有關(guān)《小馬過(guò)河》教學(xué)反思（通用11篇）
作為一位剛到崗的教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編精心整理的有關(guān)《小馬過(guò)河》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《小馬過(guò)河》教學(xué)反思 1
《小馬過(guò)河》是一篇童話(huà)故事。故事敘述了小馬為幫媽媽把半口袋麥子馱到對岸磨坊去，兩次來(lái)到河邊的不同表現及不同結果，說(shuō)明了遇到問(wèn)題要開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)行分析，勇于實(shí)踐，才能找到解決問(wèn)題的辦法。
為了創(chuàng )設一個(gè)和諧的氛圍，讓學(xué)生全面自由地發(fā)展，我在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，營(yíng)造民主、平等的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠在學(xué)習過(guò)程中主動(dòng)探究，勇于創(chuàng )新。如：在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生想一想課后的思考題：“過(guò)河后的小馬從磨坊回來(lái)，會(huì )對媽媽說(shuō)些什么？”聽(tīng)了我的問(wèn)題，同學(xué)們積極思考，有的說(shuō)：“小馬從磨坊磨好面跑回家，媽媽幫小馬把面放下來(lái)，小馬低著(zhù)頭很不開(kāi)心，媽媽摸摸小馬的頭親切地問(wèn)：‘孩子，你怎么了？’小馬抬起頭委屈地說(shuō)：‘?huà)寢專(zhuān)姨苛�，面對一條小河的問(wèn)題還要回來(lái)問(wèn)媽媽?zhuān)@樣既耽誤時(shí)間，又費很大的力氣�！瘚寢屄�(tīng)了小馬的話(huà)后，說(shuō)：‘孩子，媽媽覺(jué)得你今天長(cháng)大了，很了不起呀！因為你沒(méi)有被困難嚇倒，媽媽相信你今后一定是個(gè)堅強的孩子�！●R聽(tīng)了媽媽的安慰后，覺(jué)得很有道理，他又自豪地說(shuō)：‘?huà)寢專(zhuān)瑥慕裉爝@件事中，我還懂得了一個(gè)道理，做什么事都不能光聽(tīng)別人說(shuō)，只有自己親自做過(guò)了，才會(huì )明白�！瘚寢尭吲d地點(diǎn)頭稱(chēng)贊：‘好孩子，經(jīng)一塹，長(cháng)一智，你的收獲可真大呀！’小馬又趕快說(shuō)：‘?huà)寢專(zhuān)窈竽阌惺裁椿�，就讓我去做吧，讓我多體會(huì )成功的快樂(lè )吧！’”這時(shí)，我班的另一位同學(xué)按捺不住自己的思緒了，索性站起來(lái)說(shuō)：“老師，再來(lái)聽(tīng)聽(tīng)我的故事吧�！薄靶●R馱著(zhù)磨好的面回到家，一蹦三尺高地對媽媽說(shuō)：‘?huà)寢專(zhuān)一貋?lái)了，面磨好了�！瘚寢尫Q(chēng)贊說(shuō)：‘你真是個(gè)能干的好孩子�！●R這時(shí)又忍不住對媽媽說(shuō)：‘?huà)寢專(zhuān)裉焱ㄟ^(guò)這件事，我明白了無(wú)論做什么事都應該親自去試一試，才會(huì )找到正確的答案�！像R親了親自己的孩子，點(diǎn)點(diǎn)頭�！边@位同學(xué)一邊說(shuō)一邊用手比劃著(zhù)，好像自己就是那匹快樂(lè )的小馬�！澳愕腵想象力太豐富了，表演得也很不錯�！蔽仪椴蛔越刭潎@道，同學(xué)們也熱情地鼓起掌來(lái)。
在教學(xué)工作中，我們不難發(fā)現，學(xué)生的思維是最沒(méi)有束縛的，是最活躍的，是無(wú)止境的。他們的腦子里裝滿(mǎn)了許許多多奇異的幻想，我們應該為他們插上想像的翅膀，讓他們在創(chuàng )新的王國，自由地翱翔。
《小馬過(guò)河》教學(xué)反思 2
新課程的最高宗旨和核心理念是：“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，而“發(fā)展”是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中的因素和情景我們無(wú)法預見(jiàn)。就以《小馬過(guò)河》這一課為例，我來(lái)談?wù)勛约涸诮虒W(xué)這一課時(shí)，如何圍繞著(zhù)這一核心理念的。
