高一地理教學(xué)反思（精選13篇）

　　身為一名優(yōu)秀的人民教師，教學(xué)是重要的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編整理的高一地理教學(xué)反思（精選13篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　高一地理教學(xué)反思 1

　　地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀(guān)的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng )設了充滿(mǎn)時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動(dòng)活潑的思維過(guò)程。面對這樣的教材，怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘學(xué)生潛能？該怎樣上課？需要冷靜、積極地思考，才能適應新課程下的地理教學(xué)。經(jīng)過(guò)這一學(xué)期的教學(xué)，并談?wù)剮�點(diǎn)體會(huì )。

　　1、多交流探討，備課要充分，優(yōu)化課堂結構

　　多聽(tīng)課有助于自己的成長(cháng)，而備課充分也是上好課的基本條件。在上每一節課之前，先備課，然后在去請教探討并充分利用教研活動(dòng)得以解決問(wèn)題。教師應重視對教材和學(xué)生的研究，在充分理解新教材的特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì )新大綱要求的前提下，根據學(xué)生的實(shí)際情況，設計合理的課堂結構，選擇適宜的教學(xué)方法，使課堂教學(xué)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。

　　2、教材教法寓于一體，教師和學(xué)生珠聯(lián)璧合。

　　在教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)“提出目標、展示問(wèn)題、獨立探究、組織討論、練習檢測、矯正反饋、總結目標”這種教學(xué)結構模式來(lái)實(shí)現學(xué)生的自主學(xué)習，讓學(xué)生最大限度的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使不同層次的學(xué)生都處于積極思維狀態(tài)，都能得到知識能力方法態(tài)度等方面的培養。地理課堂教學(xué)的過(guò)程，教學(xué)方法應該在傳統教法上有所創(chuàng )新，以促進(jìn)學(xué)生的全程參與，教師應善于換位思維，“知學(xué)生所思所想”，從學(xué)生的角度提出問(wèn)題，對學(xué)生在課堂中可能出現的問(wèn)題，有超前的預測，準確的判斷。同時(shí)應瞄準“知識的發(fā)散點(diǎn)，能力的發(fā)展點(diǎn)，問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，教材的重難點(diǎn)”，創(chuàng )設問(wèn)題情境，順著(zhù)學(xué)生的學(xué)習思路，因勢利導，并將多種教學(xué)方法相結合。

　　3、師生互動(dòng)

　　一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，我發(fā)現要是師生不互動(dòng)的`話(huà)，自己都很難把課上下去，感覺(jué)他們都沒(méi)有在聽(tīng)，也不知道他們有沒(méi)有吸收，我上課的時(shí)候非常怕學(xué)生太安靜了，你問(wèn)什么他們都沒(méi)有反應，這堂課就上得很不舒服，雖說(shuō)這樣你就能把課時(shí)完成，但是這樣上課，不只學(xué)生沒(méi)有勁，老師也沒(méi)有勁了，好像在走過(guò)場(chǎng)似的。盡量讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，提出問(wèn)題——思考問(wèn)題——解決問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師指導、引導他們。

　　4、教會(huì )學(xué)生如何使用地圖冊以及地球儀

　　地圖是地理新課程的一個(gè)重要組成部分，它可將知識化繁為簡(jiǎn)，不僅能幫助學(xué)生形成空間觀(guān)念，理解鞏固學(xué)過(guò)的地理知識，獲取新的地理知識，而且有利于教師創(chuàng )設情境，引導學(xué)生觀(guān)察思考，培養學(xué)生的觀(guān)察能力。作為教者，我想過(guò)在地理教學(xué)中應怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用？又如何循序漸進(jìn)地指導學(xué)生讀圖、析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習地理不可缺少的工具？怎樣培養學(xué)生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問(wèn)題的能力？等等。比如在講到氣候類(lèi)型時(shí)就要將幾種氣溫曲線(xiàn)圖和降水柱狀圖進(jìn)行比較。在講到氣溫時(shí)有冬季最冷月氣溫、年均溫的比較，降水有年雨型、季雨型的比較。

　　5、創(chuàng )新教學(xué)手段

　　課堂教學(xué)中教材內容能否被學(xué)生接受和理解，必須通過(guò)一定的物質(zhì)媒介才可能順利進(jìn)行。搭配和運用不同的教學(xué)手段，會(huì )使教學(xué)產(chǎn)生不同的效果。

　　總結經(jīng)驗，認識不足，揚長(cháng)補短，要使自己的業(yè)務(wù)水平再上一個(gè)新臺階，應該努力做到：從教學(xué)思想、教學(xué)內容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面都給我很大的觸動(dòng)。經(jīng)過(guò)認真的思考，我認為：領(lǐng)悟高中地理課程標準是教學(xué)的基礎，把握教材是教學(xué)的關(guān)鍵，巧用媒體是教學(xué)的手段，發(fā)展能力是教學(xué)的目標。

　　高一地理教學(xué)反思 2

　　我是這樣安排這節課的：

　　1、教學(xué)基本思路：

　�。�1）本課的教學(xué)可以看作是對前面學(xué)習內容的歸納、總結并加以系統化。因而要充分利用舊知，利用積累的生活經(jīng)驗，進(jìn)行區域對比，使學(xué)生建立“區域是有差異的”的觀(guān)念。然后再從學(xué)生談到的例子，以及教師根據需要補充的例子中，抽象出區域空間尺度的概念，并與學(xué)生一起對它們進(jìn)行歸納和總結。

　�。�2）這節課的.重點(diǎn)是地域分異規律。為了充分理解這一重點(diǎn)，為重點(diǎn)知識的學(xué)習找好案例，我首先引導學(xué)生學(xué)習陸地自然帶的知識，這里盡量用較少的時(shí)間，所以學(xué)習中采用自主學(xué)習加教師點(diǎn)撥法。學(xué)習之后，再引導學(xué)生探究式學(xué)習重點(diǎn)部分，效果很好。

