《世界上第一個(gè)聽(tīng)診器》教學(xué)反思15篇
身為一位優(yōu)秀的老師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習到很多講課技巧，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編為大家整理的《世界上第一個(gè)聽(tīng)診器》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《世界上第一個(gè)聽(tīng)診器》教學(xué)反思1
這是一篇介紹世界上第一個(gè)聽(tīng)診器發(fā)明經(jīng)過(guò)的科學(xué)故事，讓學(xué)生懂得任何發(fā)明創(chuàng )造都離不開(kāi)觀(guān)察與實(shí)踐。這類(lèi)課文以前也學(xué)過(guò)，如《魯班和櫓板》等，孩子們也知道牛頓發(fā)現萬(wàn)有引力、瓦特發(fā)明蒸汽機的故事�；谝陨蠈W(xué)生的經(jīng)驗，我覺(jué)得重點(diǎn)應放在雷奈克發(fā)明聽(tīng)診器的起因和過(guò)程上。
第二課時(shí)的教學(xué)我從探究雷奈克發(fā)明聽(tīng)診器的原因開(kāi)始，過(guò)渡到學(xué)習第一自然段，在閱讀對話(huà)中有效訓練學(xué)生的語(yǔ)言運用能力。在指導“如果……就……”造句時(shí)，抓住文中句子——一個(gè)人如果有了疾病，他的內臟運動(dòng)就會(huì )出現異常。出示四句寫(xiě)有“如果……就……”的句子圍繞課文內容填空，進(jìn)行環(huán)環(huán)相扣地推理造句，既培養了思維能力，又進(jìn)行了說(shuō)話(huà)訓練。
課文第二段是本文的重點(diǎn)段落。在教學(xué)兩個(gè)孩子玩蹺蹺板的游戲時(shí)，我發(fā)現學(xué)生不由自主的在桌子上做起了試驗。于是我讓學(xué)生也來(lái)跟著(zhù)課文做個(gè)試驗，以滿(mǎn)足他們的好奇心和興趣。我讓一位學(xué)生上臺把耳朵緊貼講臺的一頭，我則用一支筆在另一頭劃，這個(gè)孩子驚呼起來(lái)：“聲音好大��！”孩子們爭先恐后地高舉小手也想上臺做這個(gè)實(shí)驗，于是我吩咐同桌一人耳朵緊貼桌子一頭，另一人在桌子另一頭用筆劃著(zhù)桌子。那么在一頭的同學(xué)就能聽(tīng)到了響亮清楚的劃桌子聲。如此同桌互聽(tīng)。同學(xué)們驚訝的說(shuō)：“真的能聽(tīng)到！真的能聽(tīng)到！”實(shí)踐給孩子們帶來(lái)了驚喜，通過(guò)發(fā)現和體驗，增強了對課文的理解。他們有了實(shí)踐發(fā)現后非常興奮，對聽(tīng)診器的可行性有了感受，也對雷奈克的興奮和激動(dòng)有了感悟。
《世界上第一個(gè)聽(tīng)診器》教學(xué)反思2
課文是科學(xué)故事，講述的是世界上第一個(gè)聽(tīng)診器誕生的經(jīng)過(guò)，讓學(xué)生明白只要我們平時(shí)善于觀(guān)察，肯動(dòng)腦筋，就能有所發(fā)現、有所創(chuàng )造的道理。
在教學(xué)時(shí)先從題目入手，設置了這樣一個(gè)問(wèn)題，“好好權衡一下，你覺(jué)得哪個(gè)詞語(yǔ)最吸引你的眼球？”大家一致得出是“第一個(gè)”，并說(shuō)出了道理，因為聽(tīng)診器我們并不陌生，已經(jīng)很普及，但最先發(fā)明的人應該是最了不起的，在探究下，我們進(jìn)一步讀好課題，此時(shí)問(wèn)學(xué)生你想知道什么，學(xué)生會(huì )對聽(tīng)診器是誰(shuí)發(fā)明的很感興趣，第一個(gè)聽(tīng)診器是怎么想起來(lái)發(fā)明的呢？會(huì )是什么樣子？這些有價(jià)值問(wèn)題的產(chǎn)生更有利于學(xué)生深入學(xué)好課文。
在組織學(xué)生精心學(xué)課文時(shí)，著(zhù)重引導學(xué)生自己弄清聽(tīng)診器發(fā)明的經(jīng)過(guò)，并學(xué)會(huì )自己從中獲得的啟發(fā)。
第一自然段交代雷奈克發(fā)明聽(tīng)診器的起因。抓住人物的內心世界，找出相關(guān)詞句，透過(guò)內心活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)是什么樣的雷奈克，基于對雷奈克的了解，學(xué)生才明白他為了治療病人潛心研究“有沒(méi)有辦法及早發(fā)現人體內的這些變化”。
第二自然讀是全文的重點(diǎn)，講述了受孩子玩蹺蹺板的啟示，雷奈克做出聽(tīng)診器的雛形。課文除了對雷奈克成功地聽(tīng)見(jiàn)病人心跳后的喜悅進(jìn)行描寫(xiě)外，對雷奈克發(fā)現過(guò)程中的語(yǔ)言、行為以及內心活動(dòng)都沒(méi)有很具體的描寫(xiě)，這留給學(xué)生更多的想象空間，知道學(xué)生在閱讀時(shí)采取讀中感悟、讀中想象的策略。
《世界上第一個(gè)聽(tīng)診器》教學(xué)反思3
這篇課文有出色的心理描寫(xiě)，從“��！呼吸聲，心跳聲，都聽(tīng)見(jiàn)了！”中兩個(gè)感嘆號，將雷奈克醫生不可名狀的喜悅之情表現了出來(lái)。在課堂上我是這樣引導學(xué)生進(jìn)行朗讀的。
生：（朗讀）略
師：讓我們一起走進(jìn)雷奈克的內心世界，讀讀這段話(huà)，你體會(huì )體會(huì )。 生：我想雷奈克一定是非常激動(dòng)的，我從句子中兩個(gè)感嘆號看出來(lái)的。
師：你來(lái)讀。讀得很流利，我聽(tīng)出來(lái)雷奈克的高興，但是好象還不夠。你們想想：他整日思索的問(wèn)題終于解決了，這怎么能不令他欣喜若狂呢？（誰(shuí)再來(lái)讀） 生：（讀略）
師：有進(jìn)步了，人在激動(dòng)時(shí)神情會(huì )有什么變化呢？
生：我仿佛看到了他的眉頭舒展了，臉上笑容滿(mǎn)面。
師：那我們在朗讀的時(shí)候就要把自己當成是雷奈克，和他一起呼吸，一起歡樂(lè )！ （生有感情地朗讀了這句話(huà)）
