讀能力。由于對課標把握的不夠準確，教師對何年段培養學(xué)生何種能力茫然無(wú)知，無(wú)形中拔高或降低了要求，學(xué)生閱讀能力培養的最佳期一錯再錯。因此，語(yǔ)文教師要在深刻領(lǐng)會(huì )課標的理念基礎上，有目的地進(jìn)行各種方法的訓練和指導，讓學(xué)生具備一定的閱讀能力，真正完成課程目標，使學(xué)生具備全面的語(yǔ)文素養。
新課程教學(xué)反思7
新課標要求：
新課改背景下的物理教學(xué)，教師的作用不應該是“知識傳授者”，而應成為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的促進(jìn)者、啟發(fā)者、質(zhì)疑者和示范者，充分發(fā)揮“導向”的作用。
在高中一年級開(kāi)設新課標的《物理》，強調各學(xué)科領(lǐng)域的相互滲透和整合，幫助學(xué)生從整體上認識自然和物理，建立開(kāi)放型的知識結構，促進(jìn)知識的遷移，學(xué)習能力的發(fā)展和探究能力的培養。在物理課的教學(xué)過(guò)程中，更加強調培養學(xué)生的物理精神、物理態(tài)度和物理素養，鼓勵學(xué)生善于觀(guān)察，積極參與過(guò)程體驗，倡導學(xué)生自主、協(xié)作、探究的學(xué)習精神和情感體驗。下面，就物理課教學(xué)目前遇到的問(wèn)題，談?wù)勎覀�(gè)人的看法。
1、知識結構的變化
物理課程的最大特點(diǎn)是綜合，通過(guò)對內容的整合“讓學(xué)生從整體上認識自然，從基本物理觀(guān)念上理解物理內容”，這樣不僅有助于學(xué)生建立開(kāi)放的知識結構，而且其學(xué)習能力也得到發(fā)展，但是，這就給原本分科授課的老師提出了全新的教學(xué)任務(wù)，也對教師的教學(xué)觀(guān)念帶來(lái)極大沖擊。教師不知道這門(mén)綜合性的物理課需要什么樣的知識儲備才夠用，任課教師在短時(shí)間內很難適應新的物理課程。
2、思維方式的變化
原先的物理主要研究的是自然現象及其規律，涉及到的基本上是因果關(guān)系，思維方式主要是邏輯思維，學(xué)生學(xué)習的基本理論通常是公認的定律或定論，實(shí)驗方式也基本上是驗證性的實(shí)驗。新物理課程里，展現給學(xué)生的多是當代科技發(fā)展的新成果，一個(gè)個(gè)千變萬(wàn)化的自然圖像，有著(zhù)許多不確定性的問(wèn)題。在學(xué)習的方式上更強調對自然社會(huì )的觀(guān)察，對物理過(guò)程的體驗，引導學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習實(shí)踐。因此，要求教師在課堂教學(xué)設計中，更注重指導學(xué)生物理思考與猜想，敢于懷疑，主動(dòng)觀(guān)察與動(dòng)手實(shí)踐等等。例如，在探究學(xué)習中，要指導學(xué)生學(xué)會(huì )“發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題——建立假設——設計實(shí)驗方案——收集證據——驗證假設——得出結論——評價(jià)交流”的學(xué)習方法。
目前任教的物理教師在自己的學(xué)習生涯中沒(méi)有這樣的學(xué)習體驗，不容易認識到課程思維方式的這種改變，因此，在實(shí)際教學(xué)中感到種種的不適應，難以達到新課程的要求，例如：教師在實(shí)驗教學(xué)和探究教學(xué)前，經(jīng)常會(huì )把學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中可能出現的問(wèn)題向學(xué)生交代清楚而恰恰是這種“面面俱到”的教學(xué)行為扼殺了學(xué)生主動(dòng)思考的機會(huì )。面臨這樣的問(wèn)題，教師自身必須學(xué)會(huì )由以講授為主的教學(xué)模式逐步過(guò)渡到引導學(xué)生主動(dòng)探究的教學(xué)模式上來(lái)。
高中物理課程由必修課程和選修課程構成，共１２個(gè)模塊，強調物理學(xué)對人類(lèi)文明的影響，強調物理學(xué)的應用和實(shí)踐。它是從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)來(lái)設計教學(xué)目標的，科學(xué)探究式的學(xué)習方法貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。那么，我們該如何學(xué)好高中物理新課程呢？
�。保J真預習，發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題。新課程課本的編寫(xiě)強調了探究意識，要求每位同學(xué)在學(xué)習新課前認真預習，根據課本中給出的情景發(fā)現問(wèn)題，獨立提出問(wèn)題，以便新課教學(xué)時(shí)在老師的引導下解決問(wèn)題，即帶著(zhù)問(wèn)題有目的地學(xué)習新課。
�。玻e極參與，踴躍提問(wèn)。新授課有兩類(lèi)：一類(lèi)是實(shí)驗探究式，一類(lèi)是問(wèn)題探究式。不管哪一類(lèi)新授課，我們都必須積極參與，認真設計，完成所需完成的實(shí)驗，認真思考老師提出的探究式問(wèn)題，根據老師的引導接受新的知識，如有疑問(wèn)積極提問(wèn)，努力培養強烈的提問(wèn)意識。
�。常毩⑺伎�，合作交流。探究性學(xué)習一方面強調團隊精神——合作，另一方面更強調獨立自主。探究性學(xué)習一般以小組為單位，每個(gè)人獨立完成其中的某一方面，這就既要團結協(xié)作，又要獨立思考。在完成自己所分得的任務(wù)時(shí)要獨立查閱資料煻懶⑼瓿贍承┦笛椋獨立完成實(shí)驗報告。小組交流時(shí)，要毫無(wú)保留把自己的所得貢獻出來(lái)，同時(shí)虛心向別人學(xué)習，對同學(xué)的報告同樣要善于發(fā)現問(wèn)題，善意幫助解決問(wèn)題。
�。矗e極參與探究活動(dòng)，獨立自主學(xué)習。要學(xué)好物理必須對身邊的現象積極提出問(wèn)題，并積極探究解決問(wèn)題的方法與結論。例如一物塊在水平面上滑動(dòng)，滑行距離與哪些因素有關(guān)呢？你可以根據你的經(jīng)驗提出假設：物塊的質(zhì)量、物塊的形狀、物塊的初速度、接觸面的性質(zhì)等，然后設計實(shí)驗、收集數據，得出的結論與
你的假設是否吻合。這樣通過(guò)多次實(shí)踐就可以有效地提高你學(xué)習物理的能力。
�。担趧�(dòng)手，認真做好每一次實(shí)驗。物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)，我們應認真完成每一次實(shí)驗。首先根據實(shí)驗原理確定實(shí)驗方法，根據實(shí)驗方法選擇實(shí)驗器材，在確定實(shí)驗步驟時(shí)還必須考慮到實(shí)驗器材的規格及安全，力求減少實(shí)驗誤差。實(shí)驗過(guò)程中認真收集數據，密切注意實(shí)驗過(guò)程中可能出現的意外。實(shí)驗結束后要對實(shí)驗數據進(jìn)行分析處理，從而得出合理的結論。
�。叮趧�(dòng)腦，積極參與專(zhuān)題研修。物理專(zhuān)題研修是培養學(xué)生自主學(xué)習和獨立探究能力的重要方面，在老師的指導下，根據已有物理知識和條件選擇研修專(zhuān)題。通過(guò)閱讀文獻及有關(guān)的教科書(shū)，通過(guò)各種媒體搜集相關(guān)信息，獨立設計完成實(shí)驗；根據所獲取的信息，通過(guò)獨立思考和相互交流，寫(xiě)出專(zhuān)題研修報告。例如某同學(xué)發(fā)現自行車(chē)輪子快速轉動(dòng)時(shí)不易傾倒，而不轉動(dòng)或轉速較慢時(shí)卻容易傾倒，他百思不得其解，老師指導他去研修轉動(dòng)慣量及角動(dòng)量的有關(guān)知識，他通過(guò)查閱有關(guān)高等物理教科書(shū)，上網(wǎng)搜集轉動(dòng)慣量及角動(dòng)量的有關(guān)知識，并通過(guò)多次模擬實(shí)驗，弄清了快速轉動(dòng)物體不倒的原因，寫(xiě)出了高質(zhì)量的研修報告。
