小學(xué)三年級教學(xué)反思范文（通用49篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編幫大家整理的小學(xué)三年級教學(xué)反思范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)三年級教學(xué)反思 1
半個(gè)學(xué)期很快就要過(guò)去了，回顧一下自己的課堂教學(xué)，有許多值得深思的地方，現就自己面對本學(xué)期學(xué)生的幾種現象反思如下：
1、對學(xué)生厭學(xué)現象的反思
在小學(xué)低年級數學(xué)教學(xué)中，最撓頭的是怎樣提高學(xué)生數學(xué)學(xué)習興趣。這里的原因是多樣的，也是復雜的，除了學(xué)生自身的原因，數學(xué)學(xué)科特殊性之外，教師授課方式、水平、內容安排等也是一個(gè)很重要的原因。在教學(xué)一些課時(shí)，用不同的方法就會(huì )取得不同的效果。本學(xué)期在設計一些課時(shí)，我拋開(kāi)了書(shū)中的例題，為學(xué)生創(chuàng )設了一些現實(shí)的情境，學(xué)生們頓時(shí)興趣盎然。這樣處理的好處不僅解決了課的重點(diǎn)而且節約了教學(xué)時(shí)間。大家又一次進(jìn)入了學(xué)習的高潮之中。
盡管要通過(guò)多個(gè)情境解決幾個(gè)知識點(diǎn)，這么大的容量，由于學(xué)生對教學(xué)內容的熟悉和感興趣往往能達到非常好的效果。這些讓我反思，在平日的教學(xué)中，創(chuàng )造性使用教材，使教學(xué)內容更貼近學(xué)生生活的例子太少了，常常是為了完成任務(wù)而教學(xué)，圍繞書(shū)本講書(shū)本，圍繞例題解例題，所以缺乏對學(xué)生積極性的調動(dòng)，長(cháng)此以往，學(xué)生感到厭煩在所難免，厭學(xué)的癥結所在。
2、對學(xué)生的兩極化現象的反思
新課改的理念中倡導突出教學(xué)的基礎性、普及性和發(fā)展性使數學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的.人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展，而在學(xué)生的實(shí)際學(xué)習中是隨著(zhù)年級的增高，兩極分化現象日趨嚴重。以我現任教的三年級為例，數學(xué)的各項成績(jì)在歷次抽測和考核中均還理想，但從口算到應用題，每一項都有幾個(gè)差的學(xué)生。我就想，為什么差的學(xué)生越教越多呢？于此同時(shí)，我也發(fā)現部分學(xué)生在大多數同學(xué)熱火朝天的學(xué)習過(guò)程中，差生扮演的只是鴨子叫雷的角色，不僅提不出問(wèn)題，甚至記不住常見(jiàn)的計算方法，更有甚者連練習題都不愿意做。
而對于這部分學(xué)生，常規的處理方法是忽略不計的，日積月累，錯過(guò)的東西越來(lái)越多，與大家的距離也越來(lái)越遠，對數學(xué)的興趣也越來(lái)越淡，所以我覺(jué)得，我們強調以學(xué)生為主體的教學(xué)活動(dòng)，但也不能忽視教師的主導，更要因人而宜，我們也不能用公開(kāi)課的標準來(lái)，衡量自己的學(xué)生，我認為我們可以吸取公開(kāi)課的思想，但不能照搬公開(kāi)課的方法。這樣差生會(huì )更差，作為教師應該及時(shí)補差，不讓學(xué)生掉隊�？傊�，我覺(jué)得，數學(xué)教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)最具創(chuàng )造性和靈活性的活動(dòng)，只有從實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣才會(huì )收到實(shí)效。
小學(xué)三年級教學(xué)反思 2
我把自己這幾個(gè)星期的教學(xué)心得做了一個(gè)總結和反思。
小學(xué)三年級的音樂(lè )課即唱歌課為主，但僅僅唱會(huì )歌曲的多，唱好歌曲、唱得有滋有味的少。我覺(jué)得現在有這樣一種現象，在課堂的相當一部分時(shí)間里（特別是課的后半部分）唱歌都是“老太婆念經(jīng)，有口無(wú)心”。既不用心，何來(lái)之味、又何來(lái)之情，更何從談感！音樂(lè )課里的歌不好聽(tīng)、不夠味，那就要到課外去找。找學(xué)生認為好聽(tīng)、夠味的歌來(lái)唱，還工工整整地把它們抄在精心挑選的小本本里，裝在兜里，并引以為豪。我覺(jué)得音樂(lè )應該與時(shí)俱進(jìn)，把最新的資信帶進(jìn)課堂，第一是可以激發(fā)學(xué)生們的積極性，第二是要跟上時(shí)代的步伐。
在剛進(jìn)入音樂(lè )教學(xué)的.第一個(gè)星期，我進(jìn)入了思想的誤區，即音樂(lè )課即技能課�？菰锓ξ�、機械訓練的多，興趣激發(fā)、情感抒發(fā)的少。我光片面地理解了技能，過(guò)于偏重技能，使我的音樂(lè )課成了音樂(lè )基本功訓練課，把音樂(lè )當作機械的技能去訓練，把小學(xué)生當作音樂(lè )專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)訓練。這樣做，可能在表面上或許在一段時(shí)間里，一部分學(xué)生會(huì )有一些效果，但卻有可能因此而削弱了絕大部分學(xué)生對音樂(lè )的興趣和愛(ài)好，甚至磨滅。實(shí)際上這樣的音樂(lè )學(xué)習與課堂教學(xué)，從根本扭曲了音樂(lè )作為人類(lèi)情感藝術(shù)、精神火花的本性，也背棄了“國民音樂(lè )教育”的初衷，是與音樂(lè )教育的基本原理背道而馳的。所以在第二周的時(shí)候我改變了教學(xué)的方法，畢竟還是3年級的學(xué)生，不要把他們的興趣個(gè)磨滅了，技術(shù)性的東西還是要講的，但講要講得生動(dòng)，而且不能過(guò)多，主要還是激發(fā)他們的興趣為主，音樂(lè )雖然在很多家長(cháng)或學(xué)生的眼里不是什么重要的科目。但是，是一個(gè)人，特別是小學(xué)生情操的培養一個(gè)重要的途徑。
小學(xué)三年級教學(xué)反思 3
《民族小學(xué)》是人教版三年級上冊的開(kāi)篇之作，是一篇抒情散文。課文通過(guò)描寫(xiě)西南邊疆的一所民族小學(xué)，反映了孩子們幸福的學(xué)習生活，體現了祖國各民族之間的友愛(ài)和團結。這是一所美麗的學(xué)校，團結的學(xué)校，充滿(mǎn)歡樂(lè )和祥和氣氛的學(xué)校，不同的穿戴，不同的語(yǔ)言，大家一起來(lái)到學(xué)校，認真上課，快樂(lè )玩耍，都成了好朋友。
三年級，識字和寫(xiě)字在中年級仍然是一項重要的教學(xué)任務(wù)，和低年級不一樣，三年級必須十分注意培養學(xué)生的獨立識字的能力。本課的生字較多，涉及的新詞語(yǔ)也比較，但是學(xué)生剛開(kāi)學(xué)，精神還沒(méi)有集中，上起課來(lái)，學(xué)習的興趣不弄，尤其是中下生，拼音沒(méi)能過(guò)關(guān)。識字方面，在以后的課文教學(xué)中，要先把詞語(yǔ)表中的詞語(yǔ)先全部讀準確讀流利才在詞語(yǔ)中學(xué)習生字。在指導書(shū)寫(xiě)方面，也不可能一個(gè)個(gè)的讓學(xué)生去模仿，除了指導難寫(xiě)的字外，其他的.都放手讓學(xué)生在課后去掌握，根據今天下午的聽(tīng)寫(xiě)，學(xué)生的詞語(yǔ)掌握還沒(méi)能全部過(guò)關(guān)。該課注意抓好的一個(gè)生字是“戴”與“雀”字，“穿”“引”字的拼音也有和多學(xué)生寫(xiě)成后鼻音。
在學(xué)習文本時(shí)，課文中并沒(méi)有寫(xiě)孩子們是怎樣上課的，我抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)民族小學(xué)的同學(xué)們上課時(shí)的情景。孩子們各抒己見(jiàn)，十分踴躍，有的說(shuō)：“他們聽(tīng)得目不轉睛�！庇械恼f(shuō)：“他們積極舉手發(fā)言，還受到了老師的表?yè)P�！庇械恼f(shuō)：“他們把課文讀得又整齊又動(dòng)聽(tīng)�！�
整堂課總體感覺(jué)教學(xué)環(huán)節還是比較清晰的，重點(diǎn)也挺突出。一些教學(xué)設計比較符合孩子的年齡特點(diǎn)，很能抓住他們的注意力。但我也覺(jué)得自己在課堂上的語(yǔ)言有時(shí)還顯得有些繁瑣。其實(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師的提問(wèn)語(yǔ)言、過(guò)渡語(yǔ)言、激勵語(yǔ)言都是非常重要的，需要教師細心斟酌，多加錘煉，精心準備。這樣，才能在課堂上調動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓他們在課堂上快樂(lè )地學(xué)有所得！
小學(xué)三年級教學(xué)反思 4
一、初讀課文題目時(shí)，我問(wèn)孩子們，應該用什么樣的語(yǔ)氣讀？孩子們的回答似乎不令我滿(mǎn)意，接下來(lái)我問(wèn)孩子們，如果是“我們的第八小學(xué)”應該怎樣讀？
生１：“應該用自豪的語(yǔ)氣讀�！�
生２：“應該用贊美的語(yǔ)氣�！�
�。ǹ磥�(lái)教學(xué)中當遇到孩子不清楚的問(wèn)題時(shí)，教師能及時(shí)地調換與孩子的生活相近的問(wèn)題，這樣會(huì )非常方便孩子理解，課文上所描述的一所民族小學(xué)，與孩子的生活距離遠，文中作者孩子所要表達的情感孩子更是難以自悟，教師架設了一個(gè)與孩子生活貼近的橋梁，那么這個(gè)難度便不攻自破了。）
二、教學(xué)中我接著(zhù)描述，民族小學(xué)與我們第八小學(xué)有著(zhù)很多不同的地方，你能在課文中找出不同的地方嗎？并且我給孩子們例舉了課文在第一自然段中描述的一個(gè)不同，孩子們就在自己的默讀中尋找其它不同了，讀過(guò)后我們交流的時(shí)候歸納出兩所學(xué)校的不同主要表現在兩方面，一是多民族，二是周邊環(huán)境的不同。這樣孩子零碎的思考就更有整體性。三年級的教學(xué)的關(guān)鍵就是對課文整體的把握，怎樣把這一教學(xué)重點(diǎn)細化到自己的平時(shí)教學(xué)中，值得我深入思考。
三、我問(wèn)，這所民族小學(xué)與我們古寨小學(xué)這樣的'不同，如果讓你用一個(gè)詞來(lái)形容一下這所學(xué)校你會(huì )選擇哪個(gè)詞？孩子們回答出了：與眾不同的學(xué)校、特殊的學(xué)校、美麗的學(xué)校、有趣的學(xué)校等。這其中有很多詞語(yǔ)都是我在備課中不曾想到的，比如：與眾不同，我驚佩孩子的領(lǐng)悟力。
小學(xué)三年級教學(xué)反思 5
《紡織材料》是蘇教版三年級上冊第四單元《它們是什么做的》的第三課，根據本冊書(shū)的總體要求、單元目標和學(xué)生認知水平、年齡特點(diǎn)，將本課的目標定位為：
科學(xué)知識：初步了解一些常見(jiàn)的紡織材料：棉、絲、羊毛、尼龍的主要特點(diǎn)和來(lái)源，并能大致根據來(lái)源的不同將它們劃分為天然纖維和合成纖維。
科學(xué)探究：能綜合運用多種感官以及放大鏡等簡(jiǎn)單工具對常見(jiàn)紡織材料的結實(shí)程度、吸水性進(jìn)行簡(jiǎn)單探究。體會(huì )到科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展是和人類(lèi)的需求分不開(kāi)的。培養學(xué)生合作精神和創(chuàng )造性思維。
總觀(guān)整節課，教學(xué)目標達成的效果比較好，本課導入部分設計目的讓學(xué)生了解紡織材料的來(lái)源，紡織材料的出現也標志著(zhù)人類(lèi)的進(jìn)步�？焖俪鍪菊n題，圍繞課題讓學(xué)生自己提出探究問(wèn)題。孩子天生對我們的世界，對各種物質(zhì)充滿(mǎn)了好奇，愛(ài)問(wèn)問(wèn)題也是他們的天性，對于自己提出的問(wèn)題，他們更有想去探究的興趣。因此，我采用了‘提出自己想研究的問(wèn)題’的方式直接開(kāi)課，大家看到，在課堂上，僅用了兩分鐘的時(shí)間就簡(jiǎn)單明了的.出示了今天這節課要探究的主要問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)開(kāi)展活動(dòng)，在思考中不斷探究。
通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，既增強了學(xué)生圍繞主體提出較多、較有意義的問(wèn)題的能力，又讓他們明確了本節課的主要探究?jì)热�。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對紡織材料的認識，再看影片驗證。讓學(xué)生體驗了先猜測再驗證的過(guò)程，同時(shí)，也可讓猜測正確的學(xué)生產(chǎn)生成就感。從課堂中學(xué)生們的表情我們可以直觀(guān)的看到，在猜測時(shí)，孩子們的臉上充滿(mǎn)了疑惑，可是當影片放完，當大多數學(xué)生知道自己猜對了之后，臉上都露出了滿(mǎn)意的笑容。讓學(xué)生利用自己想用的感覺(jué)器官觀(guān)察不同紡織材料的特點(diǎn)。不同的孩子有自己獨特的思維，因此，我沒(méi)有要求他們按順序從眼到手一一對紡織材料進(jìn)行觀(guān)察，而且，在有限的時(shí)間里，讓每一個(gè)孩子都運用到所有的感官，時(shí)間不夠。所以我讓學(xué)生先站起來(lái)說(shuō)說(shuō)自己想用哪一個(gè)感官觀(guān)察紡織材料，想觀(guān)察它的什么？教師對他們的語(yǔ)言描述和觀(guān)察方法加以引導之后，再讓學(xué)生根據自己的意愿選擇不同的觀(guān)察方式，這樣，在用時(shí)不長(cháng)的觀(guān)察之后，學(xué)生匯報出來(lái)的信息卻顯得比較豐富，在全班達到了資源共享。讓學(xué)生想想：老師提供的簡(jiǎn)單工具研究紡織材料有什么特點(diǎn)。任何工具的用途都不是的，因此在這個(gè)環(huán)節中，我先向學(xué)生出示各種工具，讓他們想想這些簡(jiǎn)單工具可以研究紡織材料的什么特點(diǎn)。我們也看到，在老師沒(méi)有介紹的情況下，學(xué)生基本能說(shuō)出這些工具的作用，學(xué)生自己思考得出的利用工具開(kāi)展探究活動(dòng)的方法，不是遠比教師直接給他介紹的要來(lái)得自然、輕松，更容易讓學(xué)生接受嗎？通過(guò)這個(gè)環(huán)節，可以開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，同時(shí)，也可讓學(xué)生感受到：實(shí)驗的方法不是教師強行給予的，而是學(xué)生自己利用教師提供的工具自己設計的。當然，由于學(xué)生還小，所以在他們說(shuō)出了自己的想法之后，教師還是要及時(shí)的給予歸納總結，并演示全過(guò)程。在整個(gè)過(guò)程中，教師主要是對學(xué)生的實(shí)驗方法、現象的表述等進(jìn)行引導、校正和規范。
真正的讓學(xué)生通過(guò)自己的思維進(jìn)行探究，而不是完全的教師講解。
小學(xué)三年級教學(xué)反思 6
三年級是學(xué)生接觸《科學(xué)》的起始年級，對學(xué)生的自主探究不能操之過(guò)急，要求過(guò)高。因此，本課實(shí)驗三是教師演示實(shí)驗，以示范性、‘扶一把’的方式教孩子探究。本單元內容對于學(xué)生而言是一個(gè)新內容的開(kāi)始，與前幾個(gè)單元沒(méi)有必然聯(lián)系，是孩子們認識材料的起點(diǎn)，因此，教學(xué)環(huán)節設計的循序漸進(jìn)、逐層深入，引導學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)。在利用簡(jiǎn)單工具探究不同紡織材料的特點(diǎn)時(shí)，我將每一個(gè)實(shí)驗步驟都進(jìn)行了詳細的演示，并用幻燈一一出示了實(shí)驗記錄表和實(shí)驗注意事項，使得整個(gè)探究活動(dòng)的開(kāi)展顯得井然有序。
通過(guò)調查，發(fā)現這個(gè)年齡段的學(xué)生在用文字進(jìn)行表述等方面還不成熟，因此，活動(dòng)報告單我也進(jìn)行了簡(jiǎn)單處理，讓學(xué)生明確對比內容，簡(jiǎn)化實(shí)驗難度，提高了課堂的時(shí)效性。上課班的學(xué)生很‘乖’，特別是在這種上公開(kāi)課的時(shí)候，怕說(shuō)錯話(huà)，所以都不敢舉手發(fā)言。介于以上原因，結合該年段學(xué)生心理特點(diǎn)和本課具體內容，我打算用以下方式進(jìn)行評價(jià)：以教師在現場(chǎng)的觀(guān)察性評價(jià)和描述性評價(jià)為主，對表現突出的個(gè)人進(jìn)行語(yǔ)言上的鼓勵，同時(shí)，對于表現優(yōu)異的小組給予鼓勵星星。這樣既有利于激發(fā)學(xué)生探究興趣、調動(dòng)他們學(xué)習積極性，又可以讓他們在課后研究紡織材料，有利于學(xué)生探究興趣的延伸。教學(xué)中，對課件的`合理利用。多媒體是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)輔助工具，合理地運用可以起到激發(fā)學(xué)生興趣、集中學(xué)生注意力、打破教學(xué)時(shí)空限制的作用。
在本課中，設計了以下幾個(gè)內容：
一、播放棉布、絲綢、羊毛的大致來(lái)源和生產(chǎn)過(guò)程，讓學(xué)生得到直觀(guān)的感受，輔助探究活動(dòng)，有效的突破了本課重點(diǎn)。
二、出示實(shí)驗表格：對表格進(jìn)行細致的填寫(xiě)方法介紹之后，再讓他們邊實(shí)驗邊記錄，使得整個(gè)探究過(guò)程顯得井然有序。
三、出示探究活動(dòng)的實(shí)驗要求，把它放在投影下，學(xué)生一邊看教師一邊講，給了學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的雙重刺激，讓他們在探究活動(dòng)的過(guò)程中，隨時(shí)提醒小組成員按要求有序進(jìn)行實(shí)驗。
本課還有許多不足之處，在本課的設計中，應更加貼近學(xué)生生活進(jìn)行設計教學(xué)內容，特別是在選取材料部分，棉布和尼龍的結實(shí)程度對比不明顯，用棉線(xiàn)比較時(shí)，現象較為明顯，但是個(gè)別孩子的感知的不同，此部分還是有些差異性的。今后可以選取和學(xué)生生活貼近的材料進(jìn)行，比如現場(chǎng)取某種衣物的布料進(jìn)行對比，學(xué)生會(huì )更有興趣，也能更好地將所學(xué)知識運用到生活中。在今后的教學(xué)中，應盡可能的將課堂再設計的開(kāi)放些，更大幅度的體現學(xué)生探究學(xué)習的主動(dòng)性，給學(xué)生在課堂中留白，充分準備多種實(shí)驗材料，盡可能讓學(xué)生自主的選擇研究?jì)热莺筒牧�，真正做到將課堂還給學(xué)生。
小學(xué)三年級教學(xué)反思 7
本課是人美版小學(xué)美術(shù)三年級下學(xué)期的課程，屬于造型。表現的學(xué)習領(lǐng)域，是一節陶藝制作課，同時(shí)也是一節浮雕頭像的制作課。頭像雖然是雕塑造型中比較難的題材，但是應該看到，本課涉及到的造型并不是嚴謹的寫(xiě)實(shí)造型，而是充滿(mǎn)浪漫主義情調的幻想，所以我把本課的教學(xué)目標定在增加學(xué)生對陶藝學(xué)習的興趣以及培養學(xué)生的想象力、創(chuàng )造力和動(dòng)手能力上。另一方面，學(xué)生對泥塑的制作方法已經(jīng)掌握，只需要點(diǎn)到即止，所以我將本課的重點(diǎn)放在如何運用夸張、變形、裝飾等手法創(chuàng )造一個(gè)自己想象中的獨特的浮雕頭像上。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程流暢，環(huán)節之間銜接的較好，教態(tài)自然，但在變形、夸張和裝飾三部分上沒(méi)有控制好“裝飾”這一表現方法，讓本來(lái)就喜歡裝飾的.學(xué)生，更加把自己帶來(lái)的裝飾物一股腦的搬到作品上，導致作品過(guò)于花俏。
