光和影教學(xué)反思
身為一名人民老師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的光和影教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
光和影教學(xué)反思1
教材分析
《光和影》這篇課文內容的安排是從手影游戲開(kāi)始引出影子的產(chǎn)生需要什么條件，進(jìn)而深入研究影子的幾個(gè)特點(diǎn)。同時(shí)讓學(xué)生認識投影在生活中的應用。
本課的主要教學(xué)內容有以下四個(gè)部分：
第一部分：由影子是怎樣產(chǎn)生的及產(chǎn)生影子需要什么條件這一活動(dòng)導入。
第二部分：聯(lián)系實(shí)際說(shuō)明什么叫光源。
第三部分：通過(guò)三個(gè)實(shí)驗，探究影子的位置、大小及形狀變化的特點(diǎn)。
第四部分：簡(jiǎn)單介紹投影的運用。
學(xué)情分析
根據本課教材的特點(diǎn)及五年級學(xué)生喜愛(ài)游戲及動(dòng)手實(shí)驗的特點(diǎn)，應按教科書(shū)的安排及要求，有步驟、有目的地進(jìn)行光和影的實(shí)驗，并將觀(guān)察結果用不同彩色粉筆分別記錄投在“屏”上的影子。再根據影子進(jìn)行分析，推理出光源、遮擋物、影子之間的變化規律。培養學(xué)生在實(shí)驗觀(guān)察中嚴謹、細致、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)目標
科學(xué)概念
1、光：使人能看物體的那種物質(zhì)。
2、影子的形成條件：光、遮擋物、屏。且遮擋物要在光源和屏之間。
3、光源：正在發(fā)光而且是自己所發(fā)出的光。
4、影子的特點(diǎn)：①位置 ②大小 ③形狀
5、投影：光源從不同側面照射得到物體的影子。如我們教室里的實(shí)物投影儀。
過(guò)程與方法
1、認識光、光源及影子形成的條件。
2、分組進(jìn)行光和影的三個(gè)實(shí)驗。
3、分析、推理影子的特點(diǎn)。
4、投影在生活中的應用。
以上過(guò)程要用直觀(guān)的演示及實(shí)驗的教學(xué)方法。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
認真細致、實(shí)事求是、善于合作交流。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
探究影子的特點(diǎn)是本課的重難點(diǎn)。
教具準備
實(shí)物投影儀一臺、電筒、大號電池（作遮擋物）各八只，4開(kāi)圖畫(huà)白紙24張，紅、黃、藍彩色粉筆各八支。
教學(xué)過(guò)程
一、導入
1、談話(huà)
2、板書(shū)課題
3、通過(guò)閉眼活動(dòng)引出下一個(gè)環(huán)節
二、認識光源及影子形成的條件
1、打開(kāi)實(shí)物投影儀。
2、用手在投影儀及黑板中間作各種手影。
3、讓學(xué)生認識什么叫光源及影子的形成需要的三個(gè)條件。
三、進(jìn)行影子特點(diǎn)的三個(gè)實(shí)驗
1、把學(xué)生分成八個(gè)小組，分發(fā)實(shí)驗器材。
2、說(shuō)明三個(gè)實(shí)驗的方法與步驟，放下窗簾、準備工作。
3、學(xué)生實(shí)驗，教師巡視指導。
4、學(xué)生歸納影子位置、大小、形狀的特點(diǎn)。
四、鞏固運用
打開(kāi)投影儀做游戲，驗證我們發(fā)現的影子變化規律：
1、改變光源位置，影子有什么變化。