　�。�3）教學(xué)中要貫徹這樣一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：自然環(huán)境的整體性和差異性是辨證統一的。教師可以引導學(xué)生對比教材插圖“熱帶雨林景觀(guān)”與“亞寒帶針葉林景觀(guān)”，一方面讓學(xué)生直觀(guān)地感到地域分異的存在；另一方面，讓學(xué)生體會(huì )同一自然帶內自然環(huán)境又具有整體性，表現在景觀(guān)上具有一致性。對這兩幅圖片的分析，可以啟發(fā)學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的知識來(lái)進(jìn)行。例如設計諸如“各自然帶帶內氣候怎樣？植被如何？動(dòng)物如何？”等問(wèn)題。（學(xué)生回答：在熱帶雨林帶中，終年高溫多雨，植被常綠，樹(shù)種繁多，層次復雜，生長(cháng)茂盛，林內藤本植物縱橫交錯，附生植物隨處可見(jiàn)。森林中的動(dòng)物種類(lèi)豐富多樣，但茂密的森林使動(dòng)物行走不便，因而地面上幾乎沒(méi)有善于奔走和長(cháng)跑的動(dòng)物，卻給營(yíng)巢樹(shù)棲、攀緣生活、耐濕熱的動(dòng)物提供了豐富的食物和場(chǎng)所。典型動(dòng)物有猩猩、河馬和各種鳥(niǎo)類(lèi)等。）

　　2、對于“陸地環(huán)境的地域分異規律”的教學(xué)，采用分組合作探究學(xué)習的方式進(jìn)行。

　　一組學(xué)生研究“緯度地帶性分異”；一組學(xué)生研究“干濕度地帶分異”；還有一組學(xué)生研究“山地的垂直分異”。每一組都可以從如下三個(gè)方面進(jìn)行分析。

　�。�1）有什么樣的分布規律？主導因素是什么？

　�。�2）找足夠的事實(shí)材料支持你的觀(guān)點(diǎn)（鼓勵自己通過(guò)各種渠道去挖掘）。

　�。�3）我們可以怎樣利用地域分異規律？

　　這節課的特點(diǎn)是空間分布的知識點(diǎn)較多，所以，教學(xué)中要注意將這些內容落實(shí)在圖上。由于“世界陸地自然帶的分布”圖反映的內容比較詳細，使得一些大規律反而不容易看出來(lái)，因此，教師可以將這幅圖適當簡(jiǎn)化，這樣對學(xué)生理解和記憶都有好處。

　　這節課的另一個(gè)特點(diǎn)是涉及許多的自然帶的名稱(chēng)，這些名稱(chēng)之間又是比較容易混淆的，教學(xué)中可以這樣處理：總結自然帶名稱(chēng)的命名規律（熱量帶名稱(chēng)+植被名稱(chēng)），還可以將最易混淆的兩個(gè)自然帶名稱(chēng)放在一起讓學(xué)生區別等。當然，這些自然帶名稱(chēng)不是讓學(xué)生死記硬背，在他理解之后就會(huì )自然記住了。

　　高一地理教學(xué)反思 3

　　在地理教學(xué)過(guò)程中，結合上課時(shí)出現的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行反思、調整學(xué)習思路、學(xué)習過(guò)程對提高教學(xué)效果很重要。同時(shí)，還要反思是否關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗、增強課程內容與生活的聯(lián)系，注重學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的形成，滿(mǎn)足學(xué)生不同的地理學(xué)習需要，轉變課堂教學(xué)模式，注重學(xué)習過(guò)程和學(xué)習結果評價(jià)相結合。同時(shí)，我們也腰充分考慮到普通高中教育的基礎性這一特征，因此在教學(xué)過(guò)程中我們也注重了學(xué)科基礎知識的落實(shí)，盡量使每一個(gè)學(xué)生掌握地理學(xué)科最基本和最核心的知識，為進(jìn)一步提升奠定基礎。這一學(xué)期的高一地理新課程教學(xué)工作，收獲多，反思亦多�，F將這一學(xué)期的教學(xué)工作做一反思，以利于指導自己更好地開(kāi)展教學(xué)工作。

　　1、反思是否激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識

　　在地理教學(xué)中培養創(chuàng )新意識，具有獨特的優(yōu)勢。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會(huì )多方面的知識，更能激起學(xué)生質(zhì)疑、想象和創(chuàng )造的欲望。因此，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能，而且能養成學(xué)生勇于創(chuàng )新的品格。在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，鼓勵學(xué)生自信敢為的同時(shí)，更要培養學(xué)生科學(xué)的環(huán)境觀(guān)、資源觀(guān)、人口觀(guān)和可持續發(fā)展的觀(guān)念。

　　2、反思是否教會(huì )學(xué)生自主學(xué)習的方法

　　在傳統的地理教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習狀態(tài)，依賴(lài)性很強，這就需要教師教會(huì )學(xué)生自主學(xué)習的方法，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習中獲得知識，體驗到自主學(xué)習的樂(lè )趣，有一定成就感，激發(fā)學(xué)習的興趣。學(xué)生的本性向善，天生就有一種有所作為、被人賞識的需要，他們需要自我實(shí)現，自我尊重；需要得到我們的支持；需要有對其他同學(xué)的生活產(chǎn)生影響的'機會(huì )；需要做有趣并且有挑戰性的事情等等。

　　3、反思是否已學(xué)會(huì )欣賞學(xué)生

　　“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。

　　為了實(shí)現這一理念，教師在尊重學(xué)生的同時(shí)，還要學(xué)會(huì )贊賞每一位學(xué)生：

　�。�1）贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣、愛(ài)好、專(zhuān)長(cháng)；

　�。�2）贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jì)；

　�。�3）尤其要注意贊賞那些智力一般、成績(jì)一般、性格內向、膽怯的學(xué)生。這樣做，會(huì )有不少驚喜的發(fā)現。

　　4、反思是否已轉變了自己的角色

　　教師不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應成為學(xué)生學(xué)習的激發(fā)者、引導者、組織者和合作者。為此，在課堂教學(xué)中注意創(chuàng )設民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來(lái)積極思維與想象。

　　總之，目前的新課改處于探索階段，要正確、深刻地認識與理解現代地理教育的特征，改變過(guò)去不合時(shí)宜的老的教學(xué)模式、舊的思維方式，逐步樹(shù)立正確的人才觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)等素質(zhì)教育新觀(guān)念，面向全體學(xué)生，為學(xué)生學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )生活、學(xué)會(huì )審美打下扎實(shí)的基礎，使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調的發(fā)展。

