早語(yǔ)文教學(xué)反思

　　身為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家收集的早語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

早語(yǔ)文教學(xué)反思1

　　《早》是作家吳伯蕭先生的一篇游記散文。作者按參照參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)的順序寫(xiě)出在三味書(shū)屋的所見(jiàn)所想。以前教學(xué)的時(shí)候為了顯示對教材的靈活處理，習慣地喜歡將散文打“散”，教師把自己的理解塞給學(xué)生。這節課上，滕老師特別注意尊重作者的行文思路，順文而教，品味語(yǔ)言，激活思維，觸動(dòng)情感。

　　1、品味語(yǔ)言。

　　語(yǔ)言文字的品味是學(xué)生的閱讀感悟能力的形成的關(guān)鍵因素。而學(xué)生只有在品味語(yǔ)言的過(guò)程中才能感悟到語(yǔ)言的魅力所在，從而在以后的閱讀中關(guān)注語(yǔ)言，主動(dòng)積極的去思考，去品味語(yǔ)言。這樣的教學(xué)才能體現語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，才能不失語(yǔ)文味。這樣的教學(xué)也才能形成閱讀的敏感，才能真正使學(xué)生形成語(yǔ)文的能力。當教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)放在文本關(guān)鍵詞語(yǔ)的品味的時(shí)候，學(xué)生才會(huì )口留余香。教學(xué)中對于“訪(fǎng)問(wèn)”、“蠟梅”、“默默地”、“輕輕地”等詞語(yǔ)的品味注重了層次的不斷深入，詞不離句，句不離段。在讀書(shū)的過(guò)程中發(fā)現、聚焦，然后想象、感悟、探討、議論、運用。待內化之后，再通過(guò)動(dòng)情地朗讀外化出來(lái)。值得一提的是，滕老師在引導學(xué)生品味語(yǔ)言的“內容意義”的同時(shí)，不忘記揣摩文章的表達方法。比如，對三味書(shū)屋陳設說(shuō)明方法的領(lǐng)悟，對事物（三味書(shū)屋）與聯(lián)想（幾十年前上課的情形）的感受等。讀讀、悟悟、議議，學(xué)生的語(yǔ)感自然得到了增強。

　　2、激活思維。

　　目前的許多課堂，師生的讀書(shū)成了次數的累積，沒(méi)有問(wèn)題的驅動(dòng)，缺少層次的推進(jìn)，因而學(xué)生的讀書(shū)沒(méi)有動(dòng)力，淺嘗輒止。學(xué)生持久的讀書(shū)的動(dòng)力來(lái)自思維的參與，沒(méi)有思維的課堂是膚淺的。語(yǔ)文思維的呈現方式有概括、探究、品味、想象等。這堂課最顯著(zhù)的特質(zhì)是用問(wèn)題激活學(xué)生的思維，調動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性。比如，“為什么用‘訪(fǎng)問(wèn)’”，“哪一張是魯迅的桌子”，“為什么用‘早’字做題目”等等。這些問(wèn)題閃爍著(zhù)教師“問(wèn)”的智慧，以問(wèn)促讀，以問(wèn)激思，提高教學(xué)的效益。語(yǔ)文課堂只有關(guān)注了學(xué)生思維的培養，這樣的教學(xué)才有張力和持久的動(dòng)力，才能開(kāi)啟學(xué)生的智慧。

　　3、觸動(dòng)情感。

　　語(yǔ)文與情感有著(zhù)天然的聯(lián)系。語(yǔ)文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生對情感的真切體驗。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件�！毕膩D尊先生也說(shuō)文字本身沒(méi)有力量，而是通過(guò)讀者在心中喚醒已有的體驗，形成情感的觸動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生了文學(xué)的力量。課堂上打動(dòng)學(xué)生的是情感，震撼學(xué)生的也是情感。好的文章對于學(xué)生情感的觸動(dòng)和產(chǎn)生的力量是深遠的，可以在他們的思想深處留下難以磨滅的印記。文字觸動(dòng)情感，情感產(chǎn)生力量。通過(guò)讀書(shū)，教師注重激發(fā)學(xué)生對梅花的喜愛(ài)之情、贊頌之情。通過(guò)讀書(shū)，學(xué)生走進(jìn)魯迅，感悟他的早字精神——“時(shí)時(shí)早”、“事事早”，讀出了對他的敬佩之情。更主要的是學(xué)生在表達著(zhù)喜愛(ài)之情、贊頌之情、敬佩之情的同時(shí)，點(diǎn)燃了自己的激情與豪情，在自己的心靈里刻下了屬于自己的“竹”、“勤”等字。