一、適量的講。用“四兩撥千斤”和“牽一發(fā)面動(dòng)全身”來(lái)說(shuō)明講的適量也許是最適合不過(guò)了，在課堂上當講而講，講則必精。在《小馬過(guò)河》一文中，我抓住“評”字，引導學(xué)生評價(jià)小馬的優(yōu)缺點(diǎn)。接著(zhù)，要求學(xué)生精讀課文，根據自己的感悟說(shuō)說(shuō)從哪些字、詞、句中可以體會(huì )小馬的優(yōu)缺點(diǎn)。
二、適度的講。所謂“適度”的“度”，就是從學(xué)生的認知度出發(fā)。教師的講應該讓學(xué)生能夠接受，應該依據學(xué)生生理和心理的發(fā)展水平，考慮學(xué)生的認知水平和情感態(tài)度。例如《小馬過(guò)河》一文的教學(xué)中，學(xué)生朗讀媽媽對小馬說(shuō)的話(huà)出現困難時(shí)，我花了相當一部分的時(shí)間講，通過(guò)講喚起學(xué)生已有的體驗，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文情境，引導學(xué)生步步深入，身臨其境。
三、適時(shí)的講。課堂中教師的講應該具有一定的時(shí)機，要“不憤不啟，不悱不發(fā)”教學(xué)《小馬過(guò)河》，在談到小馬的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，有學(xué)生說(shuō)小馬很“厲害”其實(shí)學(xué)生已經(jīng)意識到了小馬的“勇敢”，只是苦于一時(shí)沒(méi)有確切的詞語(yǔ)形容，這時(shí)候我便抓住小馬的話(huà)引導“剛才這位同學(xué)說(shuō)小馬‘厲害’，那么小馬究竟厲害在哪里呢？我們一起讀讀小馬的話(huà)，體會(huì )一下小馬的語(yǔ)氣，就會(huì )明白了�！边@一番“講”，使學(xué)生的思維找到了“支點(diǎn)”，他們通過(guò)朗讀馬上體會(huì )到了小馬的“厲害”在于它的“勇敢”，在于它的`“敢干嘗試”。
《小馬過(guò)河》這篇課文中，小馬雖然勇敢，但是沒(méi)有媽媽的正確、耐心的鼓勵是過(guò)不了河的。因此，在課堂上教師多講少講并沒(méi)有界限，關(guān)鍵在于“意”，而不在于“形”。小馬一定要自己過(guò)河，媽媽也可以盡情地說(shuō)。文本并非僅是一種物化的客觀(guān)存在，而是一種理性化了的生命體，只在當閱讀主體對文本的這種生命意義有所覺(jué)悟，有所觸動(dòng)時(shí)，文本的生命意義才會(huì )真正生存。
《小馬過(guò)河》教學(xué)反思 3
《小馬過(guò)河》是一篇經(jīng)典的童話(huà)故事，按事情發(fā)展的順序敘述故事，情節跌宕起伏，巧妙設置懸念，能引發(fā)學(xué)生的思考。
第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是識字。在識字環(huán)節，我采取了多種識字方法，加拼音讀，去拼音讀，在記憶環(huán)節，引導孩子們通過(guò)加一加、換一換、找朋友的辦法識記生字，還提醒孩子么可以通過(guò)觀(guān)察圖片、在生活中留意身邊的'生字等辦法識字，取得了不錯的效果。
在學(xué)習1—3自然段時(shí)，我讓孩子們通過(guò)理解關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì )小馬的心情，如“連蹦帶跳”“為難”，身臨其境地體會(huì )小馬心情的變化，并引導孩子們結合自身體驗，想想自己遇到困難了會(huì )怎么做，這樣，就從書(shū)本中走到了生活中，是一種情感教育。
寫(xiě)字環(huán)節，讓學(xué)生觀(guān)察個(gè)別同學(xué)的生字，一起學(xué)習，糾正，讓孩子們注意心字底的位置。在課后還需要加強指導。
《小馬過(guò)河》教學(xué)反思 4
統編版教材設計很精彩，之前也參加過(guò)教材培訓，但是在教材的把控上面總是覺(jué)得不夠到位。針對本次測評我設計的這節為時(shí)23分鐘比較短小的課我作了如下反思：
1、本節課我定為第三課時(shí)，之前已學(xué)習了生字詞和課文的'前半部分，這節課主要學(xué)習課文最后第七、八自然段小馬返回家與媽媽的溝通和最后自己嘗試過(guò)河的過(guò)程。本課我設計的內容較少，深層次的東西挖掘不夠徹底。