　　高一地理教學(xué)反思 4

　　本節課是高中地理必修一的最后一節內容，從它的位置安排就可以看出它的定位：即是對自然地理知識的總結、歸納和融合。所以在教學(xué)中應充分聯(lián)系學(xué)生已有的舊知識，做好縱向、橫向聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養學(xué)生的地理思維能力。

　　1、導入時(shí)，首先展示中國的行政區劃圖，讓學(xué)生首先了解中國的地理方位，然后展示圖片，讓學(xué)生把圖片放在相應的位置。并說(shuō)出這樣放圖片的原因，導入新課。

　　2、充分利用課本插圖進(jìn)行讀圖訓練。教材中圖表豐富，指導學(xué)生學(xué)會(huì )運用資料獲取知識，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習能力的培養，是本節課的一個(gè)重要任務(wù)。如：山地垂直帶的`情況可參考課本插圖，注意珠穆朗瑪峰隨海拔高度不同所出現的垂直自然帶，啟發(fā)學(xué)生思考產(chǎn)生變化的原因。

　　3、密切聯(lián)系生活實(shí)際以及初中所學(xué)的自然帶知識。在學(xué)習自然地理環(huán)境的差異性時(shí)，引導學(xué)生觀(guān)察“世界陸地自然帶分布圖”，掌握由赤道向兩極以及由沿海向內陸的分異規律，分析產(chǎn)生地域分化的主導原因。通過(guò)身邊的事例引導學(xué)生探究、分析，讓學(xué)生體會(huì )學(xué)習地理就是學(xué)習生活中有用的地理。

　　4、利用多媒體演示地表景觀(guān)和自然帶沿著(zhù)緯度變化的規律，從沿海到內陸的變化規律，以及各個(gè)地區代表性的動(dòng)植物。演示山脈從山麓到山頂的自然景觀(guān)的變化規律。讓學(xué)生能更直觀(guān)的理解自然地理環(huán)境的整體性。

　　本節課的教學(xué)設計充分體現了新課程的新理念，注重了培養學(xué)生自主探究獲取知識的能力，注重了學(xué)生經(jīng)歷探究的過(guò)程，并積極地開(kāi)展了研究性學(xué)習。

　　本節課也有不足之處：

　　1、時(shí)間上前松后緊，以至于在后面各組舉出地理環(huán)境差異的“非帶性”實(shí)例時(shí)我沒(méi)有給出足夠的評價(jià)。

　　2、板書(shū)較少，沒(méi)有把重點(diǎn)表達出來(lái)。

　　這些我都會(huì )在以后的教學(xué)中及時(shí)改進(jìn)，揚長(cháng)避短，提高自己的教學(xué)水平。

　　教學(xué)中的困惑：

　　本課的教學(xué)過(guò)程中需要以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗作基礎，思維層次較高，而實(shí)際操作中因一方面受到學(xué)生基礎知識不扎實(shí)、生活經(jīng)驗缺乏及思維習慣不良等而影響到實(shí)際的教學(xué)效果，另一方面該教學(xué)方法本身要求教師給予學(xué)生足夠的思考、探究、討論時(shí)間，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程較為費時(shí)。

　　高一地理教學(xué)反思 5

　　一個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作結束了，期末考試成績(jì)以均分50分而告終。而八個(gè)班只有三個(gè)班均分超過(guò)50分�；仡欉@一學(xué)期的地理教學(xué)工作頗有感慨�，F對這學(xué)期的地理教學(xué)工作反思如下：

　　(1)學(xué)生的基礎差

　　與往屆的學(xué)生相比，這屆學(xué)生基礎差是不爭的事實(shí)。學(xué)生沒(méi)有端正的學(xué)習態(tài)度，沒(méi)有良好的學(xué)習習慣，沒(méi)有明確的學(xué)習目標。這些學(xué)生大致可以分為以下幾個(gè)類(lèi)型：

　�、偻耆�不學(xué)習型

　　占有小部分比例，每班約為2---3人，這些人上課除了打瞌睡，就是雙手抱在胸前，目光呆滯，一愣就是一節課。任你花言巧語(yǔ)還是天方夜譚，我則穩如泰山面不更色，心不跳。

　�、谂紶枌W(xué)習型

　　占有相當大的部分比例，約為三分之一。這部分人偶爾會(huì )對學(xué)習產(chǎn)生興趣，但稍縱即逝，且不求甚解，沒(méi)有追根求源的精神。即使有時(shí)會(huì )問(wèn)老師題但問(wèn)過(guò)拉倒，聽(tīng)不懂也就算了。

　�、郯雺�(mèng)半醒型

　　約占三分之二的比例，這與初中沒(méi)有學(xué)過(guò)地理有直接的關(guān)系。但同時(shí)也暴露了中國教育的弊端：注重書(shū)本知識的傳授而乎視社會(huì )生活的恩賜；過(guò)分強調的終極目標的相同，而乎視他們起跑線(xiàn)的不同和學(xué)生的個(gè)性差異。我個(gè)人認為，中考考600分的學(xué)生與考400分的學(xué)生學(xué)習同一套教材，面對的是同一張高考試卷，這對考400分的學(xué)生來(lái)講，這種競爭是不公平的。

　　同時(shí)學(xué)生從上學(xué)的第一天起就被圈在教室里。每天有大量的作業(yè)。雙休日和假期又被沒(méi)完沒(méi)了的補習班所包圍。學(xué)生身體素質(zhì)差了，接觸大自然的機會(huì )少了，基本的生活常識也沒(méi)有了。如我們在講“天氣”的時(shí)候，上課時(shí)我說(shuō)：“氣溫降低了，天氣會(huì )……”學(xué)生接下來(lái)說(shuō):“變暖�！痹偃缥覀冎v到風(fēng)向的.時(shí)候，學(xué)生理解為向東邊刮的就是東風(fēng)。

　　高一地理是高考地理教學(xué)的重點(diǎn)也是最難點(diǎn)，在高考中占到百分之六十的比例。初學(xué)地理的人學(xué)習起來(lái)肯定會(huì )有難度。我們這類(lèi)學(xué)校的學(xué)生基本上都是中考成績(jì)在400分這一檔次的學(xué)生，學(xué)習起來(lái)就會(huì )更難。上課學(xué)生聽(tīng)不懂，而教學(xué)內容又是高中三年中最為繁重的。因而對這部分的學(xué)習，學(xué)生基本處于懵懂狀態(tài)，收獲百分之五十也就不足為怪了。

