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《甜甜的泥土》教學(xué)反思（精選12篇）
作為一位到崗不久的教師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？以下是小編整理的《甜甜的泥土》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《甜甜的泥土》教學(xué)反思 1
在《甜甜的泥土》教學(xué)結束后，我對整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了深入反思，我注重引導學(xué)生通過(guò)朗讀感受文本情感，從王小亮 “吃奶糖” 的細節切入，帶領(lǐng)學(xué)生分析母子間深沉而無(wú)奈的情感。學(xué)生們在朗讀中逐漸體會(huì )到文字背后的心酸與溫暖，課堂氛圍一度十分濃厚。然而，在引導學(xué)生挖掘文章主題時(shí)，我發(fā)現部分學(xué)生理解較為表面，未能深入體會(huì ) “甜甜的泥土” 所蘊含的對親情的渴望與社會(huì )關(guān)愛(ài)的主題。
反思原因，主要是我在教學(xué)環(huán)節設計上，留給學(xué)生自主思考和小組討論的時(shí)間不足。在講解過(guò)程中，我急于將自己的理解灌輸給學(xué)生，限制了他們的思維拓展。此外，對文本細節的挖掘還不夠細致，未能充分引導學(xué)生從環(huán)境描寫(xiě)、人物心理等方面深入剖析主題。
針對這些問(wèn)題，在今后的`教學(xué)中，我會(huì )提前設計更具啟發(fā)性的問(wèn)題，預留充足的時(shí)間讓學(xué)生自主探究、小組交流，鼓勵他們發(fā)表獨特見(jiàn)解。同時(shí)，加強對文本細節的研讀指導，引導學(xué)生從多角度解讀文本，提升他們的文本分析能力和思維深度，讓課堂真正成為學(xué)生主動(dòng)探索知識的舞臺。
《甜甜的泥土》教學(xué)反思 2
本次《甜甜的泥土》教學(xué)，我嘗試采用情境教學(xué)法，希望能讓學(xué)生更直觀(guān)地感受文章中的情感。在課堂伊始，我播放了一段關(guān)于母子分離又渴望團聚的視頻，成功吸引了學(xué)生的`注意力，營(yíng)造出了與課文相符的情感氛圍。
在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們積極參與到情境討論中，對王小亮的遭遇表現出極大的同情。在分析人物形象時(shí)，大部分學(xué)生能夠結合文中的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，準確概括出王小亮的堅強與懂事，以及他對母親深深的愛(ài)。但在分析環(huán)境描寫(xiě)的作用時(shí)，許多學(xué)生感到吃力，無(wú)法理解 “陽(yáng)光普照著(zhù)大地，微風(fēng)輕拂，飄來(lái)陣陣花香” 等描寫(xiě)與文章情感表達的關(guān)聯(lián)。
這反映出我在教學(xué)中對環(huán)境描寫(xiě)的講解方法不夠生動(dòng)，未能引導學(xué)生建立環(huán)境與情感之間的聯(lián)系。在今后的教學(xué)中，我會(huì )提前準備更多與課文環(huán)境描寫(xiě)相似的案例，通過(guò)對比分析，幫助學(xué)生理解環(huán)境描寫(xiě)烘托氣氛、深化主題的作用。同時(shí)，增加課堂實(shí)踐環(huán)節，讓學(xué)生嘗試仿寫(xiě)環(huán)境描寫(xiě)，加深他們對這一寫(xiě)作手法的理解與運用。
《甜甜的泥土》教學(xué)反思 3
《甜甜的泥土》教學(xué)結束后，我意識到自己在教學(xué)評價(jià)方面存在明顯不足。在課堂上，我對學(xué)生的回答評價(jià)較為單一，往往只是簡(jiǎn)單地用 “很好”“不錯” 等詞匯回應，未能針對學(xué)生的具體回答給出有針對性的反饋和指導。