2、在課堂氣氛層面，還是沒(méi)能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。
3、在教學(xué)環(huán)節的設計上，不夠縝密，說(shuō)明備課還是不夠充分。
4、在對學(xué)生的啟發(fā)上，應更加多一點(diǎn)。
制定改進(jìn)方案如下：
1、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標的落實(shí)，也就是讓學(xué)生懂得“遇事要動(dòng)腦筋，親自去試一試”的道理，這個(gè)過(guò)程不能生硬，要循循善誘讓學(xué)生自己總結出來(lái)。
2、中間的“用上下列詞語(yǔ)講故事”環(huán)節詞語(yǔ)設計有點(diǎn)多，不適合在課堂上進(jìn)行，這個(gè)環(huán)節換成“看圖講故事”難度降低，更利于開(kāi)展。
3、語(yǔ)言應更生動(dòng)有趣，以調動(dòng)學(xué)生積極性。尤其是進(jìn)入了夏季，把游戲引入本課教學(xué)，讓瞌睡的同學(xué)睡意全無(wú)。
《小馬過(guò)河》教學(xué)反思 5
《小馬過(guò)河》文章篇幅長(cháng)，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節美、事物美、構圖美，我希望利用課文自身的美去調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，創(chuàng )設情境，在生動(dòng)活潑的教學(xué)中扎扎實(shí)實(shí)地訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
這個(gè)故事中主要人物是小馬，老馬，牛伯伯和松鼠。這些人物的語(yǔ)氣、語(yǔ)言的感情色彩不同，老馬是媽媽?zhuān)f(shuō)話(huà)該用親切的語(yǔ)氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時(shí)聲音要粗，語(yǔ)氣穩重。小松鼠從樹(shù)上跳下時(shí)講的話(huà)，語(yǔ)氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時(shí)要用適當的語(yǔ)氣表現出來(lái)。在指導朗讀時(shí)，我先示范朗讀，引導學(xué)生進(jìn)入情境。接著(zhù)再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分角色朗讀。這樣訓練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美。
老馬說(shuō)的話(huà)是理解的難點(diǎn)。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我設計了兩個(gè)問(wèn)題：同樣一條河，老牛水水很淺，松鼠說(shuō)水很深。他們誰(shuí)說(shuō)得對？為什么？2。如果是一頭大象和一只小白兔要過(guò)這條河，問(wèn)問(wèn)你，你該怎樣回答它們？在整個(gè)教學(xué)中，我尊重學(xué)生的獨立思考，給學(xué)生提供一定的思考和交流的空間。先讓學(xué)生在小組內交流、討論，然后全班進(jìn)行交流。從而使學(xué)生知道了老牛和松鼠都是以自己的`親身經(jīng)歷為依據，忽視了小馬的實(shí)際情況而下結論，它們說(shuō)法不一，是因為它們自身的高度不同。第二個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生明確，處理問(wèn)題應根據不同的情況去判斷，要避免犯老牛和松鼠的經(jīng)驗主義的錯誤。
總之，《小馬過(guò)河》是經(jīng)典的童話(huà)，它包括的東西太多，孩子們從中悟得的也應該是多方面的。閱讀是極具個(gè)性化的東西，只有給個(gè)性化的閱讀交流的時(shí)間，我們才能聽(tīng)到“花開(kāi)的聲音”。但是，我總感覺(jué)本節課上學(xué)生個(gè)性化閱讀交流的時(shí)間比較少，每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的看法表達不夠充分。以后教學(xué)中，還要在激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維上多下功夫。
《小馬過(guò)河》教學(xué)反思 6
