《擺》優(yōu)秀教學(xué)反思范文
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編整理的《擺》優(yōu)秀教學(xué)反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《擺》教學(xué)反思1
《擺》是蘇教版小學(xué)《科學(xué)》四年級下冊三單元“物體的運動(dòng)”中的第5課的內容。
在教學(xué)伊始，我從學(xué)生感興趣的教具蕩秋千入手，讓學(xué)生說(shuō)出這是哪一種運動(dòng)方式，由學(xué)生的回答：搖動(dòng)、擺動(dòng)等以及生活中還有那些類(lèi)似的現象引出，以此激發(fā)學(xué)生探究的興趣。接著(zhù)讓學(xué)生質(zhì)疑：關(guān)于擺，你想知道什么？（如果學(xué)生提不全面，教師可以補充）讓學(xué)生帶著(zhù)以上問(wèn)題自學(xué)課文。在學(xué)生匯報交流的過(guò)程中，讓學(xué)生玩擺，從玩“擺”中發(fā)現問(wèn)題：為什么相同時(shí)間里擺動(dòng)次數卻不一樣，擺的快慢可能與什么因素有關(guān)？至此將教學(xué)重點(diǎn)放在探究“擺的快慢與哪些因素有關(guān)？”，指導學(xué)生進(jìn)行對比實(shí)驗。上完這節課，對擺的探究還沒(méi)有就此結束，學(xué)生的思維也不能在此停滯！怎樣利用好最后的延伸環(huán)節？也是非常值得關(guān)注的。為此，我又設計了在15分鐘內，讓學(xué)生制作規定次數的擺。
反思自己的教學(xué)，主要存在以下不足：
1、對教材的整合不夠
對于教材，記得有位老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“課本課本，教學(xué)的根本；教材教材，教學(xué)的素材�！贝_實(shí)，教材只是為教師和學(xué)生提供了思路、依據以及范例，教師應根據學(xué)生的需求和實(shí)際情況適當進(jìn)行調整，具備“用教材”的意識。對于實(shí)驗器材，教師也可根據實(shí)際需要進(jìn)行適當的修改。本課中，教師應該將學(xué)生玩擺時(shí)的10分鐘與后面拓展延伸中“在規定的時(shí)間內，每個(gè)小組設計一個(gè)擺使它與教師所給的次數一致”，中的15分鐘整合為15分鐘。既節約了時(shí)間，又降低了學(xué)生的難度。
2、讓學(xué)生明確目的
課堂上教師一定要讓學(xué)生明確每一步的目的，要讓學(xué)生確定實(shí)驗方案，設想實(shí)驗中出現的問(wèn)題以及處理方法，在有計劃的情況下做實(shí)驗，這樣，才能避免學(xué)生實(shí)驗的盲目性。
3、對于實(shí)驗中的變量的控制，一定要讓學(xué)生控制掌握好。
4、受自身水平的限制，教學(xué)過(guò)程中對于課堂生成的東西不能靈活處理，課堂評價(jià)語(yǔ)言比較少，不能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣.
“教學(xué)永遠是門(mén)藝術(shù)”。在以后的叫教學(xué)中，自己必將多動(dòng)腦，多請教，真正達到讓學(xué)生既發(fā)展技能，又學(xué)到知識的好課。
《擺》教學(xué)反思2
一、課堂教學(xué)要依據學(xué)生實(shí)際水平有效處理教材
關(guān)于教材，路培琦老師曾有很經(jīng)典的論述：“課本課本，教學(xué)的根本;教材教材，教學(xué)的素材�！钡拇_，教材只是為教師和學(xué)生提供了一個(gè)思路、一個(gè)依據和一種范例，教師應根據學(xué)生的需求和實(shí)際情況進(jìn)行調整，即有“用教材”的意識。
《擺》是蘇教版小學(xué)《科學(xué)》四年級下冊“物體的運動(dòng)”單元中“擺”的部分內容。我在學(xué)習內容、實(shí)驗設計、材料選擇等方面，依據學(xué)生實(shí)際情況做了處理。
1、學(xué)習內容：在實(shí)際教學(xué)中，我嘗試著(zhù)對原教材的內容進(jìn)行整合，將教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)定位于“研究擺的快慢與什么因素有關(guān)活動(dòng)的方案設計、實(shí)驗和交流”，所以就設計了這一課《擺》。