雖然教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生們在分析文章情節時(shí)表現出較高的積極性，能夠梳理出王小亮與母親之間的故事脈絡(luò )，但在情感升華環(huán)節，學(xué)生們的表達較為空洞，缺乏對文章深層內涵的獨特見(jiàn)解。這與我的評價(jià)方式有很大關(guān)系，由于沒(méi)有及時(shí)給予學(xué)生有效的引導和鼓勵，學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)缺乏深度，不敢大膽表達自己的`想法。
在今后的教學(xué)中，我會(huì )學(xué)習多樣化的評價(jià)方式，針對學(xué)生的回答進(jìn)行具體分析，肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，指出存在的問(wèn)題，并給出改進(jìn)建議。此外，我會(huì )設置更多開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵學(xué)生從不同角度思考，培養他們的創(chuàng )新思維，通過(guò)積極有效的評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和探究欲望。
《甜甜的泥土》教學(xué)反思 4
此次《甜甜的泥土》教學(xué)，我在教學(xué)節奏的把握上出現了失誤。原本計劃通過(guò)三個(gè)環(huán)節完成教學(xué)：文本初讀、深入分析和主題探討。但在文本初讀環(huán)節，學(xué)生們對生字詞的理解花費了過(guò)多時(shí)間，導致后面深入分析文章細節和探討主題的時(shí)間嚴重不足。
在講解文章重點(diǎn)段落時(shí)，我只能匆匆帶過(guò)，許多學(xué)生還未完全理解，課堂就進(jìn)入了總結階段。這種倉促的教學(xué)節奏，使得學(xué)生對文章的'理解停留在表面，無(wú)法深入體會(huì )文章所傳達的情感和主題。同時(shí)，由于時(shí)間緊張，我也未能對學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行充分解答。
反思這一問(wèn)題，我認識到在備課過(guò)程中，應更加充分地預估學(xué)生可能遇到的問(wèn)題，合理分配每個(gè)教學(xué)環(huán)節的時(shí)間。對于生字詞的學(xué)習，可以提前安排學(xué)生預習，課堂上進(jìn)行簡(jiǎn)單檢測和鞏固，為后面的教學(xué)留出充足時(shí)間。此外，我會(huì )在教學(xué)過(guò)程中時(shí)刻關(guān)注時(shí)間進(jìn)度，靈活調整教學(xué)節奏，確保教學(xué)任務(wù)能夠高質(zhì)量完成。
《甜甜的泥土》教學(xué)反思 5
在《甜甜的泥土》教學(xué)中，我發(fā)現自己對學(xué)生的個(gè)體差異關(guān)注不夠。課堂上，成績(jì)較好、性格外向的學(xué)生積極發(fā)言，主導了課堂討論，而一些基礎薄弱、性格內向的學(xué)生則很少參與，只是被動(dòng)地聽(tīng)講。
雖然教學(xué)內容圍繞文章的情感線(xiàn)索展開(kāi)，大部分學(xué)生能夠跟上思路，但那些參與度低的學(xué)生在理解文章主題和寫(xiě)作手法時(shí)明顯存在困難。這說(shuō)明我的教學(xué)方法未能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的.學(xué)習需求，沒(méi)有為每個(gè)學(xué)生提供展示和鍛煉的機會(huì )。
為了解決這一問(wèn)題，在今后的教學(xué)中，我會(huì )設計分層教學(xué)任務(wù)，針對不同水平的學(xué)生提出不同難度的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的能力范圍內參與課堂。同時(shí)，增加小組合作學(xué)習環(huán)節，鼓勵學(xué)生互幫互助，讓性格內向的學(xué)生在小組中也能大膽表達想法，提高他們的學(xué)習積極性和自信心，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。
