《慈母情懷》教學(xué)反思
身為一名人民老師，教學(xué)是我們的工作之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？以下是小編整理的《慈母情懷》教學(xué)反思，歡迎大家分享。
《慈母情懷》教學(xué)反思1
教材分析：
本文講述了一位貧窮辛勞的母親為了滿(mǎn)足兒子強烈的讀書(shū)欲望，而豪不猶豫地拿出錢(qián)讓兒子買(mǎi)書(shū)的故事。文章描寫(xiě)細膩，情感真摯，語(yǔ)言淺顯易懂，體現了濃郁的母子之情。
教學(xué)目標：
1．認識3個(gè)生字，理解 “失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語(yǔ)。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3．通過(guò)對母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)的重點(diǎn)句、段，體會(huì )母親的慈祥與善良和“我”對母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情，喚起熱愛(ài)母親的情感。
教學(xué)重難點(diǎn)：
讀懂課文內容，抓住描寫(xiě)母親外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)的重點(diǎn)句、段，體會(huì )母親的偉大
和“我”對母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。
教學(xué)準備：
自制生字詞卡片和重點(diǎn)語(yǔ)句的幻燈片；
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導入，揭示課題
1．描述情景：請大家想象這樣一幅畫(huà)面：一位貧窮的母親，用他那龜裂的手指，細數著(zhù)一卷揉得皺皺的零錢(qián)，坦然從容地把錢(qián)塞到渴望得到一本小說(shuō)的兒子手中。
2．導入：請讓我們滿(mǎn)含深情地走進(jìn)這位母親，走進(jìn)慈母的深情吧�。ò鍟�(shū)課題，齊讀課題。）
二、初讀課文，整體感知，梳理字詞。
1．提出要求，學(xué)生自讀課文，了解文章，梳理字詞。
2．同桌相互讀課文，相互正音。
3．匯報學(xué)習情況。
�。�1）出示生字卡片“陷、碌、攥”，學(xué)生認讀。
�。�2）交流：課文講述了一個(gè)什么故事？你有什么感想？
三、細讀課文，體會(huì )感情
1．默讀課文，找出反映母親辛勞、貧窮和愛(ài)“我”的語(yǔ)句，以及“我”對母親感激和熱愛(ài)的
語(yǔ)句，細細品讀。
2．全班交流：體會(huì )母親辛勞和對“我”的愛(ài)。逐一出示幻燈片中的語(yǔ)。
�。�1）“七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾�！保◤摹罢鸲@”感受母親的工作環(huán)境惡劣。）
�。�2）“我穿過(guò)一排排縫紉機，走到那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著(zhù)，頭和縫紉機挨得很近.周?chē)鷰字粺襞菘局?zhù)我的臉.”“背直起來(lái)了，我的母親.轉過(guò)身來(lái)了，我的母親.褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著(zhù)我，我的母親……”(這段話(huà)突出了母親工作的勞累，還看出母親為“我”的到來(lái)感到驚訝；通過(guò)省略號還可以體會(huì )到“我”為母親這樣的勞動(dòng)而感動(dòng)，為自己貿然要錢(qián)而內疚.)
�。�3)“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著(zhù).”(由文感到母親身上的錢(qián)很少，“揉得皺皺的”說(shuō)明母親的錢(qián)在身上帶了很長(cháng)時(shí)間，也來(lái)之不易，是一點(diǎn)一點(diǎn)勞動(dòng)得來(lái)的.通過(guò)“龜裂”一詞看出母親的艱辛.)