　　綜上所述，這是一堂真正以文為本，講究方法，引領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)言、激活思維、觸動(dòng)情感行走在語(yǔ)言的世界里的好課。

早語(yǔ)文教學(xué)反思2

　　《早》一文通過(guò)對三味書(shū)屋陳設的介紹、臘梅花的贊美以及魯迅書(shū)桌上“早”字來(lái)歷的講述，教育人們要珍惜時(shí)間，學(xué)習魯迅先生時(shí)時(shí)早、事事早的精神。

　　在教學(xué)第三小節是，有同學(xué)提出為什么學(xué)生要朝著(zhù)畫(huà)行禮��？幸好我在備課時(shí)也挺疑惑查了有關(guān)資料，于是我告訴他們：“由于“古樹(shù)”與“古書(shū)”，“伏鹿”與“福祿”諧音，故其含義是：只要讀書(shū)好，就會(huì )有高官厚祿，能享受榮華富貴，光宗耀祖。這畫(huà)象征著(zhù)“學(xué)也，祿在其中也”的封建宗旨。那時(shí)候的人，必然會(huì )讀《五經(jīng)》，壽鏡吾老先生更是�！段褰�(jīng)》之首為《詩(shī)經(jīng)》，其中有“王在靈囿，麀鹿攸伏�！笔裁匆馑�？“囿”是古代帝皇畜養禽獸的園林，意思是大王在畜養禽獸的園林里，看到鹿在地上伏著(zhù)休息，很安詳。我想，這第一層意思就是安詳，讀書(shū)要“安詳”，不要慌張，不要急躁。第二，“鹿”是“祿”的同音字�！暗摗�，意思是做官得到的報酬、工資。古時(shí)，讀書(shū)人的最根本的最主要的目的是通過(guò)讀書(shū)、科舉考試，做官；做了官，就能拿“祿”�？鬃拥膶W(xué)生請教他如何才能求得官職、得到俸祿，所以要行禮。

　　同學(xué)們聽(tīng)得饒有興趣，頻頻點(diǎn)頭。我接著(zhù)說(shuō)：“那現在你們的學(xué)習呢？為了什么？”有個(gè)同學(xué)說(shuō)是為了爸爸媽媽唄。也有說(shuō)為了以后不做農民。還有的也不知道為了什么。我說(shuō)：“不管怎么樣，學(xué)習是為了自己有更多的知識，以至于在自己以后的人生中有更好的能力生存。

　　反思：在如今煩躁的社會(huì )，孩子雖在這學(xué)校的凈土中，但還是能沾染到社會(huì )的風(fēng)氣。農村孩子原來(lái)是為了不再“面朝黃土，背朝天“勤奮讀書(shū)，可是如今越來(lái)越多的農村大學(xué)生在家，讓他們對讀書(shū)開(kāi)始茫然了。我想通過(guò)語(yǔ)文，在文字的感染中能讓孩子們更淡定的生活，更踏實(shí)的學(xué)習。

早語(yǔ)文教學(xué)反思3

　　課文《早》是著(zhù)名作家吳伯簫寫(xiě)的一篇游記�？吹竭@篇課文，我想起了自己學(xué)過(guò)的《從百草園到三味書(shū)屋》，也想起了教過(guò)的課文《三味書(shū)屋》，《早》與《三味書(shū)屋》相比，在寫(xiě)作上有一個(gè)很明顯的特色，那就是借物喻人，由蠟梅的清香純凈引出魯迅書(shū)桌上“早”字的來(lái)歷，進(jìn)而講到魯迅“時(shí)時(shí)早，事事早”的人格品質(zhì)，教育人們要學(xué)習這種品質(zhì)，做“東風(fēng)第一枝”。課文之所以著(zhù)力描寫(xiě)蠟梅花，是用蠟梅花開(kāi)得早、冰清玉潔來(lái)比喻魯迅一生的品格。