�。罚骄繉�(shí)踐，適應新課程的評價(jià)方法。新課程的評價(jià)完全改變了過(guò)去“一考定終身”的評價(jià)方法，而倡導評價(jià)的多樣化，對形成性評價(jià)和終結性評價(jià)更強調形成的過(guò)程性評價(jià)。評價(jià)的方法可采用筆試、實(shí)驗操作、課題研究、行為觀(guān)察、成長(cháng)記錄檔案、活動(dòng)表現評價(jià)等方法。因而我們每一次實(shí)驗操作、每一次課題研究的行為與表現都是物理學(xué)習水平評價(jià)的依據之一，而筆試仍是物理水平評價(jià)的重要手段之一。但測驗與考試的命題不追求死記硬背的知識，而重在“理解和應用”，側重于考查學(xué)生思維的發(fā)展，考查學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
新課程教學(xué)反思8
物理教師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴(lài)于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來(lái)的經(jīng)驗，但是僅僅停留在經(jīng)驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學(xué)是一種復雜的社會(huì )活動(dòng)，對教學(xué)行為的反思需要以一定物理知識的教學(xué)理論和專(zhuān)業(yè)學(xué)識為基礎。
1．轉變物理教學(xué)理念
教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下，物理教師應該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新課標理念認為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對話(huà)、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊涵的課堂文化，有著(zhù)鮮明的和諧、民主、平等特色。在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習和合作學(xué)習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng )新思維的能力。
2．豐富物理專(zhuān)業(yè)學(xué)識
學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識對于新課程的實(shí)施以及開(kāi)展教學(xué)反思至關(guān)重要。高中物理教師如何提高專(zhuān)業(yè)修養、豐富專(zhuān)業(yè)學(xué)識呢？關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)名著(zhù)、物理學(xué)史、物理學(xué)論文、物理著(zhù)作等。這樣不但能提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評價(jià)等研究方法。而且提煉物理學(xué)研究方法，為教學(xué)打下基礎。
3．教學(xué)基本策略方面
在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專(zhuān)業(yè)基礎上，物理教師還要在新課標指導下以課堂為中心進(jìn)行以下教學(xué)反思，縮短適應新課改的周期。
�。�1）進(jìn)行物理課案例研究，反思教學(xué)的可行性。
教學(xué)案例是教師在教學(xué)過(guò)程中,對教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學(xué)事例處理的過(guò)程、方法和具體的教學(xué)措施的描述。案例研究就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來(lái)，并對此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來(lái)看三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀(guān)察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書(shū)面材料中的案例。進(jìn)行物理課案例研究，其實(shí)是一種教學(xué)反思，有助于我們在新課程改革環(huán)境中更加深入研究物理教學(xué)。
2．物理課的聽(tīng)課活動(dòng)，提升教師的教學(xué)反思能力
聽(tīng)課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動(dòng)。我校的“周教研”已經(jīng)形成教學(xué)常規，同科每周一人主講互相聽(tīng)課，不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過(guò)相互觀(guān)察、切磋和批判性對話(huà)有助于提高教學(xué)水平。聽(tīng)課者對課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細致的觀(guān)察，留下詳細、具體的聽(tīng)課記錄，聽(tīng)講活動(dòng)后即說(shuō)課、評課，這在無(wú)形中會(huì )促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。
3．課后小結與反思筆記，促成教學(xué)反思的常規性
我校教案后有一項課后小結與反思筆記，就是把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái)，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以物理學(xué)科來(lái)說(shuō)，其實(shí)平常物理教學(xué)中需要教師課后小結、反思的地方太多了。物理教師都有這樣的感觸，自己認為備好了一堂十分滿(mǎn)意的課，在上課的過(guò)程中也總感不足或不妥，常規性地做好課后的反思筆記是快速適應新課程的階梯。
雖然新課程下關(guān)于物理教師教學(xué)反思的研究，目前還是個(gè)新課題。許多的反思問(wèn)題都還需要我們進(jìn)一步深入探索。但物理教學(xué)反思對物理教師的成長(cháng)作用是顯而易見(jiàn)的，是物理教師實(shí)現自我發(fā)展有效途徑，也提高物理教學(xué)質(zhì)量的新的嘗試，更會(huì )促使物理教師成長(cháng)為新時(shí)期研究型、復合型教師。
四、做一個(gè)反思的實(shí)踐者，反思能讓教師走向專(zhuān)業(yè)發(fā)展的道路
教學(xué)反思是一名優(yōu)秀教師成長(cháng)的必要環(huán)節，反思是一種面對問(wèn)題的主人翁方式，是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習活動(dòng)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的有經(jīng)驗的教師”。教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。不斷地反思就有可能
