《但愿人長(cháng)久》教學(xué)反思(15篇)
作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編幫大家整理的《但愿人長(cháng)久》教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《但愿人長(cháng)久》教學(xué)反思1
這篇文章的情感脈絡(luò )十分清晰，蘇軾的情感發(fā)生了三次變化：心緒不寧（思念）——埋怨——寬慰。課堂上，先讓學(xué)生找出體現蘇軾情感變化的詞語(yǔ)，然后我讓學(xué)生帶著(zhù)蘇軾的情感為什么會(huì )產(chǎn)生這樣的變化的問(wèn)題，逐步感悟全文。
在體會(huì )“手足情深”時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)透過(guò)“形影不離”這個(gè)詞你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？學(xué)生把自己的生活經(jīng)驗遷移進(jìn)來(lái)，說(shuō)了很多感人的場(chǎng)景，體會(huì )了蘇軾兄弟兩人的情意。然后指導學(xué)生將7年換成3000個(gè)日日夜夜，通過(guò)時(shí)間這一概念，增強了學(xué)生對“思念”二字的感悟。而后再回首自己中秋的快樂(lè )，體會(huì )蘇軾的孤獨，學(xué)生進(jìn)一步感受到蘇軾對弟弟的思念之情，這樣多角度的體驗后，學(xué)生能感同身受，朗讀也就水到渠成了。
課文的第4節，描述了蘇軾埋怨的話(huà)語(yǔ)，省略號省略了其它埋怨的內容。教學(xué)時(shí)，我引導學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行補白練習。從而感悟蘇軾對弟弟的思念之深。
最后兩小節，抓住“寬慰”，理解詞語(yǔ)的意思，尋找“寬慰”的原因，通過(guò)介紹蘇軾的生平事跡，從他一生坎坷的經(jīng)歷中體會(huì )蘇軾的豁達、樂(lè )觀(guān)。
說(shuō)說(shuō)本課的作業(yè)吧。課前預習時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)查閱詞典，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思。完成《補充習題》中一至二中的詞語(yǔ)意思。課堂上結合課文講讀完善了一二兩題的作業(yè)。這樣補充習題中的作業(yè)完成了大半。課外花了10分鐘就把剩余的拓展練習做好了。至于《練習與測試》中的作業(yè)，我只好放在中午做了。本來(lái)中午是要師生共讀的，可惜被練習冊占據了。
如果我們的語(yǔ)文教輔只有一本《補充習題》，那我們就有更多時(shí)間進(jìn)行課外閱讀了。今年起，課外閱讀要進(jìn)行獨立的測試，不知現在的教學(xué)狀況怎么應對這一切��！
《但愿人長(cháng)久》教學(xué)反思2
一直都很欣賞蘇軾。喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風(fēng)，更喜歡他豁達超然的初事態(tài)度。愛(ài)讀他《赤壁懷古》中那句“多情應笑我早生華發(fā)”，似乎見(jiàn)到一個(gè)性情中人正大步向我走來(lái)。
今晨，首先以《九月九憶山東兄弟》開(kāi)課，引出“每逢佳節倍思親”，在引導到中秋佳節，回憶佳節中的度過(guò)的情景，體會(huì )甜美的親情溫暖。由此引入“獨在異鄉為異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國文學(xué)史上的地位。接著(zhù)出示課題齊讀，猜猜課題的意思。我誦讀《水調歌頭》全篇。學(xué)生讀課文，在文中印證自己的猜測。而后，默讀中找到蘇軾情感變化的詞，想為什么會(huì )有這樣的變化？然后分塊教學(xué)，指導朗讀。
為使學(xué)生能與古人產(chǎn)生情感共鳴，我請有與親人分別經(jīng)驗的孩子談?wù)勊挠H身感受，然后將7年換成3000個(gè)日日夜夜，通過(guò)時(shí)間這一概念，增強了對孩子們的情感沖擊。而后再回首自己中秋的快樂(lè )，體會(huì )蘇軾的孤獨。再補充蘇軾被貶后在牢中寫(xiě)下的詩(shī)，使學(xué)生進(jìn)一步感受到兄弟情深。這樣多角度的體驗，使學(xué)生能感同身受。
《但愿人長(cháng)久》教學(xué)反思3
這篇課文緊緊圍繞“但愿人長(cháng)久”這一關(guān)鍵詞，以文包詩(shī)的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調歌頭》的創(chuàng )作經(jīng)過(guò)。故事是詞意的具體展現，可以幫助學(xué)生理解詞的內容，領(lǐng)略詞的意境，語(yǔ)言精練，意蘊深遠。這種文包詩(shī)的形式，學(xué)生不陌生，也懂得學(xué)習這種形式的課文要聯(lián)系文章內容解詩(shī)意。
心理描寫(xiě)細膩是本文的一大特色。教學(xué)中，我根據“文包詩(shī)”類(lèi)課文特點(diǎn)，以蘇軾的心理感情變化為主線(xiàn)，以讀促悟，讓學(xué)生在融情探究中與文本進(jìn)行心靈對話(huà)，領(lǐng)略古典詞的意蘊。首先是引出“每逢佳節倍思親”，回憶佳節中的度過(guò)的情景，體會(huì )甜美的親情溫暖。由此引入“獨在異鄉為異客”的蘇軾，然后引導學(xué)生在默讀中找到蘇軾情感變化的詞：心緒不寧——埋怨——寬慰，以此來(lái)串聯(lián)全文的教學(xué)。