2、材料選擇：在對擺線(xiàn)的選擇上，采用工業(yè)用縫紉線(xiàn)，干擾因素影響最小。我的感受是吃透教材、吃透學(xué)生相當重要，不同的學(xué)生，對教材的把握會(huì )有所不同。這也許是對教師要求的科學(xué)素養之一吧。
二、課堂教學(xué)要追求三維目標的有機整合
在本課教學(xué)中，充分挖掘教材的科學(xué)內涵和教學(xué)內涵，通過(guò)學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)已最大限度地讓三維目標實(shí)現有機整合。本課目標設定為：能夠使用“控制變量”的實(shí)驗方法搜集影響擺的快慢因素的證據，通過(guò)測量搜集、記錄數據，并選擇有效的數據支持證據;能夠對影響擺的快慢有哪些因素作出假設，能夠根據假設進(jìn)行驗證;體會(huì )反復實(shí)驗獲取可靠測試結果的重要性，體驗在擺的實(shí)驗中對變量的精確控制可以提高實(shí)驗的準確性。課從學(xué)生覺(jué)得新鮮、感興趣的觀(guān)察擺鐘入手，讓學(xué)生動(dòng)手玩玩擺，創(chuàng )設生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。讓學(xué)生從玩擺中發(fā)現問(wèn)題：為什么相同時(shí)間里擺動(dòng)次數卻不一樣，可能與什么因素有關(guān)?問(wèn)題意識順應被激發(fā)，學(xué)生的思維很自然轉入對問(wèn)題的假設上來(lái);在深度討論中明確該實(shí)驗的研究方案，讓學(xué)生對實(shí)驗中的細節加以關(guān)注，體現動(dòng)手之前先動(dòng)腦的科學(xué)研究思路，嚴謹的科學(xué)態(tài)度的培養目標蘊涵其中。
三、在課堂教學(xué)過(guò)程中體現科學(xué)課的特點(diǎn)---滲透對科學(xué)本質(zhì)的理解。
科學(xué)的本質(zhì)之一就是“實(shí)證”�？茖W(xué)是要講證據的，科學(xué)是可以重復檢驗的，這就是“實(shí)證意識”。如何收集有效和可靠的證據成為本課教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要任務(wù)。追求實(shí)驗的“精確性”以收集有效證據，讓精確實(shí)驗的思想滲透在每一個(gè)教學(xué)細節中，詮釋著(zhù)科學(xué)課堂中實(shí)證意識的教學(xué)，成了本課的一大亮點(diǎn)。
盡管學(xué)生在動(dòng)手之前對實(shí)驗精確操作有了一定的認識，但實(shí)際中還是會(huì )出現這樣那樣的問(wèn)題，導致研究出現誤差。及時(shí)引導學(xué)生對自己活動(dòng)進(jìn)行跟進(jìn)反思就顯得尤為重要。在交流擺錘研究結果的教學(xué)組織中，我設計了這樣有結構意義的體驗活動(dòng)：
1、學(xué)生匯報關(guān)于擺錘重量是否影響擺的快慢的結果，出現不一致的'意見(jiàn)，大部分組的結果表明是“有關(guān)系”的。
2、組織學(xué)生進(jìn)行反思：大家研究的結果不同，大家覺(jué)得問(wèn)題出在哪里?討論找出其不規范或不正確操作而影響實(shí)驗精確性的地方;
3、現場(chǎng)驗證演示，請“錯得最離譜”的一組現場(chǎng)演示，在集體指揮下，嚴格控制相關(guān)變量，達到實(shí)驗成功。學(xué)生在這樣有梯度的三個(gè)遞進(jìn)活動(dòng)中，經(jīng)歷著(zhù)對自己的研究過(guò)程進(jìn)行重新梳理和回顧，達到對“精確控制因素”的再認識，深刻體驗對科學(xué)研究要持嚴謹的態(tài)度。
“教學(xué)永遠是門(mén)遺憾的藝術(shù)”。由于關(guān)注了每一個(gè)活動(dòng)的質(zhì)量，出現了教學(xué)時(shí)間不足而導致結尾有匆匆收場(chǎng)之嫌。教學(xué)活動(dòng)如何“瘦身”?把“認識擺鐘”部分去掉、簡(jiǎn)化“擺的組成部分”和指導做擺、或者不要研究三個(gè)問(wèn)題，只研究“擺長(cháng)問(wèn)題”，把“擺錘重量問(wèn)題”和“擺幅問(wèn)題”留到下節課研究等方案，這也是我在進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)中值得深思的，我將繼續探索研究。