�。�4）“有事快說(shuō)，別耽誤干活�！薄澳赣H說(shuō)完，立刻又坐下去了，立刻又彎了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”（由母親的言語(yǔ)和四個(gè)“立刻”感受到母親的辛勞，為了生計而爭分奪秒地工作。）
�。�5）“我挺高興他愛(ài)看書(shū)的!”“不是說(shuō)你買(mǎi)書(shū)，媽才舍不得給你這么多的錢(qián)呢！”（由母親的言語(yǔ)認識到家境貧寒，掙錢(qián)艱辛，卻支持“我”看書(shū)，可見(jiàn)其母愛(ài)。）
3．全班交流，體會(huì )“我”對母親的感激和熱愛(ài)。重點(diǎn)語(yǔ)句：
“那一天我第一次發(fā)現，母親原來(lái)是那么瘦小!那一天我第一次覺(jué)得自己長(cháng)大了，應該是個(gè)大人了.我鼻子一酸，攥著(zhù)錢(qián)跑了出去……”“那一天，我用那一元五角錢(qián)給母親買(mǎi)了一聽(tīng)水果罐頭�！薄拔蚁胛覜](méi)有權利利用那錢(qián)再買(mǎi)任何別的東西，無(wú)論為我還是為母親�！�(從這兩段話(huà)中可以看出“我”當時(shí)為母親辛勤勞作的場(chǎng)面所感動(dòng)，為自己不能體貼母親而內疚.體會(huì )“我”對母親的感激，崇敬和熱愛(ài)之情。)
4．指導分角色朗讀課文。
四、總結，拓展。
1．通過(guò)這節課的學(xué)習，我們深深地感受到母愛(ài)是慈祥的，母愛(ài)是深沉的，母愛(ài)也是偉大、無(wú)私的。這種愛(ài)，作為子女永遠也報答不了，正如唐代詩(shī)人孟郊所寫(xiě)的“誰(shuí)言寸草心，報得三春暉�！�
2．自由朗讀課后的“閱讀鏈接”《紙船──寄母親》，感受冰心奶奶熱愛(ài)母親，思念母親和祖國的思想感情。
3．寫(xiě)幾句話(huà)或編一首詩(shī)，抒發(fā)你對母親的熱愛(ài)和感激之情。
板書(shū)設計：
慈母情懷
母親：辛苦 勤勞 貧窮 疼愛(ài)
兒子：感激 崇敬 熱愛(ài)
教學(xué)反思：
本文的作者用飽含感情的筆觸刻畫(huà)出一位用含辛茹苦掙來(lái)的錢(qián)給兒子買(mǎi)書(shū)看的母親的形象，表現了母愛(ài)的深沉、無(wú)私和寬廣。教學(xué)中我創(chuàng )設條件讓學(xué)生讀，讓學(xué)生感受、傾聽(tīng)文中人物內心的聲音，去與人物對話(huà)，使之達到預期效果。他們朗讀、討論、交流的過(guò)程就是表達感受、互相啟發(fā)、豐富內心世界的過(guò)程，除了引導，就是把時(shí)間，把課堂教給他們，最后總結升華。
《慈母情懷》教學(xué)反思2
這是我非常喜歡的一篇課文。初讀到它，就被深深打動(dòng)，自然也有了要將這種情懷傳遞給學(xué)生的沖動(dòng)。反觀(guān)自己的課堂，我看到了教師力圖以飽滿(mǎn)的情感、深情的話(huà)語(yǔ)設一個(gè)學(xué)習情境，情動(dòng)于衷，讓學(xué)生浸潤其間，閱讀文本，感受到母愛(ài)之偉大。孩子們被感動(dòng)了嗎?應該說(shuō)，是的。這從課末他們“向文中的母親或是自己的母親說(shuō)幾句話(huà)”可以看出——“媽媽?zhuān)o我的不只是一元五角錢(qián)，更是我前進(jìn)的力量!”“媽媽?zhuān)兄x您賜給我生命，您的心血我永遠不會(huì )忘記……”我的眼睛已經(jīng)濕潤。 但是，我忍不住要問(wèn)自己關(guān)于人文性與工具性的問(wèn)題。我知道，“工具性”與“人文性”是無(wú)法截然分開(kāi)的，“我們在情感領(lǐng)域與認知領(lǐng)域之間的劃分，是為了便于分析，完全是帶有主觀(guān)任意色彩�！睆恼澱n來(lái)看，人文性很濃，而工具性卻相對淡薄。課堂上，對于四個(gè)“立刻”、四個(gè)“供”的品味顯然是淺嘗輒止�；仡^一看，甚覺(jué)遺憾。如果能進(jìn)一步讓學(xué)生去讀、去思考、去體會(huì )，他們必然能更深刻地領(lǐng)會(huì )母親的一片深情——自然，也會(huì )感動(dòng)。 想了又想，還是不夠從容，許許多多的設想都希圖在40分鐘內完成，又擔心時(shí)間怎么也不夠用的，畢竟是略讀課文。于是匆匆間留下了許多遺憾。