教學(xué)第五、六自然段時(shí)，我指導學(xué)生自主探究，自讀詩(shī)詞和課文中的語(yǔ)句，詩(shī)文對照，自己理解詞句的意思，隨后小組內進(jìn)行交流。組內小伙伴之間交換對讀詩(shī)句和詩(shī)句意思，逐步提升，這樣，學(xué)生在讀中進(jìn)一步體會(huì )到“文包詩(shī)”“詩(shī)文對照”的特點(diǎn)。
《但愿人長(cháng)久》教學(xué)反思4
《但愿人長(cháng)久》蘇軾的這首詩(shī)，借月抒懷，用豐富的想象力，把人復雜心理活動(dòng)——沖突、哀怨、惆悵、矛盾的內心世界，轉化為人間美好生活的祝愿。語(yǔ)言精練，意蘊深遠。在課堂中，我和學(xué)生一起讀讀、背背，感受著(zhù)他的獨特魅力，課后，大家一起尋找有關(guān)蘇軾的其他詩(shī)詞，在課堂內外，營(yíng)造了濃厚的文化氛圍。借月抒懷，用豐富的想象力，把人復雜心理活動(dòng)——沖突、哀怨、惆悵、矛盾的內心世界，轉化為人間美好生活的祝愿。
這是一篇自讀課文，學(xué)生可以運用過(guò)去學(xué)過(guò)的學(xué)習方法進(jìn)行自學(xué)，教師更多的起的是一個(gè)引導，點(diǎn)撥的作用。在這堂課中，學(xué)生圍繞一個(gè)填空，抓住“思念”一詞自主地進(jìn)行學(xué)習，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。在學(xué)生借助各種方法理解了詩(shī)的意思后，老師又給予了歸納總結，為學(xué)生日后的自主學(xué)習打下了基礎。
在教學(xué)中，教師出示了一個(gè)填空：在這皓月當空，萬(wàn)里無(wú)云的中秋之夜，蘇軾在深深地思念著(zhù)弟弟。請學(xué)生聯(lián)系上下文或發(fā)揮想象力，用書(shū)上或自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)一說(shuō)。為了能更好地完成這個(gè)練習，學(xué)生們反復地朗讀了文本，然后又把文本中的語(yǔ)言?xún)然勺约旱恼Z(yǔ)言。在這個(gè)過(guò)程中，既鍛煉了學(xué)生靜心閱讀的習慣，也培養了孩子的口頭表達能力。教材是載體，作為教師，就要挖掘教材中的語(yǔ)言文字訓練點(diǎn)，幫助學(xué)生提高語(yǔ)文綜合能力。
《但愿人長(cháng)久》教學(xué)反思5
在教學(xué)《但愿人長(cháng)久》一課時(shí)，我抓住課文的主線(xiàn)：思念-----埋怨------寬慰------寫(xiě)詩(shī)來(lái)展開(kāi)教學(xué)。講到“埋怨”這個(gè)環(huán)節時(shí)，我和學(xué)生進(jìn)行了對話(huà)，不說(shuō)擦出了智慧的火花，但我們在整個(gè)談話(huà)過(guò)程中都體驗到了融洽的學(xué)習氛圍�，F在我想重溫一下當時(shí)的一些情景。
師：“埋怨”是什么意思？
生：是抱怨別人的意思。
生：我補充，是因為一些不開(kāi)心的事情而產(chǎn)生的一種心情。
師：那你們平時(shí)因為一些不開(kāi)心的事而埋怨過(guò)誰(shuí)嗎？
生：我埋怨過(guò)一個(gè)同學(xué)，借了我的東西不還。
生：我埋怨過(guò)我媽媽?zhuān)鲜墙形覍W(xué)這學(xué)那。
……
師：哦？那蘇軾是因為什么不開(kāi)心？
生：他原來(lái)和弟弟蘇轍形影不離，后來(lái)分別得太久,又不得想見(jiàn)，所以不開(kāi)心。
師：那蘇軾他去埋怨誰(shuí)？
生：他埋怨的不是人，是月亮。
師：哦？你從哪知道他埋怨的是月亮?能讀出來(lái)嗎?
生：“他眼睜睜……心里不禁埋怨起來(lái)：無(wú)情的月亮啊......”
師：看來(lái)他還挺郁悶的，誰(shuí)來(lái)開(kāi)導他一下？要是你在他旁邊，你會(huì )和他說(shuō)些什么？
生：我想說(shuō)：你不用那么開(kāi)心，好多人和你一樣，家人不能團聚呀。
師故做更傷心的樣子，扮演蘇軾：人家就是傷心嘛，我和弟弟都好幾年都沒(méi)見(jiàn)面了！
生：要知道，什么事情都不會(huì )十全十美的，月亮現在是很圓很亮，但它也有不圓的時(shí)候啊，有時(shí)還被“天狗”吃了呢�。ㄈ啻笮Γ�
生：每個(gè)人都會(huì )有悲傷，也有快樂(lè )的事情發(fā)生，現在你雖然很傷心，但是你可以想想高興的事情呀。
生：天上只有一個(gè)月亮，你弟弟也會(huì )在這個(gè)時(shí)候看到它的，你們借著(zhù)月光，用心來(lái)說(shuō)話(huà)呀，他一定能聽(tīng)到的。
師：噢！我們兄弟倆“心有靈一點(diǎn)通”，對，你們開(kāi)導了我，謝謝你們。我來(lái)做一首詩(shī)吧：人有悲歡離合……
在角色轉換的過(guò)程中,,我覺(jué)得建立師生間融洽的學(xué)習氛圍是提升學(xué)生學(xué)習的興趣催化劑。
《但愿人長(cháng)久》教學(xué)反思6
這篇課文的教學(xué)設想是順應作者寫(xiě)作順序，從整篇詞入手再回歸詞本身。設計的教案包含了整首詞，教學(xué)時(shí)以激趣為主，部分點(diǎn)撥，部分點(diǎn)到即止。希望孩子們在學(xué)習過(guò)程中了解詩(shī)詞作品不是僅僅明白詞中幾句話(huà)的含義�！澳睦飼�(huì )十全十美呢！”教學(xué)預設如此，課堂教學(xué)也如此，可是正如我們的人生一樣，即使沒(méi)有十全十美，我們也在努力讓它變得更加美好！