總結這堂課，還需改進(jìn)的地方有如下幾點(diǎn)：
1、在講解裝飾這一表現手法上，筆墨可以少一點(diǎn)，并講清楚裝飾只是點(diǎn)綴，如有需要的可選擇性適量添加一些。
2、在整堂課中生本概念體現的較少，未能讓學(xué)生全方面的討論、探索。教師少用“誰(shuí)來(lái)告訴老師”類(lèi)似的話(huà)，多一些“你知道嗎？誰(shuí)來(lái)告訴他？”
3、在動(dòng)手變形的環(huán)節上，設計的有點(diǎn)簡(jiǎn)單復雜化，可將“請一位學(xué)生上臺制作出講不出（不規則）形狀的臉形”這句話(huà)改成“請一位學(xué)生上臺制作出變形后的臉形，看誰(shuí)有創(chuàng )意”，不要把學(xué)生的思想框定的太死。
4、板書(shū)還可突出美術(shù)的特征，再美化一些。
以上是我本課的教學(xué)反思，希望今后能揚長(cháng)避短，讓自己的教學(xué)水平更上一層樓。
小學(xué)三年級教學(xué)反思 8
跳繩對三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于學(xué)生的身體協(xié)調能力，以及掌握跳繩的能力稍差，所以在教學(xué)生跳繩時(shí)，我注意學(xué)生以下幾點(diǎn)：
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標通過(guò)教學(xué)過(guò)程順利實(shí)現
本課的教學(xué)目標是通過(guò)來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力，并以學(xué)生所創(chuàng )造的玩法為游戲的載體，讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)體驗集體和個(gè)人獲得成功的喜悅心情，讓學(xué)生真正形成“自我學(xué)練、合作學(xué)練、探究學(xué)練、創(chuàng )新學(xué)練”的良好氣氛，從而實(shí)現教學(xué)目標。我在教學(xué)《跳短繩》一課，采用傳授式教學(xué)法、學(xué)生創(chuàng )新方法、學(xué)生反復練習、分組比賽等方法來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。目前，在教法上我改用激趣法和鼓勵法進(jìn)行教學(xué)嘗試，取得了較好的效果。練習過(guò)程中，一些基礎好的學(xué)生很快就完成老師布置的任務(wù)，為了保持學(xué)生的練習興趣，一方面，引導學(xué)生學(xué)習花樣跳繩，一方面，讓學(xué)生當小老師教不會(huì )的同學(xué)。每當發(fā)現學(xué)生微小的進(jìn)步，我都會(huì )不失時(shí)機地給予表?yè)P，有時(shí)作出驚呀的表情，有時(shí)有意輸給學(xué)生。
�。ǘ┮砸魳�(lè )為背景，營(yíng)造濃厚的民主氛圍，把課堂轉化成舞臺，讓學(xué)生自始至終是主體
本課我以引導者的身份進(jìn)入課堂，學(xué)生的學(xué)練過(guò)程都以音樂(lè )為背景，讓學(xué)生感覺(jué)到自己是在舞臺上盡情的展現自己的聰明才智，在這樣的美境中，學(xué)生的學(xué)習充盈著(zhù)快樂(lè )，充滿(mǎn)著(zhù)幸福！教師也陶冶了情操。成功的運用了情景教學(xué)法、愉快教學(xué)法、游戲競賽法、興趣教學(xué)法等，從而改變單一的`傳授式教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中在靈活運用各種教法和學(xué)法。
�。ㄈ┮杂螒驗榍腥朦c(diǎn)，讓學(xué)生全員參與。
這節課一直是在游戲的氛圍中的，從開(kāi)始的聽(tīng)音樂(lè )做跳繩游戲，再到學(xué)生聽(tīng)音樂(lè )做捉尾巴游戲。都是以學(xué)生為中心，以游戲為手段達到讓學(xué)生自主鍛煉的目的。
總之，這節課還有很多的不足之處，比如組織學(xué)生的能力，課堂的節奏和運動(dòng)量的把握還是有待提高，希望通過(guò)不斷地學(xué)習和實(shí)踐來(lái)提高自己的能力，多學(xué)習、多鍛煉，讓自己盡快的成長(cháng)起來(lái)。
小學(xué)三年級教學(xué)反思 9
本課是本單元對折剪紙的第一課，因此教師在提出教學(xué)任務(wù)之后，應教會(huì )學(xué)生如何將紙對折，以及對折后可以讓學(xué)生先畫(huà)好樣子，然后再剪。這樣就可以減低剪紙的難度，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。
情感功能是靠移情和共鳴來(lái)實(shí)現的。情境對激發(fā)人情感有特定的作用。根據學(xué)習內容和學(xué)生年齡特點(diǎn)。
在學(xué)習的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的一個(gè)很重要的動(dòng)機就是成就動(dòng)機，而成就動(dòng)機來(lái)源于研究、探索、發(fā)現、挑戰成功后的快樂(lè )體驗和自信心。為此，在這個(gè)環(huán)節的教學(xué)中，我為學(xué)生提供了探索性的問(wèn)題“找出教室里藏著(zhù)的其它折法的團花，學(xué)著(zhù)折一折，剪一剪，讓你的團花多變起來(lái)吧”，讓學(xué)生在尋找、研究、制作、交流的自主學(xué)習過(guò)程中激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習的動(dòng)機，在獲得成功體驗的同時(shí)增強學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在更大的空間里主動(dòng)地獲取知識、提高能力。
讓團花走進(jìn)學(xué)生的生活世界，學(xué)生也就體會(huì )到了剪紙的價(jià)值所在。因此在這一環(huán)節中，我根據《課程標準》指出的：教師要給學(xué)生留出空間，讓學(xué)生有時(shí)間、有機會(huì )去選擇、決定，去思考、體驗。因此我設計了挑戰型的.任務(wù)活動(dòng)，“美化我們的生活…如杯子、服裝、花瓶等，放手讓學(xué)生決定自己需要完成的任務(wù)，鼓勵學(xué)生選用不同方法，把期望帶給學(xué)生，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮自己的潛能。
設計說(shuō)明：組織學(xué)生展示自己的作品，可以開(kāi)闊孩子們的眼界，促進(jìn)創(chuàng )新意識的培養，在滿(mǎn)足孩子們欣賞與被欣賞的心理需要，呵護孩子們的興趣的同時(shí)，還可以培養學(xué)生傾聽(tīng)、表達的能力，培養學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養。在這個(gè)環(huán)節中，其實(shí)能剪出怎么樣的造型并不重要，關(guān)鍵是倡導學(xué)生的主動(dòng)參與、勤于動(dòng)手、凸現個(gè)性、合作交流、分享快樂(lè )。
為了做到課內外有機結合，體現知識技能的延伸與延續，在課的結尾，我提出“剪紙藝術(shù)是我國民間藝術(shù)中的一朵奇葩，中國剪紙網(wǎng)中有許多關(guān)于對稱(chēng)剪紙的知識，點(diǎn)擊一下鼠標，你一定會(huì )有新的收獲”，旨在激發(fā)學(xué)生愛(ài)國愛(ài)家鄉的情懷，讓學(xué)生主動(dòng)去親近具有濃郁鄉土氣息的剪紙民間工藝，去感受剪紙藝術(shù)。在激發(fā)學(xué)生的興趣和愛(ài)好，學(xué)習剪紙的過(guò)程中逐步形成良好的個(gè)性心理品質(zhì)和健全的人格，具有民族精神和國際視野，養成健康的審美情趣和生活方式。
小學(xué)三年級教學(xué)反思 10
本課通過(guò)欣賞中外表現快樂(lè )童年的美術(shù)作品，讓學(xué)生初步感知、了解了不同繪畫(huà)表現形式的美感。課堂上也有部分學(xué)生能大膽地用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)單描述畫(huà)家的作品，并能說(shuō)說(shuō)自己的感受。他們在感受美術(shù)作品中表現童年多種多樣的快樂(lè )生活的同時(shí)，增強了回憶幸福、快樂(lè )的生活情感體驗，起到了較好的`德育效果。同時(shí)為了讓學(xué)生體會(huì )美術(shù)課特征，增加了繪畫(huà)環(huán)節，也收到了不錯的效果。
整堂課的教學(xué)過(guò)程較連貫，重點(diǎn)、難點(diǎn)做得比較到位，讓學(xué)生能夠清楚地了解到這堂課主要內容是添加快樂(lè )假日的場(chǎng)景。但是學(xué)生的作品與原本設計的教學(xué)結果有所差別。學(xué)生的作品中突顯快樂(lè )假日這一場(chǎng)景不是很明確。教師在對學(xué)生作品進(jìn)行評價(jià)時(shí)也沒(méi)有及時(shí)的、適當地指出這一點(diǎn)，這是整堂課的敗筆!如果下次遇到這種類(lèi)似的問(wèn)題，要吸取這次教訓，爭取做到最好。
小學(xué)三年級教學(xué)反思 11
本節體育課貫穿了“健康第一,快樂(lè )為本”的指導思想，注重了學(xué)生心理健康和身體健康的協(xié)調發(fā)展，在教學(xué)中，遵循了“以學(xué)生為主體，教師為主導”的原則，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，并且在教學(xué)中引導學(xué)生學(xué)會(huì )評價(jià)、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )欣賞他人。這節課主要以培養學(xué)生創(chuàng )新思維為主，在課堂上在學(xué)生自主學(xué)練過(guò)程中，每位學(xué)生都非常投入地進(jìn)行跳繩，我邊巡視邊指導學(xué)生練習。在學(xué)生展示活動(dòng)中，我積極鼓勵大部分學(xué)生，要大膽地向同伴展示自己的創(chuàng )新成果，并且鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生參加展示活動(dòng)，使學(xué)生做到"我能行"，聽(tīng)到教師激勵性的話(huà)，學(xué)生們都迫不及待地嘗試起來(lái)，練習的積極性特別高。
通過(guò)對這節課，我覺(jué)得在課堂上正確的引導是非常的重要的，教師在教學(xué)過(guò)程中的主導作用不能僅僅體現在教案的設計上，更應該在教學(xué)過(guò)程中靈活的把握教學(xué)機制，即時(shí)的調整課堂結構，以學(xué)生的'主體性為課堂教學(xué)的契機，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣為目的，為了突破本節教學(xué)重點(diǎn)，我在基礎部分的設計中以激情引趣的方式讓學(xué)生通過(guò)展示他們所掌握的各種不同的跳法，從而引出本節教學(xué)重點(diǎn)。
小學(xué)三年級教學(xué)反思 12
通過(guò)本課教學(xué)，我深深體會(huì )到美術(shù)課程不僅要教學(xué)生學(xué)習美術(shù)技能，還要教他們學(xué)習藝術(shù)文化，也就是課程標準中提到的。美術(shù)課程具有人文性質(zhì)。我在課堂中給學(xué)生展示相關(guān)中外畫(huà)家的美術(shù)作品，感受畫(huà)家對美好生活的熱愛(ài)之情。在我的講授中，體會(huì )花的高貴品質(zhì)，激發(fā)對家鄉的'熱愛(ài)。在師生的交談中認識到花在人們生活中的作用，是教學(xué)內容多元化。對學(xué)生情感意識的培養也是課程人文性質(zhì)的具體體現。
在這節課里，我感到不足的是，我沒(méi)能很好地把握時(shí)間，由于時(shí)間關(guān)系，沒(méi)能給學(xué)生一個(gè)相互評價(jià)的平臺。如果有更多的時(shí)間讓學(xué)生把自己畫(huà)中的情感表達出來(lái)，有利于學(xué)生之間的情感交流。分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀(guān)念，豐富教學(xué)內容，求得新的發(fā)現，從而達到共識、共享、共進(jìn)，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展。
小學(xué)三年級教學(xué)反思 13
接觸三年級音樂(lè )教學(xué)已經(jīng)過(guò)去6周時(shí)間了�，F將諸多感觸寫(xiě)下來(lái)，反思一下以利日后教學(xué)之用。
三年級小學(xué)生對音樂(lè )非常感興趣，實(shí)施的口風(fēng)琴進(jìn)課堂活動(dòng)進(jìn)展順利。但是通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)也發(fā)現了這一級學(xué)生諸多的.問(wèn)題。
一是學(xué)生的課堂紀律意識較差，課堂組織教學(xué)比四年級還要難一些。
二是學(xué)生讀譜習慣不好，課堂上沒(méi)幾個(gè)孩子會(huì )唱譜，使得識譜教學(xué)成了難點(diǎn)。
三是口風(fēng)琴教學(xué)進(jìn)展緩慢，很多孩子入門(mén)太難。
四是學(xué)生對欣賞教學(xué)興趣不大。
針對以上情況以后教學(xué)將采取以下幾項措施。
一是在課堂上加強學(xué)生課堂紀律意識的培養。
二是在平時(shí)唱歌教學(xué)中逐步滲透識譜和視唱教學(xué)。
三是加大口風(fēng)琴教學(xué)的力度，通過(guò)活動(dòng)隊興趣小組等形式使得一部分同學(xué)先學(xué)會(huì )，然后帶動(dòng)全體學(xué)生齊頭并進(jìn)。
小學(xué)三年級教學(xué)反思 14
在教學(xué)過(guò)程中，我根據當地居民的建房特點(diǎn)，攝了不同的老房子，讓學(xué)生進(jìn)行比較，收集自己見(jiàn)過(guò)的'房子，許多學(xué)生都很感興趣。后來(lái)在教學(xué)中，學(xué)生們積極投入討論，把不同的各類(lèi)房子特點(diǎn)總結出來(lái)，畫(huà)面內容已經(jīng)呈現在腦海中。但對于基本功還欠缺的小學(xué)生，他們的素描功底還需要加強練習，很多學(xué)生在造型方面不是很準確，在這樣的狀況下，我沒(méi)打消學(xué)生的積極性，讓學(xué)生從色彩方面進(jìn)行加工處理，即使在造型方面不是那么準確，但配上自己喜歡的色彩，畫(huà)面內容顯得飽滿(mǎn)和諧。
作為現在的小學(xué)生他們的基本功還需要加強，老師是引導者就應該不斷為學(xué)生提供畫(huà)畫(huà)的素材和相關(guān)的信息資源，讓學(xué)生從中獲得畫(huà)畫(huà)的靈感。我認為在本節課中學(xué)生已獲得了愉悅。在以后的教學(xué)中，多給予學(xué)生鼓勵和表?yè)P，讓他們對畫(huà)畫(huà)更加感興趣。
小學(xué)三年級教學(xué)反思 15
《飯錢(qián)》這篇課文來(lái)自一則民間故事，寫(xiě)聰明的阿凡提幫助窮人智斗巴依，用錢(qián)袋里錢(qián)的聲音抵償飯菜的香味，結清了帳。文章主要分成兩部分，第一部分寫(xiě)一個(gè)窮人請阿凡提幫忙；第二部分寫(xiě)阿凡提幫窮人“算”清了帳。
針對課文特點(diǎn)，如何找準語(yǔ)言文字的訓練點(diǎn)，上出語(yǔ)文課的特點(diǎn)就顯得格外重要了。所以，課前我努力鉆研教材，細讀文本；設計時(shí)，關(guān)注作者的行文思路，語(yǔ)言特點(diǎn)，充分挖掘教材內含的思維要素。
一、質(zhì)疑釋疑，突破難點(diǎn)
課文的情節性很強，生動(dòng)有趣，學(xué)生很容易就能夠體會(huì )到阿凡提的機智聰明，但是學(xué)生又很難說(shuō)清阿凡提用付錢(qián)聲的方法來(lái)幫助窮人付飯錢(qián)，以此來(lái)對付蠻不講理的巴依說(shuō)窮人吃了飯香就要付飯錢(qián)的妙處，這是學(xué)生的疑惑之處，也是學(xué)習本文的重難點(diǎn)之一。于是，我摒棄了以往先總結阿凡提的聰明再看他聰明在哪兒的這種演繹的方式，而是緊緊圍繞“吃飯香”、“付錢(qián)聲”這兩個(gè)疑點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。
在導入課文時(shí)，我直奔難點(diǎn)，先請學(xué)生們完成一道連線(xiàn)題，當學(xué)生根據慣有思維完成練習，即聞飯香、吃飯菜、付飯錢(qián)、聽(tīng)錢(qián)聲之時(shí)，出示老師的答案：吃飯香、付錢(qián)聲，并讓學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)�！帮埾闶侵荒苡帽亲勇�，怎么能說(shuō)吃飯香呢？”“應該是聽(tīng)聲音，為什么是付錢(qián)聲呢？”……看了這奇怪的搭配，一個(gè)個(gè)問(wèn)題學(xué)生們脫口而出。
在學(xué)習第一到四小節時(shí)，我創(chuàng )設情境，老師來(lái)扮演巴依，讓學(xué)生扮演不愿付飯錢(qián)的窮人來(lái)反駁巴依，扮演圍觀(guān)的人來(lái)說(shuō)公道話(huà)。在“巴依”與“窮人”、“圍觀(guān)人”的對話(huà)中，逐漸理解巴依不講理地認為窮人聞了飯香，就是吃了飯菜，等于吃了飯香，這是在逼窮人付錢(qián)。那么在結尾處學(xué)生對阿凡提用付錢(qián)聲的方法來(lái)付飯錢(qián)的理解就水到渠成了。這個(gè)過(guò)程正是學(xué)生逐漸釋疑的過(guò)程，同時(shí)也體會(huì )到阿凡提用“以其人之道還治其人之身”的方法對付巴依的聰慧過(guò)人。
二、品讀文本，學(xué)習表達
每篇課文的語(yǔ)言都有其特征，有的流暢平直，有的`樸素簡(jiǎn)潔，有的華麗優(yōu)美……根據不同的年段要求、不同的單元目標、不同的語(yǔ)言特點(diǎn)，在教學(xué)中要設計不同的語(yǔ)言訓練�！讹堝X(qián)》的文字比較通俗，但不乏生動(dòng)之處，尤其是幾處提示語(yǔ)的妙用、關(guān)聯(lián)詞的作用能夠幫助學(xué)生更好地理解文本。
如學(xué)生初讀課文時(shí)，讓學(xué)生邊讀邊思：課文中出現了哪些人物，這些人圍繞著(zhù)“飯錢(qián)”、“吃飯香”、“付錢(qián)聲”這三個(gè)詞發(fā)生了一件什么事？理解了文中“窮人、阿凡提、巴依、卡子”在在維吾爾族語(yǔ)言中各是什么含義后，在老師的幫助下逐漸概括出課文的主要內容，并總結：有時(shí)我們把文中的主要人物聯(lián)系起來(lái)，就能概括出課文的主要內容。這是培養學(xué)生概括能力的開(kāi)始，相信，在以后的反復練習中，能夠使學(xué)生牢牢掌握。
又如在體會(huì )阿凡提答應窮人懇求時(shí)的爽快和巴依、卡子聽(tīng)到錢(qián)聲時(shí)的迫不及待時(shí)，不僅引導學(xué)生抓住語(yǔ)句中的字、詞，而且幫助學(xué)生關(guān)注提示語(yǔ)的位置。讓反復的朗讀、品位中體會(huì )提示語(yǔ)在后面，說(shuō)的話(huà)在前面，說(shuō)明內容連得很緊的妙用。