　　教學(xué)中，我由上節課學(xué)生提出的問(wèn)題入手，引出課文寫(xiě)了兩種早——梅花開(kāi)得很早。魯迅時(shí)時(shí)早、事事早。然后引導學(xué)生圍繞“課文是怎樣寫(xiě)梅花‘早’的”、“課文又是怎樣寫(xiě)魯迅‘早’的”兩個(gè)問(wèn)題直奔重點(diǎn)段深入朗讀課文，在讀文中解疑。最后水到渠成地解決了“早”、“梅花”、“魯迅”三者之間的關(guān)系這一教學(xué)難點(diǎn)。在與文本、教師對話(huà)中，學(xué)生感悟了魯迅這一人物品質(zhì)。

　　對梅花“早”的理解，我抓住課文對臘梅花的描寫(xiě)，我讓學(xué)生品味梅花的顏色美、形狀美、品格美，然后讓學(xué)生去領(lǐng)悟臘梅與“早”的關(guān)系。對于梅花的高潔，我引導學(xué)生聯(lián)系描寫(xiě)梅花的詩(shī)詞來(lái)進(jìn)一步感悟，他們都能體味頗深。

　　對魯迅的“早”，通過(guò)朗讀品味重點(diǎn)語(yǔ)句“魯迅聽(tīng)了沒(méi)有說(shuō)什么，默默地回到座位上。他在書(shū)桌上輕輕地刻了一個(gè)小小的字‘早’。從那以后，魯迅上學(xué)就再也沒(méi)有遲到過(guò)，而且時(shí)時(shí)早，事事早，奮斗了一生”等，很容易就能感悟到，結合關(guān)于魯迅珍惜時(shí)間補充材料，就體會(huì )得更深了。

　　但是對魯迅先生為民族事業(yè)棄醫從文、以筆為槍的一生，由于學(xué)生知之甚少。所以體會(huì )不深，假如能在課前提供一些資料閱讀，一定會(huì )讓學(xué)生能深入理解。通過(guò)梅花與魯迅，難道只是個(gè)“早”字的相同嗎?引發(fā)學(xué)生討論，就能收到事半功倍之效。

　　對于最后一個(gè)自然段，因為有了上面的教學(xué)做鋪墊，學(xué)生已能理解，所以也就理解了課文為什么以“早”為題。這里還應該進(jìn)一步引導學(xué)生明了要學(xué)習梅花(魯迅)冰清玉潔的高貴的品質(zhì)，作“東風(fēng)第一枝”的勁頭。

　　在教學(xué)最后，我布置了《一棵一練》上的作業(yè)。一方面是力求做到把作業(yè)在課堂完成，另一方面是為了實(shí)踐蘇霍姆林斯基關(guān)于鞏固練習的思想，檢查學(xué)生的學(xué)習效果。

早語(yǔ)文教學(xué)反思4

　　本周三早上，我執教了古詩(shī)《早發(fā)白帝城》。詩(shī)作者是唐朝著(zhù)名詩(shī)人李白，課前我便布置同學(xué)們去搜集相關(guān)的資料，如寫(xiě)這首詩(shī)的歷史背景，人物的生平及作品等。這樣，有助于更好的理解詩(shī)的意思和詩(shī)人所要表達的思想感情。