在教學(xué)最關(guān)鍵的轉折處，“世上本來(lái)就是……哪里會(huì )十全十美呢！”請同學(xué)們自讀后說(shuō)說(shuō)自己的理解。學(xué)生多數談的是月亮與人生的相似，沒(méi)有提到“十全十美”。什么是“十全十美？”在蘇軾眼中應該是沒(méi)有分離、沒(méi)有悲傷、在這中秋之夜與親人團圓！如果從這個(gè)詞語(yǔ)出發(fā)去談理解，再出示“哪里會(huì )十全十美呢！”就能更好地理解人生必然有悲也有歡，有離也有合，才能為下文理解殘月的美，理解人生的耐人尋味做好鋪墊。
可見(jiàn)，在備課時(shí)思路狹隘，站得不夠高，就詞本身理解詞義，自然學(xué)生的領(lǐng)悟只浮在了水面。
《但愿人長(cháng)久》教學(xué)反思7
學(xué)習完《但愿人長(cháng)久》，孩子們都舒心地笑了。似乎忘記了我的“嚴肅”我的“兇”，走進(jìn)課堂的我依然輕松自如，這使我欣慰。教學(xué)本文，我抓住了蘇軾的情感線(xiàn)索，所以教學(xué)很流暢。
教學(xué)回顧：
一、破題導入。
二、初讀感知。
1、大聲讀課文，用波浪線(xiàn)畫(huà)出理解的詞語(yǔ)，在不理解的詞語(yǔ)上打問(wèn)號。
2、默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么？（提示：誰(shuí)，什么時(shí)候，想起了，寫(xiě)下了）
3、速讀，找一找，在那個(gè)中秋佳節的夜晚，蘇軾的內心發(fā)生了哪些變化？用著(zhù)重號標出三個(gè)關(guān)鍵詞。
三、精讀感悟
蘇軾的心情不斷變化，思念（心緒不寧）——埋怨——寬慰，讓我們一起走進(jìn)文字，走進(jìn)蘇軾的內心。
1、讀1-3，想一想“心緒不寧”在文中是什么意思？說(shuō)一說(shuō)，蘇軾因為什么而“心緒不寧”，而思念弟弟。（中秋佳節應團聚，蘇軾卻獨在異鄉為異客；眾人皆歡歡喜喜，唯蘇軾孤獨看月；手足情深，分別已久，卻遠隔千里。）
2、讀一讀第四小節，聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)“埋怨”的意思，蘇軾為什么會(huì )埋怨圓月？（因思念而睡不著(zhù)，月圓人圓獨我不圓。）關(guān)注省略號，嘗試補充。
3、讀一讀5-6，聯(lián)系上下文，推敲“寬慰”意思，想一想蘇軾怎么會(huì )“寬慰了許多”？
詩(shī)文對照，師讀詩(shī)句，孩子讀課文，然后互換，想一想，如果你是蘇軾的弟弟，聽(tīng)了他吟誦的詩(shī)，會(huì )對他說(shuō)些什么。（盡量用上一些詩(shī)句。海內存知己，天涯若比鄰。兩情若是長(cháng)久時(shí)，又豈在朝朝暮暮。）
四、朗讀課文，總結。
這是一篇特殊的課文，你以前學(xué)過(guò)這樣的課文嗎？像這樣的課文，詩(shī)蘊藏在文中，讓我們比較容易體會(huì )詩(shī)人的內心世界。以后，我們讀詩(shī)，也要這樣聯(lián)系詩(shī)人當時(shí)的生活背景，走進(jìn)詩(shī)的意境。
反思：
把握線(xiàn)索，百毛皆順。本文字數不多，但在少不更事的孩子讀來(lái)，很亂，很蒼白，無(wú)法體會(huì )到蘇軾當時(shí)的內心。于是，我在整體感知時(shí)就讓學(xué)生把眼球盯住這三個(gè)關(guān)鍵詞。
尋找基點(diǎn)，適度拓展�！笆肿闱樯睢薄把郾牨牎笔莾蓚�(gè)很好的拓展點(diǎn)，有助于學(xué)生走進(jìn)課文感受兄弟間的深情，有助于體會(huì )蘇軾強烈思念弟弟卻無(wú)可奈何的無(wú)助心境。從哪些句子，你知道了他們“手足情深”？你和誰(shuí)“形影不離”？你們倆一起干什么？如果你和這位好友、這個(gè)愛(ài)物分別七年，你的心情怎么樣？用這樣推己及人的移情讓孩子走進(jìn)課文。
與人對話(huà)，抒發(fā)感情。在本課教學(xué)中，我設計了兩次說(shuō)話(huà)聯(lián)系，一是補充蘇軾的埋怨，二是弟弟讀詩(shī)后的心里話(huà)。應該說(shuō)第二次的說(shuō)話(huà)訓練，效果不錯。學(xué)生能從“孤獨”“思念”“埋怨”中走出來(lái)，“安慰”蘇軾，讓自己的心、也隨“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”而明朗起來(lái)。
《但愿人長(cháng)久》教學(xué)反思8
一直都很欣賞蘇軾，喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風(fēng)，喜歡他豁達的為人處世的態(tài)度，更愛(ài)他人生十六樂(lè )事的超然之姿。愛(ài)讀他《赤壁懷古》中那句“多情應笑、我早生華發(fā)”，也愛(ài)他“一蓑煙雨任平生”的快意灑脫……讀蘇東坡，詞句翩然間仿似見(jiàn)到一個(gè)性情中人正大步向我們走來(lái)。
《但愿人長(cháng)久》這篇課文便通過(guò)故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾所寫(xiě)的詞中名篇《水調歌頭》的創(chuàng )作經(jīng)過(guò)。課文情節生動(dòng)，語(yǔ)言通俗精練，意蘊深遠。作為一篇“文包詞”，文中的故事是詞意的具體展現，可以幫助學(xué)生理解詞的內容，領(lǐng)略詞的意境，體會(huì )作者既思念親人，篤于情誼，又通情達理，熱愛(ài)生活的思想感情。蘇軾通過(guò)詩(shī)詞向世間所有離別的親人抒發(fā)誠摯的祝愿，而課文正是通過(guò)故事把詞中的情感表達出來(lái)，轉化為對人間美好生活的祝愿。