《小馬過(guò)河》是小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊第五單元的第三篇文章，本單元主題的學(xué)習重點(diǎn)是“根據課文內容，談?wù)労?jiǎn)單看法”。能對文本內容進(jìn)行意義重構，有自己的認識，是一個(gè)人閱讀素養的基本體現。尤其是在學(xué)校融慧教育理念下，這單元的學(xué)習，就至關(guān)重要。
這節課我首先用圖片激趣導入，然后認讀生字詞語(yǔ)，進(jìn)入故事的朗讀，又通過(guò)自由讀、分角色讀、比較讀等形式完成對課文的學(xué)習。最后讓學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞講故事并評論，明白故事蘊含的道理，寫(xiě)完生字后還完成了《學(xué)習與鞏固》基礎題目的.練習�？傊澱n從學(xué)情出發(fā)，為學(xué)生搭建學(xué)習支架，讓學(xué)生的學(xué)習有意思有趣味，課堂也確實(shí)達到了這樣的效果。
這一堂課的成功之處在于，本堂課的教學(xué)中采用了課件、圖片展示、情景片段表演等多種方式，根據二年級學(xué)生特點(diǎn)，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的學(xué)習熱情和興趣，使得整個(gè)課堂氣氛十分活躍，學(xué)生參與度高。
在指導朗讀時(shí)，先示范朗讀，引導學(xué)生進(jìn)入情境。接著(zhù)讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分角色朗讀，這樣訓練朗讀，可以讓學(xué)生在愉悅的氛圍中感受故事蘊含的道理。學(xué)完課文后，引導學(xué)生思考。以問(wèn)題引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，體會(huì )課文所要表達的主題，學(xué)生回答十分積極踴躍。
但是，本節課學(xué)生個(gè)性化閱讀交流的時(shí)間比較少，每個(gè)學(xué)生個(gè)性化的看法表達也不夠充分，際交流的時(shí)間較少，這是今后需要改進(jìn)的地方。我以后課前備課要再仔細些把課備透，在教學(xué)內容和學(xué)情的融合上多下功夫。
石老師的這節課設計的很用心，把學(xué)校的融慧教育理念落實(shí)的很好，無(wú)論是搭建學(xué)習支架，設計學(xué)習活動(dòng)，還是完成課后練習，都是精心設計，步步為營(yíng)，達到預期的效果。石老師很注重研究教材、研究學(xué)生，課堂上尊重學(xué)情，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和學(xué)習力，設計的問(wèn)題能引起學(xué)生深入地思考。特別是在用“馬棚、愿意、磨坊”等關(guān)鍵詞語(yǔ)時(shí)把講故事的學(xué)習支架搭好，讓學(xué)生講故事，自己講，小組比賽讀，全班展示講等，課堂上語(yǔ)文味道濃濃的。寫(xiě)字的時(shí)間也充足，寫(xiě)字的目標落實(shí)的很扎實(shí)。
《小馬過(guò)河》教學(xué)反思 7
近期，我在二年級語(yǔ)文課上進(jìn)行了一堂以小馬過(guò)河為主題的教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)這次教學(xué)實(shí)踐，我收獲頗多，同時(shí)也存在一些反思和改進(jìn)的地方。
首先，通過(guò)這次小馬過(guò)河的教學(xué)，我深刻地認識到了如何將游戲元素融入到語(yǔ)文教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和參與度。小馬過(guò)河是一款非常受孩子們喜愛(ài)的游戲，通過(guò)將游戲的場(chǎng)景和規則引入到課堂中，我發(fā)現學(xué)生們的積極性明顯提高了。他們在學(xué)習小馬過(guò)河的過(guò)程中，不僅能夠認真思考問(wèn)題，還能夠和同伴進(jìn)行交流和合作，增強了他們的團隊合作能力。
其次，我發(fā)現通過(guò)小馬過(guò)河教學(xué)可以很好地培養學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng )造力。小馬過(guò)河規則繁多，需要學(xué)生們進(jìn)行實(shí)際操作和思考來(lái)解決難題。這樣的`過(guò)程不僅鍛煉了他們的邏輯思維能力，還能夠激發(fā)他們的創(chuàng )造力。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，他們會(huì )不斷嘗試和探索，尋找最佳策略和解決方案。這不僅幫助他們提高了解決問(wèn)題的能力，還培養了他們的創(chuàng )新意識和獨立思考能力。