2、改變遮擋物在光源間的距離，影子有什么變化。
3、用手在光源及屏中作不同側面的變化。
4 、投影是用移動(dòng)光源遠近進(jìn)行物體大小變化。
五、課外延伸：課后查閱資料，了解投影在生活中的應用。
光和影教學(xué)反思2
本節課教科版五年級上冊《光》單元的起始課，也是學(xué)生認識光的傳播特點(diǎn)的開(kāi)始。五年級的學(xué)生，對影子的產(chǎn)生及特點(diǎn)有了一定的認識，他們知道影子的產(chǎn)生需要有光和物體，影子會(huì )隨光的改變而改變。但學(xué)生的認識很多是基于平時(shí)的生活經(jīng)驗，這種認識還是比較模糊的，需要教師給他們引導，具體地去探究一下影響影子的特點(diǎn)的因素。
基于教材和學(xué)生情況，我對于這節課的教學(xué)思路是：從學(xué)生平時(shí)所玩的游戲出發(fā)，引出本節課題；提出問(wèn)題，引導學(xué)生思考影響影子特點(diǎn)的因素，最后通過(guò)實(shí)驗得出結論。
作為一名新教師，雖然課前準備了很多，但是畢竟經(jīng)驗還很欠缺，存在著(zhù)很多不足。上完課后我自己也對這節課進(jìn)行了深入分析。下面是我對這節課的回顧與反思。
�。ㄒ唬┯螒蛞�，從玩中學(xué)
片段一
師：同學(xué)們，小時(shí)候我們都玩過(guò)手影游戲，哪位同學(xué)愿意來(lái)表演一下？
三名學(xué)生表演，其他學(xué)生猜一猜表演內容。
師：剛才，我們表演了手影游戲，發(fā)現屏幕上出現了手的影子。那么，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，影子的產(chǎn)生要有怎樣的條件呢？
生：需要光、手。
師：除了這兩個(gè)物體就能產(chǎn)生影子嗎？還需要別的東西嗎？再想一想。
生：還要背景。
師：同學(xué)們都說(shuō)的很好�？茖W(xué)課上，我們把手或別的物體叫做遮擋物，把背景叫做屏幕。
師：那么，這三者之間要有怎樣的順序呢？
生：遮擋物要在光和屏之間。
反思：我的'引入部分比較簡(jiǎn)單，通過(guò)學(xué)生的手影表演直接引出了本節課的課題。在課堂上，學(xué)生積極地參與，較成功地吸引了學(xué)生的注意力。通過(guò)影子游戲，我向學(xué)生提出影子的產(chǎn)生需要什么條件的問(wèn)題，從而進(jìn)入到第一部分“影子產(chǎn)生的條件”的學(xué)習。通過(guò)剛才的手影游戲，學(xué)生基本能回答出“光、遮擋物、屏”，學(xué)生在語(yǔ)言的表述上比較口語(yǔ)化，我對此也及時(shí)地糾正了。雖然學(xué)生一開(kāi)始對這三者排放的順序的沒(méi)有意識，但是在我的提示下還是能順利地說(shuō)出三者的順序。
�。ǘ┍苊鈱W(xué)生的回答牽制了課堂進(jìn)程
片段二
師：同學(xué)們，影子的產(chǎn)生離不開(kāi)光。在日常生活中，你還看到過(guò)哪些發(fā)光的物體呢？
生：太陽(yáng)、螢火蟲(chóng)、蠟燭、電燈、月亮、星星。（教師板書(shū)）
師：你覺(jué)得這些發(fā)光的物體都是光源嗎？小組內討論一下，說(shuō)說(shuō)你的理由。
小組討論。
師：現在我請同學(xué)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：太陽(yáng)、月亮。
生：太陽(yáng)、蠟燭、星星。
生：太陽(yáng)、螢火蟲(chóng)、蠟燭、電燈。