課前預習時(shí)，我布置學(xué)生回去查找蘇軾的有關(guān)資料和抄錄《水調歌頭》。教學(xué)時(shí)，我首先通過(guò)《九月九憶山東兄弟》引出“每逢佳節倍思親”，回憶佳節中的度過(guò)的情景，體會(huì )甜美的親情溫暖。由此引出“獨在異鄉為異客”的蘇軾。繼而，介紹蘇軾以及其家人在中國文學(xué)史上的地位。學(xué)生讀課文，而后，默讀中找到蘇軾情感變化的詞：心緒不寧————埋怨—————寬慰，思考為什么會(huì )有這樣的變化。在此基礎上欣賞配樂(lè )的《水調歌頭》全詞，指導朗讀。
《但愿人長(cháng)久》教學(xué)反思9
一、抓點(diǎn)悟情
文章以蘇軾的情感變化“思念——埋怨——寬慰”為點(diǎn)貫穿文章始終。在教學(xué)時(shí)，圍繞這三處情感點(diǎn)引導學(xué)生自讀自悟、討論交流。
學(xué)生讀完第二自然段很快就感受到他內心思念親人的情感。我引導學(xué)生探究表達情感的詞句。從“心緒不寧”、“形影不離”等詞句中可以感受到對弟弟的思念之情。由第二小節學(xué)生聯(lián)想到唐代大詩(shī)人王維的詩(shī)句：“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親�！币睬∏”磉_了蘇軾當時(shí)的情感。在教學(xué)“形影不離”時(shí)，文中一句“他們倆一起讀書(shū)，一起玩耍�！苯忉屃诉@個(gè)詞的意思，我又讓學(xué)生進(jìn)行了聯(lián)想：“他們在一起還會(huì )干些什么呢？”學(xué)生浮想聯(lián)翩，有的說(shuō)：“在一起吃月餅、賞月”，有的說(shuō)：“過(guò)年在一起包餃子，放鞭炮”等。學(xué)生的聯(lián)想一方面加深了對詞意的感悟，另一方面也讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。
第四自然段教學(xué)時(shí)，蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨�，教學(xué)時(shí)主要抓住了文中的反問(wèn)句：“無(wú)情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢？”通過(guò)教師的范讀、學(xué)生讀等多種形式體驗他當時(shí)復雜的內心體驗。同時(shí)我也引導學(xué)生抓住后面的省略號省略了什么進(jìn)行了討論，培養了學(xué)生的想象力，也加深了對文本的體驗。
最后兩小節，主要引導學(xué)生體會(huì )蘇軾寬慰的內心體驗。通過(guò)反復朗讀，學(xué)生感受到了他熱愛(ài)生活、樂(lè )觀(guān)向上的人生態(tài)度。
二、牽線(xiàn)品讀
古往今來(lái)，很多文學(xué)家、詩(shī)人喜歡借月亮抒發(fā)內心的情感，所以我在教學(xué)時(shí)，以月亮為線(xiàn)索，引導品讀感悟。
教學(xué)開(kāi)始以中秋節導入，說(shuō)到中秋節，班上多數學(xué)生并不清楚，很多學(xué)生將他與重陽(yáng)節混淆，我向學(xué)生介紹了一下中秋節，重點(diǎn)突出了它是合家團圓的象征，每逢中秋，人們常常望月思鄉，懷念親人，盼望親人團聚。
導入課題后我和學(xué)生共同欣賞了王菲的一曲《但愿人長(cháng)久》，優(yōu)美的旋律將學(xué)生的情感一下子調了上來(lái)。接下來(lái)，圍繞月亮讓學(xué)生背誦了一些經(jīng)典詩(shī)句。
第二自然段“這天夜晚，皓月當空，萬(wàn)里無(wú)云�！币痪�，學(xué)生讀到這兒自然想到這正是親人團聚的時(shí)候，蘇軾也正是由這明月激發(fā)起思念親人的痛楚，觸景生情。所以指導學(xué)生朗讀時(shí)，讀出對親人的思念之情，腦海里仿佛浮現出與弟弟一起生活時(shí)的快樂(lè )情景。
月光透過(guò)窗子把銀光灑到床前。此時(shí)的蘇軾看著(zhù)月光，不由得產(chǎn)生了怨月的心理。一陣感慨后轉念又想到，人的悲歡離合如同月兒的陰晴圓缺，心里又寬慰了許多，教學(xué)時(shí)引導學(xué)生品讀感悟，最后一句“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟�！笔翘K軾熱愛(ài)生活、奮發(fā)向上的寬大胸襟的表露。最后在一起吟誦文中的五行詩(shī)結束了文章的教學(xué)。
三、合作探究
在本課教學(xué)中結合需要我多次采取小組合作的方式。第四小節后面的省略號省略了什么，我讓學(xué)生在小組中也進(jìn)行了交流，為了提高交流效果，我讓小組長(cháng)作了簡(jiǎn)要記錄。下課后我將小組交流的結果收了上來(lái)，有的個(gè)小組長(cháng)記錄很好，有的還不會(huì )記，后面我將進(jìn)行指導。小組交流的目的主要是共享學(xué)習收獲，有的小組也發(fā)現了一些解決不了的問(wèn)題，后來(lái)又進(jìn)行了組際交流。
蘇軾的情感變化是本文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，課上我們全班共同探究。先找出蘇軾情感變化的詞語(yǔ)“思念、埋怨、寬慰”等，再結合詞句體會(huì )情感變化的原因，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內心世界。
《但愿人長(cháng)久》教學(xué)反思10
此課的教學(xué)，我認為以詩(shī)文對照理解古詩(shī)文為重點(diǎn)，亦是難點(diǎn)。
古詩(shī)文特別是經(jīng)典詩(shī)文的意思在老師們的眼里可能已經(jīng)爛熟于心了，可是對于才剛剛接觸古詩(shī)文的孩子來(lái)說(shuō)，還沒(méi)那么容易。特別是本文中出現的那幾句經(jīng)典語(yǔ)句：