　　根據生本課堂的理念指導，我設計的教學(xué)流程主要是以學(xué)生小組學(xué)習交流為主要活動(dòng)，其中有這幾項任務(wù)：1、介紹李白的生平、寫(xiě)本詩(shī)的背景或者其佳作。2、小組交流：a、讀詩(shī)。b、借助注解和工具書(shū)理解難解字的意思。3、組內交流詩(shī)句的意思。教學(xué)中，我借助課前下載和制作的課件，讓同學(xué)們欣賞觀(guān)看，從中了解李白當時(shí)是在什么情況下創(chuàng )作了這首詩(shī)的，使同學(xué)們知道了李白在被流放的途中突遇大赦，格外驚喜地從白帝城乘船經(jīng)過(guò)三峽到江陵去，于是靈感所致才寫(xiě)了這首詩(shī)。在感受詩(shī)人的創(chuàng )作靈感和曠世才華后，引領(lǐng)同學(xué)們走進(jìn)文本，自由讀詩(shī)，感悟詩(shī)的意境，幫助理解詩(shī)中難解字的意思。通過(guò)小組交流討論，讓小組上臺匯報學(xué)習成果，從反饋中看到大家完成任務(wù)的效果較好。于是，我乘熱打鐵地問(wèn)道：“誰(shuí)能介紹你的學(xué)習方法？讓大家來(lái)一起分享�！笨偨Y起來(lái)有以下幾種：看注解；看參考資料；上網(wǎng)查詢(xún)；請教家長(cháng)或家教等等。之后，我適機教學(xué)了生字“詩(shī)、帝、岸”，范寫(xiě)后要求同學(xué)們臨寫(xiě)三個(gè)。從學(xué)生的朗讀匯報中聽(tīng)到個(gè)別讀音不準的字，尤其是多音字“朝、還、重”，我便把這幾個(gè)多音字整理出來(lái)讓同學(xué)們在書(shū)上做好筆記，鞏固認知。

　　最難的一個(gè)環(huán)節是自主理解詩(shī)意，同學(xué)們在以前學(xué)習古詩(shī)中掌握的`便是把詩(shī)中每個(gè)字的意思串聯(lián)起來(lái)，適當地調整詞語(yǔ)的順序和加入一些語(yǔ)言使句子通順即可。在今天的小組學(xué)習中，我發(fā)現同學(xué)們基本上是在課前抄下了資料書(shū)上的詩(shī)句解釋?zhuān)�讀一遍就是完成任務(wù)了。這個(gè)現象頗讓我頭痛，因為這不是同學(xué)們自主探究得出的學(xué)習結果，失去了探究過(guò)程的結果能牢記嗎？同學(xué)們真的理解了詩(shī)句的意思嗎？果然，在課后負責檢測學(xué)生學(xué)習效果的教師組在詢(xún)問(wèn)被抽查的同學(xué)這個(gè)問(wèn)題時(shí)，正確率不高，有些同學(xué)只能大致說(shuō)課后要求掌握的前兩句詩(shī)“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還�！钡囊馑紩r(shí)表述不是很準確，有的甚至吞吞吐吐說(shuō)不清楚詩(shī)句何意。但由于教學(xué)時(shí)間有限，我不能再?lài)L試用別的方法來(lái)彌補這個(gè)環(huán)節的不足。課后我想，像這樣的情況，主要是學(xué)生過(guò)于依賴(lài)參考資料所致，張校長(cháng)就經(jīng)常表?yè)P那些能脫稿上臺匯報學(xué)習成果的同學(xué)，因為那樣做可以證明知識已經(jīng)內化成學(xué)生所有，也能逼著(zhù)學(xué)生成長(cháng)。以后，我要朝著(zhù)這個(gè)方向去努力，找到有效幫助學(xué)生自主探究的學(xué)習途徑，使得小組合作學(xué)習真正達到實(shí)效。

　　詩(shī)文教學(xué)后，我為了引導同學(xué)們朗讀時(shí)能讀出古詩(shī)的韻味，有一個(gè)指導劃分節奏的過(guò)程。我班同學(xué)以前已經(jīng)有過(guò)劃分節奏的經(jīng)歷，所以很快就做到了。之后，我請同學(xué)們按節奏進(jìn)行朗讀，從反饋中可以看到同學(xué)們在讀的方面有了進(jìn)步。原來(lái)設計中有熟讀成誦的過(guò)程，但教學(xué)時(shí)間不足，所以這個(gè)環(huán)節我最終只是匆匆帶過(guò)，來(lái)不及檢驗同學(xué)們對詩(shī)文掌握得如何。檢測組的老師后來(lái)反饋說(shuō)，正確率也不高，抽背了2人，一人對，一人有錯�？磥�(lái)，教學(xué)中我所給的朗讀時(shí)間還是不夠的，主要原因是小組匯報時(shí)耽誤了一些時(shí)間。

