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三年級下冊《趙州橋》的簡(jiǎn)短教學(xué)反思（精選19篇）
作為一名人民老師，我們的工作之一就是教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家收集的三年級下冊《趙州橋》的簡(jiǎn)短教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
三年級下冊《趙州橋》的簡(jiǎn)短教學(xué)反思 篇1
《趙州橋》是一篇說(shuō)明性的課文，思路很清晰，主要講了趙州橋的三方面內容：雄偉、堅固、美觀(guān)。短短的幾百字，不但寫(xiě)明了趙州橋的位置，設計者，建造年代，更重要的是把趙州橋的外形特點(diǎn)清楚地展現在了人們的眼前；然后講這樣設計的好處，并對其設計的美觀(guān)加以描繪，使人們仿佛身臨其境，感受到了古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。課文語(yǔ)言準確，簡(jiǎn)練，又不乏生動(dòng)。學(xué)這篇課文，很容易激發(fā)學(xué)生強烈的民族自豪感和愛(ài)國情緒。
首先，以簡(jiǎn)馭繁，為學(xué)生理解課文重點(diǎn)掃清字詞障礙。字詞教學(xué)是講讀每一篇課文經(jīng)常性的任務(wù)，同時(shí)又最能體現教師駕馭教材的功力。我采用不同的方法，引導學(xué)生對先后出現的生字難詞輕松愉快地進(jìn)行了學(xué)習。初步掃清了字詞障礙，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，然后通過(guò)教師范讀和學(xué)生自讀，把學(xué)生的思路引進(jìn)課文，為學(xué)生深入理解和掌握課文重點(diǎn)做了良好的知識和心理準備。
其次，化難為易，為學(xué)生把握課文重點(diǎn)選擇最優(yōu)教學(xué)手段。我把趙州橋設計上的特點(diǎn)作為課文的重點(diǎn)。限于學(xué)生的閱歷和知識水平，讓學(xué)生了解趙州橋設計上的特點(diǎn)是比較困難的，在學(xué)生默讀課文時(shí)，我要求對照書(shū)上插圖，在初步了解趙州橋設計特點(diǎn)的基礎上，出示圖片，引導全班學(xué)生研究。此外，我尊重學(xué)生的發(fā)言，從多方面肯定學(xué)生的學(xué)習成果，在師生雙向情感交流中啟發(fā)和調動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性。
這堂課上完，我認為成功之處有：
1、設計課件務(wù)實(shí)。我在設計制作課件時(shí)，首先明確該課件應達到什么目標，解決教學(xué)中的什么問(wèn)題力求美觀(guān)實(shí)用，讓孩子形象直觀(guān)地感受。
2、教學(xué)環(huán)節設計合理，思路清晰。開(kāi)課伊始，我出示課題后，首先出示學(xué)習目標，然后圍繞學(xué)習目標設計學(xué)習方法指導，力求完成每一個(gè)學(xué)習目標。在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生整體感知課文。學(xué)生依據學(xué)習指導默讀課文，并用“————”畫(huà)出描寫(xiě)趙州橋特點(diǎn)的詞語(yǔ)：雄偉、堅固、美觀(guān)，從而直奔重點(diǎn)段。
3、學(xué)習目標明確，且具有可操作性。圍繞課文學(xué)習重、難點(diǎn)，我從知識技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面，設計了以下三個(gè)學(xué)習目標：
�。�1）了解趙州橋的特點(diǎn)，背誦自己喜歡的'部分。
�。�2）有感情的朗讀課文，體會(huì )我國勞動(dòng)人民的智慧和才干，增強民族自豪感。
�。�3）積累語(yǔ)言。學(xué)習怎樣圍繞一個(gè)意思寫(xiě)一段話(huà)。
4、重視朗讀指導，培養學(xué)生的語(yǔ)感。
閱讀是現在讀文教學(xué)中的一個(gè)主旋律，本課教學(xué)中，我也把朗讀擺在了十分重要的位置，強調“從讀中感悟”。要想讓學(xué)生真正理解一篇課文的內容和它所要表達的思想感情光靠教師在講臺上一句一句地講解是起不到多大的效果的。所以要想學(xué)生理解得徹底，一個(gè)重要的手段便是讀。在指導朗讀第二、三段時(shí)，通過(guò)找重點(diǎn)詞句，使學(xué)生體會(huì )到趙州橋的雄偉和美觀(guān)，并讓學(xué)生通過(guò)各種形式地讀表現出來(lái)，進(jìn)一步加深了學(xué)生對課文的理解。