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。
但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟！
這幾句詩(shī)要配合前面的第五自然段內容來(lái)理解：世上本來(lái)就是有悲也有歡、有離也有合的，就像天上的月兒有隱也有現、有圓也有缺一樣，哪里會(huì )十全十美呢！但愿美好的感情長(cháng)留人們心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月！
因為有些孩子有與親人分離的經(jīng)驗與體驗，所以他們能夠體會(huì )一些分離的痛苦與難受，但是他們談不上有多深的情感，因而難以體會(huì )詞中的美好祝愿與深遠意境，但意思必須懂得，經(jīng)典必須記得。
先背誦下來(lái)，再慢慢體會(huì )，在本課的學(xué)習中不失為一種好方法。
《但愿人長(cháng)久》教學(xué)反思11
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì )本課生詞，其中田字格中的只識不寫(xiě)，理解由生詞組成的詞語(yǔ)。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂課文。
3、體會(huì )作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”的含義。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”的含義。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)
第一課時(shí)
一、教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )本課生詞，其中田字個(gè)格中的只識不寫(xiě)，理解由生詞組成的詞語(yǔ)。
2、能正確，流利，有感情地朗讀課文，讀懂課文。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
理解詞語(yǔ)及重點(diǎn)句的意思
三、教學(xué)過(guò)程
一、簡(jiǎn)單介紹生平，揭示課題。
可讓學(xué)生課前搜集一些與本文有光的資料，包括蘇軾的一些詩(shī)詞，然后老師再加以補充。
�。�1）介紹蘇軾
四川人，北宋文學(xué)家，唐宋八大家之一。
蘇拭與弟蘇轍情同手足，但長(cháng)期天各一方，時(shí)直中秋，目睹別人家團聚，思念之情油然而生，然后他在傷感之時(shí)，悟出真締，于是解脫惆悵，寫(xiě)出了‘但愿人長(cháng)久，千里共蟬娟’的千古絕唱。
�。�2）板書(shū)課題
二、初讀課文
1、自讀課文
1）出示自讀要求
自由練讀生字表上的生字
2）劃出課文中帶有生字的詞語(yǔ)
3）力求讀順句子，讀通全文
4）、學(xué)生練讀全文
5）、抽讀卡片
6）讀準字音
7）理解詞語(yǔ)
皓月：明亮的月亮。
埋怨：因為事情不如意而對別人或事物表示不滿(mǎn)。
2、范讀課文
三、細讀課文
1、細讀1-3自然段
理解“朝庭“：密洲”兩個(gè)詞語(yǔ)
2、學(xué)習第二自然段
自由讀課文
看圖理解詞語(yǔ)“皓月當空”，“萬(wàn)里無(wú)云”，想象家人團聚，品嘗瓜果，觀(guān)賞明月“心緒不寧”是什么意思
3、學(xué)習第三自然段
蘇拭為什么思念弟弟
“手足情深”是什么意思
“形影不離”呢？
4、指導朗讀
作業(yè)布置：抄寫(xiě)詞語(yǔ)
版書(shū)設計
心緒不寧 形影不離
第二課時(shí)
一、教學(xué)要求
1、理解文章中含義深刻的句子
2、體會(huì )作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解但愿人長(cháng)久，千里工嬋娟的含義。
二、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
理解“但愿人長(cháng)久，千里工嬋娟”的含義。
三、教學(xué)步驟及過(guò)程
1、繼續細讀課文
自由讀課文
指明說(shuō)說(shuō)蘇拭為什么要埋怨月亮
蘇拭移情于月也戲人，偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓。
自由練讀
這段后面是省略好，他省略了什么？
引導想象
這個(gè)問(wèn)題問(wèn)的沒(méi)有必要，可刪去，因為課文已說(shuō)得很完整了。
細讀5，6自然兩段
想到這而，他的心里似乎寬慰了許多，便底聲吟誦起來(lái)。
想到這兒還想到哪兒？
他為什么寬慰了許多？這說(shuō)明了什么？人有悲歡離合，就象月亮有陰晴圓缺，恰是世之長(cháng)理，實(shí)難十全十美，他的寬慰，正是他與常人不同的可貴之處。
理解“但愿人長(cháng)久，千里共蟬娟”。但愿美好的感情常留在人們的心間，雖然遠隔千里，也能共同擁有這一輪明月，既然離別難免，那就不必傷悲，將思念之情留在心里，共同欣賞良宵美景。
2 、總結課文內容
本課以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇拭的名詞《水掉歌頭》的創(chuàng )作經(jīng)過(guò)。
3、指導背頌第4-6段
4、直到造句
一起……一起……出示文中樣句
示范：他們倆一起讀書(shū)，一起玩耍
造句可隨課文教學(xué)，講到有關(guān)自然段直接讓學(xué)生在老師指導下練習造句。
5、作業(yè)
板書(shū)：
