《普羅米修斯》教學(xué)反思（通用13篇）
身為一名人民老師，我們要有一流的教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的《普羅米修斯》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《普羅米修斯》教學(xué)反思 1
《普羅米修斯》是一篇古希臘神話(huà)傳說(shuō)。文章的語(yǔ)言平實(shí)易懂，故事情節也并不復雜，對于四年級的學(xué)生而言，理解資料并非難事。但是怎樣透過(guò)語(yǔ)言文字的品讀、揣摩，抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì )普羅米修斯的勇敢和不屈的形象并非易事。普羅米修斯是一個(gè)神，更是一個(gè)英雄。他鏗鏘有力地說(shuō)：為人類(lèi)造福，有什么錯？我能夠忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種！普羅米修斯的這句話(huà)就是課文濃縮的精華。我透過(guò)比較朗讀、想象說(shuō)話(huà)等形式，感受火給人類(lèi)帶來(lái)的好處，理解“為人類(lèi)造�！钡膬仍诤x。透過(guò)想象、體驗、反復誦讀，深刻感受普羅米修斯所承受的苦難，深刻領(lǐng)會(huì )“為人類(lèi)造�！钡男拍钍瞧樟_米修斯永不屈服的力量源泉，從中感受偉大的“普羅米修斯精神”，以及培養閱讀神話(huà)的興趣。
透過(guò)比較朗讀，讓學(xué)生感受到人類(lèi)從無(wú)火到有火的巨大變化，我幫忙學(xué)生認同并真正理解“為人類(lèi)造�！钡膬群�。另外，文中的自從有了火以后，引導學(xué)生想象說(shuō)話(huà)，透過(guò)想象說(shuō)話(huà)讓學(xué)生更加明確了“火”對于人類(lèi)意味著(zhù)什么？這時(shí)候普羅米修斯的`高大形象在學(xué)生心里已初具雛形。
在學(xué)習普羅米修斯受難這部分時(shí)，有些詞語(yǔ)是絕對不能錯過(guò)的。比如“死死地”，我讓學(xué)生感受“死死地”地鎖是怎樣地“鎖”？“死死地”地鎖之后，他還既不能怎樣也不能怎樣？理解“風(fēng)吹雨淋”一詞時(shí)，我加入了對高加索山的描述，補充了一段文外的資料“高加索山被人們形容為無(wú)法到達的地方，連鳥(niǎo)都不愿意從那里飛過(guò)，那樣一座山上刮起的會(huì )是怎樣的風(fēng)，下起的會(huì )是怎樣的雨？”學(xué)生們表情變得凝重而痛苦，似乎在和英雄一齊痛苦一齊承受，他們想象出那座山上刮起的是凜冽刺骨的寒風(fēng)，下起的雨中可能還有拳頭大的冰雹。是這些詞語(yǔ)的理解帶給了句子生命，讓句子變得鮮活，有畫(huà)面浮此刻腦海里。
《普羅米修斯》教學(xué)反思 2
1、引導學(xué)生潛心讀書(shū)，進(jìn)入文章意境。要想讓學(xué)生感悟得深刻，必須要經(jīng)歷認真讀書(shū)的過(guò)程，在上課伊始，我要求學(xué)生讀文思考普羅米修斯最讓我們佩服的是什么？找出相關(guān)語(yǔ)句，寫(xiě)上自己的感受。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，獲得個(gè)性體驗，感悟文章內涵，為后面的交流打下基礎。
2、教師教學(xué)語(yǔ)言的引導，對教學(xué)起推波助瀾的作用。在這篇課文的教學(xué)中，我針對不同內容精心設計了教學(xué)語(yǔ)言，幫助學(xué)生的、意識達到激昂，讓他們隨著(zhù)人物的情感體驗，入情入境。
3、以讀為主，讀中感悟，交流，表達。這是語(yǔ)文教學(xué)永恒的主題，我一直遵循并實(shí)踐著(zhù)。課堂上，學(xué)生讀得很投入，很有感染力。
4、根據課文內容補白，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。課堂中，我安排5處這樣的訓練。一是人類(lèi)沒(méi)有火前后的情景，二是針對“氣急敗壞”這個(gè)詞來(lái)想象宙斯的樣子，什么時(shí)候可以用上這個(gè)詞，三是想象普羅米修斯可能遭受的痛苦，四是想象大力神與普羅米修斯的對話(huà)，五是評價(jià)眾神塑造形象。通過(guò)訓練培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，想象能力，感受童話(huà)的魅力。
在這些訓練中，學(xué)生的想象力真讓我們驚奇，特別是給普羅米修斯塑像的過(guò)程真是精彩：有的說(shuō)塑普羅米修斯在高加索山上被綁的形象，這樣讓人們永遠知道火來(lái)之不易；有的說(shuō)應該塑鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的形象，更能表現痛苦；有的孩子說(shuō)想塑普羅米修斯舉著(zhù)火種從天上飛奔至人間的形象，表明是普羅米修斯帶來(lái)了火種；有的說(shuō)想塑普羅米修斯與火神對話(huà)時(shí)堅定的`表情，體現他不屈服的精神；有的說(shuō)應該塑他把火種遞給人類(lèi)的情景，體現他博愛(ài)無(wú)私；還有的說(shuō)應該塑大力神解救普羅米修斯的情景，體現出正義不可戰勝；也有的說(shuō)塑普羅米修斯看到人類(lèi)沒(méi)有火遭受痛苦時(shí)他難過(guò)的表情……聽(tīng)著(zhù)同學(xué)們的想法，我很震驚，因為我備課時(shí)只想了兩種形象，真為我的學(xué)生們高興，同時(shí)也暗暗為自己這個(gè)環(huán)節的設計感到滿(mǎn)意，以后應更多注意挖掘教材，抓住課堂生成的教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，會(huì )讓課堂更加生動(dòng)。
5、給學(xué)生機會(huì )，讓他們自主作業(yè)。這節課結束時(shí)，我讓學(xué)生自己說(shuō)課后想做什么。當時(shí)有的說(shuō)想讀讀其他古希臘神話(huà)故事，有的說(shuō)要了解各個(gè)神，有個(gè)孩子問(wèn)我可以續寫(xiě)故事嗎？我當即鼓勵他，隨后有許多同學(xué)表示要續寫(xiě)。第二天一早我剛到班，學(xué)生們說(shuō)：“老師我們都續寫(xiě)了《普羅米修斯》，咱們交流吧？”我看著(zhù)同學(xué)們興奮的表情欣然應允。交流中有的同學(xué)讓普羅米修斯解救后來(lái)到人間與人類(lèi)生活；有的讓宙斯醒悟，向普羅米修斯道歉和好；有的寫(xiě)宙斯更加生氣，要治普羅米修斯和大力神的罪，派其他神去執行，可是大家都不去，集體“辭職”；有的同學(xué)給大家讀了相關(guān)的故事……在這次自主作業(yè)中，學(xué)生的興致頗高，沒(méi)有把作業(yè)當成負擔，可見(jiàn)學(xué)生不是不想寫(xiě)作業(yè)，而是看對作業(yè)的興趣高不高，如果只是為了完成作業(yè)而寫(xiě)作業(yè)，那可能就會(huì )感到痛苦了。所以，今后我們老師還真應該捉摸捉摸該留些什么樣的作業(yè)？