形成自己獨特的、個(gè)性化的教學(xué)模式。學(xué)習、反思的過(guò)程也是教師人生不斷輝煌的過(guò)程。每一節課后，要反思教學(xué)設計是否需要修正，有沒(méi)有更好的促進(jìn)學(xué)生課堂參與的設計；對于課本例習題，要反思學(xué)生的解法是否有創(chuàng )意；對于學(xué)生提出的問(wèn)題，要反思教學(xué)中難點(diǎn)如何突破，特別是針對學(xué)習困難的學(xué)生提出的問(wèn)題，要反思其思維的障礙在哪，如何幫助他們沖破這些障礙；聽(tīng)課、教研之后，要通過(guò)研究別人的教學(xué)長(cháng)處，學(xué)習比較，反思理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。
總之,課程的改革是一個(gè)不斷發(fā)展，永不停歇的過(guò)程，“變是為了永恒的不變”，這就要求教師不斷更新自己的觀(guān)念和實(shí)踐，做一個(gè)反思的實(shí)踐者，使自己的個(gè)人行動(dòng)理論及其支撐下的實(shí)踐活動(dòng)不斷發(fā)展完善。只有反思的實(shí)踐者才具有持續發(fā)展的能力。
新課程教學(xué)反思9
新課程的特點(diǎn)宏觀(guān)上人教版《化學(xué)》(必修)的專(zhuān)題內容安排不再是單純從化學(xué)學(xué)科知識體系的角度出發(fā),而是從化學(xué)與社會(huì )發(fā)展的關(guān)系入手,遵循由感性到理性的認知規律、 微觀(guān)上教材還借助各種欄目完成了教材內容的呈現,如"科學(xué)探究","學(xué)與問(wèn)","思考與交流","科學(xué)視野","資料卡片","科學(xué)史話(huà)"等。
具體實(shí)施
一、改變教學(xué)策略,實(shí)現從"讀,聽(tīng)化學(xué)"向"做化學(xué)","探究化學(xué)"的轉變
新課改對教師的要求似乎要高于學(xué)生,因為學(xué)生的可塑性和適應性比教師要強,針對這一點(diǎn),我校高一化學(xué)備課組可謂絞盡腦汁、例如在《化學(xué)能與電能》一節的教學(xué)中,我們先后提出了"電流是如何產(chǎn)生的","如何讓電子從A處定向移動(dòng)到B處","什么樣的物質(zhì)能失去電子,什么樣的物質(zhì)能得到電子"幾個(gè)循序漸進(jìn)的問(wèn)題,從學(xué)生的分組討論,交流,總結中得出結論:將氧化劑和還原劑分放在兩處,用導線(xiàn)連接,分別發(fā)生還原反應和氧化反應是實(shí)現電子定向移動(dòng)的前提、之后,再通過(guò)實(shí)驗來(lái)驗證、課堂教學(xué)中學(xué)生看似沒(méi)有太多形式的參與,但卻是在教師引導下積極地進(jìn)行深層的思考,有思維的積極參與、這種教學(xué)方法一改先做實(shí)驗再得出結論的教學(xué)法,不僅增強了學(xué)生對知識的深入思考,還加深了學(xué)生對"原電池的能量轉換方式","原電池對反應類(lèi)型的要求"的印象、
二、構思形象比喻,運用合理生動(dòng)的比喻使深奧的化學(xué)知識更加易懂
化學(xué)是一門(mén)自然科學(xué),有一些知識是抽象的,如何讓學(xué)生輕松愉快地掌握這些抽象枯燥的知識呢， 我們高一備課組在遇到這些問(wèn)題時(shí)大膽設想,積極討論,總要想出一些生動(dòng)恰當的比喻來(lái)降低教學(xué)的難度、例如我們在《化學(xué)反應的速率和限度》一節的教學(xué)中,對于影響化學(xué)反應速率的外界因素,我們用組織同學(xué)登山,從一側的山腳爬過(guò)山頂到達另一側山腳來(lái)比喻完成一次化學(xué)反應,怎樣能讓單位時(shí)間內順利到達目的地的人增多就象如何讓單位時(shí)間內反應掉的物質(zhì)變多、通過(guò)學(xué)生的分組討論不難得出結論:"多派一些人來(lái)爬山"(增大濃度),"爬山的人補充一點(diǎn)力氣"(升高溫度),"將山鏟低一點(diǎn)"(使用催化劑),由此引入影響化學(xué)反應速率的幾個(gè)外界因素:濃度,壓強,溫度,催化劑、這樣該知識就深深地印在同學(xué)們的腦中了、在將要學(xué)習的《化學(xué) 選修4》中的"影響化學(xué)平衡的因素"的教學(xué)中,我們已經(jīng)設想好一個(gè)比喻:劫富濟貧、
三、領(lǐng)會(huì )欄目功能,合理的運用教材各種欄目
教材中欄目的設置,蘊含著(zhù)教與學(xué)的方法,體現了新課程的理念,了解,借鑒教材倡導的教學(xué)基本方法,有助于教師駕馭教學(xué)過(guò)程、在《富集在海水之中的元素——氯》的教學(xué)中,我們要求學(xué)生閱讀科學(xué)史話(huà)"氯氣的發(fā)現和確認",并探討該史話(huà)給我們的啟示、學(xué)生從中得到啟示遠遠多于我們預計的,如"氯氣的制取方法","氯氣的部分物理性質(zhì)","科學(xué)研究應有獻身精神","做任何事都不能半途而廢","不能盲目迷信權威"等、通過(guò)課本中的"資料卡片","科學(xué)視野"拓寬學(xué)生的知識面,培養學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣,鼓勵學(xué)生學(xué)習化學(xué)的熱情、充分利用"思考與交流","科學(xué)探究"等培養學(xué)生對知識進(jìn)行主動(dòng)探究的習慣,改進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式、
例如在《化學(xué) 必修1》課本P44的"科學(xué)探究"是探究Al和O2能否反應、學(xué)生通過(guò)兩個(gè)對比實(shí)驗得出結論,無(wú)論鋁箔是否打磨,在酒精燈火焰上加熱都會(huì )蜷縮變紅,熔化但不滴落、由此,讓學(xué)生深入探究其中的原因,為什么不滴落 有致密物質(zhì)包裹;什么致密物質(zhì) 鋁易被空氣中的氧氣氧化產(chǎn)生致密的氧化膜;新物質(zhì)為什么不滴落 新物質(zhì)熔點(diǎn)高、我們又提出"怎樣才能讓鋁在O2中燃燒"的問(wèn)題,讓學(xué)生課外討論思考,學(xué)生對此興趣盎然、
四、研讀課程標準,準確把握知識的深廣度,避免隨意擴展延伸知識
新課標最大的特點(diǎn)是由具體到抽象,由簡(jiǎn)單到復雜,體現循序漸進(jìn)的認知規律、我們高一備課組的所有教師都參加了新課程培訓,回來(lái)后我們又集體認真研究討論了《新課程標準》,這不僅幫助我們對整個(gè)高中化學(xué)必修,選修內容進(jìn)行合理整合,而且也避免了在課堂上隨意延伸、例如在《化學(xué) 必修2》中的《化學(xué)能與熱能》的教學(xué)中,我們側重的是定性分析和描述,并未將選修中的"熱化學(xué)程式"和"蓋斯定律"隨意引入拓展、在《離子反應》的教學(xué)中我們也沒(méi)有將"弱電解質(zhì)"的相關(guān)知識引入,更不敢將"電解質(zhì)的分類(lèi)"擴大、在《化學(xué) 必修1》中學(xué)習了《金屬及其化合物》后學(xué)生的興趣很高,求知欲也正強,我們大膽將《化學(xué) 必修2》中的《開(kāi)發(fā)利用金屬礦物和海水資源》中的"金屬冶煉方法"和"鋁熱反應"等知識融入到該章、
五、研究學(xué)生個(gè)性,針對特點(diǎn)和基礎不同的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法