當然，本課還有許多遺憾之處。如：
1、課上下來(lái)感覺(jué)學(xué)生的學(xué)習積極性不高，師生配合不夠默契，沒(méi)能讓讓每一位孩子真正地動(dòng)起來(lái)。
2、課前沒(méi)收集好關(guān)于趙州橋在建造時(shí)的一些書(shū)面資料。
3、課堂調控能力還不夠。
在今后的教學(xué)工作中我將一如既往，勇于實(shí)踐，不斷反思，努力提高自身教學(xué)技能，真正理解“先學(xué)后教，當堂訓練”的意義所在。
三年級下冊《趙州橋》的簡(jiǎn)短教學(xué)反思 篇2
《趙州橋》用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀(guān)、贊揚了我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。在教學(xué)過(guò)程中，我以“世界聞名”一詞為線(xiàn)索，引導學(xué)生思考：趙州橋這樣一座古老的石拱橋，它憑借著(zhù)什么而聞名于世呢？學(xué)生一時(shí)語(yǔ)塞，引發(fā)了他們探索的興趣。
在感受趙州橋十分雄偉時(shí)，我以教室為例，趙州橋長(cháng)50多米，相當于7間教室連在一起；寬9米多，相當于一間半教室的寬度，引導學(xué)生結合生活實(shí)際體會(huì )雄偉，比較形象。趙州橋的堅固體現在李春獨創(chuàng )的設計上，我引導學(xué)生通過(guò)閱讀文本體會(huì )李春如何設計趙州橋，他為什么這樣設計，來(lái)體會(huì )李春的聰明才智。在課堂上，我做了一個(gè)實(shí)驗，拿一張卡紙和一本字典讓學(xué)生掂一掂它們各自的重量，問(wèn)學(xué)生：你有什么感覺(jué)？學(xué)生答：一個(gè)比較重，另一個(gè)比較輕。我又問(wèn)：你認為較輕的紙能不能撐起這本較重的書(shū)呢？學(xué)生答：不能。于是我做了個(gè)試驗，用一張紙做成橋面，橋面平直時(shí)，紙無(wú)法撐住書(shū)；橋面呈拱形時(shí)，紙則可穩穩地將較重的書(shū)撐起。問(wèn)：這個(gè)實(shí)驗說(shuō)明什么？學(xué)生通過(guò)觀(guān)察體會(huì )到：拱形承受的力比平直的狀態(tài)承受的力大，趙州橋共有五個(gè)拱形，使得趙州橋更為堅固。這個(gè)實(shí)驗幫助學(xué)生理解了拱形的作用，我還引入了一些資料：1300多年來(lái)，趙州橋經(jīng)歷了風(fēng)風(fēng)雨雨，其中曾經(jīng)歷過(guò)10次洪水，８次地震和多年的戰爭，但至今，它依然穩穩地屹立在洨河上。使學(xué)生深刻體會(huì )到趙州橋實(shí)在是太堅固了。
引導學(xué)生想象圖案的精美是本文的'難點(diǎn)，在教學(xué)中，我讓學(xué)生表演課文中講的龍的姿態(tài)，加深了對課文的理解。如：我讓學(xué)生上臺表演“前爪相互抵著(zhù)，各自回首遙望”的情景，學(xué)生對于“抵著(zhù)”和“回首遙望”的理解也就迎刃而解了，同時(shí)在讓學(xué)生在腦海里再現了欄板上兩條龍的動(dòng)態(tài)表現，加深對課文的理解。但憑著(zhù)想象學(xué)生還是很難體會(huì )到欄板上的圖案精美絕倫，我想如果有課件和圖片讓學(xué)生親眼目睹一下，那就更好了。特別是我在進(jìn)一步追問(wèn)學(xué)生“你覺(jué)得欄板上的龍還有哪些姿態(tài)？”時(shí)，學(xué)生雖然興趣盎然，但是因為學(xué)生對這種事物的積累較少，確實(shí)是不能把欄板上的圖案說(shuō)精美的。同時(shí)，我想還可以引導學(xué)生體會(huì )到這些精美的圖案是1300年前，勞動(dòng)人民在石板上一點(diǎn)一點(diǎn)雕刻出來(lái)的，非常費時(shí)間費精力很不容易。年代雖已久遠依然如此逼真。我想學(xué)生在理解圖案精美時(shí)，體會(huì )會(huì )更深。
三年級下冊《趙州橋》的簡(jiǎn)短教學(xué)反思 篇3