然而，我也發(fā)現在這次教學(xué)中存在一些不足之處。首先是對學(xué)生理解的考察方式過(guò)于簡(jiǎn)單，只注重了答案是否正確，而忽略了對學(xué)生思考過(guò)程的重要性。在小馬過(guò)河的教學(xué)中，我更多地關(guān)注了學(xué)生最終給出的答案，而沒(méi)有給予足夠的鼓勵和回應他們思考的過(guò)程。這樣的做法可能會(huì )導致學(xué)生只關(guān)注結果，而忽略了思考的過(guò)程。再者，部分學(xué)生在游戲過(guò)程中的參與度不高，可能是因為他們對小馬過(guò)河游戲的規則和操作不太熟悉。這一點(diǎn)需要我在教學(xué)前提前進(jìn)行演示和講解，使每個(gè)學(xué)生都能夠快速上手，并參與到游戲中來(lái)。
基于這次教學(xué)的反思，我深刻認識到了游戲化教學(xué)的重要性和學(xué)生參與度的關(guān)鍵。在今后的教學(xué)中，我將更加重視學(xué)生思考的過(guò)程，鼓勵他們多思考、多嘗試，并及時(shí)給予肯定和鼓勵。同時(shí)，在游戲教學(xué)中，我將提前進(jìn)行充分的準備，確保每個(gè)學(xué)生都能夠了解游戲的規則和操作方法，并能夠參與到游戲中來(lái)。
總之，通過(guò)這次小馬過(guò)河教學(xué)的反思，我認識到了游戲教學(xué)的優(yōu)勢和不足之處。雖然存在一些改進(jìn)的地方，但我相信通過(guò)持續的探索和實(shí)踐，我能夠更好地將游戲元素融入到語(yǔ)文教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和參與度，培養他們的邏輯思維能力和創(chuàng )造力。
《小馬過(guò)河》教學(xué)反思 8
《小馬過(guò)河》是一篇富有吸引力的童話(huà)故事。課文主要講的是小馬要過(guò)河，但不知道河水的深淺。小馬問(wèn)老牛，老牛認為過(guò)得去；小馬問(wèn)松鼠，松鼠認為過(guò)不去。最后在老馬的鼓勵下，小馬大膽去嘗試，終于過(guò)了河。故事說(shuō)明了遇事要“開(kāi)動(dòng)腦筋，敢于嘗試”的道理。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我緊緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主，時(shí)時(shí)刻刻以培養孩子的自學(xué)能力為主軸。經(jīng)過(guò)教授本課我有如下反思：
一、形式多樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，積極思維，勇于探索的原動(dòng)力。在本堂課的教學(xué)中，我采用了掛圖、錄音導讀、圖片展示、情景片段表演等多種方式，根據二年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了孩子們的學(xué)習熱情和興趣，使得整個(gè)課堂氣氛十分活躍，學(xué)生參與度高。但是在教具使用中，發(fā)現有些前期準備不到位，這是我以后需要注意的方面。
二、雙基訓練導入，逐層推進(jìn)。
在揭示學(xué)習目標后，我進(jìn)行了雙基訓練，小黑板出示本課生詞，指名領(lǐng)讀，并且針對二年級學(xué)生拼音還比較薄弱的特點(diǎn)，讓學(xué)生養成了用手指畫(huà)聲調的好習慣。但是，整個(gè)訓練過(guò)程時(shí)間稍短，訓練效果不夠明顯，處理得較像第一課時(shí)，以后應該改進(jìn)訓練方法。
三、精讀品悟，指導朗讀。