《甜甜的泥土》教學(xué)反思 6
《甜甜的泥土》這堂課，我在教學(xué)資源的利用上較為局限。整堂課主要依賴(lài)教材和板書(shū)，僅通過(guò)文字講解文章內容和情感，未能充分借助多媒體、圖片、音頻等資源豐富教學(xué)形式。
在講解文章中描繪的母子分離場(chǎng)景時(shí)，如果能展示一些相關(guān)的圖片或播放一段感人的.音樂(lè )，學(xué)生可能會(huì )更容易代入情境，深刻體會(huì )文章中的情感。由于教學(xué)資源單一，部分學(xué)生在課堂上注意力不夠集中，學(xué)習興趣逐漸下降，影響了教學(xué)效果。
在今后的教學(xué)中，我會(huì )積極收集與教學(xué)內容相關(guān)的多媒體資源，如圖片、視頻、音頻等，將其合理融入課堂教學(xué)。例如，在講解文章情感高潮部分時(shí)，播放一段舒緩而悲傷的音樂(lè )，營(yíng)造出濃厚的情感氛圍，讓學(xué)生更直觀(guān)地感受文章所傳達的情感，提升課堂的吸引力和感染力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
《甜甜的泥土》教學(xué)反思 7
本次《甜甜的泥土》教學(xué)，我在引導學(xué)生進(jìn)行知識遷移方面做得不夠。課堂上，學(xué)生們雖然理解了文章的內容和主題，但僅僅停留在對文本的分析上，未能將所學(xué)知識與生活實(shí)際相結合，也沒(méi)有運用文章中的寫(xiě)作手法進(jìn)行創(chuàng )作實(shí)踐。
我意識到，語(yǔ)文教學(xué)不僅要讓學(xué)生理解文本，更要培養他們運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的'能力。在今后的教學(xué)中，我會(huì )在課堂結尾設計拓展延伸環(huán)節，引導學(xué)生思考生活中類(lèi)似的親情故事，鼓勵他們分享自己的經(jīng)歷和感受，實(shí)現從文本到生活的遷移。同時(shí)，布置與文章寫(xiě)作手法相關(guān)的小練筆作業(yè)，如讓學(xué)生模仿文中的環(huán)境描寫(xiě)烘托人物心情，通過(guò)實(shí)踐鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和語(yǔ)文素養。
《甜甜的泥土》教學(xué)反思 8
《甜甜的泥土》教學(xué)結束后，我發(fā)現自己在課堂提問(wèn)的有效性上存在不足。提出的問(wèn)題有的過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生無(wú)需思考就能回答，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的思維；有的問(wèn)題又過(guò)于復雜，學(xué)生不知從何入手，導致課堂出現冷場(chǎng)現象。
例如，在分析文章主題時(shí)，我直接問(wèn) “文章的主題是什么”，這個(gè)問(wèn)題過(guò)于籠統，學(xué)生難以組織語(yǔ)言回答。而在講解文章情節時(shí)，我問(wèn) “王小亮有沒(méi)有吃到奶糖”，這樣的問(wèn)題缺乏思考價(jià)值。有效的課堂提問(wèn)應該具有啟發(fā)性和層次性，能夠引導學(xué)生逐步深入思考。
在今后的`教學(xué)中，我會(huì )精心設計課堂提問(wèn)，從學(xué)生的認知水平出發(fā)，設計由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題鏈。先提出一些基礎問(wèn)題幫助學(xué)生理解文章內容，再逐步引導學(xué)生思考文章的情感、主題和寫(xiě)作手法等深層次問(wèn)題，通過(guò)有效的提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的思維活力，提高課堂教學(xué)效率。