《擺》教學(xué)反思3
上完《擺》這一課，感觸頗多。
一、充分挖掘思維的訓練點(diǎn)。按前面的學(xué)習經(jīng)驗，擺繩不變，擺錘長(cháng)短不同的兩個(gè)擺，擺動(dòng)快慢應該一樣，事實(shí)上兩個(gè)擺的擺動(dòng)快慢是不同的，即擺錘長(cháng)，擺的慢，擺錘短，擺的快。這是第一次對學(xué)生原有知識建構的否定。又通過(guò)相同長(cháng)度的兩個(gè)擺錘(一個(gè)在末端加了重物)的擺動(dòng)快慢不一樣的實(shí)驗，意識到又和擺錘的長(cháng)短不太有關(guān)，好像和擺錘上的重物有關(guān)。這是第二次對學(xué)生原有建構的否定。通過(guò)改變擺錘上重物的位置變化，影響了擺動(dòng)快慢這一現象，認識到擺錘中重物離擺的固定點(diǎn)越近，擺動(dòng)越快。這是第三次對學(xué)生原有建構的否定。學(xué)生的思維經(jīng)歷了“肯定——否定——肯定——又否定——最后肯定”這一從現象到本質(zhì)的過(guò)程。三個(gè)看似前后有著(zhù)矛盾的實(shí)驗，實(shí)際是活動(dòng)在深度上的提升，在思維上的推進(jìn)，由此所出現奇妙的結果，對學(xué)生產(chǎn)生的吸引力是可想而知的。這就是科學(xué)的真，這就是科學(xué)的美，這就是科學(xué)因神奇而產(chǎn)生的魅力。
二、是科學(xué)處理擺長(cháng)的概念。教材上出現了一個(gè)名詞——“擺長(cháng)”。如何理解并向學(xué)生解釋這個(gè)名詞的含義，成為首先要解決的問(wèn)題。單擺的擺長(cháng)是指擺的固定點(diǎn)到擺錘重心間的長(cháng)度。擺長(cháng)通常分成兩部分，擺線(xiàn)長(cháng)度比較容易測量，而對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，擺錘的重心是很難找到的。怎么處理?我就采用讓學(xué)生一個(gè)手指托尺，讓他處在一個(gè)平衡的狀態(tài)，告訴學(xué)生這就是重心的位置，再通過(guò)在尺上不同位置添加重物來(lái)感覺(jué)重心位置的移動(dòng)，從而理解擺長(cháng)在增添重物的同時(shí)不斷地發(fā)生變化。為學(xué)生科學(xué)理解擺的快慢與擺長(cháng)有關(guān)這一科學(xué)概念。
三、對教材的處理。一般來(lái)說(shuō)，教材中設置的教學(xué)活動(dòng)是不能輕意改變的，因為這有著(zhù)它存在的理由，有著(zhù)它所要呈顯的教學(xué)價(jià)值，更是承載著(zhù)教材編寫(xiě)專(zhuān)家的良苦用心�？墒聦�(shí)上，科學(xué)教師不應持有如此想法，否則只能出現“死抱教材，念死經(jīng)”的怪狀，從而使得原本有著(zhù)生命活力的教學(xué)活動(dòng)，變得黯然失色，毫無(wú)生機。也許因為有著(zhù)如此擔憂(yōu)，所以有關(guān)科學(xué)教育專(zhuān)家在“新課標”要求“用教材教，而不是教教材”的忠告，或者說(shuō)的嚴重一點(diǎn)就是警告吧!
就如教材中，讓學(xué)生制作每分鐘擺30次的擺，在試教中始終沒(méi)有想到把它改為制作每分鐘擺60次的擺。結果導致教學(xué)活動(dòng)就卡在這個(gè)環(huán)節上。每分鐘擺30次的擺，擺長(cháng)估計需要1米左右，通過(guò)現有的材料是一個(gè)不可能完成的任務(wù)。我就將設計擺的活動(dòng)調整為制作一個(gè)每分鐘擺動(dòng)60次的擺。事實(shí)證明，制作鐘擺活動(dòng)改變后，既保證了課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，而且更為精彩，還實(shí)現了把課堂教學(xué)活動(dòng)向課后延伸，拓寬了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的空間。
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