　　最后的環(huán)節是推進(jìn)大閱讀。在課件古典音樂(lè )的熏陶下，我希望同學(xué)們能激發(fā)對古詩(shī)詞的熱愛(ài)，能把我下載的“小學(xué)生必背古詩(shī)”熟讀成誦。以后，我會(huì )在早讀課或者別的時(shí)間播放這個(gè)課件，讓這個(gè)想法得到真正落實(shí)。

早語(yǔ)文教學(xué)反思5

　　“語(yǔ)文的著(zhù)眼點(diǎn)不在于理解課文內容，而在于培養學(xué)生理解和運用語(yǔ)言文字的能力”這是語(yǔ)文教學(xué)的根本目的。這首詩(shī)的教學(xué)，就力求體現素質(zhì)教育和傳承經(jīng)典文化的思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。首先要打破傳統的逐字逐句牽引，而后串詩(shī)意的串講教學(xué)模式，還給學(xué)生獨立思考，發(fā)揮想象的空間。為此，我在備課時(shí)，緊緊圍繞以學(xué)定教的原則設計教學(xué)環(huán)節，從學(xué)生已知入手探討未知，自始自終，強調學(xué)生的積極參與全程參與。在教學(xué)中，適當安排學(xué)生自學(xué)環(huán)節，鼓勵學(xué)生利用工具書(shū)查解字詞，給學(xué)生創(chuàng )建自讀自悟的機會(huì )。在交流成果的過(guò)程中，變單純的“師教生”位“生生互學(xué)”“生生互補”，變僵硬的教師灌輸為學(xué)生間的自我啟迪，從而讓學(xué)生自主地學(xué)習、自悟、自得。

　　在具體操作中，采取的主要方法和手段有：

　　1、以讀為主，講讀結合；

　　2、媒體輔助，優(yōu)化教學(xué)。

早語(yǔ)文教學(xué)反思6

　　曾經(jīng)，新課標理念撲面而至，“忽如一夜春風(fēng)來(lái)”，帶來(lái)強烈的沖擊，帶來(lái)欣喜的期盼，高唱贊歌者有之，奉若神明者有之。是的，對于一顆尚未準備好的腦袋，一顆沒(méi)有自己的思考的腦袋，除了不假思索地全盤(pán)接收，似乎也找不到第二條好走的路。曾經(jīng)，我就是這樣一名師。

　　幾年的實(shí)踐運行下來(lái)，新課標的真正落實(shí)遇到了一些困難，理論站得高實(shí)際運作難的缺陷浮出水面，彷徨者有之，困惑者有之，銳意改革創(chuàng )新堅持走自己的路的也有之。將新課標理念與自己的學(xué)實(shí)踐緊密結合起來(lái)，“用自己的腦髓”，我堅信語(yǔ)文學(xué)應當讓學(xué)生學(xué)會(huì )感悟語(yǔ)言、運用語(yǔ)言，應當自由靈動(dòng)、詩(shī)意盎然，語(yǔ)文課堂應當是一次次精神的旅行，一次次靈魂的飛躍，并藉讓學(xué)生看得更高、走得更遠。為，我追求這樣的語(yǔ)文課堂——

　　二、自然生成的課堂

　　第十三課《早》學(xué)手記片段：

　　《孩子，請跟我一起飛》

　　今天學(xué)習第十三課《早》。這是吳伯蕭寫(xiě)的一篇游記，圍繞自己在三味書(shū)屋的所見(jiàn)、所聞、所感，指出人要事事早，時(shí)時(shí)早，做“東風(fēng)第一枝”。

　　早讀課已經(jīng)讓學(xué)生聽(tīng)了課文朗讀錄音，并讓他們自己也讀了一遍課文。

　　午第一節課，我先讓學(xué)生們說(shuō)一說(shuō)，自己初讀了課文之后知道了什么。有的知道了文章的主要內容，有的明白了作者要告訴我們的道理，還有的回憶起以前學(xué)過(guò)的《三味書(shū)屋》一文。