《甜甜的泥土》教學(xué)反思 9
一、《背影》
1、通過(guò)此文去引導學(xué)生關(guān)注家庭生活，關(guān)注父母的生活與情感。教材編輯的意圖是要示由近及遠，由淺入深地引導學(xué)生認識和反映家庭成員之間的美好的情感。
2、訓練學(xué)生整體上學(xué)習與運用語(yǔ)文的能力，編者將此文的訓練重點(diǎn)之一定為“中心與段落的關(guān)系”，意在訓練學(xué)生理解作者如何根據中心去安排段落的能力。
3、我班乃至我校的學(xué)生語(yǔ)文基礎差，特別體現在缺乏正確的學(xué)習方法與良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣�！侗秤啊愤@篇文章反映的畢竟是成年人尤而且是一個(gè)知識分子的情感，因而較為深沉，其中最大的特點(diǎn)“淡淡的憂(yōu)愁”是很難讓這些剛上初一的學(xué)生真正的領(lǐng)會(huì )。根據我校學(xué)生的`實(shí)際情況，對這樣一些內容進(jìn)行大膽的舍棄，在課堂上不做要求。
4、“教材無(wú)非是一個(gè)例子”（葉圣陶語(yǔ)），但教材又是一個(gè)很特殊的例子，它與數理化的例子不同，首先，它是一個(gè)綜合性的復雜性的例子，從不同的方面可以有不同的用途；其次，這個(gè)例子本身也很重要。因此，一方面，我將這一例子用好用足用得其所，另一方面，我還不能得意而忘言，得魚(yú)而忘荃，可以說(shuō)，“言”“荃”更為重要。
“整體閱讀，以語(yǔ)言訓練為主”是我上這節課的指導思想，在教學(xué)方法的選用上主要體現這一點(diǎn)，在處理教材時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀、朗讀等方式從整體上進(jìn)行充分的感知，并對重要的字詞進(jìn)行訓練；再對文章的大致內容進(jìn)行梳理，在此基礎之上，進(jìn)行重點(diǎn)文段的閱讀訓練，著(zhù)重訓練詞語(yǔ)的運用和關(guān)鍵語(yǔ)句的理解。最后對“中心與段落的關(guān)系”進(jìn)行領(lǐng)會(huì )與分析。在教學(xué)中充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，采用圈點(diǎn)批注、朗讀、討論、質(zhì)疑、課堂練習等方式使學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手。
二、《甜甜的泥土》
1、本文我上了兩次。第一次我以朗誦入題，學(xué)生沒(méi)有被感染，這樣，在情境創(chuàng )設不夠的情況下，學(xué)生難以理解一個(gè)離異的媽媽對孩子的那種牽腸掛肚，欲哭無(wú)淚的悲情。所以朗讀時(shí)讀不出母親的悲哀與痛苦。而第二節課我在導語(yǔ)設置上注意創(chuàng )設情境，用了一個(gè)故事來(lái)導入，學(xué)生的情緒被調動(dòng)，課堂的氛圍就遠遠超越第一節課。
2、課堂是教師、學(xué)生和文本三者之間的交流，一味地注重討論分析，往往會(huì )使課堂表面熱熱鬧鬧實(shí)際上卻收獲甚微。因為學(xué)生的交流失去了導向，出現了漫無(wú)節制的空談散講。我想學(xué)生的討論應該在情感的體驗中自然完成，讓文章的情打動(dòng)他們進(jìn)入作者的心靈。
3、備課不僅要備文本更要備學(xué)生，學(xué)生對問(wèn)題的理解與體驗應該建立在他們的品讀與感悟的基礎之上，只有讓學(xué)生把文本讀深讀透，才能讓他們的心扉與讀者的心靈相通，課堂的高潮在這個(gè)時(shí)候才會(huì )水到渠成的出現。為了完成教學(xué)環(huán)節而脫離學(xué)生的教學(xué)設計是一定要失敗的。
三、《父母的心》
1、轉變學(xué)生學(xué)習方式