此外，在指導學(xué)生學(xué)習表達時(shí)，不僅要取方法于范文，在讀中指導寫(xiě)，還要取材料于原文，在寫(xiě)中促進(jìn)寫(xiě)。如文中出現了“一……就……”這個(gè)表示承接關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，理解卡子“看見(jiàn)”、“叫起來(lái)”是前后連續發(fā)生的兩個(gè)動(dòng)作，體會(huì )卡子的迫不及待，也促進(jìn)理解卡子的貪婪。在后文中，為了更好地理解巴依聽(tīng)到錢(qián)聲后的迫不及待，設計這樣的訓練：“什么？啊，聽(tīng)到了，聽(tīng)到了！”巴依一（），就（）。用剛才學(xué)到的“一……就……”說(shuō)一說(shuō)。在說(shuō)話(huà)訓練中，鞏固了這個(gè)關(guān)聯(lián)詞，也促進(jìn)了讀，深化了讀。
小學(xué)三年級教學(xué)反思 16
《麻雀》是一百多年前俄國作家屠格涅夫寫(xiě)的一篇文學(xué)作品的片段，記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。這是一篇老課文，本課教學(xué)主要是讓學(xué)生了解課文內容，重點(diǎn)理解為拯救小麻雀，老麻雀的所作所為，感受老麻雀的愛(ài)子之情、以及“我”喚回老麻雀的原因。能有感情朗讀課文，感受老麻雀的愛(ài)子之情。
優(yōu)點(diǎn)：
1、能夠結合本學(xué)期抓重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì )的訓練重點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行訓練。
根據本學(xué)期訓練重點(diǎn)和本班學(xué)生特點(diǎn)，我在這節課上繼續從引導學(xué)生抓住主要句子，結合重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì )來(lái)理解課文入手，逐步培養學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會(huì )感悟句意的能力。比如：教學(xué)伊始，我先讓學(xué)生自讀課文第三自然段，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你覺(jué)得小麻雀是一只怎樣的麻雀？從哪兒看出來(lái)的？讓學(xué)生從書(shū)上找出相應的詞語(yǔ)談體會(huì )。通過(guò)讀書(shū)，有學(xué)生認識到：小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀：是一只從樹(shù)上摔下來(lái)的小麻雀；是一只無(wú)可奈何的小麻雀……這些內容都能從書(shū)本上找到相應的詞語(yǔ)，而后我在進(jìn)行歸納整理，進(jìn)行總結。以此來(lái)訓練學(xué)生抓關(guān)鍵理解詞句的能力。
在此之后，我又引導學(xué)生結合書(shū)上句子，理解獵狗的形象，老麻雀保護小麻雀的做法。雖然，學(xué)生用找重點(diǎn)詞句談自己的理解體會(huì )還很生疏，但是，從這節課我能感受到學(xué)生進(jìn)步的跡象，我相信，在進(jìn)行一點(diǎn)時(shí)間的訓練，學(xué)生這方面的能力會(huì )逐步提高上來(lái)的。
2、能夠結合課文內容進(jìn)行適當的思想升華。
本課老麻雀全力保護小麻雀的愛(ài)子之情是令人震撼的。動(dòng)物界能有如此令人敬佩的.情感，我們人類(lèi)則更應該擁有。為了讓還不太懂得關(guān)愛(ài)別人的學(xué)生受到愛(ài)的觸動(dòng)，能體會(huì )感受到別人對自己的愛(ài)，也能學(xué)會(huì )去關(guān)愛(ài)別人，我在教學(xué)的最后，（在學(xué)生知道體會(huì )到老麻雀對小麻雀的愛(ài)之后），引導學(xué)生找自己身邊家人對自己的關(guān)愛(ài)，從而觸動(dòng)他們，讓他們從文本中受到熏陶，思想得到升華、，感受愛(ài)的偉大，從而教育他們要學(xué)會(huì )用愛(ài)去關(guān)愛(ài)別人。
不足：
在本節課中我雖然注重學(xué)生在讀中感悟課文，但讀書(shū)的形式單一化（指名讀）缺乏多樣化：默讀，自由讀，齊讀……在授課環(huán)節中細節設計不緊密（板書(shū)），時(shí)間駕馭的不是很合理。同時(shí)，還應該注意教師的常用語(yǔ)要加以規范。這些足以說(shuō)明在教學(xué)中我存在的一些問(wèn)題，還要學(xué)習的東西還很多。
小學(xué)三年級教學(xué)反思 17
中年級的語(yǔ)文教學(xué)識字量很大，針對從低年級剛升上讀三年級的學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的嘗試，我在具體的識字教學(xué)中采用如下的方法：
一、教學(xué)中，明確目標，“會(huì )認、會(huì )寫(xiě)”各有側重。
一般來(lái)講，在閱讀中識字，包括如下環(huán)節：認識讀音——了解字義——記憶書(shū)寫(xiě)字形——拓展運用�！罢J和寫(xiě)”這兩類(lèi)教學(xué)對象，需要明確各自的目標，分清層次來(lái)做具體處理。
認讀讀音環(huán)節的教學(xué)要把“會(huì )認”字當作重點(diǎn)。重點(diǎn)要求學(xué)生通過(guò)查字典、問(wèn)同學(xué)等方式，解決要“認”的“生”字的讀音。至于要寫(xiě)的字，一般不做認讀教學(xué)處理。了解字義環(huán)節就把“會(huì )認”、“會(huì )寫(xiě)”的漢字中字義或者詞義影響了閱讀理解的當作重點(diǎn)，引導學(xué)生運用查字典、結合上下文、結合生活實(shí)際等方式來(lái)理解“字”或者“字所在詞語(yǔ)”的意思。記憶書(shū)寫(xiě)和拓展運用環(huán)節，要重點(diǎn)處理的是“要求會(huì )寫(xiě)”的字，指導他們分析、記憶要求會(huì )寫(xiě)的字，練習書(shū)寫(xiě)并進(jìn)行拓展性運用練習。
二、識字教學(xué)要堅持“音——義——形”分步走，并把字義教學(xué)抓扎實(shí)。
中年級的識字教學(xué)經(jīng)常采用的是集中識字的方法，即：在閱讀理解課文之前，指導學(xué)生“認讀生字讀音”，結合具體的詞語(yǔ)或者句子來(lái)理解生字的字義或詞語(yǔ)的意思，馬上進(jìn)行“如何記憶”的分析指導。等到課文學(xué)完以后，安排書(shū)寫(xiě)練習。
在閱讀中識字，我試著(zhù)訓練學(xué)生分“音——義——形”三步走，就是在閱讀課文之前，先解決生字讀音的問(wèn)題，在閱讀過(guò)程中，理解生字詞的意思（在深入理解課文之前，理解生字生詞的意思，也屬于讀懂課文的范疇，有的詞語(yǔ)在深入理解課文之前來(lái)理解，借助理解來(lái)讀懂內容，有的生字詞在深入理解課文的過(guò)程中，還要作為關(guān)鍵的字詞來(lái)理解）；全文理解完畢，在安排記憶字形、書(shū)寫(xiě)生字的指導。
這里強調要把“字義”教學(xué)抓扎實(shí)并且放在“字形記憶指導”前面，是因為學(xué)生在課文時(shí)把字放在了一定的背景當中理解了以后，再進(jìn)行字形記憶相對容易，掌握得也相對牢固。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的試驗：“結合理解課文充分感受了字義、詞義的基礎上進(jìn)行字形分析記憶的練習”。要比“閱讀理解之前安排記憶字形的練習”的記憶效果高。
三、放手讓學(xué)生自學(xué)，培養獨立識字的意識和習慣，老師抓住重點(diǎn)進(jìn)行指導。
學(xué)生到了三年級，已經(jīng)具備了獨立識字的能力。教學(xué)中，我把“識字任務(wù)”放給學(xué)生自己來(lái)完成。課前預習解決讀音的問(wèn)題，嘗試著(zhù)結合上下文、查字典、問(wèn)同學(xué)和家長(cháng)來(lái)弄懂生字在課文詞語(yǔ)中、句子中的意思提出一些問(wèn)題，自己對字形進(jìn)行分析，結合詞語(yǔ)和詞語(yǔ)的意思來(lái)記憶等。
教師的指導在學(xué)生獨立自學(xué)的基礎上抓住重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行�！罢J讀指導的重點(diǎn)”是學(xué)生多數讀起來(lái)比較困難的.、離學(xué)生已有生活實(shí)際教遠的字，在認讀上要作為重點(diǎn)；“理解字義或詞義”的重點(diǎn)，一般是學(xué)生自己理解起來(lái)比較困難的、在課文的表情達意中起重要作用的�！白中斡洃浥c書(shū)寫(xiě)指導”的重點(diǎn)是那些筆畫(huà)比較多的、容易出現筆畫(huà)錯誤的或者日常閱讀書(shū)寫(xiě)出現相對較少的。其他的完全可以交給學(xué)生自己來(lái)完成。
通過(guò)一個(gè)學(xué)期的嘗試，發(fā)現教師應該抓重點(diǎn)指導，也要把學(xué)生作為學(xué)習的主體，指導他們自己來(lái)學(xué)習認讀、理解和記憶運用，在這個(gè)過(guò)程中進(jìn)一步提高獨立識字的能力。
四、開(kāi)展趣味性的識字活動(dòng)，培養學(xué)生獨立識字的興趣。
要達到會(huì )認會(huì )寫(xiě)，就要安排大量的讀和寫(xiě)的實(shí)踐；要記憶字形，離不開(kāi)對生字的書(shū)寫(xiě)練習。在“認”和“寫(xiě)”的練習方式的趣味性上面下功夫，學(xué)習效率會(huì )比較高。比如：針對要學(xué)習、鞏固的生字安排的“每篇課文的生字教學(xué)值日小組”、“為指定范圍的生字書(shū)寫(xiě)競賽作準備”、“我找出來(lái)的容易寫(xiě)錯的字”等鞏固性和拓展性練習，通過(guò)趣味性的識字活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生自己獨立識字的積極性，提高識字教學(xué)效率。
小學(xué)三年級教學(xué)反思 18
本學(xué)期我擔任三年級語(yǔ)文教學(xué)工作。與高年級教學(xué)相比，三年級的教學(xué)有許多不同之處，值得好好反思。三年級是一個(gè)過(guò)渡年級，有時(shí)會(huì )存在一些“尷尬”的地方。比如，從三年級開(kāi)始識字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習對一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難，沒(méi)辦法輕視；閱讀應該逐步成為學(xué)習的重點(diǎn)，但由于學(xué)生認知水平的局限，對問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習的“度”很難把握；三年級開(kāi)始練習習作，不拘形式地寫(xiě)出自己的見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中在二年級只是安排寫(xiě)句練習，這個(gè)跨越太大，學(xué)生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……面對這些問(wèn)題，我不得不在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)
教材是學(xué)生學(xué)習、教師教學(xué)的依據，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習，是首先值得考慮的問(wèn)題。在對教材、教參深入研究后我發(fā)現新教材更注重對學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習能力的培養，對一些語(yǔ)文知識點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養學(xué)生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力，注重學(xué)生對課文獨特的感受。但對一些知識點(diǎn)在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點(diǎn)符號的'使用、比喻句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設問(wèn)句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中我就能揚長(cháng)避短、課內外互相補充，使教材更加完善。
教材中的32篇閱讀課文，針對不同的教學(xué)目標、學(xué)習要求如何與學(xué)生的學(xué)習實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對自己的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過(guò)他們的思考、合作會(huì )有真正的提高。只有這樣，在設計教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì )有一個(gè)正確的教學(xué)預測，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)習情況不斷調整。
二、不斷實(shí)踐，不斷完善，優(yōu)化課堂教學(xué)
課堂是教學(xué)改革的主陣地，在課堂上教師在教給學(xué)生知識的同時(shí)，更要注重學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習能力的形成，真正學(xué)會(huì )學(xué)習，成為學(xué)習的主人。三年級剛剛從低年級過(guò)渡上來(lái)，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學(xué)習還是要通過(guò)老師的組織、引導進(jìn)行。因此教師要對自己的教學(xué)行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀(guān)念，在實(shí)踐中調整自己的教學(xué)行為，使自己的課堂教學(xué)得到最優(yōu)化。如在教學(xué)《花鐘》時(shí)，由于我原來(lái)備課時(shí)側重于對課文內容的挖掘、側重于教學(xué)環(huán)節的設計，對學(xué)生的學(xué)情沒(méi)有正確的估計、預測，在課堂上，學(xué)生感到在跟著(zhù)老師走，有些要求不知如何去操作，結果學(xué)得很累、學(xué)得被動(dòng)。針對教學(xué)中出現的一些問(wèn)題，我在課后及時(shí)反思、小結.本學(xué)期再教時(shí),我要特別注意這些問(wèn)題，不再為了課堂的“完美”而勉強學(xué)生，有效地避免這些問(wèn)題的再次發(fā)生。
三、挑戰自我、充實(shí)自我，在否定中成長(cháng)
從教以來(lái)，真的覺(jué)得是和學(xué)生在一起成長(cháng)，有得有失。但最近卻不斷地發(fā)現經(jīng)常在教學(xué)中遇到“瓶頸”，已有的知識、經(jīng)驗已無(wú)法滿(mǎn)足不斷出現的新問(wèn)題、新情況。32篇課文如果只用那么幾種教學(xué)模式去上，學(xué)生馬上會(huì )感到枯燥、無(wú)味，甚至有時(shí)對你的教學(xué)思路一清二楚，這樣的課還有什么味？作文的教學(xué)有時(shí)會(huì )感到“束手無(wú)策”，只是通過(guò)講講要求、讀讀例作、嘗試寫(xiě)寫(xiě)、作后評價(jià)，學(xué)生怎會(huì )對作文感興趣呢？……如何穿越“瓶頸”領(lǐng)略更寬廣的教學(xué)天地，通過(guò)這次省骨干教師培訓后,我最近總在不斷的反思。如果僅僅禁錮在自己小小的教學(xué)天地里，對曾經(jīng)的成績(jì)沾沾自喜，那只會(huì )有一個(gè)結果——不進(jìn)則退！我想是到了及時(shí)充電、補充的時(shí)候了。我要根據吳忠豪教授講的那樣,多讀一些教育理論方面的書(shū)籍、增加自己的文化底蘊,向有經(jīng)驗的老師多學(xué)習、多請教.結合徐鵠專(zhuān)家所講的<<在生活中作文>>的策略,努力實(shí)現作文教學(xué)生活化,同時(shí)對自己的教學(xué)多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力，希望能沖破瓶頸，開(kāi)創(chuàng )教學(xué)的新天地。
小學(xué)三年級教學(xué)反思 19
《書(shū)本里的螞蟻》是一篇精致淺顯的童話(huà)故事，故事好懂有趣，學(xué)生喜歡，故本課教學(xué)主要采取朗讀的學(xué)習方式，讓學(xué)生自由地讀、自由地說(shuō)、質(zhì)疑問(wèn)難、合作學(xué)習。為了讓孩子們感受文字的魅力，課中我設計了“文字串門(mén)”游戲，讓學(xué)生變換標點(diǎn)和文字順序改變句子的意思。學(xué)生對這個(gè)游戲尤為感興趣，連平日里不怎么愛(ài)動(dòng)腦的.陳卓都舉起了小手，很多同學(xué)在游戲結束了還意猶未盡。我不由想到，如果依據課文的不同特點(diǎn)，相應的在教學(xué)中組織一些有趣的語(yǔ)言游戲和語(yǔ)言活動(dòng)，不是更能激發(fā)孩子們學(xué)語(yǔ)文的興趣，增強他們學(xué)習與閱讀的主動(dòng)性嗎？“文字串門(mén)”游戲從形式上調動(dòng)了學(xué)生的興趣，在過(guò)程中發(fā)展了學(xué)生思維，讓學(xué)生感受到了學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )，感受到語(yǔ)言文字的魅力，這就是一個(gè)很好的例子。
小學(xué)三年級教學(xué)反思 20
《燕子》這篇課文選自鄭振鐸先生的散文《海燕》，描繪了春天里活潑機靈的小燕子的外形體態(tài)，特別是在春光中飛掠和休息的畫(huà)面。是燕子為“春光增添了許多生機”，把早春的山光水色點(diǎn)綴的更加美麗。在文中，作者描繪了充滿(mǎn)生機的如詩(shī)如畫(huà)的春天景色，贊美了活潑可愛(ài)的小燕子，表達了對光彩奪目的春天的贊美之情。 本單元的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)這幾篇文章的學(xué)習激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，做個(gè)熱愛(ài)學(xué)習的人。所以在學(xué)習《燕子》過(guò)程中，我說(shuō)鄭老先生之所以能寫(xiě)出這么美的.文章，讀破萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路，那是肯定的。把燕子寫(xiě)神了，那些詞來(lái)自于平時(shí)的閱讀積累，來(lái)自于不斷地觀(guān)察，來(lái)自于多層面的感受，二三月微風(fēng)，千萬(wàn)條柔柳，陽(yáng)光下斜身掠過(guò)，稻田中，湖面上，電線(xiàn)上，這一個(gè)個(gè)場(chǎng)景，構成了伶俐可愛(ài)的小燕子。而少了這些，怎么可能有這篇美文?因此，同學(xué)們也要仔細觀(guān)察、認真聆聽(tīng)，積累更多有沒(méi)的詞句。
課文中有很多寫(xiě)得很精彩的句子。例如“青的草，綠的葉，各種色彩鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來(lái)，形成了光彩奪目的春天”一句，作者把春天花開(kāi)草長(cháng)，萬(wàn)木齊發(fā)的景象比喻為“趕集似的聚攏來(lái)”，充滿(mǎn)熱鬧歡快的氣氛。教學(xué)中，我問(wèn)學(xué)生：你們趕過(guò)集嗎?你能說(shuō)說(shuō)趕集的盛況嗎?學(xué)生說(shuō)：人們從四面八方涌來(lái)，有串親戚的，有賣(mài)商品的，有通過(guò)這一說(shuō)學(xué)生明白了比喻的恰到好處。