學(xué)生是學(xué)習的主體,是對教科書(shū)進(jìn)行能動(dòng)的實(shí)踐創(chuàng )造的主體、教學(xué)中應該注重學(xué)生個(gè)性的養成,潛能的開(kāi)發(fā),智能的發(fā)展和人格的完善、在整個(gè)學(xué)年的教學(xué)過(guò)程中我們時(shí)時(shí)關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展和表現,對膽大但粗心的同學(xué)我們側重培養他們對實(shí)驗方案的設計,而在具體的實(shí)驗過(guò)程中我們則加強對膽小或動(dòng)手能力不強的同學(xué)的鼓勵和指導、在分組討論時(shí),我們的目光較多地停留在不善于交際的同學(xué)身上、對一些生活習慣不太好的同學(xué),我們在《用途廣泛的金屬材料》則讓他們分別扮演工人,環(huán)保官員等角色進(jìn)行現場(chǎng)辯論、我們現在發(fā)現這些針對性的措施確實(shí)起到了很好的作用。
六、增進(jìn)師生交流
在師生共同營(yíng)造的和諧氛圍中促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習,增進(jìn)教師自身的教學(xué)經(jīng)驗在新的理念下,師生間已不是領(lǐng)導與被領(lǐng)導,知識的"授""受"關(guān)系,而是能動(dòng)的,平等的合作者、我們不僅注重課堂上的師生互動(dòng),更注意課下和學(xué)生加強交流、 每一次階段測試后我們都要求學(xué)生寫(xiě)一封《致化學(xué)老師的一封信》,這就給師生交流提供了很好的平臺、在信中,他們暢所欲言,提出自己在化學(xué)學(xué)習中的不解和困惑,咨詢(xún)有效的化學(xué)學(xué)習方法,甚至有的學(xué)生把自己焦慮,失望的心情也寫(xiě)下來(lái),這就大大增強了師生間的信任、從來(lái)信上,我們也看到學(xué)生對教師教學(xué)的肯定和建議,這大大增強了我們教師在課堂上的自信和激情、也有的學(xué)生對教師提出的批評和意見(jiàn)則有利于教師教學(xué)經(jīng)驗的積累、
七、改變評價(jià)標準,倡導多元的評價(jià)發(fā)展觀(guān)
傳統的課程評價(jià)過(guò)分強調甄別與選拔功能,忽視了評價(jià)的改進(jìn),激勵,發(fā)展功能,忽視對學(xué)生的動(dòng)態(tài)評價(jià),使評價(jià)失去了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,提高教師教學(xué)水平的作用,而新課程則提出了全新的課程評價(jià)的理念,更加注重促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)、我們也在積極探索更加多元的評價(jià)、我們在每一次階段測試后,都要求學(xué)生自己寫(xiě)試卷分析,促使學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)與反思、一般包括以下幾個(gè)要點(diǎn):
(1)改正錯題,通過(guò)錯題的糾正,讓學(xué)生發(fā)現自己知識的薄弱環(huán)節。
(2)統計得失分率,讓學(xué)生總結自己在知識模塊中的優(yōu)劣。
(3)對本次測試情況作總體分析,便于學(xué)生總結經(jīng)驗,吸取教訓。
(4)提出下一階段的學(xué)習目標,以提高學(xué)習化學(xué)的熱情和興趣。
通過(guò)這種方法,我們能夠真正的了解學(xué)生在本階段學(xué)習上的收獲和學(xué)習的狀態(tài),也能更清醒地認識教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題,有針對性地講評試卷,力爭及時(shí)補差補缺,提高教學(xué)效率
八、提高備課效率,加強備課組教師的合作與交流
在充滿(mǎn)競爭又需要合作的社會(huì ),教育內部教師之間的競爭與合作,應當是在合作中競爭,在競爭中合作、我們高一備課組的教師都是年輕教師,應該說(shuō)我們之間的競爭很激烈、但我們能很好地秉承屯溪一中優(yōu)良的校風(fēng)"善以他人之長(cháng)補己所短,不以己長(cháng)非人所短"、我們每個(gè)工作日都在同一個(gè)辦公室,幾乎每一堂課前我們都展開(kāi)激烈的討論,討論不同的教學(xué)方法可能的效果,甚至討論教材的編排是否合理,每次考試我們都流水閱卷,我們之間也互相聽(tīng)課評課,甚至會(huì )分析彼此學(xué)生的試卷,互提意見(jiàn),共同進(jìn)步。
對新課程的幾點(diǎn)困惑
教材中某一知識點(diǎn)的多點(diǎn)分布是否都合理
課時(shí)不足與教學(xué)容量大的矛盾如何解決
手頭的資料不完善,配套練習很難跟上
不同層次的學(xué)生在新課程實(shí)施過(guò)程中的收獲不同
新課程不能滿(mǎn)足家長(cháng)和學(xué)生對應試的要求
新課程教學(xué)反思10
新課程實(shí)驗為教學(xué)提供了嶄新的平臺，給教師提供了自由伸展的空間。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，新課程理念和舊的教學(xué)觀(guān)念、傳統的授課形式，產(chǎn)生了尖銳的矛盾。教師在學(xué)習新理念、改變舊觀(guān)念的同時(shí)，正在研究、尋找既適合新理念和符合學(xué)生實(shí)際，又能體現自己教學(xué)風(fēng)格的新型教學(xué)形式， 然而，探索的過(guò)程是艱難的，在新課程實(shí)施中也產(chǎn)生了很多矛盾和困惑，這些困惑、矛盾和問(wèn)題值得我們不斷反思、總結。
一、學(xué)生自主、合作、探究中個(gè)體與個(gè)體之間的差異與整體的全面發(fā)展之間如何協(xié)調？
個(gè)性化學(xué)習是新課程所提倡的，這里個(gè)體與個(gè)體之間的差異既指學(xué)生個(gè)性化學(xué)習帶來(lái)的差異，也包括學(xué)生中發(fā)展快的與發(fā)展緩慢的之間的差異，這種差異在自主、合作、探究的學(xué)習方式中越來(lái)越明顯，特別是學(xué)生中發(fā)展快慢之間的差異。如在《小鎮的早晨》一文的教學(xué)中，我布置學(xué)生回家讀熟課文，一上課，我就說(shuō)：“同學(xué)們昨天預習了課文，現在留在你腦海中的小鎮的早晨是怎樣的呢？”學(xué)生紛紛發(fā)表了各自的見(jiàn)解。有的說(shuō)小鎮的早晨船多；有的說(shuō)小鎮的早晨安靜；有的說(shuō)小鎮的早晨小動(dòng)物多；有的說(shuō)小鎮的早晨人多；有的說(shuō)賣(mài)的蔬菜、水果品種多；當然有個(gè)別提到小鎮的早晨是熱鬧的、忙碌的。這些回答顯然都不太全面、準確。授課前我自認為這篇課文采用總分總的構段方式，而二、三、四自然段也是總分的結構，學(xué)生一讀課文，馬上就能歸納出作者在文中所描寫(xiě)的小鎮的早晨的特點(diǎn)，沒(méi)想到三年級學(xué)生的概括能力還不是很強，不能全面準確地去概括，此時(shí)，我提醒大家課文里已經(jīng)把小鎮早晨的特點(diǎn)概括出來(lái)了，看看哪位同學(xué)能很完整地找出來(lái)？小組內合作交流，同學(xué)們馬上又積極地重讀課文后，有一部分學(xué)生很快地說(shuō)出了小鎮早晨的特點(diǎn)，而反應慢的卻呆坐一邊默不做聲，這種差異會(huì )帶來(lái)整體發(fā)展的不協(xié)調。
要解決這個(gè)矛盾，教師在引導學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習中，首先要注意培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，尤其是要關(guān)注反應慢學(xué)生的學(xué)習習慣。葉圣陶說(shuō)：“教育就是培養習慣�！迸喔f(shuō)：“習慣是人生的主宰�！笨梢�(jiàn)培養反應慢學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦動(dòng)口、勤思考的學(xué)習習慣是促進(jìn)他們思維發(fā)展，協(xié)調個(gè)性差異與整體發(fā)展的手段之一。其次，教師應教給學(xué)生合作的方法，把不同個(gè)性、特長(cháng)的學(xué)生組合在一個(gè)小組，讓他們相互融合、互相學(xué)習，并選出小組長(cháng)，讓組長(cháng)負責全組的活動(dòng)，幫助每個(gè)學(xué)生學(xué)懂知識，學(xué)會(huì )學(xué)習。