充分體現語(yǔ)文教學(xué)的工具性和人文性的高度統一。課堂的主宰者不是教師
而是學(xué)生以主人公的身份去感受、品味。以學(xué)生自主學(xué)習為基礎，品味感悟為主導，盡展學(xué)生的心聲。是我們今后教學(xué)的一個(gè)發(fā)展趨勢。
2、開(kāi)發(fā)教育資源，激發(fā)課堂
本課在設計的時(shí)候，把整篇文章從結構到主題以及語(yǔ)言特色、美好的祝愿融為一體。便于學(xué)生把握主脈，透析內容。要求學(xué)生在感悟親情的基礎上，表達親情，傳遞親情，并生通過(guò)三節課關(guān)于親情的學(xué)習，已經(jīng)對愛(ài)并不陌生，也對通過(guò)各種文體來(lái)表達自己的情感有了一定的了解，已具備了一些自主分析和理解的能力。學(xué)生的思維也由感知向感悟過(guò)度，因此在教學(xué)中應注意積極引導學(xué)生用已掌握的基礎知識，通過(guò)情感升華來(lái)來(lái)獲得新的感悟。當然在此過(guò)程中，以一些感性知識作為依托，借助多媒體電教手段加強情感的感染，便于學(xué)生理解。且使學(xué)生在品讀文本方面有所收獲�；诖�，本節課按照“層層剖析、梯級感悟、情感升華”來(lái)設計。達到工具性教學(xué)和人文性熏陶的雙重目的。
《甜甜的泥土》教學(xué)反思 10
預設課堂教學(xué)目標，生成系統性教學(xué)思路，隨著(zhù)自己對課文的解讀，越發(fā)深深得被文章所打動(dòng)，自己也是一位母親，也許不能真正理解一位離異母親的內心，但是我想天底下母親愛(ài)骨肉這點(diǎn)是相通的，在一遍遍的閱讀下，我找到了切入口，事前也看了別人對這篇課文的解讀，也想借鑒和模仿，但想想終究不是自己的東西�；谧约簩ξ谋镜慕庾x，我把教學(xué)目標設計成：感知母愛(ài)；品百味人生；再探甜味；生活鏈接（心語(yǔ)心愿）；深情誦讀；課后加油站。試圖從情感入手，把知識能力目標貫穿在具體的教學(xué)中。本班學(xué)生是我從初一帶到初二，教室里有很多孩子是來(lái)自離異家庭或者缺少母愛(ài)或父愛(ài)的，可以說(shuō)他們的內心很是脆弱。還有一部分學(xué)生雖然家庭完整，父母也給予他（她）們愛(ài)，可由于他們處在青春期，感覺(jué)不到這份愛(ài)。試圖通過(guò)我的教學(xué)設計讓學(xué)生在情感上與文章中的主人公達成溝通，更好得走進(jìn)文本，解讀文章，完成課前的預設，從而更加珍惜生活中的愛(ài)。
在課堂上我一步步引導學(xué)生解讀文章，層層推進(jìn)，授課語(yǔ)言規范，能適時(shí)啟發(fā)引導，對學(xué)生的點(diǎn)評恰到好處。巧妙的借助歌詞理清板塊，配合音樂(lè )朗讀把學(xué)生帶入了課文整體感知課文到引導學(xué)生理解文章主旨，過(guò)渡自然到位，板塊設計符合學(xué)生認知水平，符合新課程要求。課堂學(xué)生參與積極，反應熱烈，課堂氛圍較好，師生關(guān)系和諧融洽。
課堂是充滿(mǎn)變數的，在課前預設的前提下教師要隨學(xué)生的.活動(dòng)而改變。在走進(jìn)課文，品味人生這一環(huán)節處理過(guò)于粗糙，影響了學(xué)生對課文主題的領(lǐng)悟。這一環(huán)節有些匆忙，學(xué)生沒(méi)有很好地領(lǐng)會(huì )課文的主旨。課堂是多變的，生成是無(wú)處不在的，關(guān)鍵是教師要具慧眼，恰到好處地抓拍。在學(xué)生的讀音和對文章沒(méi)有很好把握的時(shí)候，我都能很好地處理，“生成”就自然而然形成了。