反思：在光源這塊的教學(xué)過(guò)程中，我先讓他們例舉了會(huì )發(fā)光的物體。然后利用他們對光源的潛在認識，讓學(xué)生小組討論、判定哪些是光源。在小組匯報的過(guò)程中，有些小組能順利的辨別，有些還是很模糊。學(xué)生匯報的時(shí)候，由于沒(méi)有聽(tīng)到我要的回答而耽誤了時(shí)間。對于出現這一情況，我認為是我在設計的時(shí)候存在了僥幸心理，認為學(xué)生在平時(shí)生活中可能會(huì )對光源這個(gè)概念有一定認識，但事實(shí)并非如此。并且，在上課的時(shí)候，我也感到這樣的設計思維跳轉過(guò)大，顯得比較突兀�？赡芨玫脑O計是：在學(xué)生列舉出會(huì )發(fā)光的物體后，讓學(xué)生自己將他們所舉的會(huì )發(fā)光的物體分類(lèi)成自己發(fā)光和不是自己發(fā)光的兩大組，然后就能順勢得出能自己發(fā)光的物體是光源。這樣的設計不需要依賴(lài)學(xué)生的課外知識，也更具銜接性。
�。ㄈ┕膭顚W(xué)生思考，但須控制時(shí)間
片段三
師：在光的照射下，物體有了影子。那么影子的方向、長(cháng)短、大小、形狀，你覺(jué)得會(huì )和什么因素有關(guān)呢？請每個(gè)小組討論一下。
小組討論，教師巡視、傾聽(tīng)。
師：現在請幾個(gè)小組來(lái)分享一下你們的討論成果。
生：方向和長(cháng)短與光的照射方向有關(guān)；大小和形狀與光的位置有關(guān)。
師：別的小組有沒(méi)有不同的看法呢？
生：方向和長(cháng)短與光的照射方向有關(guān)；大小與距離有關(guān)；形狀與物體有關(guān)。
反思：本節課實(shí)驗比較簡(jiǎn)單，但若是直接讓學(xué)生學(xué)習做這個(gè)實(shí)驗，缺少了思考的過(guò)程，就變成了灌輸式教育；但直接讓學(xué)生思考“影子的特點(diǎn)跟什么有關(guān)”這個(gè)問(wèn)題又顯得太寬太泛，而沒(méi)有價(jià)值。幾經(jīng)思考，最后我決定先幫他們抓好方向，讓學(xué)生從影子的長(cháng)短、方向、大小、形狀這幾個(gè)特點(diǎn)跟什么有關(guān)進(jìn)行思考。實(shí)際課堂上，學(xué)生也能根據自己的生活經(jīng)驗比較粗略的說(shuō)一說(shuō)，也提到了光的方向、距離等這些因素。我認為這樣的思考還是比較有價(jià)值的，除了給學(xué)生自己思考的空間，還為后面的實(shí)驗做了鋪墊，也有利于實(shí)驗結論的得出。但是，在上課過(guò)程中，由于我讓每一小組的學(xué)生都對這四個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行討論，花了大量的時(shí)間。反而成為這堂課時(shí)間不夠的最大的原因。課后我聽(tīng)取了別的老師的意見(jiàn)：把每組討論四個(gè)特點(diǎn)改成每個(gè)大組討論其中一個(gè)特點(diǎn)，這樣既滿(mǎn)足了學(xué)生的思考需求，也可以減少時(shí)間，大大提高了上課效率。
�。ㄋ模┫嘈艑W(xué)生，少?lài)Z叨
片段四
師：老師為你們準備了手電筒、橡皮�，F在請大家參考書(shū)本上的實(shí)驗，小組討論如何實(shí)驗。
小組討論，教師巡視、傾聽(tīng)。
師：現在請每個(gè)組派代表發(fā)言。
生：先把橡皮放在白紙上，用手電筒從不同方向照射橡皮，然后在紙上畫(huà)上影子。
生：用手電筒照射橡皮，然后改變橡皮的位置，在紙上畫(huà)出影子。
師：那么實(shí)驗中手電筒和白紙的位置是否改變呢？
生：不變。
生：用手電筒從不同位置照橡皮，然后把影子畫(huà)下來(lái)。