二、學(xué)生開(kāi)放、多樣的思維與思維的準確性、完整性之間的矛盾如何解決？
新課程注重培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，而創(chuàng )造性思維是學(xué)生創(chuàng )新的基石。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師們都很注意在課堂上激發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維的火花，創(chuàng )設適合創(chuàng )造性思維的情境，鼓勵學(xué)生展開(kāi)想像，發(fā)散思維，學(xué)生的思維呈現出開(kāi)放、多樣的特征。這樣難免會(huì )出現一些學(xué)生思維的怪異、獨特，甚至不符合實(shí)際情況。這些可能對訓練創(chuàng )造性思維，培養創(chuàng )新能力有好處，但在學(xué)生幼小時(shí)，老師還應該注意他們思維的準確性、完整性，有些問(wèn)題老師有責任引導其向正確的思維方向邁進(jìn)。像《愛(ài)什么顏色》這首詩(shī)歌，以簡(jiǎn)練的語(yǔ)句，相同的結構段式勾勒了三幅絢麗的色彩畫(huà)面，抒發(fā)了作者對家鄉、對生活的熱愛(ài)以及對自己理想的追求，授課時(shí)引導學(xué)生理解了第一小節后，分小組模仿老師的分析方法，討論學(xué)習二、三小節，懂得作者所喜愛(ài)的顏色，實(shí)際上表達了他遠大的理想和抱負。然后順勢引導學(xué)生仿照本課在小組內說(shuō)說(shuō)自己喜歡的顏色，使學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力得以發(fā)揮。結果有的說(shuō)“我愛(ài)白色，因為墻是白色的，雪是白色的，我是一名少先隊員，我穿的襯衣也是白色的�！憋@然這個(gè)回答不太全面、準確，這時(shí)若不及時(shí)引導，學(xué)生的思維只能是片面的、不準確的。若及時(shí)引導學(xué)生全面思考就會(huì )為培養學(xué)生思維的準確性、完整性奠定基礎。此時(shí)引導學(xué)生要選擇有意義的、鮮活的事物去描繪，如白色是純潔、和平的象征，草原上奔跑的羊群是白色的，香氣四溢的百合花是白色的，和平鴿是白色的，表示祝福的哈達是白色的的等等，通過(guò)比較，讓學(xué)生感到應抓住周?chē)篮玫氖挛锶ナ惆l(fā)自己的情懷。只有這樣不斷的引導，才能培養出既具有創(chuàng )新能力，又具有正確解決問(wèn)題、處理問(wèn)題能力的全面人才。
新課程教學(xué)反思11
《新課程標準》確定了“人文教育”的目標，它倡導教學(xué)以“人”為本，以學(xué)生為主體，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，讓每個(gè)學(xué)生都成長(cháng)起來(lái)。以往的教學(xué)總是在自覺(jué)或不自覺(jué)中實(shí)施以教師為中心的角色，學(xué)生的主體地位和主動(dòng)地位都得不到體現。而只有實(shí)現以學(xué)生為中心的主體地位，才能促進(jìn)學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，達到提高學(xué)生學(xué)習能力的目的。
作為一名課改大潮中的新青年教師，面對《新課程標準》，在教學(xué)工作中應該不斷反思自己的教學(xué)行為，提高自己的業(yè)務(wù)水平，為課改貢獻出自己的微薄之力�，F將教學(xué)過(guò)程中的幾點(diǎn)反思總結如下：
一、確定學(xué)生的主體地位
語(yǔ)文教學(xué)必須營(yíng)造主體發(fā)展的環(huán)境。我們在教學(xué)中總是怕學(xué)生答得不好或答得不全，以至于有時(shí)候不敢將課堂時(shí)間放給學(xué)生。殊不知，正因為我們過(guò)于追求知識的終極結果，往往忽視學(xué)生作為主體的思維探索過(guò)程。學(xué)生的思維得不到肯定，久而久之，就喪失了學(xué)習的信心。事實(shí)上，語(yǔ)文教學(xué)有其本質(zhì)的特點(diǎn)：工具性與人文性的統一。對同一問(wèn)題不同人可能會(huì )有不同的見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)。對事物的感悟因人而異，對文章的分析受生活的影響。但是，一個(gè)人的思維只要存在合理性，并在這個(gè)過(guò)程中得到發(fā)展，就已經(jīng)達到了教學(xué)的目的，而不必像數學(xué)、物理那些理科的習題那樣追求答案的唯一性。因此，我們在教學(xué)上必須尊重學(xué)生的主體認識，并且鼓勵學(xué)生的自我認識。只有這樣，才能確保學(xué)生主體地位的確立。營(yíng)造學(xué)生主體發(fā)展的環(huán)境，就是要營(yíng)造讓所有學(xué)生共同參與、全體發(fā)展的環(huán)境。教育面向的是全體學(xué)生，提倡的是讓學(xué)生全面發(fā)展。在具體的操作中，我們在教學(xué)設計、教材選擇、環(huán)境設置等方面都要努力創(chuàng )造讓學(xué)生全體參與的條件，讓每個(gè)學(xué)生都能在活動(dòng)中參與研究、討論。比如說(shuō)，課堂上對于問(wèn)題的設置，應當針對不同的學(xué)生，有層次的設置不同的難易程度的問(wèn)題，讓所有學(xué)生都能參與到課堂問(wèn)題討論中來(lái)。我們教師要有這個(gè)意識，并且在教育過(guò)程中不斷提高教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法，使這個(gè)意識得到充分落實(shí)。
二、培養學(xué)生的創(chuàng )新能力
科學(xué)家富蘭克林說(shuō)過(guò)：一個(gè)人“停止了創(chuàng )新的思想，便是停止了生命"。中學(xué)階段是培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力的最佳時(shí)期。而學(xué)生的創(chuàng )造性思維只能在積極主動(dòng)的學(xué)習過(guò)程中培養。因此語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)必須以教材為憑借，但決不能局限于教材，應把培養學(xué)生創(chuàng )造性思維、體驗性能力寓于語(yǔ)文教學(xué)中。
（1）首創(chuàng )性原則
創(chuàng )造性思維是一種打破常規的、新穎的、與眾不同的獨創(chuàng )性思維，具有新穎性和獨創(chuàng )性。激勵學(xué)生發(fā)表獨特首創(chuàng )的見(jiàn)解，是培養學(xué)生創(chuàng )造思維能力的源泉。
（2）求異性原則
創(chuàng )造性思維不僅要培養復合性思維能力，更重要的是培養學(xué)生的發(fā)散思維能力。為了達到目標而尋找出新的具有獨特性解決問(wèn)題的思路和方法，從而達到解決問(wèn)題的目的，這就表現為求異性的特點(diǎn)。
（3）發(fā)散性原則
給學(xué)生提供一定的信息，讓學(xué)生依據信息，廣開(kāi)思路，充分想象。為達到某一目標尋找出盡可能多的能解決問(wèn)題的思路和方法。培養學(xué)生發(fā)散思維的能力。
要培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力，必須堅持以上原則，否則研究的同學(xué)會(huì )出現偏差，學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力難以培養。