本節課給我最大的收獲是：教師對文章的深入解讀和課堂上教師的教學(xué)機智是我在以后教學(xué)中需要特別關(guān)注和努力的方向。需要靠自己在教學(xué)中不段學(xué)習，逐步完善。能真正做到準確預設，巧妙生成。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預見(jiàn)到課的所有細節，而在于根據當時(shí)的具體情況，巧妙地、在學(xué)生中不知不覺(jué)中做出相應的變動(dòng)�！� 我們的課堂從來(lái)不缺發(fā)生成，也潛伏著(zhù)有價(jià)值的生成。尊重學(xué)生，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，隨機應變，練就一雙“慧眼”，及時(shí)捕捉一些生成性的教學(xué)資源，讓它成為教育教學(xué)契機，而不是夜空中一顆美麗的流星。精彩的生成是偶然中的必然，只要我們隨時(shí)做好充分準備，它就會(huì )“不期而至”，帶給我們生機勃勃的語(yǔ)文課堂。
《甜甜的泥土》教學(xué)反思 11
《甜甜的泥土》這一課的教學(xué)構思和教學(xué)過(guò)程，我是本著(zhù)“育人為本，面向全體，尊重學(xué)生，教學(xué)民主，關(guān)注生活與現實(shí)，關(guān)注知識的發(fā)生與發(fā)展過(guò)程”這一教學(xué)理念來(lái)設計的。
本課的教學(xué)目標有三：第一，體會(huì )文章在字里行間流露出來(lái)的母子情深；第二，借訪(fǎng)談的形式幫助、引導學(xué)生對文章的理解并對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達訓練；第三，加深學(xué)生對親情的理解，讓他們能體會(huì )出身邊親人對自己的至愛(ài)親情。
初一學(xué)生好動(dòng)，愛(ài)說(shuō)，好奇心強，容易被曲折生動(dòng)的故事吸引，想象力豐富，他們的思維積極性容易被激發(fā)出來(lái)，生動(dòng)加入到朗讀、評論、質(zhì)疑、求異等學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。
針對學(xué)生的特點(diǎn)，圍繞學(xué)習的目標，本堂課作了以下對應教學(xué)設計：
第一，導入環(huán)節的設計我采用講述唐山地震中一個(gè)真實(shí)的母愛(ài)的故事以及聆聽(tīng)歌曲《世界上只有媽媽好》，這種創(chuàng )設情境的方法，使學(xué)生容易走入情境，從而把握全文的感情基調。
第二，整體感知環(huán)節分五步進(jìn)行：提出問(wèn)題——認識生字——閱讀課文，解決問(wèn)題——理清情節——對比分析，提煉中心。這一環(huán)節主要體現的是“自主學(xué)習”、“協(xié)作學(xué)習”的特色，學(xué)生從“感知先行”過(guò)渡到“歸納、理解”階段。
第三，朗讀體驗。朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要手段，通過(guò)朗讀把無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，感染學(xué)生。在此環(huán)節我首先讓學(xué)生自由朗讀，然后進(jìn)行師生的'朗讀競賽，學(xué)生作為評委進(jìn)行點(diǎn)評，使教學(xué)氣氛民主和諧，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
第四，模擬采訪(fǎng)。我讓學(xué)生分成若干組進(jìn)行初訓，然后選出主持人，其余學(xué)生都作為被采訪(fǎng)者進(jìn)行模擬采訪(fǎng)。這樣將所學(xué)知識融入情景演練中，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，借訪(fǎng)談形式加深學(xué)生對文章的理解，培養他們的口頭表達能力。
第五，探索求異。此環(huán)節主要讓學(xué)生談自己對“后母”的認識，把“學(xué)”的主動(dòng)權交給學(xué)生，通過(guò)“求異”糾正片面的認識，加深學(xué)生對親情的理解。
最后一環(huán)節為布置作業(yè)和小結。作業(yè)設計讓學(xué)生為親人做一件事，來(lái)增進(jìn)彼此的親情，讓他們體會(huì )出親人對自己的至愛(ài)，進(jìn)一步實(shí)現本課的教學(xué)目標。