　　(2)學(xué)生的整體素質(zhì)低

　　洞察這屆學(xué)生給人的整體感覺(jué)是好玩樂(lè )，怕吃苦，凡事我行我素，享受了今天不知道明天該怎么過(guò)。我也曾與幾個(gè)學(xué)生交流過(guò)。我問(wèn)他們：“你們將來(lái)打算干什么?”回答：“不知道”驚人的相似，可怕的驚人，難道這就是目前高考制度下塑造出來(lái)的國家棟梁?試想我們的國家沒(méi)有高素質(zhì)的人材嗎?當然不是，但畢竟是少數人。而我們現在所面對的這一批學(xué)生將來(lái)才是社會(huì )的主流，是生力軍。難以想象一旦他們掌管了我們的國度，我們的社會(huì )將會(huì )向哪個(gè)方向發(fā)展。

　　在這學(xué)期的教學(xué)方法上，我沿襲了以往的教學(xué)方法，但綜合前邊的因素，再加上這學(xué)期教學(xué)任務(wù)重，課時(shí)比往屆又少了一課時(shí)，這些教學(xué)方法用在這屆學(xué)生身上并不適用。放慢教學(xué)進(jìn)度，完不成教學(xué)任務(wù)，因而調整教學(xué)方法也有很大的難度。下學(xué)期我們要適當調整教學(xué)方法，以讓學(xué)生的基礎知識掌握的更好。

　　高一地理教學(xué)反思 6

　　1、走出教材，走近生活

　　高一地理下冊課本中的案例有些并不符合地方學(xué)生的經(jīng)驗基礎。因此，教師很有必要根據地方特色、學(xué)生已有的經(jīng)驗基礎、知識背景來(lái)創(chuàng )設情境、設計案例。例如：當上《城市的交通運輸》一課時(shí)，我用湖州市區的交通圖代替課本中的香港交通圖來(lái)分析城市的交通道路布局原理。教學(xué)的目的都是一樣的，但方式不同教學(xué)效果當然就不一樣。因為當新的知識被賦予鮮活的背景時(shí)，學(xué)生的興趣被激起，探究心理得到加強，進(jìn)一步有利于問(wèn)題的形成，使學(xué)生達到想學(xué)的境界。

　　2、學(xué)生活動(dòng)要有質(zhì)，即體現思維性

　　新的教學(xué)理念要求賦予學(xué)生更多自主活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、親身體驗的機會(huì )。但如果課堂活動(dòng)有量無(wú)質(zhì)，則活動(dòng)的價(jià)值也就喪失殆盡。一堂課下來(lái)熱熱鬧鬧，恐怕留在學(xué)生腦海中的只有熱鬧的場(chǎng)景，很難有真正的思維活動(dòng)。課堂的學(xué)生活動(dòng)是為了更有效的完成教學(xué)目標而采取的教學(xué)方式，因此流于形式的“活動(dòng)”是形同虛設的。為了能使全員參與課堂活動(dòng)并提高其有效性，教師應努力提高活動(dòng)的“質(zhì)”的水平。對探究問(wèn)題或任務(wù)的設計要符合學(xué)生的經(jīng)驗水平；情境的創(chuàng )設要貼近學(xué)生的實(shí)際生活并能引起學(xué)生的共鳴；活動(dòng)過(guò)程中要多加鼓勵，創(chuàng )造“思維性討論”的氣氛，激發(fā)全員的參與欲望，并注意適時(shí)評價(jià)。

　　3、轉換傳統的師生角色，學(xué)生是課堂的主角

　　在課堂的探究活動(dòng)過(guò)程中，讓學(xué)生充當探討問(wèn)題的主人。這一從引導者到組織者的.轉變，使教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色發(fā)生了根本的改變。從思維的角度講，學(xué)習過(guò)程是一種具備發(fā)散性和創(chuàng )造性思維的過(guò)程。在教學(xué)中，教師需針對不同情況做出適時(shí)反饋，引導使之朝有利于知識建構的方向發(fā)展。例如：在講到目前的環(huán)境問(wèn)題的嚴重性時(shí)，應該讓學(xué)生來(lái)談?wù)�，這樣不僅可以活躍課堂氣氛、提供互相交流的機會(huì )、充分挖掘學(xué)生的潛力培養某些能力，而且可以使學(xué)生自己感悟出問(wèn)題的嚴重性，進(jìn)而去思考其產(chǎn)生的原因，從而得出解決問(wèn)題的措施。

　　高一地理教學(xué)反思 7

　　經(jīng)過(guò)一學(xué)期的高一地理教學(xué)，我發(fā)覺(jué)地理課程是義務(wù)教育階段學(xué)生認識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續發(fā)展觀(guān)念的一門(mén)必修課程。它兼有社會(huì )學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)，它既與物理、化學(xué)、生物等自然學(xué)科相聯(lián)系，又與歷史、思品等社會(huì )學(xué)科密切聯(lián)系，是唯一一門(mén)跨文理兩大科學(xué)部類(lèi)的學(xué)科，地理教學(xué)在中學(xué)各學(xué)科教學(xué)中因其獨特的性質(zhì)，使地理教學(xué)方式多樣化，幾乎可以借鑒所有學(xué)科的教學(xué)模式，以下是我一學(xué)期的體驗和反思。

　　1、結合教材特點(diǎn)，增強學(xué)生的參與意識

　　關(guān)注學(xué)生的學(xué)習出發(fā),強調學(xué)生是學(xué)習的主體。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并將兩者有機地結合起來(lái)，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。一節課的成功與否不是看老師講得如何，關(guān)鍵看學(xué)生能否成為學(xué)習的主人，看學(xué)生學(xué)得如何。高一學(xué)生年齡在17歲左右，正值求知欲、表現欲非常旺盛的時(shí)期，在課堂上學(xué)生厭煩教師的“滿(mǎn)堂灌”，迫切希望自己能在課堂上有“說(shuō)”的機會(huì )，教學(xué)參與意識非常強烈。新課標教材在知識的表述上避免了冗長(cháng)的文字敘述，文字表達簡(jiǎn)潔明了，從教材的結構和內容上看減少了很多難度較大的知識點(diǎn)，加大了“活動(dòng)”、“閱讀”、“思考”方面的篇幅內容，使“活動(dòng)”、“思考”成為教學(xué)的重要組成部分。結合教材特點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，變“被動(dòng)”學(xué)習為“主動(dòng)”學(xué)習，為學(xué)生創(chuàng )設“多說(shuō)”學(xué)習情境，師生一起討論，共同完成的教學(xué)目標，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習意識的轉化，學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習，真正成為學(xué)習的主人。學(xué)生在“活動(dòng)”中探究新知識，提高能力，初步掌握科學(xué)的研究方法，形成正確的科學(xué)觀(guān)。案例：地理學(xué)科“降水的分布”的教學(xué)。