師：書(shū)本中分別是從哪兩個(gè)位置照射呢？
生：上面和右面。
教師PPT展示每個(gè)實(shí)驗，并做簡(jiǎn)要說(shuō)明。
反思：在本節課的實(shí)驗設計過(guò)程中，我先讓學(xué)生自己討論。也許擔心學(xué)生在做實(shí)驗時(shí)會(huì )出現差錯，所以我在每個(gè)小組匯報完以后又簡(jiǎn)單地講了每個(gè)實(shí)驗的操作以及注意事項�，F在回想一下顯得拖泥帶水，讓費時(shí)間，更甚者可能會(huì )導致學(xué)生不耐煩的情緒。沒(méi)有我最后的說(shuō)明我認為學(xué)生也能較順利的完成實(shí)驗。這樣的說(shuō)明反而導致學(xué)生做實(shí)驗的時(shí)間不夠，影響了整堂課的進(jìn)度。
當然，作為一名新教師，我在上課的語(yǔ)言神態(tài)方面存在著(zhù)許多問(wèn)題。在這節課上也著(zhù)重反映出來(lái)。整節課，我的語(yǔ)速過(guò)快，無(wú)意識的口頭禪較多，這也從側面反映出我急于把課上好而忽略了學(xué)生的心態(tài)。需要我在以后的每堂課時(shí)時(shí)給自己暗示，改正過(guò)來(lái)。另外，自己在上課的時(shí)候自己過(guò)于嚴肅，沒(méi)有拉近自己與學(xué)生之間的距離，這一部分是因為自己上課時(shí)有點(diǎn)緊張，但更多的是因為自己平時(shí)上課的習慣問(wèn)題。雖然，在自己上第一節課開(kāi)始就暗示自己親近學(xué)生，但是顯然還沒(méi)有做到，在師生間的默契與信任方面我還有很長(cháng)的路要走。希望自己在今后的課堂中，多關(guān)注學(xué)生，多把主動(dòng)權交給學(xué)生，吸取每節課的不足之處，通過(guò)彌補自己的不足，努力逐步提高自己的教學(xué)水平。
光和影教學(xué)反思3
昨天上了一節《光和影子》的科學(xué)活動(dòng),活動(dòng)中幼兒雖然情緒很高昂,效果也很好,但是我總覺(jué)得孩子的一些反應是我不得不對我的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了反思
第一次活動(dòng)，我讓幼兒在陽(yáng)光下踩影子，感知影子與光的關(guān)系，第二次活動(dòng)投放黑布、白布、有機玻璃、紙板四種材料讓幼兒感知不同材料產(chǎn)生不同的影子效果（暗），并引導幼兒探索記錄方法，第三次探究《光和影子》活動(dòng)，教師在第二次活動(dòng)的基礎上又投放了兩種新的材料——木板、玻璃紙。目的是繼續讓幼兒探究影子（暗度不同），并進(jìn)行記錄。
觀(guān)察反饋：活動(dòng)剛開(kāi)始，大部分幼兒很認真專(zhuān)注地探究影子，一邊實(shí)驗一邊記錄，可有的幼兒憑上次活動(dòng)的印象，把四種材料產(chǎn)生的影子效果一口氣記錄下來(lái)，還有的是看到別人記什么，自己也跟著(zhù)記，記錄完成后，他們就到處轉悠，這邊看看，那邊瞧瞧，不知道要干什么。有的幼兒甚至在觀(guān)察光和影子時(shí)只記錄了影子的變化而忽略了使影子變化的因素_光的記載.
問(wèn)題的原因：教師對本次活動(dòng)沒(méi)有提出新的問(wèn)題和要求，這樣使幼兒沒(méi)有目標,只憑著(zhù)以往的知識經(jīng)驗做總結,而不是有目的的進(jìn)行觀(guān)察和總結,雖然增加了兩種新材料探究同一個(gè)問(wèn)題，卻造成重復的活動(dòng)，幼兒沒(méi)有新的探究動(dòng)機和欲望。時(shí)間一長(cháng)幼兒便失去了探究的興趣而出現"到處轉悠，這邊看看，那邊瞧瞧，"的現象了.