總之，在課堂實(shí)施的過(guò)程中，多媒體教學(xué)手段的合理運用，主干知識突出并得以拓展，學(xué)生多元智能得到開(kāi)發(fā)，課堂氛圍民主和諧，愉快融洽等是其成功之處。但由于課堂時(shí)間有限，在口頭表達的訓練上有個(gè)別學(xué)生沒(méi)有得到鍛煉的機會(huì )，因此需要長(cháng)期的訓練。
《甜甜的泥土》教學(xué)反思 12
《甜甜的泥土》是臺灣作家黃飛的一篇小說(shuō)。小說(shuō)通過(guò)一包奶糖化為“甜甜的泥土”的故事，表達一個(gè)離異母親對孩子深?lèi)?ài)，也體現出真摯的人間溫情。結尾意味豐富，值得玩味。
本課的教學(xué)構思和教學(xué)過(guò)程，我是本著(zhù)“三學(xué)兩評”的教學(xué)理念來(lái)設計的，各環(huán)節在經(jīng)過(guò)多次調整后在課堂中取到了良好的效果。我認為本堂課中有幾點(diǎn)構思是比較可取的：
一、條理清晰，完整統一
《甜甜的泥土》屬于自讀課文。在自學(xué)環(huán)節，我首先是讓學(xué)生學(xué)會(huì )概括文章大意，并且理清文章線(xiàn)索。學(xué)生基本能抓住“奶糖”這一線(xiàn)索，并提綱挈領(lǐng)地把握住文章大意。
導入環(huán)節的設計，我以歌曲《世上只有媽媽好》渲染氣氛，播放生活中表現母愛(ài)的圖片并有感情地朗誦，這種創(chuàng )設情境的方法，使學(xué)生容易走入情境，從而把握全文的感情基調。在結尾時(shí)以一段抒情性的話(huà)語(yǔ)總結全文，讓學(xué)生在理解文章的基礎上重新體味人間處處有真情的主題，也達到了本課最后的高潮。
二、為學(xué)生創(chuàng )設問(wèn)題情境，有效進(jìn)行課堂導學(xué)
課堂導學(xué)中我設置了“品人生百味”這個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生對文中的豐富情感進(jìn)行自我解讀。之后引導學(xué)生抓住題目中一個(gè)“甜”字，一步步挖掘其中深意，先分析其中包含的濃濃母愛(ài)，再升華到人間真情的主題中。學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探究小組談?wù)摵蠓e極發(fā)言，很好的`帶動(dòng)了課堂氣氛。
三、朗讀體驗，以讀促寫(xiě)。
朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要手段，在感悟母愛(ài)環(huán)節我采用多種形式的朗讀訓練，通過(guò)朗讀把無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，感染學(xué)生，激發(fā)了學(xué)習興趣。新課改中強調：“寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養的綜合體現”�；诖�，我設計了“繪一片佳境”這一環(huán)節，既可以檢驗學(xué)生對課文的理解程度，又提高了他們的寫(xiě)作能力和表達能力。
這堂課教學(xué)從整體上來(lái)看是很成功的，不過(guò)還存在以下兩個(gè)不足：
1、未能給學(xué)生充分的時(shí)間和自由讀好文本。反復閱讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。在以后的教學(xué)中，我一定要給予學(xué)生充分的時(shí)間讀書(shū)。從朗讀到品讀到悟讀，讓學(xué)生讀出自己的真實(shí)感受，在讀的過(guò)程中，揣摩人物的情感。
2、時(shí)間掌控不夠靈活。最明顯的是到“繪一片佳境”的環(huán)節時(shí)，眼看時(shí)間已經(jīng)不多了，只能讓一位學(xué)生展示她的作品，雖然她的作品很精彩，但讓更多學(xué)生展示參與并得到提高才是我們的最終目的。
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