總之，對于每一課，我們都要精心準備，盡量給孩子時(shí)間，空間，讓他們去發(fā)現，去感悟，去表達，去交流，去創(chuàng )造，在語(yǔ)文情境中去學(xué)習，去訓練，去發(fā)展，感受語(yǔ)文的魅力！
《普羅米修斯》教學(xué)反思 3
《普羅米修斯》講述了一個(gè)動(dòng)人的神話(huà)故事。故事講述了普羅米修斯為人類(lèi)取火，受到嚴厲的懲罰，最后獲救的故事。反思自己的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得自己基本達成了自己預定的教學(xué)目標，并體現了幾個(gè)特色。
一、給學(xué)生開(kāi)一扇窗，讓讀書(shū)興趣自然萌芽
本組單元主題為“故事長(cháng)廊”，向學(xué)生展示了多種體裁的文章。本課屬于神話(huà)，意在讓學(xué)生對古希臘神話(huà)有所了解。根據課文特點(diǎn)，我本著(zhù)“有效”的原則，來(lái)進(jìn)行教學(xué)。在本課教學(xué)中，從課前談話(huà)到導入新課，由中國神話(huà)向外國神話(huà)過(guò)渡，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在探究閱讀的過(guò)程中，我引導學(xué)生從讀通外國神話(huà)的人物名字入手，感受到它與中國神話(huà)的區別。然后抓住“眾神各自有什么樣的內心想法？”這一問(wèn)題來(lái)進(jìn)行探究性閱讀。逐步感受普羅米修斯的精神。在閱讀、思辨、對話(huà)的過(guò)程中，學(xué)生一直興味盎然。本課只能算是眾多世界文學(xué)作品中的冰山一角，老師在這給學(xué)生打開(kāi)一扇文學(xué)的、文明的`、文化的窗口，讓孩子們對閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，而且引向課外。我認為本節課對于閱讀興趣的激發(fā)與保持是有效的。
二、給學(xué)生遞一根拐，讓學(xué)生領(lǐng)悟人物心情
本課情節復雜、人物眾多，所以學(xué)習方法的相機授予就顯得尤為重要了。本課我向學(xué)生滲透“融入文章中讀、扣住關(guān)鍵詞想”的學(xué)習方法，來(lái)領(lǐng)悟人物的心情。領(lǐng)悟普羅米修斯的心情時(shí)，我先是抓住“想法”，品讀心情；然后扣住“做法”，領(lǐng)悟“心情”；感受宙斯的心情時(shí)，采用品評想象，刻畫(huà)心情；理解火神的心理時(shí)則采用自由練筆、抒寫(xiě)心情的方法。無(wú)論怎么領(lǐng)悟，我始終要求學(xué)生將心融入文中去讀書(shū)，扣住關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì )。并將學(xué)法的使用貫穿始終，即“提示學(xué)法——展示學(xué)法——小結學(xué)法——遷移學(xué)法”，讓學(xué)生真正的得法于課內，得益于課外。學(xué)生的品讀感悟，我認為是有效的。
三、給學(xué)生搭一座臺，讓情感智慧走向超越
教學(xué)是一種對話(huà)。在本課教學(xué)中，我特別注意引導學(xué)生與文本、與同學(xué)進(jìn)行對話(huà)。在探尋“普羅米修斯”的內心想法時(shí)，我引導學(xué)生扣住反問(wèn)句和“堅定”一詞感情朗讀，讓學(xué)生融情于文本中。神話(huà)的顯著(zhù)特點(diǎn)就是想象。在課中，我抓住文中的空白處，多次引導學(xué)生想象。如：傾聽(tīng)樂(lè )聲，想象火種來(lái)到人間的“快樂(lè )”，理解“氣急敗壞”時(shí)，想像宙斯的表情。這樣不斷的進(jìn)行著(zhù)對話(huà)，因而，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，本課的對話(huà)也是有效的。
在教學(xué)過(guò)程中，也有些不如人意的地方，比如教學(xué)機智不夠，對學(xué)生的點(diǎn)評還缺乏激勵、點(diǎn)撥，需要不斷改進(jìn)。
《普羅米修斯》教學(xué)反思 4
《普羅米修斯盜火》是根據古希臘神話(huà)故事改編的。這個(gè)故事情節曲折、生動(dòng)、感人，語(yǔ)言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個(gè)性描寫(xiě)，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象，不過(guò)，通過(guò)對課文的研讀，宙斯的狠毒同樣也躍然紙上，給人留下了深刻的印象。在上課前，我發(fā)現剛好這篇課文有課堂實(shí)錄，所以在周四的業(yè)務(wù)學(xué)習上，我們四年級老師一起欣賞了無(wú)錫的一位老師精彩的課堂教學(xué)實(shí)況，給我留下了深刻的印象。學(xué)習這位老師的一些精彩的地方，我在自己課堂上也進(jìn)行了嘗試，當然效果沒(méi)有錄像中的精彩，但有幾個(gè)地方感覺(jué)還是不錯了，現將其中的三個(gè)片段摘錄下來(lái)。
揭題激趣。揭題后，我進(jìn)行了質(zhì)疑：“普羅米修斯盜火。其中的‘盜’字是什么意思呢？”學(xué)生都說(shuō)是“偷”，我又問(wèn)：“既然是‘偷’，那么普羅米修斯盜火是做了一件壞事呀？這樣說(shuō)來(lái)，普羅米修斯是一個(gè)品德惡劣的神？”學(xué)生都不同意我的說(shuō)法，紛紛為普羅米修斯開(kāi)脫罪名，但因為沒(méi)有學(xué)完課文，他們不能用自己的話(huà)來(lái)為普羅米修斯洗刷罪名。而這樣的效果正是我想要的。我想：以此設制懸念，激起學(xué)生的學(xué)習興趣。這一個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻是需要學(xué)生在深刻理解課文的基礎上才能解決的！于是，學(xué)生馬上拿起課本，開(kāi)始認真研讀課文，從整體上去把握人物的特點(diǎn)，了解文章的主旋律！
