人教版《花鐘》的教學(xué)反思（精選5篇）
身為一名人民老師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的人教版《花鐘》的教學(xué)反思（精選5篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《花鐘》的教學(xué)反思1
《花鐘》是三年級語(yǔ)文第13課的內容，我教學(xué)的是第一課時(shí)，結合“先學(xué)后教當堂訓練”的教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，我完成了本課的教學(xué)任務(wù)，花鐘教學(xué)反思。課后有以下兩點(diǎn)反思：
一、對長(cháng)句的指導閱讀
在識字的教學(xué)環(huán)節過(guò)后，教師注意對三個(gè)難讀的長(cháng)句，對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導。從現場(chǎng)學(xué)生的表現來(lái)看，長(cháng)句的朗讀對他們而言是存在朗讀難度的，而我認為從三年級開(kāi)始注意對學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行培養，從長(cháng)句的朗讀到以后段的朗讀再到全文的朗讀，這應該是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，這個(gè)教學(xué)理念能為學(xué)生以后的朗讀學(xué)習打下良好的基礎。
二、讓學(xué)生選擇“喜歡的”，形成個(gè)人獨特的學(xué)習體驗
課文中描寫(xiě)了九種不同的花在不同時(shí)間開(kāi)放。我把花開(kāi)的樣子變成一首“小詩(shī)”，讓學(xué)生選擇其中自己所喜歡的課文中對花開(kāi)描寫(xiě)的說(shuō)法進(jìn)行自己的“解讀”，學(xué)生因為“比喻生動(dòng)”“擬人形象”“描繪簡(jiǎn)潔”等的角度完成自己的喜歡的闡述。教師不必費勁進(jìn)行對比喻、擬人等修辭方法的解釋?zhuān)瑢W(xué)生自己就已經(jīng)可以領(lǐng)悟，即可達到教學(xué)的效果，不會(huì )有教師牽著(zhù)學(xué)生走的感覺(jué)。我想在其中學(xué)生也形成了個(gè)人獨特的學(xué)習體驗。
《花鐘》的教學(xué)反思2
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間不同，第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。根據教材內容，我對教學(xué)目標有了這樣的“定位”——通過(guò)該課的學(xué)習，學(xué)生要會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“爭奇斗艷、芬芳迷人、艷麗、蘇醒、嬌嫩”等詞語(yǔ)；正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；讀懂課文內容，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察興趣，初步培養學(xué)生留心周?chē)挛�，認真觀(guān)察和思考的習慣。其中，難點(diǎn)是“在理解課文內容的基礎上，學(xué)習用不同的說(shuō)法表達同樣的意思”。
因此我按照“歸納現象—揭示原因—實(shí)際運用”的思路，說(shuō)明不同的花會(huì )在不同的時(shí)間開(kāi)放，并例舉了牽�；ǖ染欧N花不同的開(kāi)花時(shí)間來(lái)說(shuō)明這個(gè)發(fā)現。接著(zhù)分析回答了不同的植物開(kāi)花時(shí)間不同的兩個(gè)原因，最后擴展開(kāi)去，談到植物學(xué)家修建“花鐘”，其做法很奇妙。
閱讀教學(xué)以“讀”為本，本課思路清晰，語(yǔ)言很美，課堂上通過(guò)多種形式的讀，來(lái)理解課文內容，從讀中感悟詞句的優(yōu)美，課堂上我力求讓學(xué)生自由、充分地讀，如自由讀、同桌互讀、指名讀、默讀、引讀、齊讀、配樂(lè )讀、做動(dòng)作體會(huì )讀等，再通過(guò)欣賞鮮花的.多媒體課件，創(chuàng )設生動(dòng)直觀(guān)的情境，讓學(xué)生感受到了大自然的奇麗，朵朵鮮花爭奇斗艷，激發(fā)學(xué)生對花的喜愛(ài)，培養他們的語(yǔ)感，加強情感和美的熏陶。