“還有幾只橫掠過(guò)波光粼粼的湖面，剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，那小圓暈就一圈一圈地蕩漾開(kāi)去”，這句話(huà)中：一個(gè)“掠”字，寫(xiě)出了燕子飛過(guò)水面時(shí)，飛得很低，距離水面很近，簡(jiǎn)直就是從水面上拂了過(guò)去;一個(gè)“沾”字，寫(xiě)出了燕子身體并沒(méi)有觸著(zhù)水面，只是剪尾或翼尖偶爾挨了一下水面，足見(jiàn)燕子的輕捷靈巧了。教學(xué)中，我讓學(xué)生觀(guān)察燕子飛行的動(dòng)畫(huà)，一目了然，學(xué)生明白了燕子飛行的速度快，而且動(dòng)作非常美。
我讓學(xué)生反復閱讀這幾句優(yōu)美的語(yǔ)句，通過(guò)閱讀來(lái)感悟語(yǔ)言的魅力，讓閱讀真正成為一種美的享受。
小學(xué)三年級教學(xué)反思 21
教學(xué)要求
1、學(xué)會(huì )本課生字和組成的新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。
3、聯(lián)系課文內容體會(huì )：貪得無(wú)厭的人必將受到懲罰。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1、通過(guò)國王的語(yǔ)言、行動(dòng)、心理活動(dòng)等描寫(xiě)，了解他的感情變化，從而領(lǐng)悟國王因為受到懲罰，吸取了教訓。
2、理解課文講述的道理。
教具準備
生字詞語(yǔ)卡片；掛圖。
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、體會(huì )課題，感知內容
1、看到課題“點(diǎn)金術(shù)”，你想到些什么？
2、有這樣一句話(huà)：“給學(xué)生金子（知識），不如教給學(xué)生點(diǎn)金術(shù)（學(xué)習的方法）�！蹦阍鯓永斫膺@句話(huà)？
3、默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？
二、認準生字，讀通課文
1、圈出生字，借助拼音讀正確、教師指導寫(xiě)好筆畫(huà)較多的生字。
2、教師抽查新詞能否讀正確。
3、多種形式朗讀課文。
分組讀、分角色讀、畫(huà)出難讀的地方反復讀。
4、師抽讀、范讀，師生、生生互評。
三、品讀課文，理解感悟
1、初讀課文，國王給你留下怎樣的印象？
2、課文中哪些詞句表現國王的“貪得無(wú)厭”？
先分組討論，再全班交流。
3、找出表現國王感情變化的詞語(yǔ)，談?wù)勼w會(huì )。
4、貪得無(wú)厭的國王為什么會(huì )說(shuō)：“我這么喜歡金子是愚蠢的'”？
四、教師小結
五、作業(yè)設計
1、寫(xiě)你喜歡寫(xiě)的生字或詞語(yǔ)。
2、用下面的詞語(yǔ)造句。
痛苦——
教訓——
色彩繽紛——
貪得無(wú)厭——
3、貪得無(wú)厭的國王為什么會(huì )說(shuō)：“我這么喜歡金子是愚蠢的”？
教學(xué)反思
這篇課文篇幅不長(cháng)，在初讀課文時(shí)，應讓學(xué)生通過(guò)充分地朗讀從整體上把握文章內容，我采取四種不同形式的讀來(lái)落實(shí)這一目標：一、自由讀課文，讀準字音；二、輪流讀課文，讀通句子；三、默讀課文，概括文章大意；四、瀏覽課文，理清文章順序。學(xué)生通過(guò)這四次讀課文，對文章有一個(gè)大概的了解，這樣理解課文起來(lái)就不會(huì )太吃力。
這一節課主要是理解1-3自然段，這三個(gè)自然段告訴我們麥得斯國王是個(gè)貪得無(wú)厭的人，當得知神靈要賜給他點(diǎn)金術(shù)時(shí)他心花怒放。第二自然段抓住“貪得無(wú)厭”引導學(xué)生認識麥得斯是一個(gè)怎樣的人，先讓學(xué)生結合字典里的解釋理解貪得無(wú)厭，再讓學(xué)生結合他國王的身份加深對這個(gè)詞語(yǔ)的理解，從而體會(huì )貪得無(wú)厭是國王受到懲罰的原因。第三自然段中抓住“心花怒放”體會(huì )麥得斯得知神靈要賜給他點(diǎn)金術(shù)時(shí)他欣喜萬(wàn)分，首先讓學(xué)生從字面上理解這個(gè)詞語(yǔ)，再讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解他為什么心花怒放，然后結合生活說(shuō)說(shuō)你一高興會(huì )怎樣做？怎樣說(shuō)？最后指導學(xué)生讀好麥得斯的話(huà)。在課文的教學(xué)中，我能遵循語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，扣詞扣句，抓住重點(diǎn)詞句引導學(xué)生對人物的性格和心情的理解，并通過(guò)反復的朗讀加深印象，從學(xué)生的回答來(lái)看，他們對1-3自然段的內容掌握得還是比較好的。
教學(xué)是門(mén)遺憾的藝術(shù)，雖然這節課上得比較成功，但也存在一些問(wèn)題：在識字教學(xué)中，我注重了字音、字形的指導，但在寫(xiě)字這一環(huán)節有所疏忽，當時(shí)馬上要下課了，就要學(xué)生課間寫(xiě)，其實(shí)這不利于學(xué)生寫(xiě)字指導，學(xué)生下課寫(xiě)的字肯定沒(méi)有上課寫(xiě)的好，應該讓學(xué)生在課堂上完成這一作業(yè)，以后需注意。
小學(xué)三年級教學(xué)反思 22
《趙州橋》是一篇說(shuō)明文，向我們介紹了中國古代修筑的趙州橋的雄偉、堅固、美觀(guān)。它表明了中國人民自古以來(lái)就聰明能干、有能力、有志氣，贊美了我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。
一、 設計簡(jiǎn)單的教學(xué)程序
語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家提出了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”這一觀(guān)點(diǎn)。為了這個(gè)“簡(jiǎn)單”，我背后做了“不簡(jiǎn)單”的事情：收集大量關(guān)于趙州橋的資料，例如現在的以前的趙州橋的圖片，趙州橋的結構特點(diǎn)，還有地震中的趙州橋，洪水后的趙州橋等等。解讀完課文，趙州橋的形象、特點(diǎn)已深深地烙印在我的腦海中。最后我設計了簡(jiǎn)單的教學(xué)程序，以切入點(diǎn)引出三個(gè)特點(diǎn)：“雄偉、堅固、美觀(guān)”，再根據這三個(gè)詞去學(xué)句學(xué)段學(xué)篇，去感受趙州橋的無(wú)限魅力，
二、 以老師之情撥動(dòng)學(xué)生之情
雖然趙州橋是一篇說(shuō)明文，但它的字里行間無(wú)不透出作者的情感------自豪。教學(xué)中我緊緊抓住關(guān)鍵詞引發(fā)學(xué)生的情感，讓他們通過(guò)朗讀表達情感。例如結合收集的資料：比歐洲同類(lèi)的設計早七百年，并經(jīng)受住了洪水、地震、風(fēng)雨和使用的考驗，至今仍然雄姿不減當年，體會(huì )它的堅固，感受它的“世界聞名”。我告訴他們一個(gè)數字往往勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)，從“1400多年”、“五十多米長(cháng)”，“九米多寬”中體會(huì )這些數字傳遞出來(lái)的`信息，體會(huì )趙州橋的堅固雄偉。抓住關(guān)鍵詞“抵”、“回首遙望”，做動(dòng)作體會(huì )橋的圖案的傳神。最后我讓學(xué)生利用不同形式讀趙州橋精美的段落… …此時(shí)學(xué)生的情感，老師的情感，作者的情感，文本的情感融為了一體。
三、用多媒體突破難點(diǎn)
在這一課的教學(xué)中，適時(shí)運用多媒體突破難點(diǎn)，效果顯著(zhù)。
小學(xué)三年級教學(xué)反思 23
今天帶孩子們學(xué)習了<古詩(shī)兩首>中的第一首《元日》，采用小組討論合作的方式教學(xué)。
導入從學(xué)生的生活場(chǎng)景入手：同學(xué)們一定喜歡過(guò)年，那你們在過(guò)年時(shí)最喜歡做什么？學(xué)生有說(shuō)放鞭炮的，有說(shuō)穿新衣的，有說(shuō)吃好東西的，有說(shuō)走親戚的……學(xué)生的情緒被帶動(dòng)起來(lái)。那你們想不想知道古時(shí)候人們是怎樣過(guò)年的嗎？想。這樣很快轉入正題。在學(xué)生理解詩(shī)句的基礎上，我設計了幾個(gè)問(wèn)題，1）元日是什么意思？由此你聯(lián)想的什么？2）古人過(guò)年有哪些風(fēng)俗？從中感受到怎樣的.氣氛？3）結合作者簡(jiǎn)介想一想結尾一句有沒(méi)有更深的含義。讓學(xué)生小組合作學(xué)習。目的是讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)句所表現出的就意境及作者表達的思想感情。
通過(guò)討論交流，使學(xué)生體會(huì )到詩(shī)人所要表達思想感情，可以引導學(xué)生深入理解課文。但總覺(jué)得是在牽著(zhù)學(xué)生走，沒(méi)有讓學(xué)生真正讀懂學(xué)會(huì )。因此，我們應該充分放手，讓學(xué)生自讀自悟。教會(huì )學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，教學(xué)問(wèn)題應從學(xué)生中來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習的一開(kāi)始就處于主動(dòng)地位。我們不能滿(mǎn)足于給學(xué)生設計好的問(wèn)題，應鼓勵學(xué)生敢問(wèn)，還要教學(xué)生會(huì )問(wèn)，這樣才能讓學(xué)生的思維得到發(fā)展。
小學(xué)三年級教學(xué)反思 24
一、課文分析：
《掌聲》一課生動(dòng)地記敘了身患殘疾而憂(yōu)郁自卑的英子在上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣，從此變得樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗。這個(gè)故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。這篇文章語(yǔ)言質(zhì)樸，但在平談的敘述后面飽含著(zhù)一個(gè)充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著(zhù)鼓勵、尊重，代表著(zhù)“愛(ài)”。全文以英子的感情變化為主線(xiàn)貫穿全文，多次寫(xiě)到英子的神態(tài)與動(dòng)作。因此，如何指導學(xué)生朗讀課文，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣通過(guò)英子的外在動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)體會(huì )英子的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
二、教學(xué)優(yōu)點(diǎn)：
整堂課通過(guò)師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習方法；體會(huì )人物心理，懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
在學(xué)習時(shí)，我主要抓住小英的.感情變化為主線(xiàn)索，讓學(xué)生找到描寫(xiě)小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng )設情境，當學(xué)生讀到英子猶豫時(shí)，我及時(shí)設計對話(huà)情境：英子，你為什么低頭呀？你能說(shuō)說(shuō)你的心里話(huà)嗎？學(xué)生這時(shí)走入文本，猜想英子是怎樣想的“我害怕，別人會(huì )歧視我�！薄拔业降咨先�，還是不上去�！薄安簧先�，才來(lái)的新老師老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時(shí)學(xué)生通過(guò)與文本的對話(huà)感受到英子害怕、猶豫的憂(yōu)郁的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí)，我鼓勵學(xué)生說(shuō)：“難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。
三、教學(xué)缺點(diǎn)：
英子心里活動(dòng)的3個(gè)句子，雖然找出來(lái)了，但是我沒(méi)有即時(shí)好好地讓學(xué)生通過(guò)朗讀去品味。特別是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來(lái)”還沒(méi)有好好突出，沒(méi)能深刻體會(huì )英子此時(shí)的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了，還需多指導學(xué)生朗讀，為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給英子的掌聲做好鋪墊。
課結束了，我感動(dòng)了，孩子們也感動(dòng)了……學(xué)生在這堂課中不僅學(xué)習了語(yǔ)文，也從中感受到了鼓勵，關(guān)愛(ài)的力量。
小學(xué)三年級教學(xué)反思 25
《肥皂泡》，是一篇非常貼近學(xué)生生活而又高于學(xué)生生活的文章，文筆清新自然，情感真摯渾厚，意境深邃精美。童年冰心吹肥皂泡，不但吹出了快樂(lè )，吹出了樂(lè )趣，還吹出了企圖，寄托了對美好生活的向往。學(xué)習這篇文章，除了感受文章中語(yǔ)言文字的美，還應體會(huì )作者的情感和態(tài)度。
這就對教師有了較高要求，執教教師既要有豪情，又要能夠抓準、抓住時(shí)機，將孩子們引入當時(shí)的情境，帶孩子們走入“肥皂泡的世界”。并且設計引讀內容既要符合學(xué)生當時(shí)的心理感受，還要做到步步深入。同時(shí)教師在朗誦時(shí)，可以通過(guò)自己的動(dòng)作、表情帶孩子們入境，做到一氣呵成，這樣才會(huì )到達預期成效（做好事和忘情地跟你一起敘述，忘記自我，進(jìn)入情境）在我執教時(shí)，孩子們基本進(jìn)入情境，多數孩子一直跟我一起深情地對肥皂泡說(shuō)著(zhù)，以至于最后我說(shuō)：“看著(zhù)這肥皂泡遠去，你想說(shuō)些什么”時(shí)，孩子們聽(tīng)斷了半秒才開(kāi)始說(shuō)話(huà)，有的.乃至還在與我一起對“肥皂泡說(shuō)這句話(huà)（這指“看著(zhù)這肥皂泡遠去，你想說(shuō)些什么”）。我想是由于他們太投入了吧。但我確切歡樂(lè )的，由于我終于做到了把孩子引入文本的情境中！
我想以后再講這節課時(shí)，我會(huì )提早讓孩子們進(jìn)行練筆，寫(xiě)出自己吹肥皂泡的進(jìn)程以及肥皂泡的樣子。將他們自己的作文與冰心的作品進(jìn)行兩次比較，一次放在第一課時(shí)之前，起激趣作用。另一次則放在學(xué)習文章之后，再一次將自己文章與冰心的文章進(jìn)行比較，感受冰心語(yǔ)言的語(yǔ)言魅力，使孩子們對冰心產(chǎn)生佩服之情，對冰心其人、其作，產(chǎn)生濃厚愛(ài)好，并能在瀏覽中主動(dòng)學(xué)習她的寫(xiě)作方法，積存更多好詞好句。這樣就可以做到“授之以漁”了吧，相信這樣他們會(huì )更愛(ài)學(xué)語(yǔ)文，同時(shí)也做到了真正學(xué)語(yǔ)文吧。
小學(xué)三年級教學(xué)反思 26
《荷花》這篇課文以“我”的感受力為線(xiàn)索，寫(xiě)出了荷花的美。文章生動(dòng)細膩地描寫(xiě)了公園里一池美麗多姿的荷花和“我”觀(guān)賞荷花時(shí)的細膩、真切的`感受，抒發(fā)了作者對荷花、對大自然的熱愛(ài)與贊美之情。
我在教學(xué)時(shí)圍繞“初聞花香──再賞花姿──幻化荷花”的思路，引導學(xué)生品讀、感悟。為了不破壞它的整體韻味和美感，我設計的第一課時(shí)重點(diǎn)是學(xué)習生字詞，初讀課文，第二課時(shí)重點(diǎn)是理解、積累和運用。
我在課中，力求讓學(xué)生的主體地位體現出來(lái)，幾乎所有的問(wèn)題都讓學(xué)生思考，討論來(lái)解決，學(xué)習任務(wù)由學(xué)生自己去完成。如荷花美在哪里，怎么讀出荷葉的美來(lái)，寫(xiě)荷葉與寫(xiě)荷花之間的關(guān)系等等，學(xué)生的積極性，自主學(xué)習的主動(dòng)性雖然也調動(dòng)了起來(lái)，可就是不能達到預設的目標。
我在不斷實(shí)踐和總結，現在有了一點(diǎn)收獲，學(xué)生的積累顯得貧乏，因而課堂語(yǔ)言的表達也就顯得貧乏。而且學(xué)生的積累有了，但是學(xué)生的遷移不夠。因而要將閱讀充盈于整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)，加強學(xué)生的積累和學(xué)會(huì )運用。
小學(xué)三年級教學(xué)反思 27
《給予樹(shù)》所在單元的專(zhuān)題是“愛(ài)的奉獻”。我在教學(xué)時(shí)以“愛(ài)”為線(xiàn)索，抓住“愛(ài)”字來(lái)進(jìn)行教學(xué)：
第一、課文的時(shí)間背景是圣誕節前夕，這是人們最快樂(lè )的日子，也是充滿(mǎn)了濃濃愛(ài)心的日子。
第二、文章主要表現的是金吉婭對陌生女孩的愛(ài)，即知道和同情。金吉婭拿著(zhù)并不多的錢(qián)，本來(lái)要給哥哥姐姐買(mǎi)圣誕禮物，但當她發(fā)覺(jué)“給予樹(shù)”上的卡片后，便毅然給小女孩買(mǎi)了洋娃娃，而且，她對自己的行動(dòng)有簡(jiǎn)單而充分的理由：“我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有�！边@直接反應了金吉婭的仁慈和仁愛(ài)，這是人性中美好的一面。金吉婭的`“給予”不光是禮物，還有同情和愛(ài)心。
第三、課文中還有幾種不易發(fā)覺(jué)的愛(ài)，教師可以引導學(xué)生找一找：
例如，“母子之愛(ài)”和“手足之愛(ài)”，母親在家里并不富裕的情形下，仍舊給每個(gè)孩子錢(qián)讓他們買(mǎi)圣誕節禮物，這是母子之愛(ài)的表現；媽媽聽(tīng)完金吉婭的陳說(shuō)后，沒(méi)有批評她，卻為她的行動(dòng)而感動(dòng)，也是母子之愛(ài)的表現。買(mǎi)禮物前，孩子們“期望送出最誠摯的祝愿，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛(ài)的表現；買(mǎi)完禮物后，孩子們“你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買(mǎi)了什么禮物”，這也是手足之愛(ài)的表現。這兩種愛(ài)，是為金吉婭對陌生人的愛(ài)做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛(ài)的寶貴。同時(shí)我們也能夠感遭到，金吉婭的“給予”行動(dòng)雖然源于她仁慈的本性，但和她成長(cháng)在這樣一個(gè)“愛(ài)”的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。
小學(xué)三年級教學(xué)反思 28
學(xué)完本課，從語(yǔ)文的角度，在閱讀與寫(xiě)作的銜接上還是比較成功的。本文是一篇抒情散文，一個(gè)“情”字貫穿全文。在課前本人并沒(méi)有急于流露新課學(xué)習的動(dòng)機。只是和孩子們談?wù)務(wù)粋�(gè)暑假，自己是否留念過(guò)學(xué)校，留念學(xué)校的什么，給足學(xué)生時(shí)間交流。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，本人在學(xué)生相互交流的過(guò)程中也搭上幾句，以過(guò)渡到新授課的銜接。（九月，天高云淡；九月，彩色斑瀾；九月，新意盎然……）