閱讀是表達交流的基礎，而朗讀是培養學(xué)生閱讀理解能力的最重要也最有效的方式。在本課的朗讀教學(xué)活動(dòng)中，我注意以情感推進(jìn)朗讀活動(dòng)。抓住小馬、老牛、松鼠、老馬的語(yǔ)言，例如抓住表現松鼠形象的“大叫” “認真”來(lái)進(jìn)一步感悟松鼠發(fā)自?xún)刃牡慕辜�、擔憂(yōu)，抓住小馬的“低下頭”，說(shuō)話(huà)吞吞吐吐。通過(guò)理解關(guān)鍵詞，引導學(xué)生換位思考，理解課文主要人物的心理，通過(guò)分角色朗讀，以讀促悟，以悟促讀，加強知道學(xué)生的朗讀，提升學(xué)生的情感體驗。同時(shí)，也注意以激勵性評價(jià)推進(jìn)朗讀活動(dòng)、師生賽讀，情景表演這些活動(dòng)的設計，學(xué)生根據自己的理解，創(chuàng )造性地塑造故事中的人物，使故事人物更加豐滿(mǎn)，達到了全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的`。深深激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，也培養了學(xué)生的理解能力。學(xué)生在這方面配合度很高，甚至超出我課前預期，相信這次課后，學(xué)生的朗讀能力會(huì )大大提高。
四、拓展延伸，交流體悟。
引導學(xué)生思考：你生活中有沒(méi)有像小馬一樣遇到過(guò)難題呢？你又是怎么解決的呢？以問(wèn)題引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，體會(huì )課文所要表達的中心思想，學(xué)生回答十分積極踴躍。但是，由于對整體時(shí)間把握不到位，展示交流的時(shí)間較少，本來(lái)準備好的更充分的拓展延伸沒(méi)有全部展示，這是我今后需要改進(jìn)之一。
《小馬過(guò)河》教學(xué)反思 9
《小馬過(guò)河》是一篇富有吸引力的童話(huà)故事。課文主要講的是小馬要過(guò)河，但不知道河水的深淺。小馬問(wèn)老牛，老牛認為過(guò)得去；小馬問(wèn)松鼠，松鼠認為過(guò)不去。最后在老馬的鼓勵下，小馬大膽去嘗試，終于過(guò)了河。故事說(shuō)明了遇事要“開(kāi)動(dòng)腦筋，敢于嘗試”的道理。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我緊緊抓住以激發(fā)孩子的興趣為主，時(shí)時(shí)刻刻以培養孩子的'自學(xué)能力為主軸。以下是我的教學(xué)反思：
一、運用圖片，激發(fā)興趣。在進(jìn)入本課的學(xué)習之前，我首先出示了一張“小馬過(guò)河”的卡通圖片。同學(xué)們看到圖片后非常興奮，他們紛紛評論圖中的小馬，氣氛非常熱烈。利用這個(gè)機會(huì )，我適時(shí)地引入了本課的學(xué)習：同學(xué)們，你們知道這匹小馬要干什么去嗎？這到底是一個(gè)怎樣的故事呢？看著(zhù)同學(xué)們充滿(mǎn)期盼的亮晶晶的眼睛，我引導孩子們打開(kāi)課本，進(jìn)入了本課的學(xué)習。
二、發(fā)揮自主性，解決生字詞。生字詞一直是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，我非常重視生字詞的教學(xué)。我要求同學(xué)們在自讀課文的基礎上，自主解決生字詞，并對生字詞的書(shū)寫(xiě)加以指導，同時(shí)也引導學(xué)生運用自己喜歡的方式認識本課的生字，這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性，讓他們積極主動(dòng)地學(xué)習，思考。
三、充分閱讀，分段解析，獲得感悟。獲得感悟的最好辦法就是閱讀。我引導學(xué)生們運用多種方式閱讀課文，同時(shí)通過(guò)老師的范讀，給學(xué)生的朗讀做一個(gè)榜樣。同學(xué)們在反復朗讀的過(guò)程中獲得了體驗。為了能讓同學(xué)們理解課文，獲得感悟，我把文章分成了幾個(gè)部分，引導他們認真學(xué)習每一個(gè)部分，這樣層層深入地理解課文內容，獲得體驗。
四、課外延伸。我引導學(xué)生運用這節課獲得的體驗來(lái)進(jìn)行拓展實(shí)踐，引導他們把所學(xué)運用到現實(shí)生活中，讓他們獲得面對困難如何解決的體驗，從而達到育人的目的。這節課的遺憾在于，對于拓展實(shí)踐這個(gè)環(huán)節，我用的時(shí)間較少，同學(xué)們沒(méi)有能充分表達自己的觀(guān)點(diǎn)，我沒(méi)能完全把握孩子們的所得，希望在今后的教學(xué)中，我有所改進(jìn)。
《小馬過(guò)河》教學(xué)反思 10
《小馬過(guò)河》是一篇經(jīng)典的童話(huà)故事，按事情發(fā)展的順序敘述故事，情節跌宕起伏，巧妙設置懸念，能引發(fā)學(xué)生的思考。