　　引導學(xué)生主動(dòng)參與讀“世界年降水量分布”圖，重要一步在“說(shuō)”的基礎上通過(guò)合作討論從而“分析”、“歸納”，總結出世界年降水量的分布規律。

　　2、講究學(xué)習方法，培養創(chuàng )新精神。

　　教材倡導對學(xué)生探究式學(xué)習方法的`培養和訓練，旨在培養學(xué)生的創(chuàng )新精神與實(shí)踐能力。根據教學(xué)的內容特點(diǎn)及學(xué)生年齡特征，開(kāi)展探究學(xué)習法，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)具有研究性的學(xué)習情境，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評價(jià)、自由表達、創(chuàng )造想象等探索性活動(dòng)中，體驗解決問(wèn)題的過(guò)程和創(chuàng )新的情感，逐步學(xué)會(huì )分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法并培養學(xué)生創(chuàng )新能力。

　　3、學(xué)習對生活有用的知識，增強學(xué)生的生存能力

　　“學(xué)習對生活有用的知識”是新課程標準中非常重要的理念。人總是生活在特定的自然環(huán)境和人文背景中。著(zhù)名教育家陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“生活即教育”�！吧�活中處處有地理，地理知識就在我們的身邊”。從根本上說(shuō)，學(xué)習生物、地理等文化科目，是為了更好地了解我們的生存環(huán)境，并在改造利用環(huán)境的同時(shí)，協(xié)調與它的關(guān)系，達到“天人合一”，實(shí)現可持續發(fā)展。

　　上冊地理教學(xué)中，有許多“生活地理”的內容。由于生活中的地理問(wèn)題，學(xué)生看得到、摸得著(zhù)，學(xué)生容易接受，便于理解。例如，夏季的白天，站在海灘上的人感覺(jué)地面“好燙”而水中的人則感覺(jué)“水里還是涼的”，晚上情況相反；冬季感受與夏季相反這些老師學(xué)生已有的生活體驗，因此在學(xué)習“海陸因素”對氣候的影響內容時(shí)，聯(lián)系生活實(shí)際借助于學(xué)生的生活體驗，引導學(xué)生運用“水陸受熱散熱的差異”原理解釋生活現象與問(wèn)題，從生活中理解地理知識，學(xué)生易于接受“同緯度地帶，夏季陸地氣溫高于海洋，冬季相反”。

　　高一學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗和生活技能，因此結合教材資源，如“野外迷路怎么辦？”“地圖定位與估算距離”等，對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)地理技能的訓練，幫助學(xué)生應對生活中的困難，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，增強生活能力，提高對未來(lái)生活的適應能力，更大程度地滿(mǎn)足生存的需要。

　　高一地理教學(xué)反思 8

　　新課程強調學(xué)習方式的轉變。由于能合理地利用競爭機制，形成良好的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展，小組合作學(xué)習成為了本次課程改革積極倡導的學(xué)習方式之一。它既是一種教學(xué)方法，又是一種學(xué)習方式，并且有助于促進(jìn)師生之間的相互理解，增強課堂教學(xué)的生命性。新學(xué)期校領(lǐng)導要求我們廣大教師要將小組合作學(xué)習作為課堂教學(xué)改革的一項硬任務(wù)來(lái)研究、嘗試和實(shí)踐，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程。通過(guò)小組合作學(xué)習，讓學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、學(xué)會(huì )記錄、學(xué)會(huì )互學(xué)、學(xué)會(huì )展示、學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )質(zhì)疑、學(xué)會(huì )合作和探究，從而達到課堂教學(xué)質(zhì)量的大幅度提高。開(kāi)學(xué)以來(lái)，為響應校領(lǐng)導的號召，課堂教學(xué)中我們積極開(kāi)展小組合作學(xué)習，力求通過(guò)合作學(xué)習的活動(dòng)，提高學(xué)生自主學(xué)習的能力和水平。以下是本人在高一地理必修一第一單元《宇宙中的地球》教學(xué)中采用小組合作學(xué)習的幾點(diǎn)反思。

　　首先要考慮本課的教學(xué)目標是什么？本節課中哪些教學(xué)內容適合小組合作學(xué)習？設計的合作學(xué)習內容是否符合學(xué)生的認知規律？高一地理必修一第一單元《宇宙中的地球》這部分內容，是整個(gè)高中地理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。特別是“地球運動(dòng)及其地理意義”這部分內容的教學(xué)，需要學(xué)生能有一定的空間概念和較好的空間想象能力，但是由于剛上高一的學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習過(guò)《立體幾何》，要做到這一點(diǎn)確實(shí)有困難。因此在設計教學(xué)內容和方法時(shí)，千萬(wàn)不可千篇一律，對于那些學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習難以完成而該教師講授的內容，教師必須講授。

　　其次，備課組老師要精心編制每一節課的“導學(xué)案”，確保導學(xué)案的優(yōu)質(zhì)高效。小組合作學(xué)習要想取得好的效果，離不開(kāi)教師有效的指導。只有抓住重點(diǎn)指導，引導學(xué)生積極合作探究，真正讓學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，才能達到理想的效果。一份好的'“導學(xué)案”可以實(shí)現教師在學(xué)生課前預習時(shí)就對這節課的重點(diǎn)內容進(jìn)行有效的指導，讓學(xué)生在課前做好必要的準備，從而達到課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。如果“導學(xué)案”的編制不能滿(mǎn)足以上要求，如：設計的自主探究的內容難度太大，或者設計的檢測題目太深，都會(huì )不可避免地影響到教學(xué)的進(jìn)度，進(jìn)而打亂正常的教學(xué)計劃。我們在“地球自轉的地理意義——產(chǎn)生時(shí)差”這一節內容的教學(xué)時(shí)，就是因“導學(xué)案”中編制的題目太深，導致原計劃用一課時(shí)就能完成的教學(xué)任務(wù)足足用了兩課時(shí)。