由這個(gè)活動(dòng)引發(fā)的思考：
材料投放的問(wèn)題：豐富的材料能引起幼兒操作的欲望和興趣，但由于幼兒的年齡特點(diǎn)，材料關(guān)系復雜，無(wú)法從多重復雜的關(guān)系中選擇出其中一對關(guān)系進(jìn)行比較（選擇其他條件相同，只有一對條件不同），在這種情況下造成幼兒的探究目的不明確，只是熱衷于操作層面上，阻礙了幼兒的進(jìn)一步探究。
如何根據幼兒的年齡特點(diǎn)投放材料，使投放的材料既豐富，干擾性少，目的明確，又有利于幼兒的主動(dòng)學(xué)習和探究，應根據材料目的、功能的不同歸類(lèi)，分別投放到各組，使探究的目的隱含在材料中，同時(shí)還應盡量減少許多幼兒共同使用材料的干擾，讓幼兒在與材料的互動(dòng)中積極的探究，獨立的思考，反復的質(zhì)疑驗證，養成科學(xué)的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習方法。
光和影教學(xué)反思4
對于《光和影》一課，上了也有一個(gè)多月，但仍牽動(dòng)我心，久久難以將之遺忘。今天，還是想一吐為快！這是一堂比較失敗的課，也許就是牽動(dòng)我心的最主要的原因。既然失敗，自然有其緣由，反思自己的教學(xué)，發(fā)現有這么幾點(diǎn)：
一、無(wú)法做到“用平常心上平常課”。
“用平常心上平常課”這句話(huà)是張鼎兒老師說(shuō)的，就這么一句話(huà)，充滿(mǎn)哲理而又意味深長(cháng)。我們老師在公開(kāi)課時(shí)總是無(wú)法用一顆平常心對待，非想把一堂平常的課上得不平常，總想讓自己在公開(kāi)課中“露一手”，而往往事與愿違，甚至無(wú)法克服緊張的情緒，無(wú)法脫去作秀的外衣，一切言行受“靈魂”控制，說(shuō)得好聽(tīng)點(diǎn)是對公開(kāi)課的重視，說(shuō)得直接點(diǎn)就是心術(shù)不正。當然，人非圣賢，誰(shuí)可以用一顆平常心上一堂“不平�！钡恼n？而這不平常的課往往淹沒(méi)在最平常的日子里，無(wú)法讓自己變得不平常。以上是一個(gè)俗人說(shuō)的話(huà)。
二、指導不到位，無(wú)法很好地駕馭課堂
學(xué)生的實(shí)驗需要老師的指導，而到底這么指導，指導到什么程度，是我一直在思考的問(wèn)題。指導多了，束縛學(xué)生手腳，無(wú)法還課堂于學(xué)生；指導少了，學(xué)生的實(shí)驗會(huì )顯得雜亂而低效，有時(shí)在原地打轉，無(wú)謂地消耗時(shí)間，付出與收獲不成比例。指導要經(jīng)歷一個(gè)由扶到放的過(guò)程！
常說(shuō)要努力做一個(gè)無(wú)害的老師，如今看來(lái)這確實(shí)也有一定的難度，一個(gè)無(wú)害的老師，光光有愛(ài)心是不夠的，光光有責任心也是不夠的，“做一個(gè)無(wú)害的老師”，首先要讓自己有一桶活水，有一個(gè)能不斷更新自己的系統……
光和影教學(xué)反思5
《光和影》這節課總算結束了，回想準備以及上課的過(guò)程，還是有很多想要抒發(fā)的。
準備階段：即將上光和影，我開(kāi)始煩惱起上課的環(huán)境：黑暗。學(xué)校的所謂的窗簾基本不能遮擋多少陽(yáng)光，沒(méi)有黑暗，又該如何產(chǎn)生影子，于是期待著(zhù)上課時(shí)的天氣能夠稍微陰沉點(diǎn)。除此之外，學(xué)生做實(shí)驗的光源缺少，去儀器室一看，還好，有手電筒，但缺少電池，于是托人去買(mǎi)了電池，光源搞定了，木塊就用一個(gè)長(cháng)方形小藥盒子代替，屏用白紙代替，材料基本搞定。
上課過(guò)程：兩個(gè)班級都上完了，自我感覺(jué)實(shí)驗那部分自己上的不是很順暢。當讓學(xué)生自己去動(dòng)手做實(shí)驗去探究的時(shí)候，學(xué)生都不知道怎么做實(shí)驗，反而做起了手影戲。我想，在我講授實(shí)驗過(guò)程中，課堂設計還不是很到位，我想讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)做實(shí)驗比一下子做完三個(gè)實(shí)驗的效果要好。當然時(shí)間的控制上也得多加注意。