2 但愿人長(cháng)久
心緒不寧----埋怨-----寬慰
教學(xué)反思：
一直都很欣賞蘇軾。喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風(fēng)，更喜歡他豁達超然的初事態(tài)度。愛(ài)讀他《赤壁懷古》中那句“多情應笑我早生華發(fā)”，似乎見(jiàn)到一個(gè)性情中人正大步向我走來(lái)。
昨晚，布置學(xué)生回去查找蘇軾的有關(guān)資料和抄錄《水調歌頭》。而我自己，就在浴室中大聲反復的將《水調歌頭》吟誦。這首詞中，我似乎窺到了俠骨柔情的文豪內心中最柔軟的一塊，似乎感受到蘇軾超然中卻洋溢著(zhù)的婉約柔情。
今晨，首先以《九月九憶山東兄弟》開(kāi)課，引出“每逢佳節倍思親”，在引導到中秋佳節，回憶佳節中的度過(guò)的情景，體會(huì )甜美的親情溫暖。由此引入“獨在異鄉為異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國文學(xué)史上的地位。接著(zhù)出示課題齊讀，猜猜課題的意思。我誦讀《水調歌頭》全篇。學(xué)生讀課文，在文中印證自己的猜測。而后，默讀中找到蘇軾情感變化的詞，想為什么會(huì )有這樣的變化？然后分塊教學(xué)，指導朗讀。
《但愿人長(cháng)久》教學(xué)反思12
正值“梅子金黃杏子肥”的季節，我有幸走進(jìn)優(yōu)雅古樸的石屏小學(xué)。第一次走進(jìn)校園，感覺(jué)異常的安靜，整潔，讓我不忍打破這份寧靜。因為，和諧的校園環(huán)境也是情境教育不可分割的一部分。
今天，可能是因為要上課了，心里不免有點(diǎn)緊張，于是也就顧不上欣賞校園的花草樹(shù)木，小橋流水。
上完四年級上冊的文包詞《但愿人長(cháng)久》，自我感覺(jué)很失敗，原本預設的教學(xué)效果沒(méi)有達到，仔細分析有以下幾點(diǎn)原因：
首先，鉆研教材沒(méi)有達到一定的深度。這是一篇文包詞的課文，是以故事的形式介紹了《水調歌頭》這首詞的創(chuàng )作經(jīng)過(guò)，所以我在進(jìn)行教學(xué)預設時(shí)，只關(guān)注了文本中現有的情感主線(xiàn)，即心緒不寧，埋怨，寬慰，而忽略了文本中沒(méi)有的，卻又有必要讓孩子了解的，使我們的語(yǔ)文課堂更有語(yǔ)文味，讓孩子們有更多的文化積淀。
比如，課文開(kāi)頭的“古時(shí)候”，我沒(méi)有明確告訴學(xué)生，其實(shí)這就是宋代，再比如，文中所說(shuō)的“被朝廷派往密州去做官”，其實(shí)是蘇軾自己主動(dòng)要求去做官的，為的就是和弟弟蘇轍靠得近些……所有這些，其實(shí)與文章的中心“思念”，是一體的，如果能做到這些，能讓孩子更透徹地了解整個(gè)詩(shī)詞的創(chuàng )作過(guò)程，從而更好地理解記憶這首詞。
其次，教學(xué)預設時(shí)“備學(xué)生”不夠。也許是好長(cháng)時(shí)間沒(méi)有走出去接班上課了，所以在進(jìn)行教學(xué)預設時(shí)，似乎根本就沒(méi)有考慮學(xué)生的因素。每個(gè)學(xué)生都是存在差異的，而我卻忽略了這一點(diǎn)，，所以導致課堂好幾次幾乎“冷場(chǎng)”，那些突發(fā)狀況都是我沒(méi)有提前預想到的，所以在臨時(shí)處理時(shí)有好多的不完美。
比如，課堂開(kāi)始，吟誦與“月亮”有關(guān)的古詩(shī)詞，學(xué)生只能說(shuō)一首《靜夜思》，當我靈機一動(dòng)，換了一種方式，老師說(shuō)上句，學(xué)生接下句時(shí)，我所說(shuō)的上句，學(xué)生又無(wú)法接出下句，這讓我有點(diǎn)不知所措，同時(shí)也很尷尬。所以，我想，今后在進(jìn)行教學(xué)預設時(shí)，一定要考慮學(xué)生的所有因素，比如學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，學(xué)生已有的能力……只有全方位地考慮周到，才能更好地駕馭課堂，做到游刃有余。
最后，課堂的整個(gè)行進(jìn)節奏把握得不太好。課堂前一半過(guò)于松散，時(shí)間花費太多，所以后一半就顯得有點(diǎn)緊了，以致結束時(shí)有點(diǎn)匆忙。
當然，不忘表?yè)P自己一兩點(diǎn)。首先覺(jué)得自己的書(shū)寫(xiě)指導很到位，而且落到了實(shí)處。其次，結合孩子的生活經(jīng)驗，創(chuàng )設了好幾次生活情境，對理解文本中的句子，詞語(yǔ)起到了很好的啟發(fā)引導作用。
今后，若還有這樣的學(xué)習，鍛煉的機會(huì )，我想，我一定會(huì )堅持走在情境教育的隊伍中，努力學(xué)習，再接再厲！
《但愿人長(cháng)久》教學(xué)反思13
我在教學(xué)《但愿人長(cháng)久》一課時(shí)，為學(xué)生創(chuàng )設了這樣的情景，通過(guò)播放音樂(lè )，讓學(xué)生一邊聽(tīng)一邊想蘇軾當時(shí)的心情。由于他和他弟弟分別7年了，特別想念弟弟，看到天上的圓月，他埋怨起來(lái)，為什么在別人的分離時(shí)月亮變的這么圓，這么亮創(chuàng )設這樣的情景，調動(dòng)了學(xué)生的情感體驗，又通過(guò)讓學(xué)生在感情品讀中體會(huì )親情，理解詩(shī)人所表達的意境。隨后，我又問(wèn)學(xué)生你在中秋節這一天有沒(méi)有和親人分離的場(chǎng)面，你又有什么感受。有的學(xué)生說(shuō)我姐姐在遠處上學(xué)，去年中秋節這天她沒(méi)有回家來(lái)，我們吃月餅的時(shí)候很想念姐姐，我想此時(shí)此刻，姐姐要是能和我們坐在一起賞月，吃月餅。那該有多好啊。有的同學(xué)還說(shuō)在過(guò)中秋節的這一天。爸爸打工在外，遠離家鄉，一家人都很想爸爸，接著(zhù)我問(wèn)，你此時(shí)此刻的心情也和詩(shī)人蘇軾的心情是一樣的，用哪一句話(huà)來(lái)表達，學(xué)生說(shuō)：“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟。從學(xué)生的回答中，我明白了他們確實(shí)理解了這句話(huà)的含義。用這樣的方法理解起來(lái)就容易的多了。