反思：學(xué)生在朗讀過(guò)程中，一般仍表現為一種外在的接觸語(yǔ)言的心理，還不能真正地向演播藝術(shù)家那樣，感受語(yǔ)言文字，并力求來(lái)表現它。所以，促使學(xué)生有感情地朗讀，必須讓學(xué)生先轉變讀的角色，來(lái)真切地感受語(yǔ)言，獲得自己的情感體驗。低年級學(xué)生善于形象思維，利用掛圖、插圖或聯(lián)系感性經(jīng)驗，使課文的圖景、情節在頭腦中映現出來(lái)，能很好地激發(fā)情感。我發(fā)現小學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)表演，在表演時(shí)能全身心投入，這時(shí)他們的想象力豐富，對課文內容和所表達的感情能用心體會(huì )。因此，邊演邊讀，就成了低年級學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的好方法，它使朗讀指導事半功倍。在上面這個(gè)片段中，我請同學(xué)把自己當成是雷奈克，和他一起呼吸，一起歡樂(lè )，表達心中的喜悅之情，應該說(shuō)取得了非常好的效果。
《世界上第一個(gè)聽(tīng)診器》教學(xué)反思4
《世界上第一個(gè)聽(tīng)診器》講述的是世界上第一個(gè)聽(tīng)診器誕生的經(jīng)過(guò)，是一篇科學(xué)故事，故事告訴人們只要善于觀(guān)察，肯東腦筋就能有所發(fā)現，有所創(chuàng )造的道理。
在講本文中我著(zhù)重運用了表演文中的重點(diǎn)人物的動(dòng)作，來(lái)讓學(xué)生體會(huì )人物的內心活動(dòng)，讓學(xué)生在情景中體會(huì )主人公雷內克的思想變化。
當講到課文第二自然段的時(shí)候，我說(shuō)：“你們玩過(guò)蹺蹺板嗎？”同學(xué)們說(shuō)：“玩過(guò)�！蔽医又�(zhù)說(shuō)本文的主人公是怎樣發(fā)現這個(gè)問(wèn)題的，把發(fā)現的經(jīng)過(guò)用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)，接下來(lái)我又讓學(xué)生分組分角色演一演事情的經(jīng)過(guò)。想象當時(shí)的雷奈克醫生會(huì )說(shuō)什么，會(huì )做什么，又會(huì )想什么。學(xué)生在此情況下真正體會(huì )到了雷奈克“緩步”從一個(gè)花園走過(guò)，正與課文第一自然段的整日思索一詞相聯(lián)系。學(xué)生說(shuō)：“老師，為了找到診斷的工具，雷奈克整日思索，正好遇到二個(gè)孩子在玩蹺蹺板，當聽(tīng)到聲音時(shí)他高興極了。
當學(xué)生表演到這里全班學(xué)生齊齊的拍起了小手，他們不僅在為表演的學(xué)生拍手，更重要的是他在為文中的雷奈克鼓掌，真正體會(huì )到了雷奈克進(jìn)行試驗成功極為高興的心情，在讀“��！呼吸聲、心跳聲都聽(tīng)到了！”這兩個(gè)感嘆號時(shí)，全班學(xué)生都是發(fā)自?xún)刃牡淖x出了兩個(gè)感嘆號的語(yǔ)氣，把雷奈克的欣喜表現出來(lái)。
學(xué)到課文的最后，老師總結全文時(shí)讓學(xué)生說(shuō)出想對雷奈克說(shuō)些什么？學(xué)生的發(fā)言是積極踴躍，從這些舉動(dòng)，可以看出學(xué)生真正學(xué)懂了全文的內容。
《世界上第一個(gè)聽(tīng)診器》教學(xué)反思5
《世界上第一個(gè)聽(tīng)診器》是一篇記敘文，講述的是世界上第一個(gè)聽(tīng)診器誕生的經(jīng)過(guò)，是一篇科學(xué)故事，寫(xiě)了醫生雷奈克從一次偶然的發(fā)現中受到啟發(fā)，通過(guò)反復試驗，發(fā)現了世界上第一個(gè)聽(tīng)診器。課文共4個(gè)自然段，分成三個(gè)部分：第一部分，寫(xiě)雷奈克看到許多病人痛苦死去，便整日思索如何及早發(fā)現人體內因疾病出現的異常變化。第二部分，寫(xiě)雷奈克從兩個(gè)孩子蹺蹺板的游戲中受到啟發(fā)，用筆記簿卷成筒兒聽(tīng)到了病人的心跳和內臟的聲音。第三部分，寫(xiě)雷奈克不斷改進(jìn)，終于發(fā)明了世界第一個(gè)聽(tīng)診器。課文按發(fā)事情發(fā)展順序敘述，語(yǔ)言平淡、淺顯。
就這樣一個(gè)自然段一個(gè)自然段地教學(xué)嗎？平淡的語(yǔ)言文字，平淡的教學(xué)思路，肯定不能很好地激發(fā)起學(xué)生的積極性。
經(jīng)過(guò)認真研讀，我發(fā)現課文中有兩個(gè)關(guān)鍵詞：
一是“難過(guò)”。正因為雷奈克是一個(gè)有責任心的醫生，他看到許多病人痛苦地死去，心里才會(huì )十分難過(guò)。
二、是“整日思索”。正因為他是一個(gè)把救死扶傷當作自己天職的醫生，才會(huì )整日思索，才會(huì )被兩個(gè)小孩玩蹺蹺板吸引住，并親自試驗，得到啟發(fā)，用筆記簿卷成筒兒病人內臟的聲音，才會(huì )發(fā)現用空心木管效果更好。
對，就把這兩個(gè)詞作為課文教學(xué)的主線(xiàn)。于是，上課伊始，我就提出這樣的學(xué)習要求：“請你認真地讀一讀全文，你認為文中寫(xiě)雷奈克醫生能發(fā)明世界上第一個(gè)聽(tīng)診器最重要的詞語(yǔ)是什么？為什么這樣說(shuō)？”
學(xué)生認真讀了一遍課文后，大多找到了“難過(guò)”這個(gè)詞語(yǔ)。在此基礎上，我引導學(xué)生想象雷奈克醫生看到病人死去時(shí)難過(guò)的心理，并指導朗讀好第一小節課文。
對于第二個(gè)詞語(yǔ)，一開(kāi)始學(xué)生并沒(méi)有找到，經(jīng)過(guò)讀第二遍課文，才有學(xué)生發(fā)現的。接著(zhù)，我讓學(xué)生再次讀課文，并對理由進(jìn)行認真思考，最后進(jìn)行交流。學(xué)生的交流的理由有三：正因為他整日思索，才會(huì )被孩子吸引，并且仔細觀(guān)察；正因為他整日思索，才會(huì )親自試驗；正因為整日思索，才會(huì )發(fā)現空心木管效果更好，繼續改進(jìn)。
就這樣，我和學(xué)生邊交流邊理解相關(guān)語(yǔ)句，在理解感悟的基礎上有感情地朗讀這些語(yǔ)句，并結合文本特點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)言訓練。不知不覺(jué)，一節課就過(guò)去了，教學(xué)任務(wù)也基本完成了。
要上好一堂課，老師不但要認真鉆研教材，從整體上把握教材，還要根據課文特點(diǎn)設計教法，這樣的語(yǔ)文課才是一堂好的語(yǔ)文課。
《世界上第一個(gè)聽(tīng)診器》教學(xué)反思6
這是一篇介紹世界上第一個(gè)聽(tīng)診器發(fā)明經(jīng)過(guò)的科學(xué)故事，文章寫(xiě)一名叫雷奈克的醫生從生活中的一個(gè)偶然發(fā)現中受到啟發(fā)，通過(guò)反復試驗，最終發(fā)明了世界上第一個(gè)聽(tīng)診器，從而說(shuō)明任何發(fā)明創(chuàng )造都來(lái)源于實(shí)踐的道理。
教學(xué)中，我重點(diǎn)解決兩個(gè)問(wèn)題：一是在讀中學(xué)習和積累語(yǔ)言；二是弄清聽(tīng)診器發(fā)明的過(guò)程。重點(diǎn)抓住第二自然段進(jìn)行指導朗讀，感悟，最后進(jìn)行寫(xiě)字指導，造句練習，說(shuō)話(huà)練習和實(shí)踐活動(dòng)。這樣課堂氣氛非�；钴S，同學(xué)們都能復述課文，還有很多學(xué)生說(shuō)起自己的小發(fā)明還很頭頭是道呢！
教學(xué)這一課，感覺(jué)將全體學(xué)生的學(xué)習積極性都調動(dòng)起來(lái)了。主要是教學(xué)每一自然段所用的方法不同，側重點(diǎn)也不同，同時(shí)設計的練能讓每一個(gè)學(xué)生都參與。多種形式的教學(xué)讓學(xué)生處于思維變化的過(guò)程中，學(xué)生不知道下一步老師會(huì )怎么安排學(xué)習，充滿(mǎn)了期待，自然常常開(kāi)小差的學(xué)生也能較持久地保持良好的學(xué)習狀態(tài)。同時(shí)每種設計緊緊圍繞語(yǔ)文的訓練進(jìn)行，每一步學(xué)習都要求讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)腦，動(dòng)動(dòng)口。學(xué)生想開(kāi)小差都沒(méi)時(shí)間�？梢�(jiàn)，在今后的教學(xué)中，學(xué)習設計十分重要。要變單一的幾人對話(huà)為全體學(xué)生的綜合運動(dòng)。
《世界上第一個(gè)聽(tīng)診器》教學(xué)反思7
在學(xué)生初讀完課文后，我出示生字詞，這一環(huán)節有一些遺憾，例如：筆記簿的“簿”，我只是單純地告訴學(xué)生讀音，如果能聯(lián)系生活（學(xué)生平時(shí)用的本子上面寫(xiě)的就是“練習簿”）效果會(huì )更好。再有“蹺蹺板”中的“蹺”雖然是一個(gè)三類(lèi)生字，但是學(xué)生很容易讀錯，如果當時(shí)我出示一幅圖片（孩子玩蹺蹺板），更會(huì )利于學(xué)生記憶。
當再讀課文時(shí)，我提出了一個(gè)要求：看看雷奈克發(fā)明聽(tīng)診器的原因是什么？事實(shí)上這個(gè)問(wèn)題孩子在上課提出疑問(wèn)時(shí)并沒(méi)有提到，這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得十分突然，我可以根據孩子當時(shí)質(zhì)疑的問(wèn)題“世界上第一個(gè)聽(tīng)診器是怎樣發(fā)明的？”讓孩子默讀課文，找到文章哪一小節講了這一問(wèn)題，然后再回頭來(lái)看第一小節的內容，學(xué)生會(huì )很快說(shuō)出講的是發(fā)明聽(tīng)診器的原因，由孩子自己說(shuō)出來(lái)，比我直接牽引的效果會(huì )好。
當理清課文的脈絡(luò )后，我出示一道填空題引導學(xué)生概括文章的主要內容，告訴孩子將每一小節的內容連接起來(lái)就是課文的主要內容，但是當時(shí)上課是有點(diǎn)操之過(guò)急了，總是感覺(jué)有點(diǎn)欠缺，但是看到孩子能根據我的提示完整地說(shuō)出課文的主要內容，感覺(jué)效果還是不錯的。緊接著(zhù)根據師傅的指點(diǎn)設計了一個(gè)將“如果…就…”的關(guān)聯(lián)詞貫穿全文的環(huán)節，我出示了三個(gè)句子，當時(shí)有點(diǎn)著(zhù)急了，直接就讓學(xué)生觀(guān)察三個(gè)句子有什么特點(diǎn)，學(xué)生一下子沒(méi)有反應過(guò)來(lái)，課堂出現了冷場(chǎng)的現象，如果我讓孩子先把后兩個(gè)句子的內容補充完整，再去讀讀，仔細看一看，相信學(xué)生很快地會(huì )找到三個(gè)句子里都有關(guān)聯(lián)詞“如果…就…”，跟高興班級的小沈同學(xué)有一雙火眼金睛，他居然發(fā)現了三個(gè)句子都是寫(xiě)雷奈克思考的內容，其實(shí)我可以根據他的回答引導學(xué)生觀(guān)察，三個(gè)句子是有先后順序的，是雷奈克一步步想的，但是當時(shí)我只是自己一味地說(shuō)，學(xué)生好像有點(diǎn)茫然。隨后我讓孩子用關(guān)聯(lián)詞“如果…就…”造句，我發(fā)現師傅的這個(gè)環(huán)節設計的真巧妙，正是因為有了剛剛三個(gè)句子的鋪墊指導，學(xué)生在造句時(shí)居然很流暢很精彩，這是以前沒(méi)有過(guò)的，記得之前做練習有造句的題目時(shí)，學(xué)生寫(xiě)的句子總是干干巴巴的，感覺(jué)讓他們寫(xiě)個(gè)句子很吃力，看來(lái)課堂上啟發(fā)孩子的思維還是很重要的。正如師傅所說(shuō)，不要怕去嘗試，課堂上的內容要對孩子的學(xué)習有所啟發(fā)，讓孩子在學(xué)完一堂課后，不僅僅是能讀熟課文，更重要的是有所收獲，雖然今天的語(yǔ)文課我上的不是很好，一些過(guò)渡語(yǔ)很生硬，有些語(yǔ)言過(guò)于繁瑣，但是我認為孩子從今天的課上學(xué)到了知識，他們不僅讀通了課文，還學(xué)到兩種概括文章內容的方法以及一個(gè)關(guān)聯(lián)詞，對于這一點(diǎn)，我還是很高興的。
后記：感謝師傅的細心指導，課前一句話(huà)一句話(huà)的幫助我，告訴我怎樣讓課堂更高效，學(xué)生學(xué)到的更多，課后師傅更是耐心，指出我上課中的不足，告訴我哪句話(huà)說(shuō)的布合理，哪句話(huà)是多余的，哪一個(gè)環(huán)節處理得不好，應該怎樣處理，真的很慶幸自己有這樣一位認真負責的師傅，我會(huì )繼續努力，向師傅多多學(xué)習。
《世界上第一個(gè)聽(tīng)診器》教學(xué)反思8
1、 質(zhì)疑中激趣導學(xué)。
“學(xué)起于思，思起于疑�！逼喗苷f(shuō)過(guò)：兒童是有主動(dòng)性的人，所教的東西要能引起兒童的興趣，符合他們的需要，才能有效地促進(jìn)他們的發(fā)展。確實(shí)，我們的教學(xué)理應順應孩子的需求與發(fā)展規律。教學(xué)伊始，通過(guò)出示的“聽(tīng)診器”實(shí)物引出課題，學(xué)生自然想知道有關(guān)于“世界上第一個(gè)聽(tīng)診器”的內容，就會(huì )對所學(xué)的課文產(chǎn)生興趣，帶著(zhù)解疑的愿望去閱讀，就提高了讀書(shū)、學(xué)習的針對性。
2、層次閱讀中深入對話(huà)。閱讀教學(xué)應在語(yǔ)言文字中走幾個(gè)來(lái)回，應注重“情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”的引領(lǐng)。在閱讀解疑后，安排再讀課文，結合課文說(shuō)說(shuō)自己的感受、想法，能使學(xué)生再次走進(jìn)了課文，走進(jìn)了主人公，同時(shí)，通過(guò)交流又獲得了情感的釋放。
3、閱讀對話(huà)中有效訓練。在感悟課文的同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)決不能忽略語(yǔ)文能力和思辯能力的訓練，能力的培養不能空穴來(lái)風(fēng)，找準生發(fā)點(diǎn)訓練，則能收到多種功效。在指導“如果??就??” 造句時(shí)，抓住文中句子——一個(gè)人如果有了疾病，他的內臟運動(dòng)就會(huì )出現異常。出示四句寫(xiě)有“如果??就??”圍繞課文內容的填空，進(jìn)行環(huán)環(huán)相扣地推理造句，既培養了思維能力，又進(jìn)行了說(shuō)話(huà)訓練。講述發(fā)明聽(tīng)診器的過(guò)程也分兩個(gè)層次，先是初讀后的匯報，再是游戲體驗后的加入想象后的創(chuàng )造性的描述，能使認識更為深刻。
《世界上第一個(gè)聽(tīng)診器》教后記
《世界上第一個(gè)聽(tīng)診器》是一篇記敘文，課文講述的是世界上第一個(gè)聽(tīng)診器誕生的經(jīng)過(guò)，是一篇科學(xué)故事。文中寫(xiě)了一名叫雷奈克的醫生一次偶然的發(fā)現，從中受到啟發(fā)，通過(guò)反復實(shí)驗，發(fā)明了世界上地一個(gè)聽(tīng)診器。告訴我們只要平時(shí)善于觀(guān)察，肯動(dòng)腦筋，就能有所發(fā)現，有所創(chuàng )造的道理。
為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在教學(xué)中我抓住課前質(zhì)疑，課中實(shí)踐，課外延伸的教學(xué)步驟引導學(xué)生走進(jìn)文本，走出文本。
課伊始，先板書(shū)課題，指名說(shuō)說(shuō)見(jiàn)過(guò)的聽(tīng)診器是什么樣子的。再讀課題質(zhì)疑。學(xué)生們提的問(wèn)題有：世界上第一個(gè)聽(tīng)診器是誰(shuí)發(fā)明的？是什么樣子的？是什么東西做的？是怎么發(fā)明的？問(wèn)題直奔主題，自然進(jìn)入新課的教學(xué)。
課中，學(xué)習課文第二段，講的是雷奈克從兩個(gè)孩子玩蹺蹺板的游戲中得到啟示，用小木棍聽(tīng)到了病人的心跳和內臟的聲音。這是本文的重點(diǎn)段落。教學(xué)這一段先讀課文，再指復述，接著(zhù)演一演，說(shuō)一說(shuō)雷奈克會(huì )怎么想，怎么做，體會(huì )雷奈克整日思索著(zhù)“有沒(méi)有辦法及早發(fā)現人體內的這些變化？”這種致力于醫學(xué)研究的盡職精神。
接著(zhù)，我讓學(xué)生也來(lái)學(xué)習課文做個(gè)試驗，以滿(mǎn)足他們的好奇心和興趣。同桌一人耳朵緊貼桌子一頭，另一人在桌子另一頭用筆劃著(zhù)桌子。那
么在一頭的同學(xué)就能聽(tīng)到了響亮清楚的劃桌子聲。如此同桌互聽(tīng)。第二個(gè)試驗是將紙卷成筒兒，一頭靠著(zhù)同桌的胸腔，一有關(guān)當局湊近自己的耳朵，聽(tīng)對方的呼吸聲、心跳聲。由于試驗時(shí)做得不夠嚴密，紙筒會(huì )露風(fēng)，而且班上并不是十分安靜，所以聽(tīng)到的大多是轟隆隆的空氣聲。也有同學(xué)聽(tīng)到了咚咚咚的心跳聲。實(shí)踐給學(xué)生們帶來(lái)了一個(gè)驚喜，一個(gè)發(fā)現和一次體驗，增強對課文的理解。他們有了實(shí)踐發(fā)現后非常興奮，對聽(tīng)診器的可行性有了感受，也對雷奈克的高興有了感悟。 課后，我布置同學(xué)們寫(xiě)一篇日記“做試驗”，要求將做試驗的過(guò)程感受寫(xiě)下來(lái)。再找一找有關(guān)科學(xué)家發(fā)明創(chuàng )造的故事讀一讀。寫(xiě)日記的過(guò)程是將文本語(yǔ)言?xún)然癁樽约赫Z(yǔ)言的過(guò)程，也是學(xué)習課文之后的升華，有利于積累運用文本語(yǔ)言。而讀科學(xué)家發(fā)明創(chuàng )造的故事則是有目的的培養學(xué)生讀好書(shū)。
《世界上第一個(gè)聽(tīng)診器》教學(xué)反思9
《世界上第一個(gè)聽(tīng)診器》講述的是世界上第一個(gè)聽(tīng)診器誕生的經(jīng)過(guò)，是一篇科學(xué)故事，故事告訴我們只要善于觀(guān)察，肯動(dòng)腦筋才能有所發(fā)現、有所創(chuàng )造的道理。
教學(xué)這篇課文我按照故事發(fā)展的原因、經(jīng)過(guò)、結果讓孩子自行地在文中找出相關(guān)的內容進(jìn)行自學(xué)，再有選擇地引導孩子用自己的話(huà)去概括各部分的內容，跟著(zhù)教師相機進(jìn)行指導理解重點(diǎn)詞句，最后讓學(xué)生思考學(xué)習課文后帶給自己的啟示。
一、直奔重點(diǎn)，整體把握。
如《世界上第一個(gè)聽(tīng)診器》這篇課文，學(xué)習雷奈克發(fā)明聽(tīng)診器的經(jīng)過(guò)是本文的重點(diǎn)。在精讀課文時(shí)，我帶領(lǐng)學(xué)生直奔第二自然段，以各種形式的朗讀后讓孩子嘗試用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)雷奈克發(fā)明聽(tīng)診器的經(jīng)過(guò)。大部分孩子只是看著(zhù)課文讀句子，課堂也因此顯得沒(méi)有什么生氣，冷卻了許多。盡管這樣，我沒(méi)有放棄，心想一定要會(huì )有孩子能用自己的語(yǔ)言復述出來(lái)，于是鼓勵孩子們再用心思考，終于兩個(gè)孩子的回答打開(kāi)了僵局。平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的敏玲答道：“雷奈克發(fā)明聽(tīng)診器的經(jīng)過(guò)是有一天，他緩步從一個(gè)公園經(jīng)過(guò)時(shí)突然被兩個(gè)男孩玩蹺蹺板所吸引，于是停下來(lái)觀(guān)察，發(fā)現了辦法，做成聽(tīng)診器；另一個(gè)期待能發(fā)言的健坤答道：“我認為雷奈克發(fā)明聽(tīng)診器的經(jīng)過(guò)是這樣的，他在公園緩步走過(guò)時(shí)受兩個(gè)男孩玩蹺蹺板的影響后馬上回到醫院進(jìn)行試驗做成聽(tīng)診器的�！逼渌⒆勇�(tīng)了以后不由得響起了熱烈的掌聲。
二、挖掘空白處，讓孩子想象說(shuō)話(huà)。
第二自然段的“他高興極了，馬上跑回醫院�！�，我讓孩子展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)此時(shí)的雷奈克一路上會(huì )想些什么？說(shuō)些什么？然后在孩子們想象說(shuō)話(huà)的基礎上指導朗讀。
三、順藤摸瓜，自主悟理。
學(xué)習雷奈克發(fā)明聽(tīng)診器的經(jīng)過(guò)雖然花了近半節課時(shí)間，但我覺(jué)得還是值得的。在這樣的基礎上，后面兩個(gè)自然段的學(xué)習也非常順暢。學(xué)習完全文，我引導孩子說(shuō)說(shuō)雷奈克是個(gè)怎樣的人時(shí)，很多孩子都爭先恐后地搶著(zhù)回答，有的說(shuō)雷奈克是個(gè)負責任的人；有的說(shuō)他是個(gè)善于思考的人；有的說(shuō)他是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦的人，有的說(shuō)他是個(gè)喜歡改進(jìn)的人，聽(tīng)到孩子們的.回答如此的精彩，我趁機將他們的答案揉合成一句話(huà)。此舉讓孩子們真切地明白自己應該怎樣對待學(xué)習。
由部分再回歸到整體，讓學(xué)生再次走進(jìn)課文，通過(guò)“說(shuō)說(shuō)雷奈克是個(gè)怎樣的人？”這個(gè)問(wèn)題的交流，能使學(xué)生對雷奈克善于觀(guān)察、善于思考、勤于實(shí)踐、致力于醫學(xué)研究的精神有更清晰、更深刻的感悟，激發(fā)了立志向雷奈克學(xué)習的愿望，情感得以升華。
《世界上第一個(gè)聽(tīng)診器》教學(xué)反思10
反思主題：著(zhù)重指導發(fā)明經(jīng)過(guò)，忽略人物心情變化！
《世界上第一個(gè)聽(tīng)診器》是一篇記敘文，講述的是世界上第一個(gè)聽(tīng)診器誕生的經(jīng)過(guò)，寫(xiě)了雷奈克的醫生一次偶然的發(fā)現，從中受到啟發(fā)，通過(guò)反復實(shí)驗，發(fā)明了世界上第一個(gè)聽(tīng)診器。
上課之初，讀題質(zhì)疑：世界上第一個(gè)聽(tīng)診器是誰(shuí)發(fā)明的？是什么樣子的？是什么東西做的？是怎么發(fā)明的？問(wèn)題直奔主題，自然進(jìn)入新課的教學(xué)課中。學(xué)習課文第二段，講的是雷奈克從兩個(gè)孩子玩蹺蹺板的游戲中得到啟示，用小木棍聽(tīng)到了病人的心跳和內臟的聲音。這是本文的重點(diǎn)段落。教學(xué)這一段先讀課文，再指復述，接著(zhù)演一演，說(shuō)一說(shuō)雷奈克會(huì )怎么想，怎么做。在這里沒(méi)有著(zhù)重講雷奈克心情的變化，所以孩子在做本課的練習時(shí)有些盲目。都是“驚奇”、“激動(dòng)”等的概括，對于標點(diǎn)的變化也沒(méi)有著(zhù)重討論。孩子對于人物心情在此的變化沒(méi)有進(jìn)行更深入的討論，都是根據自己的理解泛泛體會(huì )。
而對于發(fā)明聽(tīng)診器的過(guò)程，我帶著(zhù)孩子一遍一遍在復述，所以基本上每個(gè)孩子都可以說(shuō)出來(lái)。對于課文所反映的道理：告訴我們只要平時(shí)善于觀(guān)察，肯動(dòng)腦筋，就能有所發(fā)現，有所創(chuàng )造的道理，卻因為課堂時(shí)間有限，一帶而過(guò)，孩子不能留下深刻印象，讓自己寫(xiě)時(shí)，有孩子又離題太遠，發(fā)揮過(guò)度。
課堂時(shí)間要合理分配，不能只為突出重點(diǎn)而忽視整體教學(xué)！人物情感變化是需要孩子用心去體會(huì )，本來(lái)就不太容易教學(xué)，所以課上應有專(zhuān)門(mén)指導練習，學(xué)生才能走進(jìn)人物內心，深入理解課文！
《世界上第一個(gè)聽(tīng)診器》教學(xué)反思11
世界上第一個(gè)聽(tīng)診器》教學(xué)反思
《世界上第一個(gè)聽(tīng)診器》是一篇記敘文，課文講述的是世界上第一個(gè)聽(tīng)診器誕生的經(jīng)過(guò)，是一篇科學(xué)故事。文中寫(xiě)了一名叫雷奈克的醫生一次偶然的發(fā)現，從中受到啟發(fā)，通過(guò)反復實(shí)驗，發(fā)明了世界上地一個(gè)聽(tīng)診器。告訴我們只要平時(shí)善于觀(guān)察，肯動(dòng)腦筋，就能有所發(fā)現，有所創(chuàng )造的道理。
為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在教學(xué)中我抓住課前質(zhì)疑，課中實(shí)踐，課外延伸的教學(xué)步驟引導學(xué)生走進(jìn)文本，走出文本。
課伊始，讀課題質(zhì)疑：世界上第一個(gè)聽(tīng)診器是誰(shuí)發(fā)明的？是什么樣子的？是什么東西做的？是怎么發(fā)明的？問(wèn)題直奔主題，自然進(jìn)入新課的教學(xué) 課中，學(xué)習課文第二段，講的是雷奈克從兩個(gè)孩子玩蹺蹺板的游戲中得到啟示，用小木棍聽(tīng)到了病人的心跳和內臟的聲音。這是本文的重點(diǎn)段落。教學(xué)這一段先讀課文，再指復述，接著(zhù)演一演，說(shuō)一說(shuō)雷奈克會(huì )怎么想，怎么做，體會(huì )雷奈克整日思索著(zhù)“有沒(méi)有辦法及早發(fā)現人體內的這些變化？”這種致力于醫學(xué)研究的盡職精神
接著(zhù)，我讓學(xué)生也來(lái)學(xué)習課文做個(gè)試驗，以滿(mǎn)足他們的好奇心和興趣。同桌一人耳朵緊貼桌子一頭，另一人在桌子另一頭用筆劃著(zhù)桌子。那么在一頭的同學(xué)就能聽(tīng)到了響亮清楚的劃桌子聲。如此同桌互聽(tīng)。第二個(gè)試驗是將紙卷成筒兒，一頭靠著(zhù)同桌的胸腔，一頭湊近自己的耳朵，聽(tīng)對方的呼吸聲、心跳聲。實(shí)踐給學(xué)生們帶來(lái)了一個(gè)驚喜，一個(gè)發(fā)現和一次體驗，增強對課文的理解。他們有了實(shí)踐發(fā)現后非常興奮，對聽(tīng)診器的可行性有了感受，也對雷奈克的高興有了感悟
課后，我布置同學(xué)們找有關(guān)科學(xué)家發(fā)明創(chuàng )造的故事讀一讀，有目的的培養學(xué)生讀好書(shū)
《世界上第一個(gè)聽(tīng)診器》教學(xué)反思12
一、抓朗讀
在語(yǔ)文課堂上，我始終強調朗讀.“書(shū)讀百遍，其義自現”，課前預習，我讓默讀課文，找出描寫(xiě)聽(tīng)診器發(fā)明經(jīng)過(guò)的詞、句子；課上，始終強調朗讀，只有通過(guò)朗讀學(xué)生才能進(jìn)入角色，進(jìn)入課文的情境，學(xué)生才會(huì )對課文會(huì )有比較深刻的領(lǐng)會(huì )；課上讀書(shū)形式多樣，通過(guò)范讀，練讀，指讀，選段讀，男女分讀，而且讀得好壞不算，首要條件就要聲音響亮，用自己的聲音激發(fā)自己的信心，我行，我敢讀，我要讀。
二、善想象
學(xué)生的想象是豐富的，如果我們無(wú)法創(chuàng )設一種情景讓他盡情“散發(fā)”，那么無(wú)疑會(huì )抑制學(xué)生想象力的發(fā)展。我在本課的教學(xué)中，我讓學(xué)生在課文的情景中，把自己當成文中的人物來(lái)思考、來(lái)動(dòng)作，從而讓學(xué)生來(lái)領(lǐng)悟體會(huì )當時(shí)雷奈克的感受、想法，在教學(xué)中，為使學(xué)生更好地體會(huì )雷奈克所見(jiàn)所感，我就讓學(xué)生扮演文中的人物，從而體會(huì )該角色在故事情節發(fā)展過(guò)程的不同表現。在感悟課文的同時(shí)，語(yǔ)文教學(xué)決不能忽略語(yǔ)文能力和思辯能力的訓練，能力的培養不能空穴來(lái)風(fēng)，找準生發(fā)點(diǎn)訓練，則能收到多種功效。在指導“如果……就……”造句時(shí)，抓住文中句子——一個(gè)人如果有了疾病，他的內臟運動(dòng)就會(huì )出現異常。出示四句寫(xiě)有“如果……就……”圍繞課文內容的填空，進(jìn)行環(huán)環(huán)相扣地推理造句，既培養了思維能力，又進(jìn)行了說(shuō)話(huà)訓練。
三、重合作
從課堂教學(xué)的效率來(lái)看，自主合作學(xué)習不僅有利于擴大參與面，照顧到每一個(gè)學(xué)生，而且能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的積極性和主體意識的形成。由于學(xué)生在小組內、在同伴間，在合作學(xué)習的形式過(guò)程中，緊張情緒將大為緩解，害羞心理將更容易克服。所以，教學(xué)中讓學(xué)生在小組內分角色演一演事情的經(jīng)過(guò)，來(lái)體會(huì )雷奈克的內心活動(dòng)，讓學(xué)生在情境中體會(huì )。再用討論、復述的方法幫助學(xué)生了解發(fā)明聽(tīng)診器的經(jīng)過(guò)。這就使得情境成為訓練學(xué)生直覺(jué)思維的最好憑借。這樣學(xué)生融入情境之中，而情境也因學(xué)生的加入變活了。學(xué)生全身心地投入，使情境成了激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維的最佳土壤。
總之，在教學(xué)中，要體現“語(yǔ)文是學(xué)習和工作的基礎工具，它有很強的思想性和實(shí)踐性”的精神，突出情境的開(kāi)放性、包容性，給學(xué)生留下充分的創(chuàng )新余地。這樣，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)觀(guān)察、體驗、表達的過(guò)程，再來(lái)欣賞語(yǔ)言文字，會(huì )更加感到語(yǔ)言的魅力，從而提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣和能力。
《世界上第一個(gè)聽(tīng)診器》教學(xué)反思13
昨天在學(xué)校組織的教研活動(dòng)中，我執教了三年級語(yǔ)文蘇教版第13課《世界上第一個(gè)聽(tīng)診器》。一路走來(lái)，有成功也有遺憾。同事們很誠懇的和我探討了我的課堂。
從課題入手導入，“看到課題想知道什么？有什么疑問(wèn)？”，預習去哪了？同事開(kāi)誠布公的問(wèn)我。學(xué)生已經(jīng)預習了，想知道的，或者疑問(wèn)已經(jīng)提出甚至解決了。此處有些做做。我覺(jué)得也是。
初讀課文，帶了三個(gè)問(wèn)題，一是讀準字音，讀順句子；二是，畫(huà)出自己不懂的地方；三是標注自然段序號。主任說(shuō)初讀課文是讓學(xué)生整體感知課文，帶的問(wèn)題多了就影響學(xué)生整體感知課文了。有道理，得精簡(jiǎn)。
再讀課文，理清課文層次。用學(xué)生提出的疑問(wèn)作為引線(xiàn)，把學(xué)生引導段的理解上。為什么要發(fā)明聽(tīng)診器？怎樣發(fā)明的？世界上第一個(gè)聽(tīng)診器是什么樣子的？學(xué)生根據問(wèn)題找到相應的自然段，去讀，去說(shuō)。理解自然段的意思。這個(gè)環(huán)節教學(xué)中總覺(jué)得學(xué)生深入不進(jìn)去，理解的深刻程度不及我預想的。也許是預習的不夠好吧，至今不得其解。
在用“果然”造句的指導上，我讓學(xué)生親自實(shí)踐了雷奈克的做法。讓學(xué)生把耳朵貼在桌面上，用手撓桌子的一端，學(xué)生清楚的聽(tīng)到了聲音。很有感悟的用“果然”造句。好多學(xué)生都高高的舉手，迫不及待的把自己的句子講給大家聽(tīng)。我點(diǎn)名柳潤澤說(shuō)，他說(shuō)了個(gè)很長(cháng)的句子，是個(gè)正確的句子，我肯定了他的句子，點(diǎn)出句子長(cháng)了點(diǎn)。聽(tīng)課的老師看到了他的沮喪，后來(lái)聽(tīng)課的老師告訴我，他在下面醞釀了好久，說(shuō)了改，改了說(shuō)，最后鼓起勇氣，很自信的舉起手，你點(diǎn)了他的名字，他很高興，把自己準備的句子說(shuō)給大家聽(tīng)，可是你說(shuō)他的句子太長(cháng)了，他很失望。聽(tīng)了這些我的心緊了起來(lái)，是啊，孩子準備這么一個(gè)長(cháng)句子不容易，我應該鼓勵啊。聽(tīng)課的老師說(shuō)，我在班里鼓勵學(xué)生造句長(cháng)一些，多么難啊，教他們形容詞，修飾，我們巴不得他們造長(cháng)的。我很慚愧的說(shuō)出了我當時(shí)的想法，我怕學(xué)生造長(cháng)句子在考試的時(shí)候出錯，影響成績(jì)。同樣是個(gè)造句，十個(gè)字就得滿(mǎn)分了，你造個(gè)長(cháng)句子，出錯的幾率大了，說(shuō)不定那個(gè)詞用錯了，哪個(gè)地方矛盾了，分數就沒(méi)了。所以當時(shí)我就很自私的讓他改短。在評課之后，我對這個(gè)問(wèn)題在班里檢討我的錯誤。尤其是“果然”這個(gè)詞，在造句的時(shí)候學(xué)生很容易只造后半句。如：果然聽(tīng)的很清楚。讓我慶幸的是我們班的學(xué)生在我指導造句的當時(shí)，都把句子造全了，如：老師說(shuō)木頭能傳遞聲音，我把耳朵貼在桌面上，用手指撓桌子，果然清楚的聽(tīng)到了撓桌子的聲音。這個(gè)小小的成功得益于我讓學(xué)生真正的動(dòng)手做了，從實(shí)踐中得出的知識經(jīng)得住考驗。
學(xué)習課文最后一段，世界上第一個(gè)聽(tīng)診器發(fā)明了。我讓學(xué)生自己學(xué)習，在自學(xué)的基礎上把自己理解的第一個(gè)聽(tīng)診器的樣子畫(huà)在一張紙上。學(xué)生認真的讀，仔細的畫(huà)。我就巡視孩子們畫(huà)的情況，突然我看到班里王雨諾同學(xué)畫(huà)的聽(tīng)診器很怪異。我仔細看，還是沒(méi)看懂。我就問(wèn)他這是什么，那是什么，他簡(jiǎn)單的一講，有他自己的想法，讓他在講臺上講給大家聽(tīng)。他很大方的走上講臺，舉起他的畫(huà)讓大家看，學(xué)生們先是一陣大笑，我說(shuō)：“王雨諾同學(xué)畫(huà)的聽(tīng)診器有些特別，我也沒(méi)看懂，就請他給我們大家講一講，他畫(huà)的聽(tīng)診器�！蔽液蛯W(xué)生們一樣好奇的看著(zhù)他的畫(huà)，聽(tīng)他講解。他說(shuō)：“這花瓣狀的邊緣是聽(tīng)診器的一端，是用柔軟舒服皮革的材料制成的，這樣放在耳朵上或身體上會(huì )更舒服些，而且不會(huì )感覺(jué)涼。下面這個(gè)把狀的設計是為了讓醫生握著(zhù)更舒服，更容易操作聽(tīng)診器給病人聽(tīng)診�！薄疤昧�,你吧雷奈克的發(fā)明推進(jìn)了一步！”我和同學(xué)們同時(shí)給了他熱烈的掌聲。這就是發(fā)明創(chuàng )造。發(fā)明創(chuàng )造就在我們身邊，只要你肯動(dòng)腦筋，就會(huì )有新的進(jìn)步，我們人類(lèi)的文明就是在許多這樣愛(ài)動(dòng)腦筋的人的推動(dòng)下不斷發(fā)展進(jìn)步的。我發(fā)自?xún)刃牡臑檫@個(gè)同學(xué)的精彩講解感到驕傲。這篇課文的重點(diǎn)就是讓學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)，培養學(xué)生對發(fā)明創(chuàng )造的興趣，多么鮮活的事例啊。直到現在，聽(tīng)診器放在我們身上還冷的我們一顫呢。
我感到在學(xué)生那小小的腦瓜里充滿(mǎn)了智慧，充滿(mǎn)了創(chuàng )造的欲望。老師要是能把它點(diǎn)燃，那將是智慧和創(chuàng )造的爆炸時(shí)代！
《世界上第一個(gè)聽(tīng)診器》教學(xué)反思14
《世界上第一個(gè)聽(tīng)診器》是一篇記敘文，課文講述的是世界上第一個(gè)聽(tīng)診器誕生的經(jīng)過(guò)，是一篇科學(xué)故事。本文寫(xiě)了一名叫雷奈克的醫生從一次偶然的發(fā)現，從中受到啟發(fā)，通過(guò)反復試驗，發(fā)明了世界上地一個(gè)聽(tīng)診器。告訴我們只要平時(shí)善于觀(guān)察，肯動(dòng)腦筋，就能有所發(fā)現，有所創(chuàng )造的道理。
為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在教學(xué)中我抓住課前質(zhì)疑，課中實(shí)踐，課外延伸的教學(xué)步驟引導學(xué)生走進(jìn)文本，走出文本。
上課伊始，先板書(shū)課題，指名說(shuō)說(shuō)見(jiàn)過(guò)的聽(tīng)診器是什么樣子的。在什么地方見(jiàn)過(guò)？再請同學(xué)上黑板畫(huà)畫(huà)見(jiàn)過(guò)的聽(tīng)診器，然后讀課題質(zhì)疑。學(xué)生們提的問(wèn)題有：世界上第一個(gè)聽(tīng)診器是誰(shuí)發(fā)明的？是什么樣子的？是什么東西做的？是怎么發(fā)明的？問(wèn)題直奔主題，自然進(jìn)入新課的教學(xué)。
在新課教學(xué)中，學(xué)習課文第二段，講的是雷奈克從兩個(gè)孩子玩蹺蹺板的游戲中得到啟示，用小木棍聽(tīng)到了病人的心跳和內臟的聲音。這是本文的重點(diǎn)段落。在教學(xué)兩個(gè)孩子玩蹺蹺板的游戲時(shí)，我發(fā)現學(xué)生不由自主的在桌子上做起了試驗。我讓學(xué)生也來(lái)跟著(zhù)課文做個(gè)試驗，以滿(mǎn)足他們的好奇心和興趣。同桌一人耳朵緊貼桌子一頭，另一人在桌子另一頭用筆劃著(zhù)桌子。那么在一頭的同學(xué)就能聽(tīng)到了響亮清楚的劃桌子聲。如此同桌互聽(tīng)。同學(xué)們驚訝的說(shuō)：“真的能聽(tīng)到！真的能聽(tīng)到！”我趁熱打鐵，讓學(xué)生做第二個(gè)試驗，將練習本卷成筒兒，一頭靠著(zhù)同桌的胸腔，一頭湊近自己的耳朵，聽(tīng)對方的呼吸聲、心跳聲。由于試驗時(shí)做得不夠嚴密，筆記本卷成的筒兒會(huì )露風(fēng)，而且班上并不是十分安靜，所以同學(xué)們聽(tīng)到的大多是轟隆隆的空氣聲。也有同學(xué)聽(tīng)到了咚咚咚的心跳聲。實(shí)踐給學(xué)生們帶來(lái)了一個(gè)驚喜，一個(gè)發(fā)現和一次體驗，增強了對課文的理解。他們有了實(shí)踐發(fā)現后非常興奮，對聽(tīng)診器的可行性有了感受，也對雷奈克的興奮和激動(dòng)有了感悟。
我在教學(xué)這一課時(shí)，為了將全體學(xué)生的學(xué)習積極性都調動(dòng)起來(lái)了，在教學(xué)每一自然段所用的方法不同，側重點(diǎn)也不同，同時(shí)設計的練能讓每一個(gè)學(xué)生都參與。多種形式的教學(xué)讓學(xué)生處于思維變化的過(guò)程中，學(xué)生不知道下一步老師會(huì )怎么安排學(xué)習，充滿(mǎn)了期待，自然常常開(kāi)小差的學(xué)生也能較持久地保持良好的學(xué)習狀態(tài)。同時(shí)每種設計緊緊圍繞語(yǔ)文的訓練進(jìn)行，每一步學(xué)習都要求讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手，動(dòng)動(dòng)腦，動(dòng)動(dòng)口。學(xué)生想開(kāi)小差都沒(méi)時(shí)間�？梢�(jiàn)，在今后的教學(xué)中，學(xué)習設計十分重要。要變單一的幾人對話(huà)為全體學(xué)生的綜合運動(dòng)。
課后，我布置同學(xué)們寫(xiě)一篇日記“做試驗”，要求將做試驗的過(guò)程感受寫(xiě)下來(lái)。再找一找有關(guān)科學(xué)家發(fā)明創(chuàng )造的故事讀一讀。寫(xiě)日記的過(guò)程是將文本語(yǔ)言?xún)然癁樽约赫Z(yǔ)言的過(guò)程，也是學(xué)習課文之后的升華，有利于積累運用文本語(yǔ)言。而讀科學(xué)家發(fā)明創(chuàng )造的故事則是有目的的培養學(xué)生讀好書(shū)。
《世界上第一個(gè)聽(tīng)診器》教學(xué)反思15
《世界上第一個(gè)聽(tīng)診器》是一篇記敘文，課文講述的是世界上第一個(gè)聽(tīng)診器誕生的經(jīng)過(guò)，是一篇科學(xué)故事。文中寫(xiě)了一名叫雷奈克的醫生一次偶然的發(fā)現，從中受到啟發(fā)，通過(guò)反復實(shí)驗，發(fā)明了世界上地一個(gè)聽(tīng)診器。告訴我們只要平時(shí)善于觀(guān)察，肯動(dòng)腦筋，就能有所發(fā)現，有所創(chuàng )造的道理。我讓學(xué)生也來(lái)學(xué)習課文做個(gè)試驗，以滿(mǎn)足他們的好奇心和興趣。同桌一人耳朵緊貼桌子一頭，另一人在桌子另一頭用筆劃著(zhù)桌子。那么在一頭的同學(xué)就能聽(tīng)到了響亮清楚的劃桌子聲。如此同桌互聽(tīng)。第二個(gè)試驗是將紙卷成筒兒，一頭靠著(zhù)同桌的胸腔，一有關(guān)當局湊近自己的耳朵，聽(tīng)對方的呼吸聲、心跳聲。由于試驗時(shí)做得不夠嚴密，紙筒會(huì )露風(fēng)，而且班上并不是十分安靜，所以聽(tīng)到的大多是轟隆隆的空氣聲。也有同學(xué)聽(tīng)到了咚咚咚的心跳聲。實(shí)踐給學(xué)生們帶來(lái)了一個(gè)驚喜，一個(gè)發(fā)現和一次體驗，增強對課文的理解。他們有了實(shí)踐發(fā)現后非常興奮，對聽(tīng)診器的可行性有了感受，也對雷奈克的高興有了感悟。
課文是科學(xué)故事，講述的是世界上第一個(gè)聽(tīng)診器誕生的經(jīng)過(guò)，讓學(xué)生明白只要我們平時(shí)善于觀(guān)察，肯動(dòng)腦筋，就能有所發(fā)現、有所創(chuàng )造的道理。
在教學(xué)時(shí)先從題目入手，設置了這樣一個(gè)問(wèn)題，“好好權衡一下，你覺(jué)得哪個(gè)詞語(yǔ)最吸引你的眼球？”大家一致得出是“第一個(gè)”，并說(shuō)出了道理，因為聽(tīng)診器我們并不陌生，已經(jīng)很普及，但最先發(fā)明的人應該是最了不起的，在探究下，我們進(jìn)一步讀好課題，此時(shí)問(wèn)學(xué)生你想知道什么，學(xué)生會(huì )對聽(tīng)診器是誰(shuí)發(fā)明的很感興趣，第一個(gè)聽(tīng)診器是怎么想起來(lái)發(fā)明的呢？會(huì )是什么樣子？這些有價(jià)值問(wèn)題的產(chǎn)生更有利于學(xué)生深入學(xué)好課文。
第二自然讀是全文的重點(diǎn)，講述了受孩子玩蹺蹺板的啟示，雷奈克做出聽(tīng)診器的雛形。課文除了對雷奈克成功地聽(tīng)見(jiàn)病人心跳后的喜悅進(jìn)行描寫(xiě)外，對雷奈克發(fā)現過(guò)程中的語(yǔ)言、行為以及內心活動(dòng)都沒(méi)有很具體的描寫(xiě)，這留給學(xué)生更多的想象空間，所以我指導學(xué)生在閱讀時(shí)采取讀中感悟、讀中想象的策略。效果比較好。
在教學(xué)實(shí)踐中，我們總能發(fā)現很多問(wèn)題，不過(guò)我倒有些喜歡這些問(wèn)題。在課上，當學(xué)生朗讀不到位，或理解有難度時(shí)，正是需要我們引導，體現教師價(jià)值的地方。今天，我上完了13課的第一教時(shí)，光自學(xué)生字詞，朗讀課文就花了一節課的時(shí)間。我并不覺(jué)得課上效率低，反而發(fā)現讀準、讀熟、讀好課文，很多的問(wèn)題都已迎刃而解了。當然，學(xué)生也有索然無(wú)味的時(shí)候，比如今天課上，有些長(cháng)句讀不好，但學(xué)生明顯已失去了堅持的興趣。此時(shí)，需要想些方法。我“故技重施，屢試不爽”。組織朗讀比賽，以小組為單位�！敖裉�，到底哪個(gè)小組讀得最好呢？我要給你們打分�！睂W(xué)生立刻振奮了精神�！安贿^(guò)要想獲得好成績(jì)，必須每個(gè)成員都付出百倍的努力�！毕冉o一段時(shí)間練讀。學(xué)生個(gè)個(gè)都全力以赴，認真練讀。課文讀得有聲有色。在此過(guò)程中出現的問(wèn)題，學(xué)生也樂(lè )意糾正。結果并不重要，重要的是朗讀的效果和學(xué)生練讀的過(guò)程，以及在此過(guò)程中形成的良好的讀書(shū)習慣，甚至強烈的集體榮譽(yù)感。何樂(lè )而不為呢？
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