《趙州橋》是一篇說(shuō)明性的課文，思路很清晰，主要講了趙州橋的三方面內容：雄偉、堅固、美觀(guān)。短短的幾百字，不但寫(xiě)明了趙州橋的位置，設計者，建造年代，更重要的是把趙州橋的外形特點(diǎn)清楚地展現在了人們的眼前；然后講這樣設計的好處，并對其設計的.美觀(guān)加以描繪，使人們仿佛身臨其境，感受到了古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。課文語(yǔ)言準確，簡(jiǎn)練，又不乏生動(dòng)。學(xué)這篇課文，很容易激發(fā)學(xué)生強烈的民族自豪感和愛(ài)國情緒。
在教學(xué)設計上，導入環(huán)節從學(xué)生預習和所獲資料入手。初讀課文解決生字詞語(yǔ)問(wèn)題，細讀課文時(shí)首先引讀了第一段，引導學(xué)生明白趙州橋的位置、設計者、建造的時(shí)間及通過(guò)本段內容總結出的趙州橋的特點(diǎn)。第二三段的特點(diǎn)讓學(xué)生自由朗讀總結出并小組討論找出相關(guān)詞語(yǔ)。第四段的處理采用感情朗讀法，讓學(xué)生明確這段是作者對這樣一座雄偉、堅固、美觀(guān)的橋發(fā)出的由衷贊美。這樣做既體現了“課標”讀中感悟、讀中理解、讀中積累的要求，又節省了教學(xué)時(shí)間。感情朗讀指導時(shí)，采用出示重點(diǎn)句子，在學(xué)生品詞析句，感悟思想感情的基礎上指導朗讀。拓展延伸環(huán)節放映一組現代橋的圖片和趙州橋做對比，對趙州橋有名的原因做進(jìn)一步的了解。
本課《趙州橋》的第二自然段在結構上很有特色，以總分段式出現，是進(jìn)行寫(xiě)作指導的好范例，在教學(xué)時(shí)適當向學(xué)生滲透總起句，及總分式的寫(xiě)作方法，感覺(jué)做的很好。
三年級下冊《趙州橋》的簡(jiǎn)短教學(xué)反思 篇4
《趙州橋》是一篇說(shuō)明文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀(guān)。課文語(yǔ)言準確簡(jiǎn)練且不乏生動(dòng)，它從建筑藝術(shù)這個(gè)側面介紹了中華優(yōu)秀的傳統文化。我們要通過(guò)這篇課文的教學(xué)，讓學(xué)生了解趙州橋的構造特點(diǎn)，激發(fā)他們的民族自豪感。在研究教材時(shí)，我發(fā)現這雖然是一篇說(shuō)明文，文章的情感不易備學(xué)生發(fā)察覺(jué)。老師要適時(shí)撥動(dòng)文章之情，引領(lǐng)學(xué)生之情，通過(guò)教師的情感，在學(xué)生情感和教材情感之間架起一座暢通無(wú)阻的橋梁，而文中第一段中的詞語(yǔ)“世界聞名”則是一個(gè)最好的切入點(diǎn)，趙州橋的雄偉、堅固、美觀(guān)的特點(diǎn)都是它得以世界聞名的原因。因此，我引導學(xué)生抓住這一語(yǔ)言因素，從文字中去感悟作者的思想內涵和情感因素。于是，我設計了簡(jiǎn)單的教學(xué)程序，在教學(xué)中以老師之情去撥動(dòng)學(xué)生之情，并用多媒體突破難點(diǎn)，從而使課堂洋溢著(zhù)語(yǔ)文課獨有的氛圍和人性魅力，使學(xué)生對趙州橋產(chǎn)生濃厚的興趣。
一、設計簡(jiǎn)單的教學(xué)程序
語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)家提出了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”這一觀(guān)點(diǎn)。課堂中的“簡(jiǎn)單”是教師對文本深入解讀后的深入淺出，是對教材的準確把握，我們的“簡(jiǎn)單”應該讓學(xué)生學(xué)得更輕松、更快樂(lè )些，讓學(xué)生的感受更深刻些。為了這個(gè)“簡(jiǎn)單”，我背后做了“不簡(jiǎn)單”的事情：深入地解讀文本，收集大量關(guān)于趙州橋的資料，例如有關(guān)它的傳說(shuō)，它的歌曲，以及以前的、現在的趙州橋的圖片，還有地震中的趙州橋，洪水后的趙州橋等等。解讀完課文，趙州橋的形象、特點(diǎn)已深深地烙印在我的腦海中，我感嘆趙州橋的雄偉、堅固、美觀(guān)，更感嘆中國古代的勞動(dòng)人民的智慧和力量。最后我設計了簡(jiǎn)單的教學(xué)程序，突出以簡(jiǎn)約的線(xiàn)條拉動(dòng)最豐富的語(yǔ)言材料：由一個(gè)詞“世界聞名”為切入點(diǎn)引出三個(gè)特點(diǎn)：“雄偉、堅固、美觀(guān)”，再根據這三個(gè)詞去學(xué)句學(xué)段學(xué)篇，去感受趙州橋的無(wú)限魅力，
二、以老師之情撥動(dòng)學(xué)生之情