一、抓點(diǎn)悟情
學(xué)生讀完第二自然段很快就感受到他內心思念親人的情感。我引導學(xué)生探究表達情感的詞句。從“心緒不寧、“形影不離等詞句中可以感受到對弟弟的思念之情。由第二小節學(xué)生聯(lián)想到唐代大詩(shī)人王維的詩(shī)句：“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。也恰恰表達了蘇軾當時(shí)的情感。在教學(xué)“形影不離時(shí)，文中一句“他們倆一起讀書(shū)，一起玩耍。解釋了這個(gè)詞的意思，我又讓學(xué)生進(jìn)行了聯(lián)想：“他們在一起還會(huì )干些什么呢？學(xué)生浮想聯(lián)翩，有的說(shuō)：“在一起吃月餅、賞月，有的說(shuō)：“過(guò)年在一起包餃子，放鞭炮等。學(xué)生的聯(lián)想一方面加深了對詞意的感悟，另一方面也讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。
第四自然段教學(xué)時(shí)，蘇軾的情感由思念變?yōu)槁裨�，教學(xué)時(shí)主要抓住了文中的反問(wèn)句：“無(wú)情的月亮啊，你為什么偏偏在別人分離的時(shí)候變得這么圓、這么亮呢？通過(guò)教師的`范讀、學(xué)生讀等多種形式體驗他當時(shí)復雜的內心體驗。同時(shí)我也引導學(xué)生抓住后面的省略號省略了什么進(jìn)行了討論，培養了學(xué)生的想象力，也加深了對文本的體驗。
最后兩小節，主要引導學(xué)生體會(huì )蘇軾寬慰的內心體驗。通過(guò)反復朗讀，學(xué)生感受到了他熱愛(ài)生活、樂(lè )觀(guān)向上的人生態(tài)度。
二、牽線(xiàn)品讀
古往今來(lái)，很多文學(xué)家、詩(shī)人喜歡借月亮抒發(fā)內心的情感，所以我在教學(xué)時(shí)，以月亮為線(xiàn)索，引導品讀感悟《但愿人長(cháng)久》，教學(xué)開(kāi)始以中秋節導入，說(shuō)到中秋節，班上多數學(xué)生并不清楚，很多學(xué)生將他與重陽(yáng)節混淆，我向學(xué)生介紹了一下中秋節，重點(diǎn)突出了它是合家團圓的象征，每逢中秋，人們常常望月思鄉，懷念親人，盼望親人團聚。導入課題后我和學(xué)生共同欣賞了王菲的一曲《但愿人長(cháng)久》，優(yōu)美的旋律將學(xué)生的情感一下子調了上來(lái)。接下來(lái)，圍繞月亮讓學(xué)生背誦了一些經(jīng)典詩(shī)句。
第二自然段“這天夜晚，皓月當空，萬(wàn)里無(wú)云。一句，學(xué)生讀到這兒自然想到這正是親人團聚的時(shí)候，蘇軾也正是由這明月激發(fā)起思念親人的痛楚，觸景生情。所以指導學(xué)生朗讀時(shí)，讀出對親人的思念之情，腦海里仿佛浮現出與弟弟一起生活時(shí)的快樂(lè )情景。
三、合作探究
在本課教學(xué)中結合需要我多次采取小組合作的方式。第四小節后面的省略號省略了什么，我讓學(xué)生在小組中也進(jìn)行了交流，為了提高交流效果，我讓小組長(cháng)作了簡(jiǎn)要記錄。下課后我將小組交流的結果收了上來(lái)，有的個(gè)小組長(cháng)記錄很好，有的還不會(huì )記，后面我將進(jìn)行指導。小組交流的目的主要是共享學(xué)習收獲，有的小組也發(fā)現了一些解決不了的問(wèn)題，后來(lái)又進(jìn)行了組際交流。
蘇軾的情感變化是本文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，課上我們全班共同探究。先找出蘇軾情感變化的詞語(yǔ)“思念、埋怨、寬慰等，再結合詞句體會(huì )情感變化的原因，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內心世界。
最后我讓學(xué)生結合本文的學(xué)習畫(huà)了思維導圖，課上畫(huà)了一會(huì )兒，回家讓學(xué)生進(jìn)行了完善。
雖然整堂課還算比較流暢，但是遺憾也是顯而易見(jiàn)的，如人飲水，冷暖自知。就像蘇軾所說(shuō)：這世上哪會(huì )有十全十美呢！課堂，是時(shí)間的藝術(shù)，也是遺憾的藝術(shù)。這堂課還有其他的不足，有的我心了了，但是有的還“不識廬山真面目，只緣身在此山中。不過(guò)，只要思考，就會(huì )更好。
《但愿人長(cháng)久》教學(xué)反思14
《但愿人長(cháng)久》以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾《水調歌頭》（明月幾時(shí)有）的創(chuàng )作經(jīng)過(guò)。教學(xué)本文，我注重扎實(shí)訓練：
一、以詞引意