學(xué)生來(lái)勁兒了，有好幾個(gè)孩子接著(zhù)我的話(huà)題情不自禁地朗誦起來(lái)了，“九月，秋實(shí)累累；九月，楓葉火紅；九月……我高興極了！為了牢牢抓住孩子們這來(lái)之不易的激情，本人又加上了動(dòng)作�！拔覞M(mǎn)懷喜悅地來(lái)到學(xué)校，看到那一群群小天使，沉寂了兩月之久的校園又恢復了活力……”有孩子站起來(lái)了，自己說(shuō)起來(lái)了，手也動(dòng)起來(lái)了�！坝械摹械摹�有的……”我又插嘴了，“是��！這么美麗的學(xué)校，寫(xiě)滿(mǎn)了孩子們的快樂(lè )，載滿(mǎn)了孩子們的幸福，我們生活在一個(gè)多民族的國家里……”板書(shū)題。本文是通過(guò)記敘不同民族的小學(xué)生在同一間教室里快樂(lè )學(xué)習的情景，重點(diǎn)是通過(guò)讀體會(huì )學(xué)校生活的美好與幸福，以及感受到我國各民族之間的團結和友愛(ài)。
本課在寫(xiě)作特色上，層次清楚，先寫(xiě)上學(xué)的路上和來(lái)學(xué)校時(shí)的情景，再寫(xiě)課上與課下，最后以自豪贊美的感情點(diǎn)題。因此完全放手讓學(xué)生自主學(xué)習，通過(guò)“問(wèn)、讀、查、想、寫(xiě)”等方法弄清課文內容。（這里的“問(wèn)”是自問(wèn)。如，為什么叫“民族小學(xué)”呢？通過(guò)“自問(wèn)”查資料了解作者以及文章的背景，理解詞意�！跋搿弊髡邽槭裁匆谖闹袑�(xiě)這么多小動(dòng)物們呢？將自己讀書(shū)后的感受用自己的話(huà)寫(xiě)一寫(xiě)。在這過(guò)程中，本人始終穿插在學(xué)生中間，時(shí)而點(diǎn)撥。根據學(xué)生學(xué)習情況出示課內閱讀，提示學(xué)生用自己已有的閱讀方法“圈、點(diǎn)、畫(huà)、批、讀、寫(xiě)”等。（圈出文中生字新詞，點(diǎn)出文中讀重音的字，畫(huà)出文中優(yōu)美的句子，并讀一讀，還可以句子仿寫(xiě)。出示閱讀要求：文中運用了哪些修辭手法，從中體會(huì )到了什么并作旁批。文中哪些部分是重點(diǎn)，并認真讀一讀，第四自然段中描繪了幾幅畫(huà)？在這過(guò)程中，本人堅持“放”與“扶”的'原則。
在學(xué)習第一部分時(shí)，出示句子：
1、那鮮艷的民族服裝，把學(xué)校打扮得更加絢麗多彩。同學(xué)們向校園里歡唱的小鳥(niǎo)打招呼，向敬愛(ài)的老師問(wèn)好，向高高飄揚的國旗敬禮。（這句話(huà)使用了排比的修辭手法，表現了孩子們天真可愛(ài)有禮貌和愛(ài)祖國的特點(diǎn)。本人在“扶”的過(guò)程中，反復有感情地朗讀句子，仿寫(xiě)句子是重點(diǎn)。以“向”字開(kāi)頭的排比句式。如：小樹(shù)向調皮的我招手，小草向悠悠的白云點(diǎn)頭，風(fēng)兒向鮮艷的國旗和好……
�。�2、大家一起讀課文，那聲音真好聽(tīng)！這時(shí)候窗外十分安靜，樹(shù)枝不搖了，鳥(niǎo)兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽(tīng)同學(xué)們讀課文。（引導學(xué)生在讀的基礎上理解通過(guò)這種景物描寫(xiě)突出“安靜”二字。并重點(diǎn)引導學(xué)生進(jìn)行仿說(shuō)并仿寫(xiě)。如：小軍的笛子吹得真好聽(tīng)，那聲音極了！__________________________________________________學(xué)生表現很不錯，都能用景物突出“笛聲優(yōu)美而迷人”的感覺(jué)，也有學(xué)生用文中原句填的。3、出示最后一段。（本段三句話(huà)，第一句點(diǎn)題。2、3句描寫(xiě)窗外的安靜。）在這過(guò)程中，讓學(xué)生通過(guò)對全文不同形式的朗讀去理解“這就是我們的民族小學(xué)，一所邊疆的民族小學(xué)�！秉c(diǎn)明題目，因此，在讀時(shí)要重讀。2、3句通過(guò)古老的銅鐘，美麗的鳳尾竹，更加增添學(xué)校的鄉村氣息和民族特點(diǎn)，更突出這是一所令人難忘的學(xué)校。課后，重點(diǎn)安排了習作練筆“開(kāi)學(xué)啦”讓學(xué)生實(shí)地練習，掌握理清文章的層次。重點(diǎn)部分放在“上學(xué)的路上和來(lái)到學(xué)校所見(jiàn)到的情景，再寫(xiě)進(jìn)教室后的情景以及自己的感受。（此過(guò)程是本人在本文教學(xué)中所預設的重點(diǎn)，不但要練習，而且要落實(shí)。）課外拓展，鼓勵學(xué)生用表格式，寫(xiě)寫(xiě)自己一周的課余生活。（本人在知識點(diǎn)上作了例式“略”）
但本課的生字掌握情況很差，主要是寫(xiě)，本課的生字不但多而且難寫(xiě)�！拔�、戴”等字，班上三分之一的學(xué)生沒(méi)寫(xiě)對，不是掉豎就丟橫的。課后本人利用編字謎加動(dòng)作的形式進(jìn)行了特殊字的形象區分，具體“略”。
總之，學(xué)生在40分鐘內要始終如一地興奮學(xué)習，得要我們老師也要有興奮的教態(tài)，更要有適合學(xué)生口味的方法吸引學(xué)生，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，課內外結合，讓學(xué)生在平和，輕松的氛圍中學(xué)習。因此，語(yǔ)文課的成功要把激發(fā)學(xué)生的“興趣”擺在教學(xué)中的重要位置，同時(shí)也要求老師靈活掌握教材及各個(gè)知識環(huán)節。
小學(xué)三年級教學(xué)反思 29
《太陽(yáng)》是一篇常識性課文，作者運用了引用傳說(shuō)、列數字、作比較等方法介紹了太陽(yáng)的特點(diǎn)：另外，還重點(diǎn)講述了太陽(yáng)和我們人類(lèi)的密切關(guān)系。
初讀課文，覺(jué)得文章的脈絡(luò )十分清晰，內容也非常簡(jiǎn)單：太陽(yáng)的相關(guān)知識及它與人類(lèi)的關(guān)系。再讀課文，我覺(jué)得此篇課文的教學(xué)不能只停留在內容的.教學(xué)上，更不能在這兩部分的內容上平均使用教學(xué)時(shí)間，其實(shí)，特點(diǎn)與關(guān)系之間既有主次之分，也有著(zhù)必然的聯(lián)系。根據教材特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，我思考。
第一、教學(xué)并不能將兩塊內容完全割裂開(kāi)，在教學(xué)中應注意引導學(xué)生發(fā)現這兩者之間的聯(lián)系。
第二、對于說(shuō)明方法的教學(xué)不能由教師來(lái)灌輸，而應由學(xué)生在自主閱讀中通過(guò)這些說(shuō)明方法體會(huì )課文采用這些方法描寫(xiě)太陽(yáng)特點(diǎn)的好處，從而將積累語(yǔ)言，學(xué)習相關(guān)的語(yǔ)文知識有機結合起來(lái)。
第三、“太陽(yáng)與我們人類(lèi)有著(zhù)密切的關(guān)系”這一部分進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，在學(xué)生進(jìn)行充分的讀文后，設計語(yǔ)言訓練“沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有（）�！睅椭鷮W(xué)生梳理文中較為復雜的關(guān)系，而后借用媒體、借用文本材料、結合生活，讓學(xué)生用“因為……所以……”的句式表述太陽(yáng)與事物之間的密切聯(lián)系，將自然科學(xué)知識的。獲得與邏輯思維能力及語(yǔ)言表達能力的訓練有機結合起來(lái)。
由于學(xué)生具備了一定的閱讀的能力，且對于說(shuō)明方法在三年級時(shí)也有了接觸，所以在體會(huì )說(shuō)明方法時(shí)，學(xué)生能夠結合課文中的語(yǔ)句去體會(huì )，體現了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性與自主性。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)既理清了幾個(gè)關(guān)系，體會(huì )到了太陽(yáng)與人類(lèi)的密切關(guān)系，同時(shí)邏輯思維能力和語(yǔ)言表達能力也得到了有效的訓練。
教學(xué)完畢，反思回顧時(shí)突然想到，太陽(yáng)不僅給人類(lèi)帶來(lái)好處，也會(huì )給人類(lèi)造成危害。用辨證的觀(guān)點(diǎn)看，世上所有的事物都有正反兩方面。那么，是否要在本課的教學(xué)時(shí)有意識地滲透一點(diǎn)呢？這也是觀(guān)察、思考事物的方法呀！但是，從教學(xué)目標、教學(xué)是來(lái)看似乎是不需要，我想，可以放在第二課時(shí)拓展教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生再說(shuō)一說(shuō)。嗨，教學(xué)無(wú)止境呀！
小學(xué)三年級教學(xué)反思 30
《小藍裙的故事》這篇課文主要講了老師嘉獎給小女孩一件小藍裙子，于是顯現了一系列的不和諧，不對勁。為了和諧，小鎮上產(chǎn)生了一系列令人欣喜的變化。這說(shuō)明一個(gè)大的進(jìn)步常常是從微小的改變開(kāi)始的，我們要善于從生活中去發(fā)覺(jué)美、感受美，進(jìn)而創(chuàng )造美。
這篇課文在寫(xiě)法上是按事情發(fā)展的順序來(lái)寫(xiě)的.。按事情發(fā)展的順序寫(xiě)，就是依照事情產(chǎn)生、發(fā)展、高潮、結局的進(jìn)程來(lái)寫(xiě)，用一段話(huà)或幾段話(huà)寫(xiě)清事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果。本文就是運用這一方式進(jìn)行記敘的。即由小藍裙引出一系列從“不和諧”到“和諧”的變化，最后改變了一條街的狀態(tài)，文章線(xiàn)索清楚，條理分明。按事情發(fā)展的順序寫(xiě)要注意一下幾點(diǎn)：
1、要安排好寫(xiě)作順序�？梢砸勒帐虑榘l(fā)展的時(shí)間順序，也能夠依照事情的地點(diǎn)轉換順序來(lái)寫(xiě)。
2、要交代清楚事情的六要素。即時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結果，把事情的來(lái)龍去脈寫(xiě)清楚，寫(xiě)完全。
3、要把事情的經(jīng)過(guò)寫(xiě)清楚。
4、重點(diǎn)部分既要注意順序一致，又要注意使習作前后連貫，形成一個(gè)整體。
小學(xué)三年級教學(xué)反思 31
我畢業(yè)以來(lái)一直叫低年級，這學(xué)期我擔任了三年級語(yǔ)文教學(xué)工作。與第年級教學(xué)相比，三年級的教學(xué)有許多不同之處，值得好好反思。三年級是一個(gè)過(guò)渡年級，有時(shí)會(huì )存在一些“尷尬”的地方。比如，從三年級開(kāi)始閱讀應該逐步成為學(xué)習的重點(diǎn)，識字不是教學(xué)重點(diǎn)，但生字學(xué)習對一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)又有困難，沒(méi)辦法輕視；又由于學(xué)生認知水平的局限，對問(wèn)題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學(xué)習的“度”很難把握；三年級開(kāi)始練習習作，不拘形式地寫(xiě)出自己見(jiàn)聞、感受和想象。但新教材中在二年級只是安排寫(xiě)句練習，這個(gè)跨越太大，學(xué)生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時(shí)顯得蒼白無(wú)力……面對這些問(wèn)題，面對全新的教材，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養
在新課程的背景中，培養學(xué)生自主學(xué)習，勇于創(chuàng )新的能力。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中享受學(xué)習樂(lè )趣，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養。
�。�、注意新課導入的新穎；
2、培養學(xué)生積極探究的習慣，發(fā)展求異思維能力，引導學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，大膽地各抒己見(jiàn)，對有分歧的問(wèn)題進(jìn)行辯論，課堂氣氛活躍，給學(xué)生更多的自主學(xué)習的空間。
二、重視朗讀品評感悟，讓課堂活起來(lái)
人教版的課文中每一篇課文都是文質(zhì)兼優(yōu)的'佳作，其語(yǔ)境描述得美妙，語(yǔ)言應用精巧，思維表達深刻，都是引導學(xué)生的重要內容。由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，語(yǔ)文的精彩之處不可能引導學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整全印象，我在閱讀教學(xué)中抓重點(diǎn)，引導學(xué)生對語(yǔ)言文字反復誦讀，在誦讀中深化理解，升華認識，填補空白，如教學(xué)《給予樹(shù)》一文，讓他們在品評中進(jìn)一步認識生活中要為他人著(zhù)想，同情他人，感受到幫助他人，快樂(lè )自己。
三、注重課內外結合。
美國的一位教育學(xué)家指出“課堂的外延與課內的外延相等。以課堂學(xué)習為核心，能動(dòng)地向學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì )生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為教訓形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益�！痹谛抡n程改革實(shí)踐中，我們把語(yǔ)文教學(xué)融入廣闊的天地。讓學(xué)生閱讀《成語(yǔ)故事》《童話(huà)故事》等課外書(shū)；設采蜜本搜集好詞佳名，為深入理解課文內容奠定了基礎。其次，注重豐富多彩的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)，如舉行筆下生花競賽、書(shū)法競賽、講故事比賽、編寫(xiě)兒歌。此外，注意利用學(xué)科間的整合，讓學(xué)生從不同角度，采用不同途徑獲得知識，培養能力。并注重習作與活動(dòng)緊密結合。三年級學(xué)生作文才剛剛起步，怎樣批改才能收到實(shí)效呢？
�。�1） 改其一點(diǎn)，目標明確。布置作文，讓學(xué)生明確要求，可先“約法一章”。以記事為例，可要求學(xué)生抓住重點(diǎn)，或要求過(guò)程清晰，或要求人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)描寫(xiě)突出，同時(shí)我十分注重鼓勵學(xué)生巧用語(yǔ)文書(shū)中的好詞佳句。批閱時(shí)根據事先約定的“法”，只要學(xué)生承諾所約的“法”之一，即使其他方面不夠理想，照樣給優(yōu)。這樣由于目標單一、明確，讓學(xué)生每次習作做好一點(diǎn)就行，這樣大大降低了學(xué)生寫(xiě)作的難度，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，也為以后學(xué)生寫(xiě)好習作打下了堅實(shí)的基礎。
�。�2）重評輕改，抓典型。我在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現，要提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，應把重點(diǎn)放在習作評導上。我覺(jué)得重指導，輕講評收效不佳。改得滿(mǎn)篇朱紅，費時(shí)低效。我認為可針對習作特點(diǎn)的要求，可以在批閱時(shí)把主要精力放在歸納共性問(wèn)題上，找出典型習作抄在黑板上，或印發(fā)給學(xué)生，師生一起修改，指出優(yōu)點(diǎn)，找出失誤�；ハ嘌杏�，使其變成一篇佳作；或抽好、中、差幾篇抓住帶普遍性的問(wèn)題，進(jìn)行對比、分析，邊講述邊修改。如此下去，學(xué)生就會(huì )逐步掌握修改作文的方法。
�。�3） 面批幾個(gè)，拔優(yōu)輔后。以吃“大鍋飯”為主，抓共性是必要的，但抓個(gè)性也不可少。最好的辦法是面批。但花時(shí)間更多，這就要求教師要充分利用作文課，在學(xué)生完成草稿后，每次輔導幾個(gè)，將有些“作文事故”消滅在萌芽中，防范于未然。
�。�4）充分利用身邊的素材進(jìn)行作文訓練，總之，本學(xué)期以來(lái)，我盡心盡力做好自己的教學(xué)工作，不斷嚴格要求自己，努力汲取他人的長(cháng)處，不斷更新自己的教學(xué)理念，并運用到自己的教學(xué)的實(shí)踐中，使每一節課都能取得良好的教學(xué)效果，使每一位學(xué)生都能真正提高自己的語(yǔ)文素養。由于自身的能力有限，教學(xué)的經(jīng)驗的不足，本學(xué)期在教學(xué)中還存在著(zhù)不少的問(wèn)題，主要有：
1、個(gè)別學(xué)生的不良的學(xué)習習慣還有待進(jìn)一步引導改正。本班學(xué)生生性活潑好動(dòng)，其中有一些學(xué)生在習慣方面存在著(zhù)的問(wèn)題——寫(xiě)字習慣很差，寫(xiě)字姿勢不正確，不能自覺(jué)地完成作業(yè)，還有個(gè)別學(xué)生字跡潦草。還有的學(xué)生作業(yè)不能按時(shí)上交�；蛴龅诫y題沒(méi)有堅強的意志，不會(huì )主動(dòng)克服解決。
2、寫(xiě)作方面水平差異太大。班中學(xué)生的寫(xiě)作興趣比較濃厚，但優(yōu)生與差生的差異比較大。導致全班學(xué)生的寫(xiě)作水平發(fā)展不夠均衡。在今后的教學(xué)中，應該加以克服。
3、在課堂中努力構建開(kāi)放、民主的教學(xué)模式還不夠到位。
在今后的教學(xué)工作中，我會(huì )不斷學(xué)習，鉆研業(yè)務(wù)爭取有更大收獲。
小學(xué)三年級教學(xué)反思 32
人教版三年級教材第一組課文編入了一組描寫(xiě)家鄉景物的文章，緊扣第一單元主題，在語(yǔ)文園地一中編入了以《介紹家鄉景物》為主題的一次口語(yǔ)交際訓練和作文訓練。這次口語(yǔ)交際的主題以介紹家鄉景物為交際內容，緊扣學(xué)生生活實(shí)際。課前為了讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，我布置學(xué)生觀(guān)察了一處身邊的景物。為了活躍課堂氛圍，開(kāi)課時(shí)我以一位旅游公司的同學(xué)要求老師推薦幾名優(yōu)秀小導游代表宜昌市參加省優(yōu)秀小導游競賽，就以“介紹家鄉的一處景物”為題在全班展開(kāi)選拔激發(fā)學(xué)生的交際熱情。為了讓本次口語(yǔ)交際課與作文教學(xué)銜接，讓學(xué)生有好的介紹效果，在激發(fā)學(xué)生的熱情后我出示了五條介紹要求：
1、這處景物在什么地方？
2、介紹出景物的特點(diǎn)。
3、按一定的順序說(shuō)清楚。
4、表達出熱愛(ài)家鄉的感情。
5、展開(kāi)合理豐富的想象。