　　我又問(wèn)：“那么你對課文內容還有什么不懂的？有什么想要了解的嗎？”

　　學(xué)生思考片刻，紛紛舉手提問(wèn)：

　　魯迅是個(gè)什么樣的人？（天哪，真想不到他們在五年級學(xué)習了《我的伯父魯迅先生》一課后竟然還會(huì )有這樣的疑問(wèn)�。�

　　魯迅的老師壽鏡吾是個(gè)什么樣的老師？（學(xué)生無(wú)知，有這樣的問(wèn)題很正常）

　　作者為什么要寫(xiě)梅花？（這個(gè)不錯，是全文要解決的一個(gè)主要問(wèn)題）

　　作者為什么要以“早”為課題？（與一個(gè)大同小異，比較好理解）

　　三味書(shū)屋今天還保存得好嗎？為什么它能保存得那么好？（學(xué)生不能明白為什么一個(gè)若干年前的普通書(shū)塾今天還能讓這么多人津津樂(lè )道）

　　面對學(xué)生拋出的這些問(wèn)題，我理出了今天課的主要任務(wù)——介紹魯迅。只有讓孩子們先初步了解魯迅其人，獲得對他的一些最起碼的膚淺的認識，才有可能理解課文中作者提到魯迅所流露的敬意，以及這一個(gè)“早”字蘊含的真正的深意。

　　以往一節語(yǔ)文課，尤其是要好一節公開(kāi)課，備課真的是一件很令人頭痛的事。因為認真，備的都是詳，環(huán)環(huán)相扣，字斟句酌，力求天衣無(wú)縫；因為擔心課不知道自己應當說(shuō)些什么，連學(xué)生的回答、回答之后老師的評語(yǔ)都一字一句寫(xiě)下——卻沒(méi)有考慮過(guò)，學(xué)生一定會(huì )這樣回答嗎？于是當“劇本”完成，表演開(kāi)始，便十分吃力（還要貌似輕松）地、想方設法（還要不露痕跡）地將學(xué)生往自己事先設好的“轂”中趕去，步步為營(yíng)，著(zhù)著(zhù)緊逼，手中的那根線(xiàn)越收越緊，緊到不但讓學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)，師自己也呼吸困難、輾轉無(wú)策。

　　一連幾次的失敗，讓我開(kāi)始思考自己的學(xué)，如饑似渴的學(xué)習，讓我漸漸懂得課堂無(wú)需預設的精彩，開(kāi)始追求“不可復制的高峰體驗”。

　　走進(jìn)課堂，師心中應當有最起碼的預設，粗淺的，大概的，有一個(gè)輪廓即可，無(wú)須精致細密，因為課堂本來(lái)就是自然生成的產(chǎn)物，不是你想它怎樣它就會(huì )怎樣。當一場(chǎng)對話(huà)即將展開(kāi)，當一次思想的旅程即將開(kāi)始，風(fēng)景就是我們所未曾見(jiàn)過(guò)的，精彩也是無(wú)法期待和預料的，也許會(huì )翻山越嶺，也許會(huì )跋山涉水，也許有小橋流水，也許是大漠荒煙，有多大的力量，我們就能夠走得多遠，有多會(huì )欣賞的眼睛，我們就能夠領(lǐng)略到多美的風(fēng)光——而這一切，我都無(wú)法預設，我只能和學(xué)生一起，身不由己地向前走去。

早語(yǔ)文教學(xué)反思7

　　《早》是一篇游記散文，課文還是比較短小，語(yǔ)言樸實(shí)，課文從三個(gè)方面講述了游三味書(shū)屋時(shí)的見(jiàn)聞以及感受，分別是三味書(shū)屋的陳設、蠟梅花開(kāi)得早和魯迅“早”的小故事。

　　教學(xué)時(shí)我先組織學(xué)生分段。（1）為一段介紹了時(shí)間、地點(diǎn)、事件，（2-3）主要介紹三味書(shū)屋的陳設，（4-8）為魯迅的故事。