本文的一個(gè)重點(diǎn)就是理解詞的意思，而這個(gè)意思就是課文第五自然段的內容。如何讓學(xué)生更自然、更快地理解詞意，從而加快背出呢？我采用了這樣的方式：先在黑板上出示“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟！”在熟讀的基礎上，讓學(xué)生從字面上理解詞意，接著(zhù)再瀏覽全文，從文中找，引出第五自然段的內容。用小黑板出示內容，讓學(xué)生比較，比較的過(guò)程就是學(xué)生快速動(dòng)腦記憶的過(guò)程，學(xué)生發(fā)現其實(shí)意思很好記，多讀幾遍，多比較幾遍，大部分孩子就能把詞意記住了。再花點(diǎn)時(shí)間背誦一下，就熟練了。
二、想象說(shuō)話(huà)
本文可供訓練說(shuō)話(huà)表達的地方頗多，比如用“一起。。。。。。一起。。。。。�！痹炀�，比如想象蘇軾對弟弟的思念之情，會(huì )說(shuō)些什么？會(huì )想些什么？比如蘇軾還會(huì )埋怨些什么？比如創(chuàng )編詞，等等。有的采用填空式激發(fā)，有的采用語(yǔ)言情境激發(fā)，有的采用回憶討論式激發(fā)。學(xué)生們在王菲的《水調歌頭》的音樂(lè )中，靈感得到激發(fā)，情感得到升華，表達也自然順暢許多。
三、拓展延伸
在教學(xué)中，教學(xué)到第二自然段時(shí)，為了讓學(xué)生深切感受蘇軾的心緒不寧，我和學(xué)生們一起回憶了中秋節的風(fēng)俗習慣，講了許多開(kāi)心的往事，以此鋪墊，用自己快樂(lè )的心境和蘇軾的孤獨情緒相比較，從而深切感受蘇軾的惆悵。適當的拓展延伸，加快了學(xué)生的理解。
學(xué)完本文，我們一起吟誦了《水調歌頭》全文，又一起吟唱了王菲的《水調歌頭》，在音樂(lè )中，又一起吟誦了蘇軾的其它詩(shī)詞。那種氛圍，我也似乎來(lái)到了蘇軾的那個(gè)年代，來(lái)到了蘇軾的心境，感覺(jué)飄渺但很愉快。
《但愿人長(cháng)久》教學(xué)反思15
一直都很欣賞蘇軾。喜歡他那猶如東北大漢敲鐵板的豪邁詞風(fēng)，更喜歡他豁達超然的初事態(tài)度。愛(ài)讀他《赤壁懷古》中那句“多情應笑我早生華發(fā)”，似乎見(jiàn)到一個(gè)性情中人正大步向我走來(lái)。
《但愿人長(cháng)久》這篇課文以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾詞中的名篇《水調歌頭》的創(chuàng )作經(jīng)過(guò)。文章情節生動(dòng)，語(yǔ)言通俗。故事是詞意的具體展現，可以幫助學(xué)生理解詞的內容，領(lǐng)略詞的意境，體會(huì )作者既思念親人，篤于情誼，又通情達理，熱愛(ài)生活，向世間所有離別的親人抒發(fā)誠摯祝愿的情懷。轉化為人間美好生活的祝愿。語(yǔ)言精練，意蘊深遠。
課前預習時(shí)，我布置學(xué)生回去查找蘇軾的有關(guān)資料和抄錄《水調歌頭》。 教學(xué)時(shí)，我首先以《九月九憶山東兄弟》開(kāi)課，引出“每逢佳節倍思親”，回憶佳節中的度過(guò)的情景，體會(huì )甜美的親情溫暖。由此引入“獨在異鄉為異客”的蘇軾，介紹蘇軾以及其家人在中國文學(xué)史上的地位。學(xué)生讀課文，而后，默讀中找到蘇軾情感變化的詞：心緒不寧----埋怨-----寬慰，想想為什么會(huì )有這樣的變化？然后欣賞配樂(lè )的《水調歌頭》全詞，指導朗讀。
一節課上下來(lái)，我也有一些遺憾：
一、對“心緒不寧”體會(huì )還不深。
體會(huì )蘇軾的思念之情是全文的一個(gè)重點(diǎn)，我雖然有意識地引導學(xué)生談?wù)勛约杭沂侨绾芜^(guò)中秋的，談?wù)勛约汉陀H人的分別感受，以這些比較來(lái)凸顯蘇軾的惆悵和傷感，但是對蘇軾的內心還探尋的不夠。原來(lái)教案上有一個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生想象，蘇軾會(huì )回憶起什么？結果自己在上課時(shí)疏忽了，課后我想，如果在此基礎上，再想象蘇軾會(huì )在心里默默地對遠方的弟弟說(shuō)什么？這樣就把蘇軾那復雜紛亂的內心世界變得可感可知了。
二、對詩(shī)句的吟詠運用還比較粗略。
對于這篇課文來(lái)說(shuō)，要多讓學(xué)生反復吟誦詩(shī)句，在吟誦中體味情感，積累名句。這一點(diǎn)，我也注意到了，但是在最后如果再細膩一些，效果會(huì )更好。我設想可以聯(lián)系生活讓學(xué)生想想，再過(guò)幾天就是中秋佳節了，你有沒(méi)有遠在他鄉的親人朋友？你想把“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”這美好的祝福送給他（她）嗎？然后再讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)反復深情誦讀“但愿人長(cháng)久，千里共嬋娟”這一句，把這美好的祝福送給自己遠方的親人。然后我再說(shuō)：“讓我們把這美好的祝福送給全天下所有離別的人們吧！”把語(yǔ)文和生活聯(lián)系起來(lái)，我相信，一定會(huì )有孩子在中秋節對親人送上這美好的祝福的！
就像蘇軾所說(shuō)：這世上哪會(huì )有十全十美呢！課堂，是時(shí)間的藝術(shù)，也是遺憾的藝術(shù)。這堂課還有其他的不足，有的我心了了，但是有的還“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。不過(guò)，只要思考，就會(huì )更好。
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