要求提出后，教室里舉手要求表達的學(xué)生并沒(méi)有如我預期的哪樣紛紛舉手，而是一片沉默�？吹綄W(xué)生有困難，我又提示學(xué)生可將景點(diǎn)里自己想介紹的具體景物列成提綱以便介紹。學(xué)生們都去思索提綱，好半天沒(méi)想好的樣子。一節課在沉悶與學(xué)生的思索中用去了一大半時(shí)間。此后匆匆的分小組交流、派代表介紹，草草收場(chǎng)。
課后與組內教師反思失敗的原因一是過(guò)分重視與作文銜接，忽視了口語(yǔ)交際的課型特點(diǎn)。忽視了學(xué)生口頭表達與書(shū)面表達的區別。二是一口氣提出了作文的五點(diǎn)要求，忽視了學(xué)生年段特點(diǎn)，要求學(xué)生出口成章，拔高了口語(yǔ)交際的要求。老師貪多求全，反而擋住了學(xué)生的交際欲望，學(xué)生由于無(wú)法同時(shí)滿(mǎn)足種。種要求望而怯步。三年級以段的教學(xué)為住，這一思想同樣運用貫穿于口語(yǔ)交際教學(xué)之中，學(xué)生能說(shuō)一段話(huà)，能針對五項要求在一段話(huà)中體現一項即是很大的了不起。
這節失敗的口語(yǔ)交際課提示我們，教師應時(shí)刻將學(xué)生年段特點(diǎn)放在心中，提出符合學(xué)生年段特點(diǎn)的'要求。將教材中的種。種要求想出具體的辦法落實(shí)在教學(xué)過(guò)程之中，不能生硬的出示成對學(xué)生的要求。在口語(yǔ)交際課中教師在創(chuàng )設寬松交際氛圍同時(shí)，更要提供給學(xué)生具體的說(shuō)話(huà)材料，即讓學(xué)生有具體的說(shuō)話(huà)內容，知道按怎樣的順序說(shuō)，有哪些具體的詞匯和方式（如擬人、比喻、數字說(shuō)明等）去說(shuō)清自己想表達的內容。一步一步為學(xué)生搭建一個(gè)寬松、自由、有話(huà)可說(shuō)、知道如何說(shuō)的交際平臺。在扎實(shí)的訓練中逐步提高口頭表達能力。
小學(xué)三年級教學(xué)反思 33
《趕�！酚浭隽宋彝陼r(shí)代跟舅舅去趕海的趣事，生動(dòng)展示了趕海的無(wú)窮樂(lè )趣，表露了作者對大海、對生活的無(wú)比熱愛(ài)的情懷。本課的重點(diǎn)是通過(guò)朗讀課文，領(lǐng)悟課文內容，感受“我”童年時(shí)趕海的樂(lè )趣。難點(diǎn)在于憑借課文生動(dòng)形象的語(yǔ)言文字理解課文，抒發(fā)自我情感。在教學(xué)中，我采用重點(diǎn)詞語(yǔ)突破，圖文結合，以讀促思，以演促讀再促思，反復誦讀等教學(xué)方法，具體設置如下程序教學(xué)：
一、感知文本引出“趣”
前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家贊科夫說(shuō)過(guò)：“藝術(shù)作品首先要激發(fā)兒童的思想感情，其余的工作都應當是這些思想感情的自然的后果�！北菊n一開(kāi)始，我就出示了有關(guān)大海的優(yōu)美畫(huà)面，喚起了學(xué)生對大海的美好印象，接著(zhù)讓學(xué)生用詞句來(lái)表達對大海的印象，自然地引入課題“趕�！�，這樣做既豐富了學(xué)生的詞句積累，為學(xué)習課文作了鋪墊；還讓學(xué)生聆聽(tīng)美的聲音，欣賞美的畫(huà)面，感受美的形象，打開(kāi)了學(xué)生想象的“閘門(mén)”，使學(xué)生對趕海形成了表象，具有了感性的體驗，完全陶醉在課文所描述的情境中。
特別是和“海洋寶寶交朋友”的環(huán)節，既讓學(xué)生復習了詞語(yǔ)，訓練了學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習慣，又拉近學(xué)生與文本的距離，激起了學(xué)生強烈地閱讀課文的愿望，可謂“一舉三得”。
二、與文本對話(huà)緊扣“趣”，輻射全篇。
1、《語(yǔ)文課標》指出：閱讀教學(xué)是師生、生生和文本對話(huà)的過(guò)程。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣�！弊屑氉x第2—4自然段，找出趕海的有趣場(chǎng)景，分別加上小標題，理清脈絡(luò )。
2、讀中交流：從那些地方看出這個(gè)場(chǎng)景的有趣？讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，培養他們自瀆感悟能力。在本堂課的教學(xué)中，學(xué)生在看，聽(tīng)，說(shuō)，讀，演的學(xué)習過(guò)程中自主參與閱讀實(shí)踐；在興致盎然的閱讀實(shí)踐中，感受成功帶來(lái)的閱讀樂(lè )趣；在具體形象的閱讀實(shí)踐中，初步了解和運用了自主，合作，探究的學(xué)習方式，語(yǔ)文素養得到了有效的培養。
3、導讀重點(diǎn)場(chǎng)景。捉海星部分先讓學(xué)生試讀，通句子比較。從“摸呀摸呀”，“嘿…！中體會(huì )到抓海星給我帶來(lái)的樂(lè )趣。導讀捉螃蟹的場(chǎng)景，使學(xué)生體會(huì )到小伙伴“只努努嘴兒不作聲”的專(zhuān)注神情與“螃蟹不甘束手就擒，“東逃西竄”的鮮明對照，通過(guò)“原來(lái)”使學(xué)生體會(huì )到螃蟹作最后掙扎令人忽俊不禁的情形。導讀“捏大蝦”時(shí)，讓學(xué)生品味比喻句的精當，通過(guò)朗讀想象大蝦大搖大擺神氣十足的樣子，讓學(xué)生邊讀邊體會(huì )我“只一捏”便俘虜了“武將”的那種得勝時(shí)的'喜悅心情。語(yǔ)文教學(xué)只有落實(shí)到具體的字詞上，才體現出它和工具性。 4、學(xué)生真正地成了學(xué)習的主人�！洞缶V》中明確指出，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，在教學(xué)過(guò)程中要加強學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導他們在實(shí)踐中獲取知識，形成能力。學(xué)生自主學(xué)習，既避免了教師的煩瑣講解，又培養了他們獨自發(fā)現并解決問(wèn)題的能力，使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生活動(dòng)、自主探索的基礎上。
課堂即生活。教師在課堂上努力營(yíng)造寬松，愉悅，融洽的學(xué)習語(yǔ)文的氛圍，把學(xué)生看成是一個(gè)生命體，尊重每一位學(xué)生，用自己的言行讓學(xué)生感到教師是他們可親近的大姐姐。師生之間平等對話(huà)，同學(xué)間無(wú)拘無(wú)束地交流，人人都全身心地投入，人人都是學(xué)習的主人。同時(shí)，通過(guò)反復的閱讀，學(xué)生逐步加深了對課文語(yǔ)言的感悟和內化，促進(jìn)了語(yǔ)感的積淀，并將感悟品位的文字通過(guò)激情朗讀表達出來(lái)。
三、再品“趣”，整體回歸。
師娓娓講述，把學(xué)生帶入情境：“我”滿(mǎn)載而歸，迎著(zhù)柔和的海風(fēng)，沐浴著(zhù)夕陽(yáng)的余揮，踩著(zhù)軟綿綿的沙灘走在回家的路上，感到舒服極了，不由得哼起了最?lèi)?ài)唱的歌。
四、圍繞“趣”，課外延伸。
文中用了“嘿、哩、咦、哦”等語(yǔ)氣：“戰利品、武將”借代詞，“束手就擒、東逃西竄、滿(mǎn)載而歸”成語(yǔ)。這些詞語(yǔ)的恰當運使用使文章生動(dòng)形象。盡管全文場(chǎng)景描寫(xiě)沒(méi)出現一個(gè)“趣”字。但我們讀后卻充分感受到其中的“樂(lè )趣”，讓我們學(xué)習這種寫(xiě)法，說(shuō)一說(shuō)自己參加的最開(kāi)心的有趣的一次活動(dòng)。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè )趣�！痹诒咎谜n的教學(xué)中，學(xué)生在看，聽(tīng)，說(shuō)，讀，演的學(xué)習過(guò)程中自主參與閱讀實(shí)踐；在興致盎然的閱讀實(shí)踐中，感受成功帶來(lái)的閱讀樂(lè )趣；在具體形象的閱讀實(shí)踐中，初步了解和運用了自主，合作，探究的學(xué)習方式，語(yǔ)文素養得到了有效的培養�！敖逃乃囆g(shù)是使學(xué)生喜歡你所教的東西”（盧梭），在這里得到了印證。
小學(xué)三年級教學(xué)反思 34
根據新大綱、新教材的精神，三年級以段的教學(xué)為重點(diǎn)。那么，怎樣優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率，達到大綱要求呢？我的經(jīng)驗是應切實(shí)抓好段的讀、說(shuō)、抄、寫(xiě)訓練。
一、讀段
在段的讀、說(shuō)、抄、寫(xiě)過(guò)程中，讀是基礎，應抓好三個(gè)環(huán)節的讀。
一是初讀，要突出"順"字，要讀準字音、讀好停頓、重音，乃至速度、語(yǔ)氣，能流利地把課文讀下來(lái)。在此基礎上，才轉入講讀，指導理解課文內容。
二是講讀要突出"思"字，要把學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的過(guò)程和學(xué)生的認知過(guò)程統一起來(lái)，讓學(xué)生從語(yǔ)言文字入手理解思想內容，經(jīng)歷"具體——抽象——具體"的心理歷程。如《富饒的西沙群島》第四自然段，第一遍讀，初步了解整段話(huà)寫(xiě)什么；第二遍讀，概括每句話(huà)寫(xiě)什么；第三遍讀，抓住重點(diǎn)詞理解句子意思，如第二句，這句話(huà)寫(xiě)什么？從哪些地方可以看出來(lái)？（"有的……有的……有的……有的……"是寫(xiě)魚(yú)的多。）第三句話(huà)寫(xiě)什么？從哪些地方可以知道？（"一半是水，一半是魚(yú)。"可以知道魚(yú)的數量多。）第四遍讀，概括段意。
講讀后的讀，要突出"熟"字，要指導反復誦讀，直至熟讀成誦。
二、說(shuō)段
說(shuō)段在讀段之后進(jìn)行，要求學(xué)生用自己的話(huà)表達對段的思想內容的理解，這樣把課文語(yǔ)言轉化為個(gè)性語(yǔ)言，對課文語(yǔ)言進(jìn)行同化或順應`的基本訓練。剛開(kāi)始說(shuō)段訓練時(shí)，學(xué)生會(huì )用接近原文的句子的復述甚至是背原文，老師應具體指導學(xué)生一句一句地說(shuō)，然后，把整段話(huà)連起來(lái)說(shuō)�！睹利惖男∨d安嶺》第2自然段，在指導說(shuō)段時(shí)，先復習。"樹(shù)木""積雪""小溪""小鹿""木排"等詞，然后說(shuō)說(shuō)這段寫(xiě)了什么季節的`景物，反映了什么？（這段寫(xiě)了小興安嶺春天景物的特點(diǎn)，反映了小興安嶺春天生機勃勃的特點(diǎn)。）在指導說(shuō)段時(shí)，還應把概括地說(shuō)和具體地說(shuō)結合起來(lái)進(jìn)行。
三、抄段
抄段，可以加深理解和強化記憶。為了取得事半功倍的效果，一是要選擇好抄學(xué)的段落，二是要指導抄寫(xiě)的方法。
所抄寫(xiě)的自然段，應是在表達方面有特色的典型段落`，并且容易被學(xué)生模仿的。如《趙州橋》第二自然段寫(xiě)橋的堅固，但第三自然段寫(xiě)橋的美觀(guān)，兩段均有特色，但第二段結構比較復雜，文字較枯燥，而第三段總分關(guān)系明顯，文字優(yōu)美，兩相比較，應把第三段作為抄內容。
在抄寫(xiě)過(guò)程中，要力戒看一個(gè)字抄一個(gè)字，看一詞抄一個(gè)詞也不行，應做到至少是抄句。即看一句抄一句，逐步過(guò)渡到抄段，即熟讀后抄下來(lái)。抄好后應認真檢查一遍，漏了的詞要補上，多了的詞要刪掉。一般來(lái)說(shuō)，遺漏或隨意增加的部分都是不甚理解的表現。因此修改后應再讀一讀，想一想，加深理解。
四、寫(xiě)段
三年級作文重點(diǎn)是練習"寫(xiě)出內容比較具體的片斷"，在實(shí)踐中，我把寫(xiě)好總分段作為寫(xiě)段的基本訓練。并堅持寫(xiě)好總分段的幾條具體要：
1第一句概括段的意思；
2集中間用幾句話(huà)對第一句展開(kāi)記敘；
3。末句要總結段的意思，但字面不能與第一句重復。
主要練習形式有板有眼種：
1。補段。補總述句和總結句；或補分說(shuō)句。
2。用自己的話(huà)寫(xiě)課文某段話(huà)的意思，要求用總分段式來(lái)寫(xiě)。如學(xué)了《翠鳥(niǎo)》一文，要求用總分段式寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形（根據第一段的意思寫(xiě)）。
3。仿段。規定選材范圍，要求用總分段式寫(xiě)。
此外，我還經(jīng)常訓練另一種段式，即在一段話(huà)里要含有時(shí)、地、人、事四要素，對"事"要用幾句話(huà)寫(xiě)明白。寫(xiě)好這種方式，對學(xué)生初步掌握記敘文的要求是非常有益的。
小學(xué)三年級教學(xué)反思 35
這是一篇充滿(mǎn)了濃郁人文氛圍的課文，講述了一個(gè)讓人怦然心動(dòng)的故事，盡管課文說(shuō)的是一件生活小事，卻闡述了深刻的做人道理，滲透培養自信自強人格的思想。教學(xué)中要引導學(xué)生學(xué)會(huì )保護弱小。
本節課比較好的地方：
(1)教學(xué)過(guò)程，教學(xué)設計符合語(yǔ)文教學(xué)特點(diǎn)，過(guò)程清晰，重點(diǎn)把握準確。
(2)過(guò)度清晰自然，有利于啟發(fā)學(xué)生思考。
(3)將品德教育融入到語(yǔ)文課堂中，讓孩子在學(xué)習課文的同時(shí)學(xué)會(huì )做人的道理。
不足之處在于：
(1)問(wèn)題提法過(guò)多過(guò)碎，不僅不利于學(xué)生的思維發(fā)散，而且讓學(xué)生缺乏學(xué)習的.主動(dòng)性。
(2)將理解融入到反復讀課文的基礎上，但讀的太少，所以學(xué)生的理解不夠深入。
小學(xué)三年級教學(xué)反思 36
這是一篇充滿(mǎn)童趣的外國兒童文學(xué)作品。課文以“我”曾經(jīng)想當拳擊手為線(xiàn)索，通過(guò)描寫(xiě)小熊可愛(ài)的外形和以往與“小熊”形影不離的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，來(lái)表達我與朋友小熊之間真摯的情感。于是“我”自責不該忘卻“小熊”曾經(jīng)帶給自己的快樂(lè )，改變了主意，并且立誓“永遠也不想當拳擊家了”。全文語(yǔ)言極富兒童化，生活化，作者感情投入也尤為真切、自然而又感人。
在《童年的朋友》這篇課文的敘述中，通過(guò)大量的.人物的對話(huà)敘述了“我”的往事，正是這些對話(huà)使我們清楚地看到了“我”父親、母親和“我”，在“我”的愛(ài)好上所表現出的各自不同的態(tài)度，以及“我”的改變。課堂上，我通過(guò)閱讀感悟寫(xiě)法，教學(xué)生寫(xiě)好人物的對話(huà)。
1、要圍繞中心寫(xiě)好對話(huà)。就是要根據故事情節發(fā)展的需要，恰到好處的，有選擇地寫(xiě)。
2、要表現人物的性格。人們常說(shuō)，語(yǔ)言從思想中來(lái)。通過(guò)人物間的語(yǔ)言描寫(xiě)，能夠真實(shí)而生動(dòng)地再現人物的本質(zhì)。
3、要結合其他描寫(xiě)。一個(gè)人說(shuō)話(huà)的時(shí)候，總會(huì )有一些手勢、動(dòng)作，同時(shí)也會(huì )有一些表情、神態(tài)，因此，在寫(xiě)對話(huà)時(shí)，應該有選擇地寫(xiě)出人物說(shuō)話(huà)時(shí)的表情。這樣寫(xiě)可以把人物寫(xiě)得生動(dòng)活潑。
小學(xué)三年級教學(xué)反思 37
本自然段中，一些詞語(yǔ)用得生動(dòng)形象，如瑪瑙般、一顆顆緊偎、紅白相間、晶瑩透亮等。這些詞單靠想象是不能真正理解的。教學(xué)時(shí)，我出示實(shí)物，引導學(xué)生仔細觀(guān)察石榴子兒，觀(guān)后交流感受。有學(xué)生說(shuō)：石榴子一頭紅，一頭白，這就叫紅白相間。有學(xué)生說(shuō)：它們一粒一�？吭谝黄�，就像玉米粒一樣，這就是緊偎。還有學(xué)生說(shuō)：我看到了石榴子兒很亮，看上去就像是寶玉一樣，好看極了，這就是晶瑩透亮接著(zhù)，我將石榴子兒掰開(kāi)，讓學(xué)生們一起分享。吃完后，問(wèn)他們味道怎么樣？學(xué)生們紛紛舉手，有說(shuō)酸酸的，有說(shuō)酸中帶點(diǎn)甜，吃完還覺(jué)得清爽無(wú)比。通過(guò)觀(guān)察和品嘗，學(xué)生不僅理解了描寫(xiě)石榴樣子、顏色和滋味的詞語(yǔ)，而且加深了對石榴的喜愛(ài)之情。在此基礎上的誦讀是比較成功的。
另外，本自然段為學(xué)生寫(xiě)水果提供了一個(gè)很好的.例子。教學(xué)之后，在班級里開(kāi)一個(gè)瓜果展示會(huì )，讓學(xué)生仿照第四自然段，介紹一下自己所帶水果的顏色、樣子和味道，并寫(xiě)成一段話(huà)，真正做到讀寫(xiě)結合。
小學(xué)三年級教學(xué)反思 38
《童年的朋友》，這篇文章樸實(shí)無(wú)華，沒(méi)有華麗的詞藻，但文章讀來(lái)讓人回味無(wú)窮，寓意深刻。我在本次備課過(guò)程中感觸頗深，收獲不少。
一、鉆研教材，挖掘深度。
當我初讀文章，教學(xué)目標僅僅停留在文字的表面，抓住“形影不離”這個(gè)詞，在語(yǔ)言環(huán)境中理解“形影不離”；想象朋友之間“形影不離”的情境；以朗讀為主要訓練目標，加以想象、句式練習和口語(yǔ)表達的訓練；最后得出珍惜友情的感嘆。
“站得高，望得遠”。當我看了幾遍這篇文章就感覺(jué)像在看三維圖片，看到圖片中所凸現的“立體圖案”，讓我深深地感受到新教材編排的意圖，不僅要讓學(xué)生學(xué)習文化知識，更重要的是教會(huì )學(xué)生做人的道理�！白x一本好書(shū)，就像跟一個(gè)智者在談話(huà)�！钡拇_，這篇文章就像一個(gè)智者，讓我受益匪淺。再次備課我抓住了課文中的一句話(huà)：“可它，我往日最要好的朋友，童年時(shí)真正的朋友……”中的“真正的朋友”展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)一節課的學(xué)習真正感受到怎樣的朋友才是真正的朋友，朋友來(lái)之不易，讓大家珍惜身邊的每一份友情。這個(gè)目標成為這篇文章最終的教學(xué)重點(diǎn)。有位特級教師說(shuō)過(guò)：“這法兒那法兒，鉆研不好教材就沒(méi)法兒�！币蚨�，鉆研教材，挖掘課文的深度為上好課奠定了堅實(shí)的基礎。
二、師生互動(dòng)，產(chǎn)生共鳴。
學(xué)生是學(xué)習的主人，要讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮其所長(cháng)，作為老師——主導者的作用是不容忽視的。
只有當老師也融入到課文中去，才能帶著(zhù)學(xué)生進(jìn)入課文，體會(huì )深刻的寓意。例如課文“學(xué)寫(xiě)名言”，我先給學(xué)生作一個(gè)示范：“課文學(xué)到這兒，李老師也想到了自己的童年朋友，我真想對他說(shuō)：【朋友，你曾經(jīng)……因為有了你，我的.童年才那么精彩！】”再讓學(xué)生寫(xiě)下想對自己童年朋友說(shuō)的一句話(huà)。學(xué)生紛紛拿起筆寫(xiě)著(zhù)自己的心理話(huà)，雖然語(yǔ)言簡(jiǎn)樸，可感情真摯，真正體會(huì )到了朋友的真諦。師生互動(dòng)，讓學(xué)生在心靈上得到了共鳴，起到了很好的教學(xué)效果。
三、穿針引線(xiàn)，環(huán)環(huán)相扣。
一節課四十分鐘有一個(gè)一個(gè)的環(huán)節組成，但又不能忽視它是一個(gè)有機的整體，這時(shí)老師就是一個(gè)“穿針引線(xiàn)者”——進(jìn)行環(huán)節的連接過(guò)渡。過(guò)渡語(yǔ)言的設計是在熟悉教材，熟悉學(xué)生的基礎上的，是教師課堂應變能力的綜合體現。恰如其分的過(guò)渡可以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣，將課堂推向一個(gè)又一個(gè)的高潮。列舉其中片段：