三、培養學(xué)生的審美情趣
審美教育是培養學(xué)生感知美、鑒賞美、創(chuàng )造美的能力的教育。而初中語(yǔ)文課本集中古今中外名篇佳作頗豐，這就要求教師加強自身的美學(xué)修養，在實(shí)踐中勇于探索、積累經(jīng)驗、尋找規律，教學(xué)中給學(xué)生講一些美學(xué)理論，讓學(xué)生知道《春》是一種自然美，《勇氣》是一種人性美，《七根火柴》是一種社會(huì )美等。另外，要讓學(xué)生在對作品的分析理解中認識每一種具體的美，如音樂(lè )美、結構美，內容美、音樂(lè )美、藝術(shù)美等�？山Y合教師講評提高鑒賞美的能力，進(jìn)而來(lái)創(chuàng )造美，用語(yǔ)言行動(dòng)來(lái)秒度時(shí)描繪生活，發(fā)現美，提高美的創(chuàng )造力。教育理論上曾說(shuō)到“智育不好出次品，體育不好出廢品，德育不好出危險品�！笨梢�(jiàn)一個(gè)人的德育好壞與否在人的一生中是至關(guān)重要的。在語(yǔ)文教學(xué)中可根據不同的課外內容來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，可及時(shí)的對學(xué)生進(jìn)行德育教育，用故事中的人物的高尚品德來(lái)感染學(xué)生，用文章所體現的積極內容來(lái)陶冶學(xué)生。并且語(yǔ)文教師要以自己的一言一行來(lái)言傳身教，用周?chē)磺锌梢岳玫拿浇閬?lái)點(diǎn)化學(xué)生。讓學(xué)生叢點(diǎn)滴做起，做一個(gè)有崇高道德的人。
初中語(yǔ)文教學(xué)肩負著(zhù)極其重大的責任，是一項艱巨的工作。同時(shí)，創(chuàng )新教育也是一個(gè)嶄新的課題，語(yǔ)文教學(xué)需要創(chuàng )新教育為它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發(fā)展。當然，創(chuàng )新教育這一課題，也離不開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)這一龐大的載體，只有把創(chuàng )新教育巧妙地融入語(yǔ)文教學(xué)，并從某種程度上指導語(yǔ)文教學(xué)，才能推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)整體改革，提高素質(zhì)教育水平。
新課程教學(xué)反思12
新課程下的小學(xué)數學(xué)課教學(xué)存在諸多問(wèn)題，需引起我們的重視。
誤區一：教學(xué)開(kāi)放過(guò)度
實(shí)例 這是一節公開(kāi)課。老師一上課就提出問(wèn)題，問(wèn)大家知道做嗎?然后讓學(xué)生嘗試解決，匯報交流。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師都是讓學(xué)生自己說(shuō)，不作任何講解、評價(jià)、示范。練習鞏固時(shí)發(fā)現大部分學(xué)生未掌握新知。
反思 數學(xué)課程標準提出我們必須實(shí)施開(kāi)放性教學(xué)，讓學(xué)生有更大的學(xué)習空間和更多的思考余地。然而，審視這節課，學(xué)生在課堂上表現的“轟轟烈烈”，可是學(xué)生卻并沒(méi)有獲得知識。在開(kāi)放式教學(xué)中，我們把過(guò)多的注意力集中在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習上，忽視了對學(xué)生參與學(xué)習的深度的把握，特別是忽略了對學(xué)生參與的實(shí)際可能性的分析，以為只要給學(xué)生開(kāi)放的學(xué)習空間，讓學(xué)生暢所欲言，這樣學(xué)生就會(huì )主動(dòng)的掌握知識，忘記了教師在課堂教學(xué)中的“幫助者、指導者”的角色。教師在課堂上應該放開(kāi)手腳，當點(diǎn)撥時(shí)還需點(diǎn)撥，當講授處還需講授。
誤區二：合作流于形式
實(shí)例 這是一節參賽課。課堂上，教師剛剛提出一個(gè)問(wèn)題，便立即宣布小組討論。前排學(xué)生唰地回頭，滿(mǎn)教室都是嗡嗡的聲音。有的小組你一言我一語(yǔ)，每個(gè)都在張嘴，誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么;有的小組組長(cháng)一人唱“獨角戲”，其余學(xué)生當聽(tīng)眾，不作任何補充;有的小組的學(xué)困生把此時(shí)作為玩耍的最好時(shí)機……幾分鐘后，學(xué)生代表發(fā)言，“我怎么怎么看”，“我覺(jué)得應該如何如何”，“我的意見(jiàn)是……”。
反思 作為新課程倡導的三大學(xué)習方式之一，小組合作學(xué)習在形式上成為有別于傳統教學(xué)的一個(gè)最明顯的特征。上述片段中，整個(gè)合作交流的過(guò)程表面上熱熱鬧鬧，但在熱熱鬧鬧的背后更多的是放任、隨意和低效。仔細觀(guān)察，就可以發(fā)現，大多數討論僅僅停留在形式上。學(xué)生關(guān)注的仍然是“我怎么樣”，而不是“我們小組怎么樣”。很明顯，這并不是真正的合作。首先，“合作”應建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎上。只有學(xué)生經(jīng)過(guò)獨立思考，有了交流的需要后，再展開(kāi)合作學(xué)習才是有價(jià)值的、有成效的。其次，“交流”應涵養二個(gè)層面，一是表述自己的想法，二是傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)。而上述片段中的交流過(guò)程只是一個(gè)表述的過(guò)程，缺少傾聽(tīng)的過(guò)程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學(xué)中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味的強調小組合作，學(xué)生將會(huì )喪失獨立思考、自主探索的學(xué)習能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理發(fā)展過(guò)程。
誤區三：評價(jià)濫用失真
實(shí)例 這是一節觀(guān)摩課。課堂上，一位學(xué)生回答了一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題后，教師說(shuō)：“講得真好!表?yè)P他!”其余學(xué)生馬上“啪、啪、啪”地鼓起掌來(lái)。另一個(gè)學(xué)生回答了一個(gè)問(wèn)題，也得到了同樣的“殊榮”。一節課上，表?yè)P不斷，掌聲此起彼伏。
反思 新課程提倡激勵性評價(jià)。因此，現在的課堂上，經(jīng)常能聽(tīng)到“嗨、嗨、嗨、你真棒!”的贊揚，經(jīng)常能聽(tīng)到“啪、啪、啪”的表?yè)P的掌聲，回答好的學(xué)生額頭上有的甚至能貼上幾顆金星，回答得不好的學(xué)生也能意外地得到教師翹起的大拇指。
其實(shí)，過(guò)多外在的獎勵并不利于培養學(xué)生內在的持久的學(xué)習興趣。在上述片段中，教師用的贊賞實(shí)在是太多太濫了，這樣的鼓勵已失去了它應有的價(jià)值和意義。學(xué)生在此起彼伏的掌聲中會(huì )漸漸褪去應有的喜悅，長(cháng)期下去，也只能帶給他們更多的“迷失�！睂W(xué)生的創(chuàng )造性的回答一定要肯定和鼓勵，學(xué)生錯誤的回答，既要指出不足，也要抓住可取之處給予鼓勵，不可損傷學(xué)生的自尊心和自信心。只有在客觀(guān)的基礎上，堅持鼓勵為主的原則，才是富有魅力的有價(jià)值的評價(jià)!