本課的不足之處有很多，每次提出的問(wèn)題有一定難度之時(shí)，學(xué)生們就睜大眼睛看著(zhù)我，其時(shí)我心里也急呀，于是乎急著(zhù)想給學(xué)生一些啟發(fā)，急著(zhù)想看到學(xué)生舉手，話(huà)不知不覺(jué)就多了起來(lái)，于是乎學(xué)生思考的時(shí)間相對來(lái)說(shuō)少了許多，他們只是圍著(zhù)我的思路在轉，思維空間也少了許多，所以得到的答案也就單一了許多，這是一個(gè)非常大的遺憾，還有是第四個(gè)環(huán)節，引導學(xué)生建花鐘，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性沒(méi)有前三個(gè)環(huán)節高，回答問(wèn)題的質(zhì)量也不高，學(xué)習的熱情與前三個(gè)環(huán)節形成較大落差。究其原因是小學(xué)生生活閱歷淺，對不同的花開(kāi)放的時(shí)間了解甚少。假使我在課前讓學(xué)生上網(wǎng)查資料，了解不同的花開(kāi)放的時(shí)間，再在第二環(huán)節感知花鐘上的花后，進(jìn)行拓展：“生活中你還知道哪些花開(kāi)放的時(shí)間呢？”為第四個(gè)環(huán)節建花鐘作個(gè)鋪墊，我想在教學(xué)第四個(gè)環(huán)節時(shí)，不致于留下遺憾。這個(gè)遺憾使我吸取了一個(gè)教訓：必須了解兒童特點(diǎn)，重視課前預習。
《花鐘》的教學(xué)反思3
課文開(kāi)始，我用課文的語(yǔ)句引入，請會(huì )讀的學(xué)生朗讀，看看作者發(fā)現了什么。這樣孩子閱讀課文的興趣一下子被調動(dòng)起來(lái)。學(xué)生們很快進(jìn)入狀態(tài)。之后圍繞問(wèn)題再讀，邊讀邊思考。三讀，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練。四讀，讀出感情。
這樣整節課時(shí)時(shí)圍繞讀書(shū)做文章。讓學(xué)生們充分的讀，在讀中發(fā)現問(wèn)題，在讀書(shū)中解決問(wèn)題。
"讀"是理解課文的有效手段。讀能幫忙學(xué)生很好地理解課文資料。多讀的目的在于將課堂的學(xué)習時(shí)間還給學(xué)生，讓他們自我去感悟領(lǐng)會(huì )課文。本課教學(xué)時(shí)我采用多種方法指導朗讀。
1、聽(tīng)讀。學(xué)習課文之前，可安排學(xué)生看課文聽(tīng)錄音或聽(tīng)教師范讀，使學(xué)生整體感知課文資料，訓練學(xué)生的聽(tīng)力，讓學(xué)生受到錄音或教師朗讀的熏陶。
2、自讀。自讀的目的是讓學(xué)生讀通，讀熟課文。在學(xué)生自由讀前，要提出要求:(1)借助拼音，仔細讀課文，不丟字，不加字。(2)讀的過(guò)程中遇上難讀的句子可作記號或隨時(shí)請教老師。(3)讀通課文后，標出自然段序號和畫(huà)出生字。對于課文中出現的難讀的字和較長(cháng)的詞組，教師要及時(shí)提醒學(xué)生注意。如"炙"不少學(xué)生讀成"zi"，等等。我都及時(shí)進(jìn)行了糾正
3、細讀。所謂細讀，就是一句一句地讀，一段一段地讀，邊讀邊進(jìn)行字，詞，句，段的訓練。這一步是以"情"貫穿的讀。課文一段我抓住一天之內不一樣的花開(kāi)放的時(shí)間是不一樣的，去引導，我這時(shí)適時(shí)引導:花開(kāi)放了你高興嗎這一段應帶著(zhù)什么樣的感情去讀進(jìn)行了朗讀指導。二段我主要抓住你讀了課文，發(fā)現了什么讓學(xué)生自讀自悟。課文的最后一段，我主要抓住搞笑，讓學(xué)生去讀。讀這一部分時(shí)，要讀得親切活潑。我設計了這樣的問(wèn)話(huà)引導孩子:"孩子們，這位植物學(xué)家的想法可真奇妙，設計的花鐘可真搞笑，能不能透過(guò)你的讀書(shū)聲讓老師感受到他的搞笑呢"