“學(xué)生回答好兩道思考題后”
師：起先作者是那么急切地想當拳擊家，最后卻放棄了這個(gè)愿望，是誰(shuí)讓他改變了想法呢？
生：是小熊。
師：這是一只怎樣的小熊呢？課文哪幾小節具體寫(xiě)到了小熊？快速讀課文。
“學(xué)習好有關(guān)小熊的句子后”
師：小熊雖然破舊，但它是那么的可愛(ài)逗人，它陪伴作者渡過(guò)了童年時(shí)代。他們之間的關(guān)系怎么樣呢？你能用課文中的詞語(yǔ)來(lái)概括么？——形影不離——哪些句子寫(xiě)出他們之間形影不離的情景了呢？
“學(xué)習好有關(guān)形影不離的句子后”
師：多么甜蜜的場(chǎng)景��！讓老師不由地想起小時(shí)侯躺在媽媽的懷里聽(tīng)著(zhù)故事，慢慢入睡的情景。真羨慕小熊能有這樣一位朋友！
語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在“語(yǔ)文”里，學(xué)生的表現是課堂上的亮點(diǎn)，主導地位的老師也是一種亮點(diǎn)，兩者相輔相成課堂將星光點(diǎn)點(diǎn)。
小學(xué)三年級教學(xué)反思 39
抓重點(diǎn)詞句揣摩人物情感變化，體會(huì )父女倆熱愛(ài)大自然，關(guān)愛(ài)動(dòng)物的美好心靈。
這堂課主要是學(xué)習4——9自然段，第一個(gè)目標我感覺(jué)完成得還可以，在體會(huì )父女倆熱愛(ài)大自然，關(guān)愛(ài)動(dòng)物的美好心靈也完成得不錯，但在第二個(gè)目標中，揣摩人物情感變化做得還不夠，比如：父親捉到松鼠后高興的心情，觸摸松鼠時(shí)的神態(tài)動(dòng)作。在我的`備課中，逮松鼠只是一個(gè)復習的導入，我沒(méi)想到學(xué)生會(huì )提出表演，并且表演的效果還不錯，這是我沒(méi)料到的。在整堂課中，多數學(xué)生能積極參與，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，特別是在說(shuō)“假如你是網(wǎng)袋中的小松鼠”時(shí)，當有的同學(xué)不能回答，竟有人毛遂自薦幫助他們。學(xué)生的這些變化，我想：都得歸功于課外閱讀，他們在課外閱讀中學(xué)會(huì )了思考，在課堂上老師適當的點(diǎn)撥就能激起他們思維的火花。
在教學(xué)《那只松鼠》一文中的“逮松鼠”時(shí)，有學(xué)生要求表演，我思考片刻，并答應了他們的要求。在學(xué)習課文第三自然段的時(shí)候，有3個(gè)學(xué)生上臺表演，其他同學(xué)觀(guān)看。剛表演完，孩子們要求再表演一次，并提出：“松鼠”跳時(shí)應該跳高一些，再叫幾只“松鼠”吧！
表演又開(kāi)始了，六只“小松鼠”在講臺上跳過(guò)來(lái)跳過(guò)去，“父親”一會(huì )兒捉這只，一會(huì )兒捉那只，累得直喘粗氣，癱坐在地上時(shí)，“小松鼠”卻跑到他面前逗他。父親想：“女兒多么想要一只小松鼠��！”又奮起直追“小松鼠”。逮“松鼠”真是不容易，眼看要逮到了，“松鼠”卻機靈地逃脫了。后來(lái)“父親”用隨身攜帶的網(wǎng)袋，終于網(wǎng)住了一只。
小學(xué)三年級教學(xué)反思 40
《廬山的云霧》是一篇寫(xiě)景抒情的文章，不僅寫(xiě)出了廬山云霧的瞬息萬(wàn)變，而且寫(xiě)出了廬山云霧的神韻，讓讀者身臨其境，賞心悅目。為了讓學(xué)生能體味文章語(yǔ)言文字的美，我采取多種多樣的讀書(shū)形式來(lái)激起學(xué)生讀書(shū)的興趣，自由讀，個(gè)人讀，小組讀，范讀，齊讀等。學(xué)生們在充分理解的基礎上，讀得津津有味，從中體會(huì )文中所描繪的景色，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國山河的思想感情。
在教學(xué)中，我引導學(xué)生在通讀全文的`基礎上，結合課文的圖片，使學(xué)生在頭腦里初步把文字描寫(xiě)變?yōu)榫唧w的圖像。然后再引導抓住重點(diǎn)句和重點(diǎn)詞去進(jìn)行進(jìn)一步的理解、感悟。如在學(xué)習第二自然段時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀課文，明白這段用先總后分的方法描寫(xiě)了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點(diǎn)，然后引導學(xué)生抓住“就像是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、“茫茫的大�！�、“巨大的天幕”等語(yǔ)句，邊讀邊想象，入情入境，體會(huì )廬山云霧的“千姿百態(tài)”；在有所感悟的基礎上，圖文結合，并展開(kāi)想象，拉近學(xué)生的生活實(shí)際，這樣，學(xué)生就從中感受到了廬山的美。
教學(xué)第三段時(shí)，我先示范把第三段讀一遍，故意把“剛剛、轉眼間、明明、還沒(méi)等你完全看清楚，”這幾個(gè)詞給漏讀了，然后讓學(xué)生說(shuō)老師讀得怎樣，學(xué)生就說(shuō)老師把這些詞漏讀了，教師順勢說(shuō)，這幾個(gè)字老師剛才不讀，課文不是也很通順嗎？讓學(xué)生討論這幾個(gè)詞能不能不要，學(xué)生體悟出不能不要，因為它寫(xiě)出了廬山云霧變化的快。然后又讓學(xué)生在具體的語(yǔ)境中體會(huì )廬山云霧變化快，即：廬山的云霧瞬息萬(wàn)變，剛剛（）（學(xué)生快速接著(zhù)說(shuō)）轉眼間又（）（學(xué)生又繼續快速接著(zhù)說(shuō)）明明（）（學(xué)生繼續快速接著(zhù)說(shuō)）還沒(méi)等你完全看清楚，（）（學(xué)生接著(zhù)快速接著(zhù)說(shuō)）如此反復幾次，除了書(shū)上云霧變成一縷輕煙、一瀉千里的九天銀河、四蹄生風(fēng)的白馬、漂浮在北冰洋上的一座冰山，還可以發(fā)揮想象讓學(xué)生說(shuō)云霧變成其它的樣子。這樣教學(xué)既把廬山云霧變化快的特點(diǎn)突出來(lái)，又訓練學(xué)生用這些詞進(jìn)行說(shuō)話(huà)，學(xué)生的思維在快速轉動(dòng)，訓練學(xué)生思維的敏捷性，效果很好。
當然，這堂課還存在一些不足之處，在引導學(xué)生想象廬山云霧的不同姿態(tài)，感受廬山云霧的壯美時(shí)，我給學(xué)生提示的圖片時(shí)機不太準、給學(xué)生創(chuàng )設的教學(xué)情境也有限，因而部分學(xué)生的思維欠活躍，在想象廬山云霧的不同姿態(tài)時(shí)，只局限于某部分事物的范圍內，在今后的教學(xué)中，我會(huì )抓住文本的空白處，充分引導學(xué)生利用各種資源發(fā)揮想象力，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力。
小學(xué)三年級教學(xué)反思 41
學(xué)習這課我滲透了如何描寫(xiě)植物這一寫(xiě)作知識入課。但是學(xué)習這篇課文最重要的目的是：學(xué)習學(xué)習作者敏銳的觀(guān)察能力以及在觀(guān)察的基礎上發(fā)揮想象。
教學(xué)第二段時(shí)，我布置了一個(gè)任務(wù)：文中哪些話(huà)是寫(xiě)荷花的姿勢？請用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。我叫了三名中下水平的學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題都答錯了，我趕緊叫成績(jì)好點(diǎn)的學(xué)生來(lái)回答。我當時(shí)很郁悶，現在也很郁悶，這一簡(jiǎn)單的問(wèn)題應該每個(gè)學(xué)生都答出來(lái)的呀？上學(xué)期我經(jīng)常引導學(xué)生要觀(guān)察植物的形狀。（我課始就引導學(xué)生明白我們平時(shí)說(shuō)的形狀就是這課書(shū)說(shuō)的姿勢。）學(xué)生為什答不出來(lái)呢？
讓學(xué)生領(lǐng)悟荷花姿勢美后，我問(wèn)：文中第三段說(shuō)，荷花一朵有一朵的姿勢，而且看看這一朵很美，看看那一朵頁(yè)很美�？墒菚�(shū)中只寫(xiě)了三種荷花的姿勢，請同學(xué)們看圖，或者發(fā)揮想象，或者回憶自己曾經(jīng)看過(guò)的荷花，用“有的……有的`……有的……”的句式說(shuō)說(shuō)荷花的其他姿勢。這個(gè)問(wèn)題一提出，舉手的人才五六個(gè)，而且說(shuō)得也不是很精彩。這是為什么呢？難道是我引導的不夠好嗎？我該怎么樣引導呢？
學(xué)習第四段時(shí)，我說(shuō)：荷花的姿勢太美了，作者都已經(jīng)陶醉了，你想知道作者是怎么想得嗎？請你讀一讀第4段。讀完后我引導學(xué)生發(fā)揮想象想，我問(wèn)：假如你也是一朵荷花，在一池荷花里，看著(zhù)你的腳下有有些什么小伙伴，它們會(huì )跟你說(shuō)什么呢？你的小朋友——荷花，你會(huì )說(shuō)什么呢？你看到了什么呢？
同學(xué)們陷入沉思，但是他們的答案并不精彩，想象并不夠豐富。他們思維局限玉，小魚(yú)或者，小蝴蝶跟我說(shuō)什么，他們 的思想沒(méi)有新穎。
怎樣引導才能讓學(xué)生的想象更加豐富呢？
小學(xué)三年級教學(xué)反思 42
一個(gè)學(xué)期將要過(guò)去，本學(xué)期本人能注重研究中學(xué)教學(xué)理論，積極參加科組活動(dòng)和備課組活動(dòng)，上好每已節課，能經(jīng)常聽(tīng)各老師的課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗，取長(cháng)補短，提高自己的教學(xué)的業(yè)務(wù)水平。每節課都以最佳的精神狀態(tài)站在教壇，以和藹、輕松、認真的形象去面對學(xué)生。注意以德為本，結合現實(shí)生活中的現象層層善誘，多方面、多角度去培養現實(shí)良好的品德和高尚的人格。
能做到認真批改作業(yè)，布置作業(yè)做到精讀精練。有針對性，有層次性。對學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們在作業(yè)過(guò)程出現的問(wèn)題作出分類(lèi)總結，進(jìn)行透切的評講，并針對有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。
在教學(xué)方面，我認真學(xué)習《語(yǔ)文課程標準》。課程標準是現行教學(xué)的總體思路，它致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，正確把握了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，下面主要說(shuō)說(shuō)我對新課程的體會(huì )。
1、創(chuàng )設平等、和諧的.課堂氛圍。教師在新課程中最大的是角色的變化，教師將不再只是知識的傳授者和管理者，更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導者。在新課程中，學(xué)生的學(xué)習方式從傳統的接受學(xué)習向探究學(xué)習轉變，而教師的工作就在于幫助孩子們確定適當的學(xué)習目標，并確定和協(xié)調達到目標的最佳途徑；知道學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，掌握學(xué)習的策略和發(fā)展能力；創(chuàng )設豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應尊重每一個(gè)學(xué)生，多一些鼓勵，促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學(xué)習過(guò)程轉變成愉快的學(xué)習活動(dòng)。生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習的無(wú)限熱情和創(chuàng )造愿望，使他們全力以赴地投入學(xué)習，提高對學(xué)習活動(dòng)的積極性。
2、采用富有生活氣息的教學(xué)手法。聯(lián)系生活，創(chuàng )設富有兒童趣味的語(yǔ)言和場(chǎng)景，是激發(fā)孩子們求知欲望的有效途徑。在識字量大量增加的背景下，利用生活的場(chǎng)景，來(lái)開(kāi)發(fā)孩子的潛在能力效果可以大大增加。讓學(xué)生把自己當成學(xué)習的主角，把自己融入到文本的內容中去體驗、感悟，把自己的角色定位成學(xué)習的主人。
3、傳統的課堂教學(xué)大多以教師的語(yǔ)言傳遞為主，結合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，這樣做容易發(fā)揮教師的主導作用，在短時(shí)間里使學(xué)生掌握系統的文化科學(xué)基礎知識，形成基本技能技巧，并進(jìn)行思想品德教育，促進(jìn)語(yǔ)言、數學(xué)智能的發(fā)展，但容易忽略其它幾項智能，諸如學(xué)生個(gè)性素質(zhì)的開(kāi)發(fā)、潛能資源的發(fā)揮、創(chuàng )新能力的培養一直受到忽視。這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)受到許多老師的高度重視，我嘗試借鑒了了兩個(gè)做法，發(fā)現效果還挺好的。
�。�1）在語(yǔ)文教學(xué)中，三年級學(xué)生理解課文內容較困難，一方面我利用生活中的實(shí)際事例進(jìn)行講解，化難為易。另一方面大膽的運用肢體語(yǔ)言，形象而又夸張的進(jìn)行表演，從而讓學(xué)生既覺(jué)得活潑，又變得生動(dòng)。學(xué)生不僅興致盎然，而且也容易掌握。
�。�2）在語(yǔ)文教學(xué)中，不僅老師提些問(wèn)題，如：學(xué)了這篇課文，你有什么收獲？懂得了什么？你會(huì )怎么做？讓學(xué)生聯(lián)系自身回答問(wèn)題，提高內省智能，同時(shí)讓學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題。在發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的智能得到了培養。
4、教師應根據不同的教學(xué)內容和教學(xué)對象采取靈活多樣的教學(xué)方法。在備課時(shí)認真鉆研教材，熟悉課程標準后，再換個(gè)角度想，如果我是學(xué)生我喜歡以什么樣的方式來(lái)學(xué)習新內容。想出幾個(gè)方案，在課堂上針對學(xué)生的具體情況來(lái)選擇不同的教法。把寶貴的課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓他們在自主學(xué)習的廣闊天地里，享受陽(yáng)光，吸取自己所需要的知識，在不知不覺(jué)中完成教學(xué)目標。
一個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作，很快就結束了。它使我得到了很多的啟示，也讓我真正體會(huì )到作為一位教師“潤物細無(wú)聲”的內涵，在潛移默化中，培養孩子們的品質(zhì)，張揚他們的個(gè)性。
本學(xué)期取得了一定的成績(jì)，但也存在一些問(wèn)題，如個(gè)別學(xué)生的不良的學(xué)習習慣還有待進(jìn)一步引導改正，有一些學(xué)生寫(xiě)字姿勢不正確，不能自覺(jué)地完成作業(yè)，有個(gè)別學(xué)生字跡潦草，有的學(xué)生作業(yè)不能按時(shí)上交 。寫(xiě)作方面水平差異太大。在今后的教學(xué)中，應該加以克服。
小學(xué)三年級教學(xué)反思 43
《爆竹聲聲》一課選自教科版小學(xué)語(yǔ)文第六冊第四單元“爆竹聲聲”是說(shuō)爆竹的聲音一聲連一聲，連續不斷．它告訴人們：中國的爆竹之聲歷史悠久，源遠流長(cháng)，從古代延續到現在，還將永遠地一聲聲地延續下去．本節課，我認為成功之處有以下幾個(gè)方面：
一、成功之處
1、這節中年級的課我留給了學(xué)生5分鐘的識字時(shí)間，基本完成了本節課的識字任務(wù)，而且在教學(xué)中我以鼓勵用自己的方法記住生字，并對好的方法予以表?yè)P，提高了識字的速度。
2、本節課的重點(diǎn)是復述關(guān)于燃放爆竹習俗由來(lái)的傳說(shuō)，如果只是平鋪直敘的提出要求讓學(xué)生復述會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，而且對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度很大，因此在本部分我做了重點(diǎn)的考慮，用事情的起因、經(jīng)過(guò)和結果三個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題幫助學(xué)生提練出復述提綱，變難為易，再適當地運用了學(xué)生的自主評價(jià)，限度地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性，突破了教學(xué)難點(diǎn)，取得了比較好的效果。
3、本節課的次重點(diǎn)是了解爆竹名字的由來(lái)，在這里我安排學(xué)生以小組為單位解決自己所提出的問(wèn)題，學(xué)習的主動(dòng)權完全交給學(xué)生自己，讓學(xué)生擁有真正屬于自己的課堂．在小組學(xué)習前，我簡(jiǎn)單的點(diǎn)撥了學(xué)習的方法，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中有法可依，這樣既提高了學(xué)習的.效率，而且也為以后的獨立學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
4、整節課的教學(xué)開(kāi)始于爆竹聲中，結束于禮花聲中，四十分鐘的教學(xué)讓學(xué)生一直沉浸在愉悅、輕松、民主與平等的氛圍之中。
5、這節課我留了10分鐘的學(xué)生練寫(xiě)時(shí)間，而且在教學(xué)中我以鼓勵為主及時(shí)發(fā)現學(xué)生的進(jìn)步之處，以紅色圓圈為鼓勵。為了調動(dòng)學(xué)生的積極性我還設計了小組競賽的環(huán)節。所以學(xué)生寫(xiě)的比較認真。
二、不足之處
1、這節課我的語(yǔ)言不夠精煉，隨意性很強，還需要在今后的教學(xué)中不斷加強。
2、教學(xué)環(huán)節連接不夠緊湊。
3、有個(gè)別學(xué)生沒(méi)能積極的參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。
4、課程標準規定3-4年級的學(xué)生寫(xiě)字水平要達到正確書(shū)寫(xiě)漢字，做到規范、端正、整潔。要有一定的速度。所以這節課我省去給漢字分結構的時(shí)間，引導學(xué)生多觀(guān)察生字。討論交流。但是這節課學(xué)生的發(fā)言并不積極。
5、本節課的內容安排的較多，使寫(xiě)字指導不夠充分。
三、如何改進(jìn)
1、嚴格要求自己，加強課堂語(yǔ)言的練習。認真備課，做到備教材、備學(xué)生，并撰寫(xiě)詳細的教案。
2、在復述課文時(shí)還應該再讓兩個(gè)學(xué)生充分的練說(shuō)，以提高其復述課文與表達能力。
3、一定要加強教師范寫(xiě)。教師范寫(xiě)的重點(diǎn)字，一定要對重點(diǎn)字的重點(diǎn)原因加以詳細的指導說(shuō)明。學(xué)生書(shū)寫(xiě)的時(shí)間一定要給足，不可走過(guò)場(chǎng)。在這期間，教師要巡視指導，除了表?yè)P外，對出現的錯誤要給以糾正，典型失誤和優(yōu)秀字跡做到心中有數，
4、雖然我們要建立高效課堂，但課堂的容量不要太大，容易囫圇吞棗。