誤區四：手段成為束縛
實(shí)例 這是一節公開(kāi)課。多媒體課件的演示，把教學(xué)內容表現得豐富多彩、形象生動(dòng)。突然，教師操作出現了錯誤，多媒體課件無(wú)法正常運行了。頓時(shí)，學(xué)生鴉雀無(wú)聲。教師拋出求救的目光，專(zhuān)職電腦老師趕緊跑上去，擺弄著(zhù)鼠標。不一會(huì )兒，一切又恢復了正常，課仍是熱熱鬧鬧地進(jìn)行下去。
反思
現在的課，離開(kāi)了現代化的教學(xué)手段，似乎就成了一堂低品位的課。在時(shí)尚、熱鬧的背后，教師、學(xué)生跟著(zhù)電腦提出的一個(gè)個(gè)問(wèn)題走，實(shí)際上和跟著(zhù)教師設計的問(wèn)題一步一步走有何區別?教師只是把自己的“滿(mǎn)堂灌”交給了電腦，而自己則退到了幕后�？此茖W(xué)生學(xué)得相當主動(dòng)，其實(shí)一切都離不開(kāi)教師的操縱。我們要充分運用現代信息技術(shù)，因地制宜、合理有效地使用現代化教學(xué)手段，但千萬(wàn)不能為之所困，更不能成為它們的“奴隸”。我們要增進(jìn)課件的交互性，使課件能根據教學(xué)的需要隨意調度，同時(shí)要不斷提高自己駕馭現代信息技術(shù)的能力。只有這樣，先進(jìn)教學(xué)手段的優(yōu)勢才能充分發(fā)揮，進(jìn)而更好地為我們的教學(xué)服務(wù)!
新課程教學(xué)反思13
在新課程改革的理念下，加強對教學(xué)情節的回顧、反思和分析，總結教學(xué)得失，改進(jìn)教學(xué)方法，使自己的教學(xué)理念與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)實(shí)踐更趨合理。
1、深入、細致、全面、系統地解讀課標，是上好一堂課的前提和基礎。
課程標準是學(xué)科教學(xué)的依據，教材是教學(xué)的參考，教材不限于課本，還包括各種其它的教學(xué)資源。教師要改變以往過(guò)分依賴(lài)教材和教學(xué)參考書(shū)的習慣，在深入鉆研課本文本的基礎上，超越教材，整合各種課程資源，更好地為教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)目標設計中，目標分析，能力目標的第一點(diǎn)應該放在知識目標中。情感目標要具體落實(shí)到具體章節和事情，不能泛泛而談大的目標，應該提及通過(guò)什么方式達到這個(gè)目標。在一節課中，并不是每一項三維目標都要重視，而應該結合具體內容有所偏重。根據課程標準的要求以及學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)確定教學(xué)目標，做到心中有數，以免目標過(guò)高不能實(shí)現或目標過(guò)低不符合課程標準的要求或不能有效的調動(dòng)學(xué)生的積極性，使教學(xué)效率低下，達不到培養學(xué)生能力的要求。在教學(xué)中要逐漸加深，不能在某一節課，使知識一步到位，超越應學(xué)的內容，由于“難”既嚇跑了學(xué)生又完不成教學(xué)任務(wù)。
2、教師應具備課堂的研究能力。
教師應少講精講，講慢一點(diǎn)，不要只顧自己講個(gè)不停，多留些時(shí)間給學(xué)生思考，講時(shí)注意復習舊知識。教學(xué)過(guò)程中，在課堂上進(jìn)行了討論，方法值得提倡，但要注意討論的有效性。第一，討論的問(wèn)題要值得討論，第二，要關(guān)注小組的討論活動(dòng)，要讓討論活動(dòng)真正成為培養學(xué)生團隊合作能力的一個(gè)過(guò)程。課堂上適時(shí)組織學(xué)生小組討論是一種積極參與教學(xué)的過(guò)程，也是培養創(chuàng )造力的有效途徑。在學(xué)生獲得大量感性材料尚未得出結論時(shí)組織學(xué)生討論，互相啟發(fā)，分析綜合，促進(jìn)了思維能力的發(fā)展。有效的主體參與能提高學(xué)生自主活動(dòng)的質(zhì)量，充分發(fā)揮其自學(xué)能力，從而發(fā)展
3、生物教師要加強對自身各種素養的提高。
大家應該做的第一件事情是要提高自身的一種自主意識。教師應該出去看看，體會(huì )一下自然和人文環(huán)境。生物教師需要不斷的提升自身的素質(zhì)，多關(guān)注周?chē)纳锖蜕F象，為教學(xué)不斷積累素材。在教學(xué)中，才可以給予學(xué)生引入一些社會(huì )關(guān)注的生物學(xué)事件作為課堂拓展內容。教師的工作范圍應擴大。要以自己的行為來(lái)爭取自己的地位，學(xué)校評價(jià)一個(gè)教師不僅僅是高考考多少分，還有其他多方面的需求，比如優(yōu)秀的研究性課程，輔導學(xué)生獲獎等等。教師應該根據自己學(xué)生和學(xué)校的特點(diǎn)拓展自己的工作范圍。
學(xué)校的教研組、備課組應該建立融洽的組內關(guān)系，構建一個(gè)友好和諧的教學(xué)集體。在個(gè)人方面，應虛心接受他人意見(jiàn)，總結自己不足。在組內交往要相互尊重，在業(yè)務(wù)討論上則需要多相互切磋，不斷相互促進(jìn)大家的業(yè)務(wù)能力。如每位老師一個(gè)學(xué)期精心準備1－2節課，共全組教師共同學(xué)習和探討。加強和外界的聯(lián)系。多加強和上級部門(mén)和周?chē)穆?lián)系，可以獲得多方面信息，為發(fā)展提供契機，如各種創(chuàng )新大賽和競賽的輔導平臺。能以積極的心態(tài)參加各級部門(mén)舉辦的各類(lèi)培訓和講座。要注意每次活動(dòng)資料的記錄和積累，對于個(gè)人及教研組的成長(cháng)很有必要。
4、對教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行了課前和課后的反思。
人們常說(shuō)教學(xué)是藝術(shù)，是成功及遺憾的藝術(shù)，再精彩的課，回頭反思都會(huì )有不盡如人意的地方。我們還應當認識到無(wú)論采取什么手段，著(zhù)力點(diǎn)還是應該放在學(xué)生身上，平常關(guān)注不多，研究不夠，認識不到位，遇到大場(chǎng)合，就會(huì )力不從心。重大場(chǎng)合下的公開(kāi)課是否能上得好，取決于平時(shí)常態(tài)課的積累，為此。
新課程教學(xué)反思14
新課程向所有奮戰在一線(xiàn)的教師提出了一個(gè)最基本的且最具震撼力的口號：“教育理念的更新”。這個(gè)響亮的口號尤其對培養學(xué)生人文素養的語(yǔ)文學(xué)科，搭建了一個(gè)更科學(xué)更合理的的教學(xué)平臺，為語(yǔ)文教學(xué)行為提供了一個(gè)適合學(xué)生發(fā)展，適應社會(huì )對人才需求的大舞臺。筆者現結合新課程中的新理念，對教師在語(yǔ)文教學(xué)中的一些普遍行為進(jìn)行反思，以便對新課程新理念認識得更為深刻。
一、德育滲透力度不夠
語(yǔ)文是綜合性最強的一門(mén)人文學(xué)科。通過(guò)教學(xué)不僅要求學(xué)生獲得語(yǔ)文知識，而且更要達到陶冶情操、凈化心靈從而樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的目的。但在我們平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中往往偏重于對語(yǔ)文知識的傳授，對句子的理解分析，修辭方式的運用等等，而忽視了語(yǔ)文的教育功能；文章所傳達的思想，精神、人生觀(guān)、心理狀態(tài)等，以及對于學(xué)生應該從中借鑒什么，學(xué)習什么、批判什么……