讀中生情。語(yǔ)文新《課標》中指出：“應該重視朗讀的訓練，中高年級應該注重默讀能力的培養�！币虼嗽谄綍r(shí)的教學(xué)中，我試著(zhù)培養學(xué)生默讀課文的能力。在教學(xué)“普羅米修斯盜火”這一過(guò)程時(shí)，我范讀了講述普羅米修斯盜火的一段，然后，我問(wèn)：“你們有沒(méi)有發(fā)現老師讀的語(yǔ)氣跟平時(shí)有什么不同？你們也來(lái)放低聲音去讀這一段，看看有什么新的感悟嗎？”學(xué)生輕聲讀完之后紛紛舉手。有的.學(xué)生說(shuō)：“普羅米修斯是去盜火不是去拿火，所以要低聲讀。這樣更能體現普羅米修斯的勇敢機智�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“普羅米修斯很聰明，做事應該非常小心�！边�有的學(xué)生說(shuō)“這樣讀說(shuō)明盜火不容易，體現了普羅米修斯的小心翼翼�！边@樣學(xué)生就自主地抓住了普羅米修斯的機智勇敢的特點(diǎn)，從而加深了對人物形象的深刻把握。有時(shí)老師簡(jiǎn)單的范讀，能起到非常好的教學(xué)效果。
抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)悟情。我們知道，很多時(shí)候語(yǔ)言文字表達的精彩往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現出來(lái)。在教學(xué)中，老師如果抓住重點(diǎn)詞有的放矢地引導學(xué)生自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，取得的教學(xué)效果相當好。因為讓學(xué)生面對課文一遍一遍地讀書(shū)，自感自悟，這種教學(xué)手段既簡(jiǎn)單，又增強了學(xué)生的自主精神和創(chuàng )造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在這篇課文中有這樣兩個(gè)詞，一個(gè)是“決心”，一個(gè)是“決定”，課文后也有這兩個(gè)詞進(jìn)行比較的練習，在教學(xué)中我就這樣進(jìn)行處理，“他看到人類(lèi)生活在寒冷與黑暗中，決心為人類(lèi)盜取天火�！币痪渲械摹皼Q心”說(shuō)明了什么呢？學(xué)生通過(guò)讀文感悟到這個(gè)“決心”不僅說(shuō)明普羅米修斯立志要解除人類(lèi)無(wú)火的痛苦，還說(shuō)明了盜取天火并非簡(jiǎn)單的事，需要有克服困難和面對宙斯嚴厲懲罰的勇氣。而當宙斯得知普羅米修斯為人類(lèi)盜取天火后，文章說(shuō)宙斯決定狠很懲罰他，“決定”一詞說(shuō)明對于主神宙斯來(lái)說(shuō)：懲罰普羅米修斯只是一個(gè)“決定”就行了！從而證明了宙斯的殘暴、昏庸！讓學(xué)生通過(guò)讀這兩個(gè)句子，悟這兩個(gè)詞語(yǔ)，來(lái)加深對人物的認識！
可能這篇課文所宣揚的就是一種勇敢、正義，和12課中的主人公盤(pán)古一樣都非常有愛(ài)心，所以學(xué)生在學(xué)習中表現出了很高的熱情。
《普羅米修斯》教學(xué)反思 5
《普羅米修斯》是一篇古希臘神話(huà)故事。記敘了普羅米修斯為了讓人類(lèi)過(guò)上幸福、溫暖、文明、健康的生活，不惜觸犯天規，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個(gè)故事情節生動(dòng)、感人，語(yǔ)言準確，結構清楚，在課文中，還非常注意人物的個(gè)性描寫(xiě)，特別是其中的主人公——普羅米修斯，他的善良、無(wú)私、勇敢、堅強給學(xué)生留下了深刻印象。
一、揭題激趣
孩子們對于希臘神話(huà)卻比較感興趣，我要求大家先讀完資料袋，然后自己再補充知道的神話(huà)故事主角的資料，再講課文，引起了同學(xué)們的興趣。
二、抓關(guān)鍵詞
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)也是幫助孩子們理解文本的一種好的方法，比如第五自然段中的“堅定”、“各種痛苦”、“決不會(huì )、更不會(huì )”體會(huì )普羅米修斯的堅定品質(zhì)。第六自然段中的“死死地鎖”、“風(fēng)吹雨淋”讓孩子感受普羅米修斯所遭受的巨大痛苦，相機指導孩子想象：他還不能做為什么？吹在他身上的風(fēng)是什么樣的風(fēng)？淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢？第七自然段中的“啄食”、“每天”讓學(xué)生體會(huì )到普羅米修斯的堅強不屈。學(xué)生體會(huì )出普羅米修斯遭受的痛苦同時(shí)，更加說(shuō)明宙斯的手段很殘忍，達到了預設的效果。
三、讀中生情
朗讀指導中，我先指導這個(gè)句子：“為人類(lèi)造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種！”從一開(kāi)始，普羅米修斯就已經(jīng)看到了拿取火種的后果——會(huì )有生命危險，但他還是毅然決定去為人類(lèi)取火。每學(xué)習一段文本，我都讓學(xué)生回到普羅米修斯的這句堅定回答，讓學(xué)生通過(guò)不同形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘愿為人類(lèi)犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話(huà)，使它作為課文的主旋律，學(xué)生層層深入體會(huì )普羅米修斯為人類(lèi)造福那堅定不移的決心。對于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的'形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來(lái)，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上�！蓖怀銎樟_米修斯所承受的苦難。在課件中，我安排了普羅米修斯被死死地鎖在高加索山，以及兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫(huà)面，畫(huà)面真實(shí)可感，給學(xué)生視覺(jué)上很大的沖擊。同時(shí)，我讓孩子發(fā)揮想象：你看到了什么？聽(tīng)到了什么？幫助學(xué)生入情入境地體會(huì )普羅米修斯的勇敢機智、堅強無(wú)畏，增強了文本的感染力。
整節課孩子們都沉浸在文本之中，感受普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)，心靈得到了深深地震撼。盡管如此，課堂中還是有些許的遺憾。課堂駕馭能力還有待提高，當學(xué)生朗讀感情不夠時(shí)，我沒(méi)有很好地指導；對神話(huà)故事拓展還不夠，以后將重視學(xué)習！
《普羅米修斯》教學(xué)反思 6
上完課，總覺(jué)得沒(méi)上出味道來(lái)，分析如下：