　　在教學(xué)第2小節時(shí)我重點(diǎn)圍繞“還沒(méi)進(jìn)門(mén)，迎面先撲來(lái)一陣清香……蘭花卻還要遲些日子才開(kāi)”展開(kāi)，讓學(xué)生理解作者未進(jìn)門(mén)先聞到清香的驚喜，并通過(guò)反復的朗讀明白昨天被這不知名的香味所吸引決心要探個(gè)究竟的心理活動(dòng)，也是為下文教學(xué)揭開(kāi)香味鋪墊。教學(xué)第3小節時(shí)，我組織學(xué)生找出方位詞及對應的陳設，畫(huà)出平面圖，再對應課文上的插圖認識理解。

　　第4小節是過(guò)渡段，指名讓學(xué)生回答照應前文的香味并引出下文描寫(xiě)蠟梅花。在欣賞蠟梅花時(shí)讓學(xué)生找出蠟梅花的特點(diǎn)，即花開(kāi)得多，開(kāi)得早，開(kāi)得美，開(kāi)得香。在反復的朗讀中體會(huì )臘梅花的高貴品格。此后學(xué)習魯迅的小故事，圍繞“魯迅遲到的原因、遲到迫不得已、默默刻字”體會(huì )魯迅的優(yōu)良品格。在通過(guò)課后習題3理解到作者花筆墨寫(xiě)梅花的意圖是以花喻人。

　　課文內容較為清楚，大部分學(xué)生也能理解，但我在教學(xué)上的銜接不夠協(xié)調，教學(xué)環(huán)節上不夠流暢，比如教學(xué)完蠟梅花這一段該如何回到魯迅書(shū)桌上，仍需加強對本課的研究。

早語(yǔ)文教學(xué)反思8

　　課前，讓學(xué)生收集的有關(guān)于李白的資料，課堂上調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與來(lái)學(xué)習。運用自主合作的學(xué)習方式，并充分利用詩(shī)歌瑯瑯上口的特點(diǎn)，讓學(xué)生讀中感悟。

　　（一）以舊知導入，創(chuàng )設和諧生動(dòng)的學(xué)習氛圍

　　教學(xué)要走進(jìn)學(xué)生的生活，喚起學(xué)生的情感記憶，結合自己的生活經(jīng)驗，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習的欲望。因此，學(xué)習貼近學(xué)生的生活。只有學(xué)生對課文本身感興趣才愿意學(xué)，才有可能學(xué)好。李白是我國偉大的詩(shī)人，學(xué)生已經(jīng)讀過(guò)了很多他的詩(shī)歌，對詩(shī)人也有了一定的了解，以學(xué)生舊積累的知識入手很容易調動(dòng)學(xué)生興趣，引發(fā)了學(xué)生強烈的好奇心，熱情地參與學(xué)習。以詞的理解帶動(dòng)對詩(shī)歌的體會(huì )很快地啟迪了學(xué)生的思路，成功構建，請保留此標記。了交流時(shí)暢快討論、這樣“以境促思，以思促說(shuō)”為學(xué)生順利進(jìn)行交流而架橋鋪路。

　　（二）形式多樣化，調動(dòng)全員參與

　　1、師生互動(dòng)。教師既是課堂教學(xué)的組織者，更是參與者。這樣有利于和諧氣氛的營(yíng)造，并有助于引導學(xué)生學(xué)會(huì )表達，積極參與進(jìn)來(lái)。

　　2、生生互動(dòng)。小組輪流介紹，在小組交流的基礎上，可推選出大家最喜歡的人代表小組進(jìn)一步進(jìn)行組間交流，最后是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動(dòng)，調動(dòng)了學(xué)生全員參與交流的積極性，形成了會(huì )說(shuō)、想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)的可喜狀態(tài)。尤其是組間的競爭，有利于群體間的互動(dòng)合作，培養了合作意識與合作精神。

　　3、師生與環(huán)境的互動(dòng)。充分利用環(huán)境，把課內延伸到課外，如收集李白的詩(shī)歌，舉辦“走近古詩(shī)朗誦會(huì )”、辦一期“李白詩(shī)歌小報”等等。