第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是識字。在識字環(huán)節，我采取了多種識字方法，加拼音讀，去拼音讀，在記憶環(huán)節，引導孩子們通過(guò)加一加、換一換、找朋友的辦法識記生字，還提醒孩子么可以通過(guò)觀(guān)察圖片、在生活中留意身邊的'生字等辦法識字，取得了不錯的效果。
在學(xué)習1-3自然段時(shí)，我讓孩子們通過(guò)理解關(guān)鍵詞來(lái)體會(huì )小馬的心情，如“連蹦帶跳”“為難”，身臨其境地體會(huì )小馬心情的變化，并引導孩子們結合自身體驗，想想自己遇到困難了會(huì )怎么做，這樣，就從書(shū)本中走到了生活中，是一種情感教育。
寫(xiě)字環(huán)節，讓學(xué)生觀(guān)察個(gè)別同學(xué)的生字，一起學(xué)習，糾正，讓孩子們注意心字底的位置。在課后還需要加強指導。
《小馬過(guò)河》教學(xué)反思 11
學(xué)校最近開(kāi)展了一項以青年教師為主力的公開(kāi)教研課活動(dòng)，我有幸成為這場(chǎng)接力賽的第一棒，為了給同學(xué)們和老師們留下一個(gè)美好的印象，在課前做了不少準備，希望能取得良好的效果。
公開(kāi)課上的沉悶，沒(méi)有生氣，這對于執教老師來(lái)說(shuō)是最大的失敗，然而這次公開(kāi)課，真的令聽(tīng)課領(lǐng)導、老師很“難受”同時(shí)也給自己留下了許多困惑。
由于這次教研活動(dòng)設計的方案是由執教老師提前一周將所講內容的教學(xué)設計編輯成電子檔，先打印出來(lái)分發(fā)給各年級語(yǔ)文老師，在建議一欄提出相應的建設性意見(jiàn)，反饋給執教老師，再次修改教案，再公開(kāi)授課，在這個(gè)過(guò)程中，得到許多老師的貼心建議，促使我能更加全面的思考問(wèn)題，不勝感激。
這次我執教的課文是S版小學(xué)語(yǔ)文二年級上冊第三單元的《小馬過(guò)河》，主要講的'是第一課時(shí)，低年級的主要教學(xué)目標是對學(xué)生識字寫(xiě)字能力的培養，為了讓同學(xué)們能更加直觀(guān)的欣賞漢字的美，我制作了相關(guān)的教學(xué)課件，在課件方面有一些缺憾，沒(méi)有充分發(fā)揮多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的重要作用，僅僅是當作一個(gè)展示平臺，這點(diǎn)需要我在今后的教學(xué)中注意完善。
本篇課文的教學(xué)目標之一是要達到會(huì )認13個(gè)字，會(huì )寫(xiě)7個(gè)字的要求，在寫(xiě)字方面，由于時(shí)間緊迫，沒(méi)有在黑板上針對重點(diǎn)生字一一書(shū)寫(xiě)示范，并在此時(shí)適機指出正確的書(shū)寫(xiě)方法及姿勢，培養良好的寫(xiě)字習慣，這一點(diǎn)也是需要加強訓練的。
低年級語(yǔ)文教學(xué)中培養學(xué)生的重要能力是閱讀能力的提升，以讀促學(xué)，教師泛讀的作用是不容小覷的，通過(guò)教師的感染來(lái)帶動(dòng)學(xué)生一起用心讀書(shū)，課文中人物不同，心情不同，說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣也不一樣，特別是本課屬于一篇寓言故事，文中的主人公有“小馬、老馬、老牛和小松鼠’，每個(gè)人物不同，感受也不同，在教學(xué)中沒(méi)有分角色朗讀體會(huì )當時(shí)的情境，入情入景的話(huà)體會(huì )會(huì )更深刻，也能讓同學(xué)們樂(lè )于參與進(jìn)來(lái)，活躍課堂氣氛，做學(xué)習的小主人。
還有一點(diǎn)是針對低年級同學(xué)的心理特點(diǎn)而展開(kāi)的反思，作為一名青年教師，在面對小朋友活潑好動(dòng)、熱愛(ài)表現自己方面沒(méi)有做到及時(shí)正確的引導與激勵，師生關(guān)系不僅僅是引導與學(xué)習的關(guān)系，更為重要的是一起學(xué)習與成長(cháng)的伙伴與朋友，面對孩子的稚嫩，更多的應該是去包容、理解和尊重。
新課堂是動(dòng)態(tài)的，要求教師具備較高的教學(xué)機智，今后，我會(huì )在實(shí)踐中不斷充實(shí)自己、磨礪自己，感受與學(xué)生共同成長(cháng)的快樂(lè )。
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