1、字詞沒(méi)品透。
我有意識地讓孩子們抓住關(guān)鍵字詞去體會(huì )人物的品質(zhì)。孩子們也找出了“堅定”“決不會(huì )”“更不會(huì )”“死死地”“日夜遭受”“兇惡”“尖利”等詞，但由于時(shí)間緊迫，我沒(méi)有讓他們說(shuō)說(shuō)為什么找這些詞，讀一讀就過(guò)去了�？傊�，我就是為了照顧自己的教案，沒(méi)有真正落實(shí)字詞訓練。
2、孩子們沒(méi)有入情入境。
我非常注意朗讀，盡量想讓孩子們在讀中感悟人物的.心情。但他們讀來(lái)讀去，就是沒(méi)有讀出味道。是我的感情不夠嗎？是我沒(méi)有引導好嗎？為什么老師和學(xué)生沒(méi)能產(chǎn)生共鳴？為什么學(xué)生和文本沒(méi)有產(chǎn)生共鳴？是我只備教材而沒(méi)有備學(xué)生造成的。
3、花了很多精力備課，花了很長(cháng)時(shí)間備課，上出來(lái)的效果卻不如人意。
這讓我深深認識到：教學(xué)設計很重要，但不能光考慮怎樣設計好每一個(gè)環(huán)節，怎么樣把知識點(diǎn)、德育點(diǎn)、語(yǔ)言點(diǎn)、思維點(diǎn)都照顧到。要在解決一個(gè)大問(wèn)題的時(shí)候著(zhù)重教會(huì )學(xué)生理解、運用語(yǔ)言文字，這才是語(yǔ)文課應該解決的主要問(wèn)題。千萬(wàn)不能因為追求教案的完美，而忽略課堂的實(shí)際情況。以后備課，心中要有學(xué)生，把學(xué)情擺在第一位。
《普羅米修斯》教學(xué)反思 7
對于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，引導學(xué)生去感悟文本的價(jià)值取向，應是教學(xué)的一個(gè)重要資料。語(yǔ)文文字在其表面是感性生動(dòng)的，而能選入我們語(yǔ)文課本的就代表了當代社會(huì )精神禮貌中社會(huì )價(jià)值觀(guān)的體現和導向�！镀樟_米修斯》一課中，這位天神所表現出來(lái)的勇敢堅定，為了人類(lèi)用于犧牲的精神，堪稱(chēng)為偉大。要透過(guò)對具體語(yǔ)言文字的咀嚼，到達水到渠成、自然而然地體會(huì )到這位天神的這種精神，是在這一課的教學(xué)中要落實(shí)的目標之一。這個(gè)目標的實(shí)現更要透過(guò)扎實(shí)地進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練來(lái)完成。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！薄耙湟晫W(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！痹诮虒W(xué)中，我創(chuàng )設情境讓學(xué)生自主學(xué)習來(lái)品悟語(yǔ)言，感受人物性格特點(diǎn)。
課文中普羅米修斯個(gè)性鮮明，主要是從他的語(yǔ)言和行動(dòng)表現出來(lái)的，要引導學(xué)生有感情地朗讀課文，透過(guò)讀來(lái)表現人物的個(gè)性，培養學(xué)生的`語(yǔ)感。在本次教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì )普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)。朗讀指導中，我重點(diǎn)注意到這些句子：“看到人類(lèi)沒(méi)有火的悲慘情景，決心冒著(zhù)生命危險，到太陽(yáng)神阿波羅那里去取火”一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開(kāi)始，他就已經(jīng)看到了盜火的后果──冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類(lèi)盜火。每學(xué)習一段文本，都讓學(xué)生回到普羅米修斯的語(yǔ)言“為人類(lèi)造福，有什么錯？我能夠忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種！”中來(lái)，讓學(xué)生透過(guò)不同形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘愿為人類(lèi)犧牲自己的決心。對于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來(lái)，普羅米修斯一向被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上�！蓖怀銎樟_米修斯的所承受的苦難。
在本課教學(xué)中，我采用了層層推進(jìn)的朗讀訓練，讓學(xué)生感悟普羅米修斯，幫忙學(xué)生不斷完善對普羅米修斯的認識，學(xué)生的感受十分豐富，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內心。
回顧本課教學(xué)，我力求體會(huì )文章的精神實(shí)質(zhì)，把對語(yǔ)言文字的訓練扎實(shí)有效地進(jìn)行。在具體的實(shí)施過(guò)程中自己也發(fā)現了一切問(wèn)題，比如始終感覺(jué)對文章的六、七自然段也就是普羅米修斯是受刑的兩段處理不夠細致精巧，在今后的學(xué)習時(shí)間當中，還需要我以此為契機，期望能有更好的方式和突破。
《普羅米修斯》教學(xué)反思 8
《普羅米修斯》是根據古希臘神話(huà)故事改編的。這個(gè)故事情節曲折、生動(dòng)、感人。全文主要從普羅米修斯“拿取火種——遭受懲罰——重獲自由”三方面來(lái)寫(xiě)，人物形象鮮明，個(gè)性是其中的主人公——普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象。
學(xué)習這篇課文的目的，一是使學(xué)生對外國神話(huà)故事有所了解，明白普羅米修斯是古希臘神話(huà)中的一位神，是英雄的化身，具有為人類(lèi)謀利益不畏強權、勇于犧牲的.精神；二是進(jìn)一步學(xué)習把每部分資料連起來(lái)歸納課文主要資料的方法；三是激發(fā)學(xué)生讀神話(huà)故事的興趣。