4、賽讀。經(jīng)過(guò)教師的指導，多數學(xué)生能讀熟課文。這時(shí)，可安排學(xué)生分組比賽讀，每組選出最好的同學(xué)再比。讀完后師生共同評議，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，以調動(dòng)學(xué)生的朗讀興趣。在讀熟，讀出感情后，再進(jìn)行背誦的練習。
《花鐘》的教學(xué)反思4
《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不同的花卉開(kāi)放的時(shí)間也不同，第二自然段介紹了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了有趣的花鐘。對于三年級上期這個(gè)特定的年齡段，根據課文在整個(gè)教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文素養方面應發(fā)揮的具體作用。
根據教材的位置，結合課后的生字和練習，我對教學(xué)目標有了這樣的“定位”——學(xué)會(huì )本課的8個(gè)生字，學(xué)會(huì )書(shū)寫(xiě)14個(gè)生字。正確理解“欣然怒放、芬芳迷人”等詞語(yǔ)的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。學(xué)生自主讀書(shū)，了解“為什么不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同”。并利用課余時(shí)間上網(wǎng)查找資料、運用資料，增強利用網(wǎng)絡(luò )收集信息、處理信息，運用現代信息技術(shù)幫助學(xué)習的能力。感悟作者準確、生動(dòng)的語(yǔ)言，初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀(guān)察周?chē)拔锏姆椒ā?/p>
仿照課文表達方法，運用多樣的句式表達。陶冶美的情趣，激發(fā)熱愛(ài)大自然的思想感情，初步培養學(xué)生留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T。其中，難點(diǎn)是“在理解課文內容的基礎上，學(xué)習用不同的說(shuō)法表達同樣的意思”。
《花鐘》的教學(xué)反思5
前段時(shí)間，我代表級部講了一堂課改的課，上課內容為《花鐘》�，F在才靜下來(lái)細細梳理一番。
《花鐘》是人教版語(yǔ)文三年級上冊第四單元的第一篇課文，這篇課文按照“歸納總結——揭示原因——實(shí)際運用”的書(shū)，說(shuō)明一天之內不同的花開(kāi)放的時(shí)間不同以及其原因，最后講植物學(xué)家根據這一原理修建了“花鐘”。本課突出了本單元“細心觀(guān)察”這個(gè)主題，激發(fā)學(xué)生善于觀(guān)察勤于思考的意識。本課設計時(shí)我從花入手，引入課題，重點(diǎn)放在了課文的第一自然段，通過(guò)朗讀分析體會(huì )細心觀(guān)察的奧妙以及語(yǔ)言文字表達帶給人的美妙的感覺(jué)，主要設計思路如下。
一、圖片導入，吸引學(xué)生興趣。
本課主要通過(guò)講花來(lái)突出細心觀(guān)察這個(gè)主題，所以上課伊始，我將課文中所出現的各種花依次展示出來(lái)，配以背景音樂(lè )，讓學(xué)生在音樂(lè )的熏陶中欣賞花的美麗和迷人；然后讓學(xué)生交流感受，鼓勵學(xué)生平時(shí)要注意積累好詞好句，幫助學(xué)好語(yǔ)文；接著(zhù)借助課文的最后一個(gè)自然段，引入課題，讓學(xué)生對“花鐘”有個(gè)初步的認識。
二、初讀課文，學(xué)習字詞。
揭示課題之后，讓學(xué)生帶著(zhù)興趣自由讀課文，要求學(xué)生讀準字音，讀通句子。然后檢查學(xué)生對本課重點(diǎn)字詞的認識，并借助圖片、聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)“艷麗、淡雅、欣然怒放、嬌嫩”，在理解詞語(yǔ)的基礎上指導書(shū)寫(xiě)“嬌嫩”。
三、再讀課文，整體感悟。