　　另外，由于個(gè)別學(xué)生習慣于教師的傳授或由于自控能力差，會(huì )在小組合作學(xué)習時(shí)茫然不知所措，可能會(huì )產(chǎn)生學(xué)不到東西的感覺(jué)，老師、同學(xué)要多多關(guān)注，不斷培養他們的合作意識，真正做到“讓每一個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)”；合作小組成員之間應互相信任，多溝通，減少內部沖突，提高合作的有效性。

　　最后，教師要根據合作學(xué)習開(kāi)展前所提出的評價(jià)標準，對小組合作的情況給予評價(jià)，從不同的角度肯定各小組的合作，并予以獎勵，以增強學(xué)生的自信心，促使他們繼續進(jìn)步。

　　總之，小組合作學(xué)習是一種新課程大力提倡的學(xué)習方式，是培養學(xué)生良好學(xué)習品質(zhì)的學(xué)習方式。我們要通過(guò)不斷的指導，長(cháng)期的熏陶，積極引導學(xué)生吸收、內化。教師之間也應該經(jīng)常開(kāi)展小組合作式的學(xué)術(shù)探討，不斷反思、改進(jìn)，使自己逐步走向成熟，適應新課程的教學(xué)，讓小組合作學(xué)習成為一種真正行之有效的學(xué)習方式。

　　高一地理教學(xué)反思 9

　　如何積極發(fā)揮新課標的作用，并主動(dòng)推進(jìn)教學(xué)改革，這是當前地理教學(xué)的一項重要任務(wù)，經(jīng)常、及時(shí)、深刻的進(jìn)行教學(xué)反思是有助于教學(xué)水平提高的捷徑。本節課的教學(xué)設計在這方面做了一些嘗試。

　　1.學(xué)生的角色發(fā)生改變

　�。�1）讓學(xué)生成為課堂的主人。

　　本課設計注重學(xué)生將知識外化，側重于所學(xué)知識的應用。如讓學(xué)生假扮旅游者，走走祖國的大江南北，體驗祖國的大好河山，在景觀(guān)上學(xué)習自然地理環(huán)境的差異性。由此明白地域差異表現在一個(gè)區域和其他區域之間有差異性，還表現在一個(gè)區域內部各要素特征的差異。把書(shū)本的理論知識外化，實(shí)現教育向學(xué)生生活的世界回歸，充分體現新課標“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。

　�。�2）加強學(xué)生探究性的學(xué)習。與傳統教學(xué)相比，新課標中更重視的是學(xué)生的自主學(xué)習，在我的這堂課中我更加重視學(xué)生的自己總結和探究性的學(xué)習，如：在講述每一個(gè)不同的地域分異時(shí)完全可以給學(xué)生圖片或案例，讓學(xué)生在圖片中或在案例中總結出規律，這樣可以讓學(xué)生在課堂上練習自主能力，而不是一味的聽(tīng)老師講，讓他們在問(wèn)題解決中學(xué)習不僅重視結果如何，而且把結果和過(guò)程統一起來(lái)，在解決問(wèn)題中不斷獲得新的信息，豐富自己的.知識，達到學(xué)習的目的。

　　2.教師的角色發(fā)生轉變

　　新課標呼喚建立新型的師生關(guān)系，要求地理教師應當成為學(xué)生學(xué)習的指導者、合作者和促進(jìn)者。本節課在設計上體現了師生間的民主與平等，教學(xué)中師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行多項信息的交互傳遞，教師不在是以高高在上的權威形象出現在學(xué)生面前，而是與學(xué)生共同探討形成結論，同時(shí)伴隨著(zhù)各種觀(guān)點(diǎn)的碰撞、爭論及整合，得出合理性的認識和結論，從而提高學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。

　　3.教學(xué)體會(huì )

　　“自然地理環(huán)境差異性”這節課的教學(xué)，在我所教的班，我大膽的嘗試了把自己作為一個(gè)引導者的形象出現在我的課堂上，在教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造寬松的學(xué)習環(huán)境，構筑開(kāi)放的地理課堂，放開(kāi)手腳讓學(xué)生去做，給學(xué)生以自由發(fā)展的空間。而且這種方法讓我重新審視了學(xué)生的能力，要相信學(xué)生，不要總牽著(zhù)學(xué)生走，更不要怕學(xué)生什么都不知道。但是，也有不足，這種教學(xué)所需時(shí)間較長(cháng)，如果教師調控不到位，學(xué)生的反應很難歸一到教學(xué)目標上，是知識點(diǎn)落實(shí)不到位，而且，課堂教學(xué)的預定任務(wù)可能完不成。

　　總之，采用這樣開(kāi)放式的教學(xué)方法，能最大限度發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)習效果最佳，讓學(xué)生真正做到從生活中學(xué)習地理，從而讓他們對學(xué)習地理更加感興趣。

　　高一地理教學(xué)反思 10

　　一、教學(xué)中的收獲

　　本課的教學(xué)可以看作是對前面學(xué)習內容的歸納、總結并加以系統化。因而要充分利用舊知識和生活經(jīng)驗，進(jìn)行區域對比，使學(xué)生建立“區域是有差異的”的觀(guān)念。然后通過(guò)舉例將抽象的區域空間尺度的概念具體化，并與學(xué)生一道對它們進(jìn)行歸納和總結。

　　重點(diǎn)講述陸地自然帶。有兩層意思要明確，一是陸地自然帶的`形成原因，其中氣候因素起決定作用，其他因素與之相適應；二是陸地自然帶的分布是有規律的。教學(xué)中要貫徹這樣一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，自然環(huán)境的整體性和差異性是辨證統一的。教師可以引導學(xué)生對比教材中圖5.7熱帶雨林景觀(guān)圖與圖5.8苔原景觀(guān)圖。一方面讓學(xué)生直觀(guān)地感到地域差異的存在；另一方面，讓學(xué)生體會(huì )同一自然帶內自然環(huán)境又具有整體性，表現在景觀(guān)具有一致性。