在上課前先讓學(xué)生古希臘神話(huà)中一部分神的名字（其實(shí)就是本篇故事中的人物名字）：普羅米修斯、宙斯、赫拉克勒斯、赫淮斯托斯。初讀課文后讓學(xué)生選取一個(gè)神，說(shuō)說(shuō)普羅米修斯與他之間發(fā)生了什么事，然后把這些人物之間的事連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，水到渠成地訓練學(xué)生概括課文的主要資料。在教學(xué)拿取火種部分，運用說(shuō)話(huà)訓練，讓學(xué)生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，給人類(lèi)帶來(lái)了怎樣的變化，從而感受普羅米修斯為人類(lèi)所造的福。感受普羅米修斯遭受懲罰部分，重點(diǎn)抓住“死死地”、“高高的”“既不能……也不能……”“日夜”、“風(fēng)吹雨鄰”等關(guān)鍵詞句，體會(huì )普羅米修斯所承受的漫長(cháng)的痛。抓住普羅米修斯所說(shuō)的話(huà)“為人類(lèi)造福，有什么錯，我能夠忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種！”讓學(xué)生反復誦讀，從而感受普羅米修斯為人類(lèi)拿取火種后所遭受的痛苦，感受普羅米修斯的偉大精神。
《普羅米修斯》教學(xué)反思 9
四年級《普羅米修斯》教學(xué)反思崔巒說(shuō)過(guò)：“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展�！闭Z(yǔ)文是學(xué)習語(yǔ)言的課程，閱讀是學(xué)習語(yǔ)言的基本途徑。如何讓“語(yǔ)文味”在閱讀教學(xué)中有效地踐行？孟子曾說(shuō)：“君子生非異也，善借于物也”。只有善于借力，才能夠“聞?wù)哒谩�、“�?jiàn)者遠”、“絕江河”、“致千里”。在語(yǔ)文教學(xué)上，我們教師也應該有這樣的一種意識，這樣的一種狀態(tài)，這樣的一種策略來(lái)進(jìn)行教學(xué)，才能夠真正地做到事半功倍，舉重若輕。下面筆者結合執教的《普羅米修斯的故事》來(lái)談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法：
一、借課題之力——激趣
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師�！睂W(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。
課題是一篇文章的“眼睛”，課堂教學(xué)中，以課題為突破口，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，這樣的發(fā)問(wèn)，如同“火花”碰著(zhù)了思維的“火藥”，一個(gè)個(gè)的提問(wèn)像一把把尖銳的“匕首”直指文章的`核心。他們興趣盎然，學(xué)習成為一種探究、一種享受。
二、借生活之力——體驗
語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的感受和理解又往往是多元的。教師不應以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗和思考。教師應引導學(xué)生鉆研文本，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相互聯(lián)系，注重語(yǔ)文與生活的結合。讓生活為學(xué)生走進(jìn)文本，走近作者，走向深入提供了助力。
在教學(xué)《普羅米修斯的故事》時(shí)，當學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難后，通過(guò)直觀(guān)形象——圖片，（一碗香噴噴的米飯，一只可口的烤鴨，一道美味的蒸魚(yú)。）啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活思考：有了火，我們還可以做些什么？然后，話(huà)鋒一轉，如果沒(méi)有火，我們吃的一碗香噴噴的米飯將是什么？一只可口的烤鴨將是什么？一道美味的蒸魚(yú)將是什么？（根據學(xué)生的回答播放圖片：生米，帶毛的死鴨，充滿(mǎn)血腥的死魚(yú)），你們吃得下嗎？以此突出“火”對于人類(lèi)的重要作用。在有火與無(wú)火的圖片對比中，帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活體驗，使古希臘這一與學(xué)生相距千年的文化，走進(jìn)學(xué)生的內心，引起學(xué)生心靈的強烈震撼，從而拉進(jìn)學(xué)生與文本的距離。
三、借品讀之力——感悟
語(yǔ)文，對于學(xué)生而言，要學(xué)生與文本的直接對話(huà)，通過(guò)字里行間，逐漸地啄磨，品味出文中之意、文中之味、文中之神、文中之采，化冰冷的文字為鮮活的體驗。這不僅需要閱讀，還需要品讀、精讀。
教學(xué)《普羅米修斯的故事》時(shí)，當學(xué)生走進(jìn)文本后，教者抓住“人類(lèi)必須有火！”這一個(gè)重點(diǎn)句，先指名讀，分角色，自由讀，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：你懂得了什么？從哪里看出？一次次的閱讀中，學(xué)生抓住了“必須”“！”體會(huì )出了普羅米修斯堅定的決心。隨后引發(fā)學(xué)生思考：
�。�1）沒(méi)有火，人類(lèi)過(guò)著(zhù)怎樣的生活？
�。�2）這火是誰(shuí)送的？
四、借想像之力——深挖
閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、教科書(shū)編者、文本之間對話(huà)的過(guò)程，是學(xué)生的個(gè)性化行為。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“知識是有限的，而想象是無(wú)限的”，要真正地深入到文本之中，就必須讓學(xué)生以文本為“藍本”展開(kāi)豐富的想象，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。
閱讀教學(xué)并非是沒(méi)有抓手的，如同生活并不是沒(méi)有美，關(guān)鍵是“我們要有一雙能夠發(fā)現美的眼睛”，特別是“發(fā)現美”、“善用美”甚至“創(chuàng )造美”。善于借力使力，就能夠使我們有更多的時(shí)間、更多的精力、更多的注意放到學(xué)生更需關(guān)注、更需深入、更需發(fā)展的地方。以“四兩拔千斤”的手法，創(chuàng )造出屬于學(xué)生的精彩課堂。
《普羅米修斯》教學(xué)反思 10
一、創(chuàng )設情景，激起共鳴