新課程則提出了“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念，為教師的教學(xué)行為提出更高要求，尤其更強調“育人為本”的教育觀(guān)念。這就要求語(yǔ)文教師讓學(xué)生在課堂上不僅獲得知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )在成長(cháng)中如何以健康的心態(tài)面對人生的種種挑戰。
二、作文教學(xué)流于形式
雖然在此之前我們經(jīng)常倡導創(chuàng )新作文，也強調作文在教學(xué)中的份量，但在實(shí)際行為中，我們很多教師只在作文課堂上進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)，造成了學(xué)生為學(xué)作而寫(xiě)作，沒(méi)有對學(xué)生的寫(xiě)作進(jìn)行日�；到y化教學(xué)，使大部分同學(xué)的作文空洞而缺少感動(dòng)，有的只是優(yōu)美詞語(yǔ)的堆砌或是干巴巴的敘事。新課程強調“以人為本”，我們教師就應該引導學(xué)生感悟生活，隨時(shí)寫(xiě)，及時(shí)寫(xiě)，讓學(xué)生情不自禁的、發(fā)自?xún)刃牡�、主�?dòng)而積極地渴望去抒寫(xiě)。日積月累的寫(xiě)作，何愁作文課寫(xiě)不出好作文？
三、評價(jià)方式過(guò)于簡(jiǎn)單
教學(xué)中，我們往往用成績(jì)來(lái)評價(jià)學(xué)生的好壞，忽略人與人之間的差異以及情商在學(xué)生成長(cháng)中的作用。例如某個(gè)勤奮的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力語(yǔ)文考了95分，沒(méi)有上優(yōu)秀，我們則不會(huì )稱(chēng)他為好學(xué)生，也許會(huì )說(shuō)他腦子慢再學(xué)也不行。這樣做的結果會(huì )讓他自卑而沮喪。新課程提倡尊重和贊賞學(xué)生，讓學(xué)生的閃光點(diǎn)在我們正確的評價(jià)中熠熠生輝。誠然，教學(xué)行為因師而異，因人而變，但無(wú)論怎樣的不同，只要遵循新課程中的新理念，語(yǔ)文課堂就會(huì )在我們教師的科學(xué)耕耘下，成為學(xué)生成才的良田活土。
新課程教學(xué)反思15
隨著(zhù)課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方式都在發(fā)生著(zhù)變化，新課程下的教學(xué)反思論文。大家欣喜地看到教師的觀(guān)念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。以培養學(xué)生“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”的三個(gè)維度為目標的“自主、合作、探究”的學(xué)習方式正逐步走向教學(xué)前臺。但是，從所聽(tīng)過(guò)、看過(guò)的教學(xué)觀(guān)摩課中，也產(chǎn)生了一些疑惑，就此，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、對課堂流行語(yǔ)的反思 隨著(zhù)“尊重學(xué)生個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式”的教學(xué)理念的深入，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越注重鼓勵學(xué)生從多角度、多方位去思考，有意識地引導學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習內容和適合自己的方法來(lái)學(xué)習語(yǔ)文。這些流行語(yǔ)的產(chǎn)生本身意味著(zhù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對人本的回歸、對學(xué)習自由的拓寬以及對個(gè)體的尊重，但冷靜下來(lái)仔細想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問(wèn)題。 1．“請用你自己喜歡的方式讀一讀”。 課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場(chǎng)面極為熱鬧。但學(xué)生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？這跟教師的導向有很大關(guān)系。在小學(xué)階段，教師比較強調高聲朗讀，因為，這樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學(xué)生難道就不需要掌握了么？在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《語(yǔ)文課程標準》）總目標中就明確提出了要“學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法，心得體會(huì )《新課程下的教學(xué)反思論文》。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。退一步說(shuō)即使學(xué)生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，也不要總強調“用喜歡的方式讀一讀”。學(xué)生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。比如默讀和瀏覽，要求學(xué)生將字碼直接譯為意碼，這是一種高心智的活動(dòng)�！墩Z(yǔ)文課程標準》對默讀提出了具體的分段要求：
第一學(xué)段（1～2年級）要求學(xué)習默讀，做到不出聲，不指讀；
第二學(xué)段（3～4年級）要求學(xué)生初步學(xué)會(huì )默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問(wèn)；
第三學(xué)段（5～6年級）要求默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。
所以，在教學(xué)中教師要時(shí)時(shí)引導學(xué)生學(xué)習、運用默讀。但在學(xué)生自主選擇時(shí)，往往避難就易。如果一味地用喜歡的方式讀，極易讓學(xué)生產(chǎn)生遇難逃避的不良心理。 2．“你學(xué)懂了什么”。 教師話(huà)落，學(xué)生紛紛舉手回答。仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，場(chǎng)面熱烈感人。教師或全盤(pán)肯定，或蜻蜓點(diǎn)水式評價(jià)，不深究，聽(tīng)之任之。仔細品評，我們不難發(fā)現，學(xué)生對于這一問(wèn)題的回答是多層次、多角度、多側面的，可謂競相紛呈。然而遺憾的是，教師的種種表現常缺乏針對學(xué)生語(yǔ)言表達加以點(diǎn)撥、引導及在情感
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