光和影教學(xué)反思6
為了上好這節課，我在課前做了以下準備:每組一把手電筒，一個(gè)長(cháng)方體木塊，一張白紙，一支鉛筆。
在講述影子形成的三個(gè)條件(光源，遮擋物，屏)之后，我組織學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗，并嘗試畫(huà)出從不同方向、不同距離照射長(cháng)方體木塊之后，在白紙上的影子的圖形。這一過(guò)程的設計，主要是為了考察各小組成員之間的配合能力，從效果上看，有兩個(gè)小組還需努力。有十個(gè)小組的學(xué)生很懂得配合:有的拿長(cháng)方體木塊(固定位置后不動(dòng))，有的照手電，有的畫(huà)圖形，有的在旁邊觀(guān)察，提出建議……
本節課，學(xué)生對影子形成的三個(gè)條件有了深刻的認識，知道了“月亮不是光源”，知道了“用光源從不同方向照射同一物體形成的影子叫投影”。關(guān)鍵的是:大部分學(xué)生知道了要好好配合才會(huì )發(fā)現實(shí)驗中的奧秘！這對學(xué)生綜合素養的提高有很大的促進(jìn)作用！
光和影教學(xué)反思7
昨天上了一節《光和影子》的科學(xué)活動(dòng),活動(dòng)中幼兒雖然情緒很高昂,效果也很好,但是我總覺(jué)得孩子的一些反應是我不得不對我的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了反思
第一次活動(dòng)，我讓幼兒在陽(yáng)光下踩影子，感知影子與光的關(guān)系，第二次活動(dòng)投放黑布、白布、有機玻璃、紙板四種材料讓幼兒感知不同材料產(chǎn)生不同的影子效果（暗），并引導幼兒探索記錄方法，第三次探究《光和影子》活動(dòng)，教師在第二次活動(dòng)的基礎上又投放了兩種新的材料——木板、玻璃紙。目的是繼續讓幼兒探究影子（暗度不同），并進(jìn)行記錄。
觀(guān)察反饋：活動(dòng)剛開(kāi)始，大部分幼兒很認真專(zhuān)注地探究影子，一邊實(shí)驗一邊記錄，可有的幼兒憑上次活動(dòng)的印象，把四種材料產(chǎn)生的影子效果一口氣記錄下來(lái)，還有的是看到別人記什么，自己也跟著(zhù)記，記錄完成后，他們就到處轉悠，這邊看看，那邊瞧瞧，不知道要干什么。有的幼兒甚至在觀(guān)察光和影子時(shí)只記錄了影子的變化而忽略了使影子變化的因素_光的記載.
問(wèn)題的原因：教師對本次活動(dòng)沒(méi)有提出新的問(wèn)題和要求，這樣使幼兒沒(méi)有目標,只憑著(zhù)以往的知識經(jīng)驗做總結,而不是有目的的進(jìn)行觀(guān)察和總結,雖然增加了兩種新材料探究同一個(gè)問(wèn)題，卻造成重復的活動(dòng)，幼兒沒(méi)有新的探究動(dòng)機和渴望。時(shí)間一長(cháng)幼兒便失去了探究的興趣而出現"到處轉悠，這邊看看，那邊瞧瞧，"的現象了.
由這個(gè)活動(dòng)引發(fā)的思考：
材料投放的問(wèn)題：豐富的材料能引起幼兒操作的渴望和興趣，但由于幼兒的年齡特點(diǎn)，材料關(guān)系復雜，無(wú)法從多重復雜的關(guān)系中選擇出其中一對關(guān)系進(jìn)行比較（選擇其他條件相同，只有一對條件不同），在這種情況下造成幼兒的探究目的不明確，只是熱衷于操作層面上，阻礙了幼兒的進(jìn)一步探究。
如何根據幼兒的年齡特點(diǎn)投放材料，使投放的材料既豐富，干擾性少，目的明確，又有利于幼兒的主動(dòng)學(xué)習和探究，應根據材料目的、功能的不同歸類(lèi)，分別投放到各組，使探究的目的隱含在材料中，同時(shí)還應盡量減少許多幼兒共同使用材料的干擾，讓幼兒在與材料的互動(dòng)中積極的探究，獨立的思考，反復的質(zhì)疑驗證，養成科學(xué)的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習方法。
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