課文的第一段是故事的起因，為了讓學(xué)生體會(huì )到?jīng)]有火種的痛苦，我首先聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，激發(fā)情感，拿出一棵生青菜，問(wèn)：“能吃嗎？怎樣才能把它燒熟？假如我們失去了火，人類(lèi)會(huì )在什么情景下生活？”那里我充分調動(dòng)學(xué)生積極性，引導他們想象沒(méi)有火種時(shí)，所處的極為艱難的境地。其次，我用富有深情地話(huà)語(yǔ)引出普羅米修斯，激起學(xué)生共鳴�！翱吹饺祟�(lèi)生活在寒冷和黑暗中，勇敢而富有同情心的神普羅米修斯決心為人們盜取天火�！卑鍟�(shū)：普羅米修斯盜火，并出示普羅米修斯初步圖像。這位英雄，之后學(xué)生有感情地齊讀1、2小節。最終讓學(xué)生設計問(wèn)題：故事讀到這，你想下頭會(huì )講些什么。A.他是怎樣盜火。B.結果怎樣。讓學(xué)生自我提問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)習興致，更培養了他們邊讀邊想的習慣。
二、自學(xué)探研，整體感悟：
課文3到8小節是故事的發(fā)展，高潮和結局，為了讓學(xué)生了解完整的故事情節，我摒棄了繁瑣的講讀，而是讓學(xué)生自主嘗試合作探究。首先，讓他們帶著(zhù)剛才的問(wèn)題默讀課文，在相關(guān)處打上記號，找出最受感動(dòng)的部分，邊讀邊體會(huì )，這一環(huán)節目的是讓學(xué)生完整地熟悉課文資料，為后面各環(huán)節的教學(xué)作好鋪墊。其次，在初讀的基礎上，引導學(xué)生研讀盜火經(jīng)過(guò)和受到懲罰頑強斗爭兩部分，學(xué)習盜火經(jīng)過(guò)采用讀、劃、說(shuō)、演的方式進(jìn)行。要求劃出關(guān)鍵詞連起來(lái)，能夠口頭說(shuō)一說(shuō)。也能夠一邊說(shuō)一邊演一演，調動(dòng)他們多種感官的參與，激發(fā)學(xué)習趣味。學(xué)習受到懲罰頑強斗爭激起并引起想象產(chǎn)生共鳴，教師深情范讀6、7自然段，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想象普羅米修斯受苦難的情景和體會(huì )頑強不屈的斗爭精神，然后談體會(huì )。你想對鎖在高加索山的普羅米修斯說(shuō)些什么？這一環(huán)節設計突出重點(diǎn)、難點(diǎn)。體現了教師的導更重視了學(xué)生學(xué)習的主體地位，為后面的復述作好準備。之后我播放人們圍著(zhù)火堆歡慶的錄像，及時(shí)補充課文空白，引導學(xué)生展開(kāi)合夢(mèng)想象。旁白導入：人們得到了火是多么激動(dòng)、高興啊，他們圍著(zhù)火堆唱啊，跳啊，歌聲響徹了天宇，學(xué)生仔細地看，用心地聽(tīng)，我讓他們再用自我的話(huà)描述你看到的情景，學(xué)生深入體會(huì )，說(shuō)得比較完整具體。
三、復述課文，內化語(yǔ)言
這篇課文敘事性強，故事情節生動(dòng)、曲折、適合學(xué)生講述，所以讓學(xué)生讀課文資料有了大致的了解后引導他們用自我的語(yǔ)言以講故事的形式將課文資料講述出來(lái)，能夠幫忙他們更好地理解課文，提高口頭表達本事。首先，我讓學(xué)生自我完成板書(shū)，理清課文線(xiàn)索列出復述提綱。其次，創(chuàng )設情趣，營(yíng)造復述氛圍：出示投影片，片上一小弟弟指著(zhù)火問(wèn)哥哥：“火是從哪里來(lái)的？”哥哥緊皺眉頭，一手摸著(zhù)后腦勺，教師扮小弟弟，班里的學(xué)生做哥哥。提出復述要求，A.口齒清楚聲音響亮說(shuō)得比較流利。B.比較完整地說(shuō)清故事經(jīng)過(guò)，最好能突出重點(diǎn)說(shuō)。并當堂練習復述，最終，指名上臺復述，力求突出重點(diǎn)。設計這樣的實(shí)踐活動(dòng)，有效地鍛煉了學(xué)生提取、處理信息的本事，真正發(fā)揮他們的獨立性，主動(dòng)性，創(chuàng )造性。
四、總結全文，課外延伸：
對課文的學(xué)習不應當終止在課堂上，更應當從課堂為起點(diǎn)，向更廣大的社會(huì )課堂延伸，所以，小結課文時(shí)，要重視激發(fā)學(xué)生繼續探研的`積極性，并起到引導作用。首先，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，談?wù)剬W(xué)了課文后的體會(huì )，其次，向學(xué)生講述古希臘神話(huà)的特點(diǎn)，火是神從天上盜來(lái)，那里沒(méi)有科學(xué)根據的，現代科學(xué)認為火是最初起源于物體的相互摩擦，幫忙學(xué)生樹(shù)立科學(xué)認識，并激發(fā)他們閱讀古希臘神話(huà)。體驗真善美。這樣的教學(xué)密度大，教學(xué)方式比較放開(kāi)，在教學(xué)過(guò)程中預設與生成往往會(huì )有矛盾，課堂的生成東西比較多，處理不好就容易出現問(wèn)題，需要教師駕馭調控課堂的本事要強，需要更靈活的應變能力。當然，一節課想要面面俱到是不可能的，僅有懂得舍才能有所得。
《普羅米修斯》教學(xué)反思 11
普羅米修斯教學(xué)反思1《普羅米修斯》是一篇希臘神話(huà)，節選自《一千零一夜》，這個(gè)故事情節曲折、生動(dòng)、感人，語(yǔ)言準確，結構清楚，在課文中，還十分注意人物的個(gè)性描述，個(gè)性是其中的主人公普羅米修斯，他的機智、勇敢、極富同情心給學(xué)生留下了深刻印象。這篇課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)是感悟普羅米修斯不屈不撓的斗爭精神、從有關(guān)語(yǔ)段的描述中體會(huì )人物的情緒，學(xué)習復述故事。
這篇課文主要從普羅米修斯“拿取火種遭受懲罰重獲自由”三方面來(lái)寫(xiě)。在教學(xué)中，我重點(diǎn)抓住普羅米修斯所說(shuō)的話(huà)“為人類(lèi)造福，有什么錯，我能夠忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種！”，讓學(xué)生反復誦讀，從而感受普羅米修斯為人類(lèi)拿取火種后所遭受的痛苦，已經(jīng)普羅米修斯所做出這一切的偉大之處。
在拿取火種部分，運用說(shuō)話(huà)訓練，讓學(xué)生想象，自從普羅米修斯拿取火種后，人類(lèi)帶來(lái)了怎樣的生活，從而感受普羅米修斯為人類(lèi)所造的福。課文重點(diǎn)感受普羅米修斯遭受懲罰部分，從“鎖”和“啄”兩個(gè)詞中，體會(huì )普羅米修斯所承受的漫長(cháng)的痛。另外，透過(guò)對其他人物如眾神之王宙斯、火神、大力神的語(yǔ)言、心理的描述、想象，進(jìn)一步讓學(xué)生感受普羅米修斯的偉大精神，同時(shí)認識、了解神話(huà)的特點(diǎn)。