《慈母情懷》教學(xué)反思3
選擇這樣的文本，初衷也許是僅僅出自于自己的感動(dòng)和對作者喜愛(ài)。所以初次備課也僅僅在關(guān)注“母愛(ài)”。
第一次試教時(shí)發(fā)現學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的對比后，得出文中母親愛(ài)得深沉、偉大、壯烈的結論。當時(shí)，我突然有種“空虛和害怕”的感覺(jué)。試想，當我們把母愛(ài)理解得如此堅硬的時(shí)候，母親是否已經(jīng)遠離我們？母親不在是一個(gè)生活中的具體真實(shí)存在；母愛(ài)也不再蘊涵在日常生活的細節中──母愛(ài)被空化、泛化、偽化。于是再次細細品讀文本�！澳赣H”這兩個(gè)字究竟意味著(zhù)什么？終于對母愛(ài)有了重新的認識：瘦弱但堅強，辛苦卻忙碌，貧窮但不吝嗇。
作者用簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單、樸素得不能再樸素的語(yǔ)言和事例來(lái)體現著(zhù)母愛(ài)的意味深長(cháng)。在這里，母親用自己的實(shí)際行動(dòng)教給兒子如何才能無(wú)憾人生。文中四句那么樸實(shí)而又簡(jiǎn)單的描寫(xiě)，讓我們看到了一個(gè)真實(shí)存在的，蘊涵在日常生活中的母親�！笆萑醯�、疲憊的、龜裂的、忙碌的”體現著(zhù)母親的付出�！拔彝Ω吲d他愛(ài)看書(shū)的”就這一句話(huà)，為兒子的未來(lái)指明了方向。大愛(ài)無(wú)形呀！
葉嘉瑩教授說(shuō)“不僅要明白作品所寫(xiě)外表情事方面的主題，更可貴的還在能掌握作品中流露的作者隱意識中的某種心靈和感情本質(zhì)，從而自其中得到感發(fā)�！彼�，在感悟文本的時(shí)候更注重的是走入作者的內心世界。在抓住能以點(diǎn)帶面的“文眼”后，用“我穿過(guò)一排排縫紉機，走到那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著(zhù)……”“背直起來(lái)了，我的母親轉過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著(zhù)我，我的母親……”“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的的毛票，用龜裂的手指數著(zhù)�！�
這三個(gè)關(guān)鍵句分別與“母親說(shuō)完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭伏在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”對比。對比感悟，對比讀，反復讀。一層層的深入，在這個(gè)過(guò)程中，慈母的形象淋漓盡致，在每個(gè)學(xué)生的心目中打上烙印，由此學(xué)生的生成一點(diǎn)一點(diǎn)地加深，最后引出母愛(ài)究竟是什么。將家庭境況，母親的艱辛與母親對孩子的愛(ài)和希望放在一個(gè)矛盾卻又和諧的教學(xué)背景下教學(xué)，讓學(xué)生反復地，用各種形式去讀，不管是分角色，還是個(gè)人讀或是齊讀都達到了很好的效果。
這樣一種無(wú)痕的指導，不露聲色地使學(xué)生走進(jìn)文本，與文本的對話(huà)，與作者對話(huà)，與文本中人物對話(huà)。學(xué)生內心感情的涌動(dòng)在老師的鼓舞下變成了讀和說(shuō)，使整堂課充滿(mǎn)了生氣與激情。
但是當我們讀書(shū)時(shí)，總停留在人家的感動(dòng)中，沒(méi)有和自己的感情和心靈的對照，那就失去了閱讀的意義。同樣在上課時(shí)，老師與學(xué)生的認識不協(xié)調時(shí)，也失去了這節課的意義。如何讓課堂更和諧，如何讓師生的和諧從表面轉化為實(shí)際，我想這是值得我們每一位教師思考的問(wèn)題。