小學(xué)三年級教學(xué)反思 44
《燕子專(zhuān)列》是三年級下冊第二組以愛(ài)護環(huán)境為專(zhuān)題的一組課文中的其中一篇精讀課文。這篇課文講述的是和燕子相關(guān)的一個(gè)感人的故事：有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風(fēng)雪不止。這時(shí)很多從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡。瑞士政府得知這個(gè)情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到火車(chē)站，并用帶空調的列車(chē)將這些燕子送到溫暖的’地方。這個(gè)故事很感人，再加上敘述平實(shí)，語(yǔ)言淺顯。表現了人類(lèi)對鳥(niǎo)兒博大的愛(ài)心，呼喚人們要保護動(dòng)物。上完本節課后，感覺(jué)自己有成功的地方，也有很多不足的地方。
一、導入自然，又激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
通過(guò)圖片展示，再加上老師動(dòng)情講解，讓學(xué)生感受到了人與自然的和諧之美，再出示燕子圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對燕子的了解，然后引出課題，學(xué)生自然會(huì )提出疑問(wèn)：會(huì )長(cháng)途飛行的燕子，怎么需要坐專(zhuān)列呢？自然就激發(fā)起學(xué)生閱讀課文的興趣。
二、重研讀感悟。
在上課文第2自然段時(shí)，我重點(diǎn)抓住了“麻煩”來(lái)實(shí)行教學(xué)，燕子究竟遇到了什么樣的麻煩，讓學(xué)生先劃出相關(guān)句子，并多讀幾遍感受感受。在學(xué)生體會(huì )理解“當地氣溫驟降，風(fēng)雪不止，幾乎所有的昆蟲(chóng)都被凍死了�！边@個(gè)句時(shí)，讓學(xué)生重點(diǎn)理解“氣溫驟降”“風(fēng)雪不止”這兩個(gè)詞，在學(xué)生自主感悟后，我借助一段視頻為學(xué)生創(chuàng )設情境，使學(xué)生進(jìn)入教材所描寫(xiě)的特定情景中。當播完這段視頻以后，我再引導學(xué)生實(shí)行角色體驗，想象小燕子的處境如此艱難，它會(huì )對人們說(shuō)些什么？讓學(xué)生的`情感心弦得到撥動(dòng)，感情得以勃發(fā)，從而產(chǎn)生對燕子的同情，憐憫之心。最后讓學(xué)生感情朗讀，學(xué)生讀得聲情并茂。在理解“燕子經(jīng)過(guò)長(cháng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞……瀕臨死亡�！边@個(gè)句中，讓學(xué)生理解體會(huì )“長(cháng)途跋涉”這個(gè)詞時(shí)，我讓學(xué)生想象燕子會(huì )飛過(guò)哪些地方？又告訴他們燕子要飛5000公里，平均每天要飛一百多公里，讓學(xué)生體會(huì )到燕子長(cháng)途跋涉的艱辛�！梆嚭黄取边@個(gè)詞語(yǔ)。學(xué)生理解的很好。有的學(xué)生能聯(lián)系前文來(lái)理解：“幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了”燕子是捕食害蟲(chóng)的能手，現在昆蟲(chóng)都死了，燕子找不到食物，再加上天氣寒冷，這就是饑寒交迫�！崩斫獾梅浅５轿�。
不足之處：
1、在學(xué)習生字和新詞的時(shí)候，“麻煩”這個(gè)詞語(yǔ)比較難讀，因為煩在這個(gè)詞語(yǔ)中讀輕聲，孩子們的掌握情況不好。雖然多次正音，但還是有學(xué)生輕聲讀得不到位。
2、在理解“呼吁”的意思后，讓學(xué)生代表政府寫(xiě)幾句呼吁的話(huà)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度，改成：“如果你是一名電視臺的記者或是廣播電臺的播音員，你會(huì )怎么呼吁？”這樣應該會(huì )好一些。
小學(xué)三年級教學(xué)反思 45
教學(xué)時(shí)，我聯(lián)系上下文讓學(xué)生體會(huì )“我”吵架后的心情。課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點(diǎn)，是每個(gè)學(xué)生在生活中都有可能遇到的。引導學(xué)生認真體會(huì )，不但可以使學(xué)生感到課文寫(xiě)得真實(shí)具體，而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。學(xué)生交流討論的著(zhù)力點(diǎn)應放在揣摩和體會(huì )文中人物的這些心理變化，并指導有感情地朗讀。如，朗讀怎樣爭吵的句段之前，可以討論：當克萊諦弄臟我的本子之后，我為什么報復他，弄臟他的本子？通過(guò)討論，理解“嫉妒”一詞的含義，并有感情地朗讀爭吵原因和經(jīng)過(guò)的段落�！敖K于挨到了放學(xué)�！边@里的“挨”字讀二聲，是拖延的意思，用得很精妙，把“我”的猶豫、矛盾、不知該如何面對好友的心理表現得淋漓盡致。教學(xué)時(shí)，不但引導學(xué)生結合生活實(shí)際深入體會(huì )關(guān)鍵詞語(yǔ)表情達意的作用，還嘗試著(zhù)積累運用，學(xué)習表達。
在了解課文內容的基礎上，我還引導學(xué)生體會(huì )父親的話(huà)的意思。父親的話(huà)散見(jiàn)于課文之中，共三處�？梢宰寣W(xué)生把這三句話(huà)找出來(lái)，讀一讀，再聯(lián)系上下文，談?wù)勛约旱睦斫�。還可以讓學(xué)生把“我”的行為與父親的話(huà)對照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面沒(méi)有做到。允許學(xué)生自由談體會(huì )，父親的話(huà)主要說(shuō)了四方面的意思：要懂得什么是正確的，什么是錯誤的，做到是非分明；要勇于承認錯誤，“第一個(gè)伸過(guò)手去”，請求對方原諒；要是錯了，別人打你，你千萬(wàn)不要還手，只要防御就是了；你錯了，別人沒(méi)有打你，你不應該“舉起尺子”防御。
最后為進(jìn)一步深化對課文的理解，組織課堂討論。如，你喜歡課文中的.哪個(gè)人物？喜歡他什么？使學(xué)生在對人物行為進(jìn)行評價(jià)的過(guò)程中，加深對人物形象的體會(huì )。有的學(xué)生能比較全面地評價(jià)別人，既看到“我”的一些弱點(diǎn)（愛(ài)面子）和缺點(diǎn)（報復同學(xué)），又能看到“我”的長(cháng)處（能認識到自己的錯誤并能改正錯誤）�？傊�，學(xué)生只要能結合課文實(shí)際發(fā)表自己的看法，都可以的。在交流時(shí)鼓勵學(xué)生找出課文中的語(yǔ)句作為自己的理由支撐。接著(zhù)讓他們談?wù)劇稜幊场分械膬蓚�(gè)小伙伴是怎樣的朋友，生活中你的朋友又是怎樣的朋友？你最想交的朋友又是怎樣的呢？通過(guò)一系列的討論讓同學(xué)們懂得真正的朋友要真誠相待，互相幫助，共同進(jìn)步。
在這堂課要結束的時(shí)候，我留下作業(yè)：寫(xiě)寫(xiě)你和同學(xué)之間發(fā)生的故事。通過(guò)這節課的學(xué)習，對于這樣的文章學(xué)生寫(xiě)起來(lái)也是得心應手，時(shí)機非常合適。因為課文寫(xiě)的就是同學(xué)之間發(fā)生的事，語(yǔ)言樸實(shí)、真切，非常切合學(xué)生的心理實(shí)際和生活實(shí)際。
小學(xué)三年級教學(xué)反思 46
今年我再次擔任三年級語(yǔ)文教學(xué)工作。三年級是一個(gè)由低年級向高年級過(guò)渡的階段，也是一個(gè)在小學(xué)階段較為關(guān)鍵的一個(gè)年級。因為三年級是個(gè)過(guò)渡時(shí)期，從低年級到中年級的轉變，教學(xué)目標也有了新的變化。如何來(lái)上好三年級的語(yǔ)文課，我在摸索中前進(jìn)、在實(shí)踐中反思。
一、鉆研教材、從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)實(shí)行教學(xué)
在教學(xué)方面，我認真學(xué)習《語(yǔ)文課程標準》。課程標準是現行教學(xué)的總體思路，它致力于全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養，準確把握了語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，在反復研讀《課程標準》的`過(guò)程中，我有所感悟，把理論使用到課堂實(shí)踐上，有很大的收獲。
教材是學(xué)生學(xué)習、教師教學(xué)的依據，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習，是首先值得思考的問(wèn)題。教材中的32篇閱讀課文，針對不同的教學(xué)目標、學(xué)習要求如何與學(xué)生的學(xué)習實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)。這又是另一個(gè)擺在我面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)就要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，明白什么對他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計透過(guò)他們的思考、合作會(huì )有真正的提升。只有這樣，在設計教學(xué)方案時(shí)教師才會(huì )有一個(gè)準確的教學(xué)預測，使教案更貼近學(xué)生、更合理。
二、創(chuàng )設平等、和諧的課堂氛圍。
在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應尊重每一個(gè)學(xué)生，多一些鼓勵，促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學(xué)習過(guò)程轉變成愉快的學(xué)習活動(dòng)。生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強的感染力，它易于造成一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習的無(wú)限熱情和創(chuàng )造愿望，使他們全力以赴地投入學(xué)習，提升對學(xué)習活動(dòng)的積極性。
三、鼓勵學(xué)生多閱讀課外書(shū)籍，同時(shí)自己也要多讀、多看、多思考。
閱讀是一個(gè)很重要的環(huán)節，鼓勵他們多讀多看，同時(shí)開(kāi)設小小讀書(shū)交流會(huì )或是讓他們寫(xiě)讀書(shū)筆記。一能培養他們的口語(yǔ)交際的潛力，讓他們向同伴介紹。教育家蘇霍姆林斯基以前提出“人才只靠人才去培養，潛力只能靠潛力去培養，才干只有靠才干去培養”的論斷。言盡之意就是說(shuō)“名師出高徒”。當今，是高科技的信息社會(huì )，學(xué)生能夠透過(guò)各種渠道獲取知識，開(kāi)闊視野。有時(shí)提出的問(wèn)題，老師也會(huì )覺(jué)得束手無(wú)策。新教材的資料更是從古到今，包羅萬(wàn)象。這就要求我們每一位教師要力爭使自己成為一名學(xué)者。在學(xué)生眼里不但僅是知識的傳播者，更要是智慧的化身，無(wú)事無(wú)物不曉。要使自己成為一名學(xué)者，我認為平時(shí)就應多讀書(shū)、多思考、多實(shí)踐、多總結。
總之，新教材充滿(mǎn)著(zhù)時(shí)代的氣息，資料上的更新，要求我們每一位教師在教法上如何去創(chuàng )新。努力幫忙學(xué)生從小練好語(yǔ)文基本功，為他們全面素質(zhì)的發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
小學(xué)三年級教學(xué)反思 47
《國徽》是一首瑯瑯上口的敘事兒童詩(shī)，充滿(mǎn)情趣，從學(xué)生身邊的小事出發(fā)，用敘述的手法描繪了三個(gè)畫(huà)面，寫(xiě)出了小朋友對國徽的熱愛(ài)和崇敬。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”，本節課的設計體現了以學(xué)生為主體的思路，注意為學(xué)生提供“讀”的機會(huì )，讓學(xué)生在讀中去感悟、去學(xué)習。
一、重視字詞教學(xué)。首先，注意引導學(xué)生結合生活實(shí)際，然后聯(lián)系上下文理解詞的意思。例如“閃爍”“遼闊”，然后借助生活實(shí)際讓學(xué)生想象什么很遼闊，什么在閃爍？
二、“讀”是語(yǔ)文教學(xué)的生命線(xiàn)。朗讀應貫穿教學(xué)的全過(guò)程。俗話(huà)說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！耙宰x為本”，既是傳統語(yǔ)文教學(xué)的“回歸”，又是把準語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)和基本理念的體現�！秶铡愤@篇課文，從學(xué)生身邊的小事出發(fā)，引發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的情感，這節課我以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣為主導，以多種方法地讀（自由讀、小組讀、男生讀、女生讀、師生合讀）為憑借。通過(guò)多種形式的讀，使學(xué)生在讀的過(guò)程中去感受和體會(huì )文章的愛(ài)國情感。
三、語(yǔ)文和生活是緊密相連。語(yǔ)文源于生活，又用于生活，是課程改革的一大特點(diǎn)。在教學(xué)中，我抓住詩(shī)歌中小男孩做的小事引導學(xué)生聯(lián)系到自己，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“怎樣做才能為國徽添光彩？”讓學(xué)生置身于實(shí)際生活中，知道也可以用自己的實(shí)際行動(dòng)來(lái)表達對國徽、對祖國的熱愛(ài)，使學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文和生活是緊密相連的，從而培養他們愛(ài)語(yǔ)文學(xué)語(yǔ)文的熱情。
四、積極為學(xué)生搭建交流的平臺。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，充分體現學(xué)生自主參與、教師積極引導的融洽的師生關(guān)系。學(xué)生先說(shuō)自己平時(shí)是怎樣為國徽增光的，然后把自己講的寫(xiě)下來(lái)，最后讀給同桌聽(tīng)，使不同的.學(xué)生得到不同的發(fā)展，讓學(xué)生感受成就與成功，尋找分享與快樂(lè )的感覺(jué)。
五、重視培養學(xué)生收集資料的習慣。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)收集資料，就可以知道“國徽”是一個(gè)國家的標志和象征，它和國旗一樣，代表著(zhù)一個(gè)國家的尊嚴。
教學(xué)始終是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，雖然我注意了評價(jià)方式的多樣化，但是我的評價(jià)語(yǔ)言還不夠生動(dòng)，為了給孩子們帶來(lái)更多的快樂(lè )，還需加倍努力。
小學(xué)三年級教學(xué)反思 48
《大青樹(shù)下的小學(xué)》描寫(xiě)了一所小學(xué)的學(xué)生上學(xué)路上及在校重活動(dòng)、學(xué)習的情景；
口語(yǔ)交際“我的暑假生活”通過(guò)講述暑假的新鮮事，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達能力；習作
“猜猜他是誰(shuí)”通過(guò)做游戲的方式激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣；語(yǔ)文園地通過(guò)詞句段的積累、古詩(shī)的背誦等培養學(xué)生的綜合素養。
這篇課文先寫(xiě)上學(xué)的路上和來(lái)到學(xué)校時(shí)的情景，再寫(xiě)課上和下課后的情景，最后以自豪、贊美的感情點(diǎn)題：這就是我們可愛(ài)的小學(xué)文章反映了孩子們率福的學(xué)習生活，體現r租國各民族之間的.友愛(ài)和團結。
三年級是小學(xué)中學(xué)段的起始段，要通過(guò)本組課文的學(xué)習，來(lái)幫助學(xué)生盡快適應這一。學(xué)段的語(yǔ)文學(xué)習，逐步完成由低年級向中年級的學(xué)習過(guò)渡，讓學(xué)生初步養成較為穩定的學(xué)習習慣，掌握定的學(xué)習方法，從而提升語(yǔ)文學(xué)習的能力。
1、課前可布置學(xué)生收集有關(guān)少數民族的資料，比如：我國有哪些少數民族、少數民族服飾的圖片及民族之間團結友愛(ài)的故事。
2、本課的生字較多，涉及的新詞語(yǔ)也比較多，可引導學(xué)生采多種方法認記。
3、本文是一篇抒情散文用一個(gè)“情”字貫穿全文。教學(xué)中可以作者所抒發(fā)的自豪與贊美的感情為線(xiàn)索，并將讓我占書(shū)法課給他們上語(yǔ)文這條線(xiàn)索貫穿于整個(gè)教學(xué)之中。
小學(xué)三年級教學(xué)反思 49
《珍貴的教科書(shū)》一課我的教學(xué)設計緊扣課文主題，抓住課文重難點(diǎn)，高效的完成教學(xué)。課堂上充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生的參與面非常廣。
1、抓住課題，直入中心。
一開(kāi)課，當學(xué)生朗讀課題后便問(wèn)學(xué)生：“通過(guò)你們的預習，課題中哪個(gè)詞語(yǔ)給你留下的印象最深？為什么？”學(xué)生感受最深的詞多數是“珍貴”一詞，說(shuō)出的感受也大多來(lái)自于“指導員用生命換回的，所以非常珍貴！”生命換回的書(shū)固然難能可貴，可是文中無(wú)處不以“珍貴”為中心，圍繞它來(lái)寫(xiě)的。
2、主題展開(kāi)，多層次研讀
圍繞“珍貴”一詞，我讓學(xué)生展開(kāi)討論，小組內自讀課文，感悟發(fā)現“畫(huà)一畫(huà)”還有哪些地方能看出教科書(shū)的珍貴。
孩子們拿起書(shū)認真的讀起來(lái)，通過(guò)巡堂檢查。學(xué)生能找到體現“珍貴”的地方，但普遍的找不完整，也找得不夠細致。不會(huì )抓住詞語(yǔ)來(lái)體會(huì )和感受。
當然，我不能打消他們的積極性，引導孩子從大處知道沒(méi)有書(shū)艱苦情況的'學(xué)習；毛主席關(guān)懷下印書(shū)；指導員用生命換來(lái)書(shū)。學(xué)生們個(gè)個(gè)沾沾自喜，都覺(jué)得自己找到了這幾處。此時(shí)，我向他們說(shuō)要加大難度“請你從句子中找找哪些詞語(yǔ)也能感受教科書(shū)的珍貴�！蓖ㄟ^(guò)上一輪的研讀，孩子大致心中有數了。巡堂中我也發(fā)現有的孩子耍些小聰明，先找文中的好詞�！罢駣^人心”“爭先恐后”“完整無(wú)缺”自然就不在話(huà)下了，通過(guò)研讀，孩子們進(jìn)一步明白了孩子們渴望的心，指導員用身體護住的書(shū)感受書(shū)的珍貴。
一節課的教學(xué)過(guò)得如此之快，孩子們意猶未盡。雖然教學(xué)任務(wù)沒(méi)有完成，但課堂上學(xué)生的表現讓我深深感動(dòng)。
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