　　這節課的特點(diǎn)是空間分布的知識點(diǎn)較多，所以，教學(xué)中要注意將這些內容落實(shí)在圖上。由于圖“世界陸地自然帶的分布”反映的內容比較詳細，使得一些大規律反而不容易看出來(lái)，因此，教師可以將這幅圖適當簡(jiǎn)化，這樣對學(xué)生理解和記憶都有好處。

　　這節課的另一個(gè)特點(diǎn)是涉及許多自然帶的名稱(chēng)，這些名稱(chēng)之間又比較容易混淆，教學(xué)中可以這樣處理：總結自然帶名稱(chēng)的命名規律(熱量帶名稱(chēng)+植被名稱(chēng))十帶，還可以將最易混淆的兩個(gè)自然帶名稱(chēng)放在一起讓學(xué)生區別等。當然，這些自然帶名稱(chēng)不是讓學(xué)生死記硬背，而是理解性記憶。

　　二、教學(xué)中的困惑

　　在本課的教學(xué)過(guò)程中，需要以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗作基礎，思維層次要求較高，而實(shí)際操作中，一方面學(xué)生的基礎知識不扎實(shí)、生活經(jīng)驗缺乏及思維習慣不良等因素，影響到了實(shí)際的教學(xué)效果，另一方面該教學(xué)方法本身要求教師給予學(xué)生足夠的思考、探究、討論時(shí)間，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程較為費時(shí)。

　　高一地理教學(xué)反思 11

　　20xxx-20xx學(xué)年的第一個(gè)學(xué)期結束了，下面把這個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作做反思如下：

　　教材分析：

　　這個(gè)學(xué)期的教材使用高一獨攬必修上冊，本冊書(shū)共四個(gè)單元：宇宙中的地球、大氣、陸地和海洋、自然資源和自然災害，都為自然地理的內容，是整個(gè)高中地理乃至整個(gè)中學(xué)地理最難的內容，尤其是第一單元宇宙中的地球，抽象、難理解，要求學(xué)生要有空間想象思維能力和很強的理解能力。有些知識點(diǎn)與物理、化學(xué)等學(xué)科交叉、滲透，要求學(xué)生要有其它學(xué)科的基礎，而且要有聯(lián)系實(shí)際遷移知識的能力。

　　學(xué)生分析：

　　這屆學(xué)生錄取時(shí)的中考成績(jì)可以說(shuō)是全區最差的，一些學(xué)生根本不具備高中階段的學(xué)習能力。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習概況起來(lái)分為以下幾種類(lèi)型：

　�。�1）完全不學(xué)習型：4個(gè)班中每個(gè)班都有1——2個(gè)學(xué)生，有的班人數更多，幾乎完全不接受學(xué)習。他們上課或睡覺(jué)，或干與上課無(wú)關(guān)的事情，更甚者上課說(shuō)話(huà)破壞課堂紀律。他們中又分為幾種情況，有的學(xué)生智力水平不低，但是沒(méi)有學(xué)習目標和學(xué)習習慣，所以進(jìn)不到學(xué)習狀態(tài)中；有的學(xué)生是因為基礎太差，所學(xué)知識對他來(lái)說(shuō)如同“天書(shū)”一般，久而久之，對學(xué)習沒(méi)有了興趣，沒(méi)有了學(xué)習的動(dòng)力和意識，即使是一些簡(jiǎn)單的知識也不接受了。

　�。�2）能力有限型：這些學(xué)生也想學(xué)習，也在學(xué)習，甚至是努力地學(xué)習，但是因為智力水平有限，基礎太差，能力不夠，即使努力學(xué)習但是成績(jì)仍很不理想，甚至很差，這些學(xué)生屬于根本不具備高中階段學(xué)習能力的人。

　�。�3）自我約束力差型：這樣的學(xué)生占多數，他們只要努力刻苦學(xué)習還是能夠跟上進(jìn)度，能夠達到相應成績(jì)的。但是他們自我約束力差，學(xué)習目標不很明確，學(xué)習時(shí)續時(shí)斷，需要老師經(jīng)常提醒幫助。老師督促的.緊一些成績(jì)就會(huì )上去，稍微松一松成績(jì)就會(huì )下滑。這樣的學(xué)生比例較大，如果老師精力有限成績(jì)就不能保證了。

　　教師自析：

　　本人年齡較大，精力有限，和學(xué)生的溝通有一定困難。剛剛送走的高三學(xué)生整體水平較高，潛意識中對本屆學(xué)生的要求也很高，總要與往屆的學(xué)生比較，而這屆學(xué)生恰恰是自己教過(guò)的學(xué)生中最差的，如此大的反差一時(shí)轉不過(guò)彎來(lái)，因此，對學(xué)生失去了耐心，工作起來(lái)比較急躁，而如此一來(lái)結果適得其反。后來(lái)，慢慢調整自己的心態(tài)、語(yǔ)言和行為，情況有一些好轉。

　　總之，在下個(gè)學(xué)期還要以調整自己為主，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和學(xué)習興趣，使自己的教學(xué)更適應學(xué)生，更貼近學(xué)生實(shí)際。另外，要采取多種形式進(jìn)行分層輔導以提高成績(jì)，完成會(huì )考任務(wù)。

　　高一地理教學(xué)反思 12

　　通過(guò)一學(xué)期的高一地理教學(xué)，有以下幾點(diǎn)體會(huì )：

　　1、新教材在知識結構方面，較舊教材而言更加不系統，這對于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求。教材在教學(xué)內容方面雖然做了適當的刪減，刪除了一些較難于理解的知識點(diǎn)，圖表，但課堂活動(dòng)量明顯增加，如何有效的組織好這些活動(dòng)，如何安排好教學(xué)進(jìn)度，這些都為我們每一位高一的教師提出了挑戰。在近半個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，我們感覺(jué)到課時(shí)緊張，在活動(dòng)的組織上時(shí)間難以把握，如果不充分讓每位學(xué)生都積極參于，那就只是走過(guò)場(chǎng)，流于形式，如果充分調動(dòng)每位同學(xué)，那么時(shí)間又難于滿(mǎn)足，教學(xué)進(jìn)度無(wú)法完成。