《慈母情懷》教學(xué)反思4
第一次試教時(shí)發(fā)現學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的對比后，得出文中母親愛(ài)得深沉、偉大、壯烈的結論。當時(shí)，我突然有種“空虛和害怕”的感覺(jué)。試想，當我們把母愛(ài)理解得如此堅硬的時(shí)候，母親是否已經(jīng)遠離我們？母親不在是一個(gè)生活中的具體真實(shí)存在；母愛(ài)也不再蘊涵在日常生活的細節中──母愛(ài)被空化、泛化、偽化。于是再次細細品讀文本�！澳赣H”這兩個(gè)字究竟意味著(zhù)什么？終于對母愛(ài)有了重新的'認識：瘦弱但堅強，辛苦卻忙碌，貧窮但不吝嗇。作者用簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單、樸素得不能再樸素的語(yǔ)言和事例來(lái)體現著(zhù)母愛(ài)的意味深長(cháng)。在這里，母親用自己的實(shí)際行動(dòng)教給兒子如何才能無(wú)憾人生。文中四句那么樸實(shí)而又簡(jiǎn)單的描寫(xiě)，讓我們看到了一個(gè)真實(shí)存在的，蘊涵在日常生活中的母親�！笆萑醯�、疲憊的、龜裂的、忙碌的”體現著(zhù)母親的付出�！拔彝Ω吲d他愛(ài)看書(shū)的”就這一句話(huà)，為兒子的未來(lái)指明了方向。大愛(ài)無(wú)形呀！
葉嘉瑩教授說(shuō)“不僅要明白作品所寫(xiě)外表情事方面的主題，更可貴的還在能掌握作品中流露的作者隱意識中的某種心靈和感情本質(zhì)，從而自其中得到感發(fā)�！彼�，在感悟文本的時(shí)候更注重的是走入作者的內心世界。在抓住能以點(diǎn)帶面的“文眼”后，用“我穿過(guò)一排排縫紉機，走到那個(gè)角落，看見(jiàn)一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著(zhù)……”“背直起來(lái)了，我的母親轉過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著(zhù)我，我的母親……”“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的的毛票，用龜裂的手指數著(zhù)�！边@三個(gè)關(guān)鍵句分別與“母親說(shuō)完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭伏在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”對比。對比感悟，對比讀，反復讀。一層層的深入，在這個(gè)過(guò)程中，慈母的形象淋漓盡致，在每個(gè)學(xué)生的心目中打上烙印，由此學(xué)生的生成一點(diǎn)一點(diǎn)地加深，最后引出母愛(ài)究竟是什么。將家庭境況，母親的艱辛與母親對孩子的愛(ài)和希望放在一個(gè)矛盾卻又和諧的教學(xué)背景下教學(xué)，讓學(xué)生反復地，用各種形式去讀，不管是分角色，還是個(gè)人讀或是齊讀都達到了很好的效果。這樣一種無(wú)痕的指導，不露聲色地使學(xué)生走進(jìn)文本，與文本的對話(huà)，與作者對話(huà)，與文本中人物對話(huà)。學(xué)生內心感情的涌動(dòng)在老師的鼓舞下變成了讀和說(shuō)，使整堂課充滿(mǎn)了生氣與激情。
但是當我們讀書(shū)時(shí)，總停留在人家的感動(dòng)中，沒(méi)有和自己的感情和心靈的對照，那就失去了閱讀的意義。同樣在上課時(shí)，老師與學(xué)生的認識不協(xié)調時(shí)，也失去了這節課的意義。如何讓課堂更和諧，如何讓師生的和諧從表面轉化為實(shí)際，我想這是值得我們每一位教師思考的問(wèn)題。
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