這節課也存在一些不足。由于這一節課的資料設計較多，為怕時(shí)間不夠，在讓學(xué)生回答問(wèn)題上，我沒(méi)有充分的讓學(xué)生發(fā)揮，學(xué)生思考的時(shí)間很少，讀書(shū)的時(shí)間也不多。在今后的教學(xué)中，要個(gè)性注意發(fā)揮學(xué)生的潛能，課堂上盡可能讓學(xué)生多發(fā)表，只有這樣，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，才能更快的成長(cháng)。
普羅米修斯教學(xué)反思2抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)也是幫助孩子們理解文本的一種好的方法，比如第五自然段中的“堅定”、“各種痛苦”、“決不會(huì )、更不會(huì )”體會(huì )普羅米修斯的堅定品質(zhì)。
第六自然段中的“死死地鎖”、“風(fēng)吹雨淋”讓孩子感受普羅米修斯所遭受的巨大痛苦，相機指導孩子想象：他還不能做為什么？吹在他身上的風(fēng)是什么樣的風(fēng)？淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢？第七自然段中的“啄食”、“每天”讓學(xué)生體會(huì )到普羅米修斯的堅強不屈。學(xué)生體會(huì )出普羅米修斯遭受的痛苦同時(shí)，更加說(shuō)明宙斯的手段很殘忍，達到了預設的效果。
普羅米修斯教學(xué)反思3小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何做到“學(xué)為中心·精準教學(xué)”，在教學(xué)《普羅米修斯》一文時(shí)，一直在思考如何做到“學(xué)為中心”，如何抓準教學(xué)目標？于是根據大家集思廣益，商定了教學(xué)目標與教學(xué)過(guò)程。
《普羅米修斯》是四年級下冊最后一單元的精讀課文。選編這篇課文的目的，一是使學(xué)生對外國神話(huà)故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話(huà)中的一位神，是英雄的化身，具有為人類(lèi)謀利益不畏強權、勇于犧牲的精神；二是進(jìn)一步學(xué)習把每部分內容連起來(lái)歸納課文主要內容的方法；三是激發(fā)學(xué)生讀神話(huà)故事的興趣。
根據本單元及課時(shí)情況，本節課教學(xué)目標定為：
1、走近希臘神話(huà)，了解普羅米修斯盜火種的故事。
2、借助課文第1、2自然段，初步訓練學(xué)生概括復述的能力，為全文復述打下基礎。
3、品讀課文5-8自然段，理解關(guān)鍵詞語(yǔ)展開(kāi)想象，體會(huì )普羅米修斯承受的痛苦及勇敢與為人類(lèi)造福而堅強不屈的高大形象。
教學(xué)過(guò)程的反思：
一、根據教學(xué)目標2走進(jìn)課文。
教學(xué)目標1：借助課文第1、2自然段，初步訓練學(xué)生概括復述的能力，為全文復述打下基礎。
于是我設計預學(xué)單，根據預學(xué)單中的三個(gè)問(wèn)題，感受地面上有火沒(méi)火的兩幅完全不同的畫(huà)面。抓住文中的關(guān)鍵詞，復述第1.2自然段的主要內容。我在預習單中就設計了這樣的思考題：
很久以前，地面上沒(méi)有火的時(shí)候，那是一幅（）的'畫(huà)面。課文中是這樣描寫(xiě)的（關(guān)鍵詞）：。
自從有了火，地面上變成了一幅（）畫(huà)面。課文中是這樣描寫(xiě)的（關(guān)鍵詞）：。
�。ㄈ藗兊纳顝谋瘧K到幸福）那是（）的功勞？他做了什么：
這也是為第二課時(shí)說(shuō)全文的主要內容打下基礎。
二、根據教學(xué)目標3深入課文。
教學(xué)目標3：品讀課文5-8自然段，理解關(guān)鍵詞語(yǔ)展開(kāi)想象，體會(huì )普羅米修斯承受的痛苦及勇敢與為人類(lèi)造福而堅強不屈的高大形象。
教學(xué)5-8自然段是這個(gè)課的重點(diǎn)，研讀的時(shí)候讓學(xué)生找出普羅米修斯遭受苦難的兩幅畫(huà)面，圈出關(guān)鍵詞，結合關(guān)鍵詞展開(kāi)想象說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )。
第一幅畫(huà)面抓住“死死地鎖”“風(fēng)吹雨淋”，第二幅畫(huà)面抓“啄食”“又重新長(cháng)了起來(lái)”“永遠沒(méi)有盡頭”等詞，讓學(xué)生大膽想象普羅米修斯遭受著(zhù)常人無(wú)法想象的痛苦。為人類(lèi)拿取火種會(huì )遭受這么嚴厲的懲罰，普羅米修斯明明都知道，卻義無(wú)反顧，以此來(lái)提升普羅米修斯勇敢堅強，為人類(lèi)造福的英雄形象。
但是在我發(fā)現學(xué)生抓關(guān)鍵詞展開(kāi)想象還是比較薄弱的。于是在這方面教學(xué)的時(shí)候，我盡可能地讓孩子去發(fā)揮想象，可以聯(lián)系情景，可以展開(kāi)神話(huà)般的想象，可以聯(lián)系自己的生活情況等。于是設計了練習：展開(kāi)想象：腳酸了（）；身上癢了（）；實(shí)在困了（）。
寒風(fēng)刺骨的時(shí)候，他仍然被------；大雨傾盆的時(shí)候，他一直被-------。以此讓課堂教學(xué)更加扎實(shí)，呈現得更加生動(dòng)。
如何做到精準，每個(gè)老師都有自己的設計思路與想法，我也盡可能根據自己的理解去讓設計教學(xué)過(guò)程。
《普羅米修斯》教學(xué)反思 12
普羅米修斯是古希臘神話(huà)傳說(shuō)中的神。本文寫(xiě)普羅米修斯為了解除人類(lèi)沒(méi)有火種的困苦，不惜觸犯天規，勇敢地盜取天火，從而給人類(lèi)帶來(lái)光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚了普羅米修斯不畏強暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。
課文重點(diǎn)寫(xiě)了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。宙斯讓火神把普羅米修斯鎖在懸崖上，讓他日夜遭受風(fēng)吹雨淋的痛苦，普羅米修斯不屈服；宙斯又派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟，讓他的肝臟日食夜長(cháng)，痛苦沒(méi)有盡頭，普羅米修斯被折磨了許多年，依然沒(méi)有屈服，直到被大力神所救。