　　2、對教材連續性與統一性的困惑，由于初高中地理課程的要求不一致，出現嚴重脫節，新課程改革下的初中地理教學(xué)，對學(xué)生的要求越來(lái)越低，教材內容相對簡(jiǎn)單，而高中地理在難度和要求方面上升幅度大，這對于基礎薄弱的學(xué)生而言，無(wú)疑一下難于適應，給我們教學(xué)帶來(lái)更大的難度。許多學(xué)生連經(jīng)線(xiàn)、緯線(xiàn)都不知道，這樣對于地球的運動(dòng)、時(shí)差的計算、季節的形成等問(wèn)題的理解更是水中望月。如果教師再利用上課時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行講解，這就面臨課時(shí)緊張，教學(xué)任務(wù)難于完成，組織學(xué)生回去自學(xué)，但部分基礎較差，綜合理解能力較弱的同學(xué)還是難于接受。也正是因為這些多方面的原因，使得高中地理讓許多學(xué)生感到難學(xué)，導致興趣漸無(wú)。如何更好的轉變學(xué)生現有的`學(xué)習狀態(tài)，是許多教師的困惑。

　　學(xué)生作為教學(xué)的主體，他們是影響新課程改革能否順利推進(jìn)的重要因素。我在教學(xué)中發(fā)現，高一學(xué)生普遍對新課程改革了解不夠，傳統的學(xué)習行為使學(xué)生一下子也很難適應新形式下的課堂教學(xué)，尤其是我們一些基礎較差的學(xué)生的轉變難度更大。還有，學(xué)生對地理學(xué)習的不重視和認識不足始終是影響地理教學(xué)的一個(gè)非常重要的因素。

　　在教學(xué)中的一些主要做法：

　　1、加強理論學(xué)習，努力轉變教育教學(xué)觀(guān)念。新課程改革對學(xué)校、教師和學(xué)生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強學(xué)習，加強對教學(xué)行為的研究已成為全體教師的共識，只有這樣教師才能形成正確的教育觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、教師觀(guān)和質(zhì)量觀(guān)等。為此我堅持對新課程改革的理念、高中地理課程標準、課程內容與目標等理論知識進(jìn)行學(xué)習與探討，從而使自己的教學(xué)實(shí)踐具備堅實(shí)的理論基礎。

　　2、在轉變課堂教學(xué)模式、改變教學(xué)方法與手段等方面大膽革新。新課程注重“師生互動(dòng)”、“充分發(fā)揮學(xué)生主體作用”等教學(xué)原則，為此，在教學(xué)過(guò)程中我力爭改變過(guò)去“一言堂”的局面，變學(xué)生被動(dòng)的接受為主動(dòng)的合作、探究式學(xué)習，努力做到轉變自己角色與地位，由過(guò)去課堂上的權威變?yōu)閷W(xué)生共同學(xué)習的伙伴、朋友、指導者。

　　3、在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)又滿(mǎn)足不同學(xué)生個(gè)性學(xué)習的需要。在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注每一位學(xué)生的表現，重視每一位學(xué)生的成長(cháng)，具體做法有：

　�、僬n堂提問(wèn)、討論發(fā)言要求有記錄，一段時(shí)期內要確保每位學(xué)生都有在課堂上充分展示自己才智的機會(huì )；

　�、诮M織討論活動(dòng)時(shí)，要求所有學(xué)生共同參與。此外，備課時(shí)還根據班級實(shí)際情況的差異，分別采取不同的教學(xué)策略，如在教學(xué)內容的廣度和深度，在作業(yè)布置、教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程、學(xué)習評價(jià)等各方面使用差異性標準，從而滿(mǎn)足不同層次學(xué)生學(xué)習的需要。

　　4、進(jìn)行集體備課，發(fā)揮集體的力量。加強信息收集，多與外校教師進(jìn)行教學(xué)上的交流與探討。積極參與聽(tīng)課評課，取長(cháng)補短，通過(guò)這樣不斷改進(jìn)自己的教學(xué)手段，不斷更新教育教學(xué)觀(guān)念。

　　總之，目前的新課改處于探索階段，我將繼續努力學(xué)習，力爭正確、深刻地認識與理解現代地理教育的特征，突破舊的思維方式，逐步樹(shù)立正確的人才觀(guān)、教學(xué)觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)等素質(zhì)教育新觀(guān)念；通過(guò)自己的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)會(huì )做人、學(xué)會(huì )求知打下堅實(shí)的基礎，使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調的發(fā)展。

　　高一地理教學(xué)反思 13

　　經(jīng)過(guò)了前半個(gè)學(xué)期的教學(xué)，學(xué)生開(kāi)始漸入門(mén)道，已經(jīng)漸漸地能在課堂上配合教學(xué)，知道了一些地理基礎知識，也學(xué)會(huì )了一些學(xué)習地理的方法，所以課堂教學(xué)進(jìn)展的比較順利，但是在這一個(gè)月中，由于講述第二章的內容“氣壓帶和風(fēng)帶”，“常見(jiàn)天氣系統”，知識點(diǎn)較難理解，所以學(xué)生在掌握上還是有一定的難度。

　　比如，我們去上常見(jiàn)天氣系統時(shí)采用了多媒體輔助教學(xué)，把冷峰暖鋒過(guò)境前，過(guò)境時(shí)，過(guò)境后的天氣變化情況展示給大家看，然后列表對比冷暖峰的不同。大家對單一氣團控制下的天氣較晴朗，過(guò)境時(shí)天氣變化顯著(zhù)，常出現陰雨天氣現象還是比較了解的，但對于影響我國天氣的'主要是什么鋒？常出現怎樣的天氣現象等卻不是很明白，說(shuō)明所學(xué)的知識離運用還有一定的距離，學(xué)生還不懂得注意生活中的地理，平時(shí)沒(méi)有留意，當然也不會(huì )跟所學(xué)的知識掛鉤。

　　在教學(xué)方法上，我們因教學(xué)內容的不同而異，一般采用問(wèn)題導思，讀圖列表比較，學(xué)生活動(dòng)及多媒體等方法進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中也取得了一定的成效。特別是問(wèn)題導思，它能吸引學(xué)生的注意力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，把學(xué)生一步一步引入課堂教學(xué)。下一階段，還要更努力地充實(shí)自己，吸取其它學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗，為我所用，把教學(xué)搞得更好。

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