認讀、理解詞語(yǔ)之后，學(xué)生就帶著(zhù)問(wèn)題再次讀課文，在這個(gè)環(huán)節中，我引導學(xué)生進(jìn)行小組合作，在小組內交流自己找到的課文中描寫(xiě)的各種花，并且選出自己認為描寫(xiě)比較好的一種花進(jìn)行班內展示。在這里，我重點(diǎn)預設了“牽�；�、薔薇、睡蓮、萬(wàn)壽菊、月光花、煙草花、曇花”，在交流這幾種花時(shí)讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的表達帶給我們的美妙的感覺(jué)。在分析的過(guò)程中讓學(xué)生了解同樣是描寫(xiě)花開(kāi)，可以用不同的說(shuō)法進(jìn)行表達。此外，還讓學(xué)生模仿課文中的句子進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓練，以鼓勵學(xué)生在以后要學(xué)會(huì )同一事物不同說(shuō)法的表達方式。對于第二自然段關(guān)于不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因還是鼓勵學(xué)生自己去尋找，然后同桌交流看看是否找全面，在這里再次讓學(xué)生感悟細心觀(guān)察的重要性，鼓勵學(xué)生善于觀(guān)察，勤于思考。
四、拓展練習，加強鞏固。
為了能讓學(xué)生更好地深入本單元的主題，在最后，我設計了兩個(gè)小的拓展作業(yè)供學(xué)生選做。一個(gè)是讓學(xué)生觀(guān)察周?chē)鞣N花開(kāi)放的時(shí)間，設計自己的花鐘，另一個(gè)就是觀(guān)察其他事物，寫(xiě)一篇觀(guān)察日記。
本課設計思路清晰，但是通過(guò)實(shí)施過(guò)程，發(fā)現自己在教學(xué)過(guò)程中還存在一些問(wèn)題。
首先，課堂氛圍有點(diǎn)冷清。課堂中大部分時(shí)間都是我在說(shuō)，而學(xué)生說(shuō)的很少，明顯地讓我感覺(jué)到，我的設計缺少學(xué)生的參與，對于老師的提問(wèn)學(xué)生不知所云，導致小組合作環(huán)節討論出的結果沒(méi)有達到預想的交流效果。所以在交流的過(guò)程中本課的重難點(diǎn)并不突出，這是本節課最不成功的地方。
其次，教材沒(méi)有吃透，對學(xué)生了解還不夠。
雖然設計上看似流暢，但對于本課重難點(diǎn)的講解沒(méi)有做到透徹易懂，在備課的時(shí)候，我只是按照自己的思路在設計，忽略了教學(xué)的主體是學(xué)生。雖然進(jìn)行了預設，但是沒(méi)有考慮到小組合作中有可能出現重疊、遺漏現象，事后了解到，很多小組選擇交流的花都是同一種，所以當一個(gè)小組首先交流后，其它小組就無(wú)話(huà)可說(shuō)了，導致一些重點(diǎn)知識都由老師說(shuō)出來(lái)。對于這一點(diǎn)，我完全可以在小組合作的過(guò)程中了解各種的交流情況，然后根據他們的交流做適當調整。另外，對于小組合作，平時(shí)的時(shí)候只是流于形式，沒(méi)有進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的強化訓練，所以學(xué)生還不太明白小組合作的意義，只是在消磨時(shí)間而已。對于這一點(diǎn)，還是我在平時(shí)的教學(xué)中缺乏指導和訓練。這也告訴我，備課不但要好好備教材，還要好好備學(xué)生，因為他們才是我們教學(xué)的主體。
教學(xué)評價(jià)語(yǔ)言過(guò)于單調。雖然平時(shí)看過(guò)不少理論書(shū)籍，知道不少評價(jià)語(yǔ)言，也聽(tīng)過(guò)一些老師的課，但是對于學(xué)生的不同回答，我總是找不到合適的評價(jià)語(yǔ)給予回應，這點(diǎn)也讓自己的課堂失去了生機和活力。
總之，通過(guò)這樣一堂不成功的課，我發(fā)現自己在組織學(xué)生，講課技巧等方面還存在很多的不足。我也知道這些不足之處也不可能一下子全部改好，但是一點(diǎn)點(diǎn)積累，一點(diǎn)點(diǎn)改進(jìn)，課堂效果也是會(huì )逐步提高的。默默為自己加油！
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