老師也是一本書(shū)，老師這本書(shū)對學(xué)生的影響更要大于課文對學(xué)生的影響，只有老師感動(dòng)了，學(xué)生才會(huì )感動(dòng)。雖然趙州橋是一篇說(shuō)明文，但它的字里行間無(wú)不透出作者的情感——自豪。學(xué)說(shuō)明文的課堂也是書(shū)聲瑯瑯的課堂，教學(xué)中我緊緊抓住關(guān)鍵詞引發(fā)學(xué)生的情感，讓他們通過(guò)朗讀表達情感，。例如我告訴他們一個(gè)數字往往勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)，從“1400多年”、“五十多米長(cháng)”，“九米多寬”中體會(huì )這些數字傳遞出來(lái)的信息，體會(huì )趙州橋的堅固雄偉，感嘆古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。結合收集的資料：比歐洲同類(lèi)的設計早七百年，并經(jīng)受住了洪水、地震、風(fēng)雨和使用的考驗，至今仍然雄姿不減當年，體會(huì )它的堅固，感受它的“世界聞名”。抓住關(guān)鍵詞“抵”、“回首遙望”，做動(dòng)作體會(huì )橋的圖案的傳神，并指導把該段讀好，把橋上的龍讀“活”，感受古代勞動(dòng)人民的智慧。最后我讓學(xué)生齊讀從電腦中搜尋到的，最讓我們自豪的.評價(jià)趙州橋的語(yǔ)句：“天下第一橋”，“世界奇觀(guān)”，“世界上最偉大的石拱橋”……更是讓學(xué)生對中國擁有這座神橋自豪不以。此時(shí)學(xué)生的情感，老師的情感，作者的情感，文本的情感融為了一體，兩個(gè)字——自豪。
三、用多媒體突破難點(diǎn)
在這一課的教學(xué)中，適時(shí)運用多媒體突破難點(diǎn)，效果顯著(zhù)。例如出示趙州橋的全景圖，它雄偉，堅固的特點(diǎn)“躍然圖上”，學(xué)生理解起來(lái)容易多了。
在理解“美觀(guān)”這一特點(diǎn)時(shí)，出示趙州橋欄板上精美的圖案，學(xué)生對圖案的美驚嘆不以，特別是“有的龍前爪互相抵著(zhù)，各自回首遙望”這一幅圖，運用課件，學(xué)生一下子明白了“抵”、“回首遙望”這些關(guān)鍵詞的意思，朗讀時(shí)腦海中浮現出龍的這些畫(huà)面，讀得非常到位。
關(guān)于趙州橋的基本資料，我用“國家檔案”的形式出現，別致新穎，學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)，于是他們自覺(jué)讀書(shū)，主動(dòng)填寫(xiě)“國家檔案”的項目，還認為完成了一件很重要的工作呢，真是一箭雙雕。這也是多媒體的功勞��！
經(jīng)過(guò)實(shí)小的宋書(shū)記、楊校長(cháng)、張主任以及陳孟春、夏振蓮、杜紅玉等各位語(yǔ)文老師的的指導，《趙州橋》一課的教學(xué)達到了預期效果——學(xué)生理解了趙州橋設計的特點(diǎn)，并為自己的祖國有這樣的趙州橋，為自己擁有如此充滿(mǎn)智慧和才干的祖先感到驕傲，他們對趙州橋充滿(mǎn)了向往之情。課上完之后，大家又在一起討論，也講到了家鄉的古建筑，講到除了課堂上提到五峰的興文塔和正在修復的東門(mén)之外，還應提到天池河上的安化橋，它也是五峰有名的古建筑。我們天天從它的古老的背上走過(guò)，講古建筑時(shí)卻沒(méi)提到它，些許有點(diǎn)遺憾！
最后我想說(shuō)：課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程，我希望自己和學(xué)生一起成長(cháng)，因為“最美的教育是和孩子一起成長(cháng)”。
三年級下冊《趙州橋》的簡(jiǎn)短教學(xué)反思 篇5
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文課程應積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。語(yǔ)文課程應是開(kāi)放而有活力的�！痹谠O計本課時(shí)，基于此考慮，自覺(jué)比較成功之處：
1、充分體現“語(yǔ)言教學(xué)要走向生活”這一理念，課伊始，從學(xué)生平時(shí)的生活積累入手，以“你知道義烏城內有哪些橋”導入，進(jìn)而進(jìn)入新課學(xué)習，接近學(xué)生與教材的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)又增強了作為義烏人的自豪感。還有第三段教學(xué)后，引導學(xué)生觀(guān)察宗澤橋上的石欄板，仿照趙州橋精美的圖案描寫(xiě)展開(kāi)語(yