二年級語(yǔ)文《我要的是葫蘆》優(yōu)秀教學(xué)反思（精選5篇）
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家收集的二年級語(yǔ)文《我要的是葫蘆》優(yōu)秀教學(xué)反思（精選5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
二年級語(yǔ)文《我要的是葫蘆》優(yōu)秀教學(xué)反思1
《我要的是葫蘆》是一篇寓言故事。故事語(yǔ)言樸實(shí)，用詞準確，按照事情發(fā)展的順序講了一個(gè)愛(ài)葫蘆的人種葫蘆時(shí)，只知道要葫蘆果實(shí)，不知道要殺死葉子上的蚜蟲(chóng)，結果什么都沒(méi)有得到。其中不僅蘊含了“果實(shí)與葉子密切聯(lián)系”的自然常識，而且更滲透了“事物之間是相互聯(lián)系的，不能光看點(diǎn)，要看面”的辨證唯物主義思想。本篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)就是讓學(xué)生通過(guò)自己的朗讀感悟，明白其中的道理。
一、教學(xué)效果本課
學(xué)生本節課感情很投入，讀得特別到位，教后我感到非常滿(mǎn)意。在教學(xué)本課時(shí)，我特別重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，重視學(xué)生的獨特感受與體驗，把讀有所悟、以悟促讀作為教學(xué)的重點(diǎn)，力求使學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀，品悟課文語(yǔ)句里包裹著(zhù)的豐富的思想感情。在教學(xué)設計過(guò)程中，我緊緊圍繞單元目標，結合本課特點(diǎn)，使用多媒體教學(xué)讓學(xué)生觀(guān)察圖面說(shuō)說(shuō)兩幅圖有什么不一樣。讓學(xué)生直觀(guān)地感受小葫蘆的可愛(ài)，學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡貙π『J產(chǎn)生喜愛(ài)之情。朗讀時(shí)，自然地加入了自己的真實(shí)情感，為后文與鄰居的對話(huà)情感打好鋪墊，后文的感情朗讀水到渠成。我覺(jué)得這堂課上得扎實(shí)。
二、成功之處
1.課上我特別重視閱讀指導。在指導學(xué)生閱讀課文時(shí)先讀題質(zhì)疑，指導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀課文。再引導學(xué)生學(xué)習課文，在討論交流中引導學(xué)生學(xué)習用詞、積累詞匯和培養語(yǔ)感，并有感情地朗讀課文。
2.教學(xué)中我把握了同組各部分內容的內在聯(lián)系，從整體上把握了教材內容設計教學(xué)。
3.識字能力是學(xué)習能力的基礎，也是小學(xué)低年級語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。為了使學(xué)生能在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)地識字，我引導學(xué)生看圖激趣，引導學(xué)生利用葫蘆圖及形聲字的特點(diǎn)自主識字，這樣識字有意識地激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，培養了識字能力。
三、不足之處：
1.教學(xué)反饋及應變能力有待于提高。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當堂的生成，由于準備不夠充分，所 以處理不夠到位。
2.教學(xué)語(yǔ)言不夠精煉。我覺(jué)得在教學(xué)時(shí)，語(yǔ)言的指向性應該更明確些；語(yǔ)言的目標性應更明了些，這些與自己課前的準備不夠充分也有關(guān)。
3.課上教師提問(wèn)的有些問(wèn)題，把學(xué)生問(wèn)得不知方向，浪費了課堂的時(shí)間，說(shuō)明對問(wèn)題的設計還需再細推敲，以后要在優(yōu)化提問(wèn)上下功夫。
4.課上自己說(shuō)得太多，尤其是最后道理的引出，最好能夠放手讓學(xué)生多說(shuō)多想。
四、改進(jìn)措施：
在今后的教學(xué)中，我要努力提高自己的教學(xué)應變能力。在教學(xué)中，隨時(shí)都有學(xué)生當堂的生成，即興語(yǔ)言的表達，如何圍繞教學(xué)目標，充分肯定、及時(shí)地促進(jìn)學(xué)生完成任務(wù)，是今后努力的方向。我想需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨煉，明確語(yǔ)言的指向性；使語(yǔ)言的目標性應更明了些。另外，要多聽(tīng)課，在聽(tīng)課時(shí)多多學(xué)習其他老師好的做法。我想用一句話(huà)來(lái)勉勵自己不斷地鉆研——“教學(xué)有法，教無(wú)定法�！�
二年級語(yǔ)文《我要的是葫蘆》優(yōu)秀教學(xué)反思2
《我要的是葫蘆》主要是講從前有一個(gè)人種了一棵葫蘆，因沒(méi)有及時(shí)醫治葉子上的蚜蟲(chóng)，導致他種的葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。通過(guò)對這篇課文朗讀和理解，讓學(xué)生明白任何事物之間都是有聯(lián)系的以及要虛心接受別人的建議。
我運用謎語(yǔ)導入，為使激發(fā)孩子們的興趣。識字環(huán)節創(chuàng )設一個(gè)“葫蘆園摘葫蘆”的情景，自由識字并口頭組詞，以“開(kāi)火車(chē)”的形式識字組詞并領(lǐng)讀，個(gè)別學(xué)生分析字形，之后就讀詞語(yǔ)，在這里應該滲透識字方法，歸類(lèi)識字：比如“葫、蘆、藤”三個(gè)字，都帶有草字頭，你還能說(shuō)出帶有草字頭的字嗎？再比如“鄰”字組詞時(shí)，同學(xué)們說(shuō)“鈴鐺”一詞，我只是在讀音上作了區分，沒(méi)有在字形上作辨別。寫(xiě)字指導方面教師沒(méi)有充分起到示范作用，并且字寫(xiě)得太小。在“這篇課文講了一個(gè)什么故事？”問(wèn)題中，對孩子要求過(guò)高，應該是課件出示一個(gè)特定的格式。語(yǔ)文課要有讀書(shū)聲，而在這堂課學(xué)生讀的少，這樣也很難充分感悟，教師也應該示范讀，傳授更多的朗讀技巧。通過(guò)這堂課，我明白了做為教師應充分尊重孩子閱讀的獨特感受和體驗。
由于自己太年輕，教學(xué)經(jīng)驗不足，課堂駕馭能力不成熟，導致了課堂時(shí)間沒(méi)把握好。最后的環(huán)節是擴散思維，以“第二年那個(gè)人又種了一棵葫蘆……”為開(kāi)頭續遍一個(gè)小故事，沒(méi)有完成。這堂課學(xué)生學(xué)習積極性很高，但是我有很多次都沒(méi)有抓住孩子的閃光點(diǎn)來(lái)進(jìn)行啟發(fā)，沒(méi)有給予他們更大的想象空間，也沒(méi)有關(guān)注到個(gè)別學(xué)生的'養成習慣。還有就是教學(xué)反饋及應變能力有待于提高。教學(xué)語(yǔ)言的再精煉，在教學(xué)時(shí)，語(yǔ)言的指向性要更明確一些，語(yǔ)言的目標性應更明了一些。我相信，通過(guò)我今后不斷的努力，我一定會(huì )慢慢的走向成熟，在孩子們學(xué)習的過(guò)程中做一名恰如其分的給予者和引導者。
二年級語(yǔ)文《我要的是葫蘆》優(yōu)秀教學(xué)反思3
這篇課文時(shí)我精心準備的一堂公開(kāi)課，在師傅吳老師和我的反復打磨中較成功的完成了，通過(guò)這一次的反復修改教案和試教，讓我對教學(xué)，教好學(xué)有了更深的感悟！
1.把握教材，抓住課文的重難點(diǎn)。
本篇課文是第四單元第二篇課文，這個(gè)單元都是寓言故事，從語(yǔ)言故事中感受道理：懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系，而我在教學(xué)的過(guò)程中雖然引導學(xué)生明白了葫蘆葉子和葫蘆果實(shí)之間是有聯(lián)系的，但是始終到課結束了我也沒(méi)有捅破這張紙，所以整體來(lái)說(shuō)對課文重點(diǎn)的把握還是不夠的。但是，本篇課文的知識與技能教學(xué)目標：體會(huì )反問(wèn)句、感嘆句與陳述句的不同語(yǔ)氣，對于這個(gè)教學(xué)目標我認為我還是把我得很好的，通過(guò)反復的讀、語(yǔ)氣的指導以及變換句式讓學(xué)生理解這幾個(gè)句子。
2.認真備學(xué)生，教師放手，讓學(xué)生大膽說(shuō)
為了這篇課文能達到更好的水平，我總共試了三次，每一次吳老師都會(huì )告訴我，讓我少說(shuō)話(huà)，多傾聽(tīng)學(xué)生的，可是我總是怕學(xué)生打不上來(lái)，我只能按部就班的走，當學(xué)生出現危機時(shí)，我便趕緊“搭救”，后來(lái)我發(fā)現確實(shí)是我走入了誤區，我只是一味的去走過(guò)場(chǎng)，完成教學(xué)進(jìn)度，卻沒(méi)有放手讓學(xué)生自己去感悟，所以課堂氣氛活躍不起來(lái)，學(xué)生不用說(shuō)，不想說(shuō)，其實(shí)都是因為教師引導得不夠，通過(guò)兩次試教，我慢慢地學(xué)著(zhù)把課堂交給學(xué)生，讓他們自己讀，自己領(lǐng)會(huì )語(yǔ)氣，自己感悟課文內容，我發(fā)現他們真的很棒，適當的激勵更是讓學(xué)生融入課堂，做課堂的主角。
3.注重朗讀，讓學(xué)生在朗讀中感悟
第一自然段是寫(xiě)小葫蘆可愛(ài)的樣子的，所以要引導學(xué)生讀出對小葫蘆的喜愛(ài)之情，而本篇文章中第三自然段種葫蘆的人說(shuō)“小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)啊，長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”更是文章中的亮點(diǎn)，學(xué)生要讀出種葫蘆人的喜愛(ài)與急切的感情，那么當再出現那一副葫蘆壞了的圖片時(shí)，學(xué)生就會(huì )自然而然的感受到種葫蘆人的心痛了。
總之，只要把握重點(diǎn)，放手讓學(xué)生自主學(xué)習，注重學(xué)生朗讀的指導，相信不管那篇課文都是可行的。
二年級語(yǔ)文《我要的是葫蘆》優(yōu)秀教學(xué)反思4
寓言、童話(huà)是孩子們所喜歡的。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。這篇課文還有一些好的詞語(yǔ)描寫(xiě)，可作為寫(xiě)話(huà)的示范。
一、好句子、好詞語(yǔ)積累。
“細長(cháng)的葫蘆藤上長(cháng)滿(mǎn)了綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花�！弊プ【渥又小凹殹薄皾M(mǎn)”“綠”“幾朵”“雪白”詞語(yǔ)，讓學(xué)生想象描寫(xiě)的景象，體會(huì )加上這些詞語(yǔ)把葫蘆藤的形狀、葉子的茂盛、花的顏色、大小都描繪了出來(lái)。為寫(xiě)話(huà)中加修飾詞語(yǔ)作一個(gè)準備。不足的是在指導閱讀時(shí)，什么讀出來(lái)比較平淡，沒(méi)有引導學(xué)生對重點(diǎn)詞的指導讀。
二、充分發(fā)揮學(xué)生質(zhì)疑的能力。
弄清這篇課文，主要是弄清兩個(gè)問(wèn)題：
1、種葫蘆的很喜歡葫蘆；
2、為什么種葫蘆的那么喜歡葫蘆，最后葫蘆還是一個(gè)個(gè)落了。
在這兩個(gè)問(wèn)題的設計上，我都是讓學(xué)生在讀中自己提出來(lái)。第一個(gè)問(wèn)題的引出，我以讓學(xué)生自讀第一自然段，提問(wèn)：讀后你知道了什么？生通過(guò)自己閱讀，能自己想到：種葫蘆的人喜歡葫蘆；我再順勢讓學(xué)生找出從哪句話(huà)可以看出他很喜歡葫蘆，再抓詞語(yǔ)“每天”“看幾次”“越看越喜歡”來(lái)領(lǐng)會(huì )種葫蘆的人對葫蘆的喜愛(ài)。整個(gè)過(guò)程教師只是起一個(gè)引導，啟發(fā)的角色，學(xué)生在讀中思考，讀中體會(huì )，充分發(fā)動(dòng)了學(xué)生的自主學(xué)習的能力。