學(xué)習這篇課文的目的，一是使學(xué)生對外國神話(huà)故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話(huà)中的一位神，是英雄的化身，具有為人類(lèi)謀利益不畏強權、勇于犧牲的精神；二是進(jìn)一步學(xué)習把每部分內容連起來(lái)歸納課文主要內容的方法；三是激發(fā)學(xué)生讀神話(huà)故事的興趣。由于學(xué)生年齡的特點(diǎn)，他們對故事特別感興趣，發(fā)言涌躍，聽(tīng)的同學(xué)也十分認真。雖然學(xué)生都知道這并非是真實(shí)的'故事，但大家都感受到了古代神話(huà)的魅力，了解了古代人民的想象力。
第五期民族提高班我很榮幸被選上了樂(lè )東組匯報課，地點(diǎn)在樂(lè )東一小，當時(shí)我沒(méi)有接觸過(guò)學(xué)生，也沒(méi)有了解學(xué)生的基本情況，我只教第二個(gè)時(shí)，因此在教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生用最快的速度瀏覽課文提練出文中五位神，問(wèn)問(wèn)這些神都做了什么事？你最喜歡哪位神？又不喜歡哪位神？為什么？這樣學(xué)生不由得興趣就自然而然就來(lái)了，學(xué)生看書(shū)也認真思考？對學(xué)生提出的問(wèn)題我采取了主塊教學(xué)法，教學(xué)思路很清晰，如：無(wú)火”、“盜火”、“受罰”、“獲救”學(xué)生跟著(zhù)這一條主線(xiàn)走得很好，在教學(xué)中我把學(xué)生做為主體，抓住重點(diǎn)句子，以多種方式讓學(xué)生多讀多悟，從中去體會(huì )普羅米修斯盜火后所承受的痛苦、以及他那種不屈不撓的偉大精神，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節中師生的互動(dòng)我是點(diǎn)到了，課堂氣氛濃厚，也達到了教學(xué)目標，但是還有好幾點(diǎn)細節的地方我還是沒(méi)有達到教學(xué)上的水平，比如：在教學(xué)中我講得多，學(xué)生演練少，有些問(wèn)題我也一個(gè)人去包辦了，在引導學(xué)生讀書(shū)時(shí)沒(méi)有做到多方面的指導，有時(shí)在課堂中總恨不得馬上把課文講完的感覺(jué)，在我腦海中還記憶如新，梁老師對我的評價(jià)，“你的教學(xué)思路很明確，還用了主塊教學(xué)法不錯，但是你天生性格柔和不適合上這樣堅硬的課文，故事中情感我還沒(méi)有邁出來(lái)，不過(guò)梁曉萍老師也夸到我敢于對這一節課挑戰成功，在最后聽(tīng)了很多位優(yōu)秀的同行們指點(diǎn)，我也心悅誠服了，真的很感謝大家對我的支持，上完一節課下來(lái)，我的心情也放松了好多，在教學(xué)上我總冥思苦想著(zhù)，難道教學(xué)永遠都是一門(mén)遺憾的藝術(shù)嗎？
《普羅米修斯》教學(xué)反思 13
《普羅米修斯》是一篇古希臘神話(huà)故事。記敘了普羅米修斯為了讓人類(lèi)過(guò)上幸福、溫暖、禮貌、健康的生活，不惜觸犯天規，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動(dòng)人傳說(shuō)，頌揚了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個(gè)故事情節生動(dòng)、感人，語(yǔ)言準確，結構清楚，在課文中，還十分注意人物的個(gè)性描述，異常是其中的主人公普羅米修斯，他的善良、無(wú)私、勇敢、堅強給學(xué)生留下了深刻印象。
一、揭題激趣
孩子們對于希臘神話(huà)卻比較感興趣，我要求大家先讀完資料袋，然后自我再補充明白的神話(huà)故事主角的資料，再講課文，引起了同學(xué)們的興趣。
二、抓關(guān)鍵詞
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)也是幫忙孩子們理解文本的一種好的方法，比如第五自然段中的“堅定”、“各種痛苦”、“決不會(huì )、更不會(huì )”體會(huì )普羅米修斯的堅定品質(zhì)。第六自然段中的“死死地鎖”、“風(fēng)吹雨淋”讓孩子感受普羅米修斯所遭受的巨大痛苦，相機指導孩子想象：他還不能做為什么？吹在他身上的風(fēng)是什么樣的風(fēng)？淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢？第七自然段中的“啄食”、“每一天”讓學(xué)生體會(huì )到普羅米修斯的堅強不屈。學(xué)生體會(huì )出普羅米修斯遭受的痛苦同時(shí)，更加說(shuō)明宙斯的手段很殘忍，到達了預設的效果。
三、讀中生情
朗讀指導中，我先指導這個(gè)句子：“為人類(lèi)造福，有什么錯？我能夠忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種！”從一開(kāi)始，普羅米修斯就已經(jīng)看到了拿取火種的`后果會(huì )有生命危險，但他還是毅然決定去為人類(lèi)取火。每學(xué)習一段文本，我都讓學(xué)生回到普羅米修斯的這句堅定回答，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)不一樣形式的朗讀感受他的“堅定”，感受他甘愿為人類(lèi)犧牲自我的決心。緊緊圍繞這句話(huà)，使它作為課文的主旋律，學(xué)生層層深入體會(huì )普羅米修斯為人類(lèi)造福那堅定不移的決心。對于“盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服”采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀“許多年來(lái)，普羅米修斯一向被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上�！蓖怀銎樟_米修斯所承受的苦難。在課件中，我安排了普羅米修斯被死死地鎖在高加索山，以及兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫(huà)面，畫(huà)面真實(shí)可感，給學(xué)生視覺(jué)上很大的沖擊。同時(shí)，我讓孩子發(fā)揮想象：你看到了什么？聽(tīng)到了什么？幫忙學(xué)生入情入境地體會(huì )普羅米修斯的勇敢機智、堅強無(wú)畏，增強了文本的感染力。
整節課孩子們都沉浸在文本之中，感受普羅米修斯的優(yōu)秀品質(zhì)，心靈得到了深深地震撼。盡管如此，課堂中還是有些許的遺憾。課堂駕馭本事還有待提高，當學(xué)生朗讀感情不夠時(shí)，我沒(méi)有很好地指導；對神話(huà)故事拓展還不夠，以后將重視學(xué)習！
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