一個(gè)自然段學(xué)完后，導出最后一個(gè)自然段“葫蘆都落了�！弊寣W(xué)生談?wù)劼?tīng)到這個(gè)消息，有什么問(wèn)題。生提出了“葫蘆為什么都落了”等問(wèn)題，師再引入“種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎？為什么他那么喜歡葫蘆，那他在做什么呢？”通過(guò)師生質(zhì)疑，引出第二個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)入2、3自然段的學(xué)習。
三、讀、畫(huà)、說(shuō)結合
在探究葫蘆落的原因中，我通過(guò)讓學(xué)生讀，在讀中畫(huà)出種葫蘆人的想、說(shuō)的句子，分析種葫蘆人的心理，找到葫蘆掉落的原因是因為種葫蘆的無(wú)知與不聽(tīng)勸告，蚜蟲(chóng)吃光了葉子，最后葫蘆就落了。以抓重點(diǎn)詞來(lái)理解，指導朗讀，如“自言自語(yǔ)”說(shuō)話(huà)就要小聲，在讀這句話(huà)時(shí)要想象自己這時(shí)就在跟自己說(shuō)，“快”鄰居的勸告很急，“奇怪”種葫蘆的人無(wú)知又不聽(tīng)勸告的語(yǔ)氣等。不足，教師引導學(xué)生找出了不同的語(yǔ)氣，但在讀時(shí)的語(yǔ)氣還沒(méi)表達出來(lái)，主要是重點(diǎn)詞的讀的引導還不夠。
教完這節課，我最深的感觸就是要引導學(xué)生讀好課文，教師要引導學(xué)生品味課文的語(yǔ)言，揣摩文字背后的東西，讓學(xué)生產(chǎn)生怦然心跳的感覺(jué)，使其意皆若出于我之心，使其言皆若出于我之口，在這種情況下，學(xué)生讀起來(lái)自然就水到渠成，也能讀得有滋有味。
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心理學(xué)告訴我們，情感對于一個(gè)人的認知操作活動(dòng)具有調節功能。語(yǔ)文是情感的載體，教師、學(xué)生和教材是形成課堂教學(xué)中情感信息回路的三個(gè)情感源點(diǎn)。在學(xué)習《我要的是葫蘆》一文時(shí)，我以教材為憑借，以情感為紐帶，以形象為中介，以發(fā)展語(yǔ)言為目的的指導思想來(lái)組織教學(xué)，采用自主、合作、探究的學(xué)習方法，充分發(fā)揮教師和學(xué)生在教學(xué)中的主動(dòng)性、創(chuàng )造性，來(lái)提高課堂教學(xué)效率。
寓言、童話(huà)是孩子們所喜歡的。課文《我要的是葫蘆》讓小朋友初步了解植物的葉子與果實(shí)之間的關(guān)系，并初步感知事物之間是相互有聯(lián)系的。
一、運用插圖----動(dòng)情
語(yǔ)言的學(xué)習與掌握，都是從詞語(yǔ)的理解開(kāi)始的。學(xué)生只有準確深刻地理解了，才能在頭腦中留下深刻的印象，才能奠定其內化的基礎。利用課文插圖可以有效地幫助低年級學(xué)生形象地理解語(yǔ)言，有利于詞語(yǔ)的積累。
在學(xué)習《我要的是葫蘆》一文中，我先讓孩子們觀(guān)察長(cháng)勢很好的小葫蘆插圖，讓他們用自己的話(huà)來(lái)描述一下所看到的葫蘆，孩子們說(shuō)的挺好的，有的說(shuō)“小葫蘆長(cháng)得枝繁葉茂”；有的能根據葫蘆藤—葫蘆葉—小葫蘆的順序來(lái)表述。然后我再讓他們讀讀文中作者描寫(xiě)小葫蘆的相關(guān)句子，對比感悟作者遣詞用句的準確、巧妙，從而感悟、積累優(yōu)美語(yǔ)言---“細長(cháng)的葫蘆藤”、“雪白的小花”、“可愛(ài)的小葫蘆”。這樣圖文結合，孩子們能更好地感受到小葫蘆的可愛(ài)，自己的內心燃起了對這棵葫蘆的喜愛(ài)之情，自然而然地理解、體會(huì )到文中種葫蘆人對自己所種葫蘆的深?lèi)?ài)情感。為后面的感情朗讀也起到了水到渠成的引導作用。
二、憑借語(yǔ)言——融情。
語(yǔ)言作為思想的外衣，它的物質(zhì)外殼與思想內容應當是渾然一體、不可分割的。語(yǔ)言不可能不表達一定的思想，而思想總帶有一定的情感。眾所周知，語(yǔ)言的習得，要經(jīng)過(guò)感悟、積累、運用的過(guò)程。因此要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，必須要借助語(yǔ)言文字，引導學(xué)生去感悟、去體會(huì )、去聯(lián)想、去想象，在頭腦中形成鮮明的形象，為積累和運用語(yǔ)言打基礎。在教學(xué)《我要的是葫蘆》一文時(shí)，我抓住描寫(xiě)種葫蘆的人“每天都要去看幾次”、“他盯著(zhù)小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：“我的小葫蘆，快長(cháng)啊，快長(cháng)��！長(cháng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！”等重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞、關(guān)鍵標點(diǎn)符號等方法通過(guò)反復朗讀、想象、感受那個(gè)人喜歡小葫蘆的思想感情。同時(shí)還引導學(xué)生進(jìn)行換位體驗：如果你是那個(gè)種葫蘆的人，看到小葫蘆一個(gè)一個(gè)地落了，你會(huì )怎樣地說(shuō)什么？說(shuō)之前讓同學(xué)小組交流討論，建立同學(xué)之間信息交流的通道，師的參與，便使生生之間，師生之間在信息傳遞和情感交流中思維得到碰撞。由于這個(gè)問(wèn)題一下子拉近了種葫蘆人和學(xué)生的距離，學(xué)生能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際和已有的生活經(jīng)驗，感受到了種葫蘆人那種后悔、傷心、自責、痛恨等復雜的感情。在這一創(chuàng )造性學(xué)習中，學(xué)生把自己的真情實(shí)感自然而然地融入了教材之中。鍛練了學(xué)生說(shuō)完整話(huà)，讓學(xué)生的說(shuō)話(huà)有了依托，又有較大的活動(dòng)空間。發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言和思維，起到一舉兩得的作用。
三、角色體驗——抒情。
角色表演是低年級兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的一種游戲活動(dòng)。學(xué)生閱讀教材的過(guò)程，也就是情感“蓄積”的過(guò)程。根據課文的特點(diǎn)，讓學(xué)生扮演角色入情入境地去演一演，通過(guò)角色表演把“蓄積”的情感盡情地抒發(fā)出來(lái)。角色體驗的過(guò)程，伴隨著(zhù)思維的過(guò)程，語(yǔ)言?xún)然�、錘煉、發(fā)展的過(guò)程，也是情感豐富的過(guò)程。課后我結合老師們的建議，我反思在教《我要的是葫蘆》這篇課文時(shí)除了角色朗讀外，如果能再給孩子們創(chuàng )設了這樣一個(gè)演一演的情境：讓孩子們根據自己對課文的理解，分角色演一演種葫蘆的人和鄰居之間的對話(huà)、動(dòng)作、神情，通過(guò)鄰居的口自然而然地總結出課文所蘊含的道理，而不是先讓他們用成語(yǔ)概括自己的體會(huì )，學(xué)生在與伙伴的愉快合作中，在口頭交際的臨場(chǎng)發(fā)揮中，在老師和同學(xué)的贊揚聲中，才能更好地嘗到成功的喜悅，才能更好地拓展學(xué)生個(gè)性化思維發(fā)展。這種愉悅之情，無(wú)論是在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等生理上，還是精神、智力上，都獲得了滿(mǎn)足、快感。從而能把課堂教學(xué)推向了高潮，同時(shí)把全體學(xué)生的情感推向了新的境界。
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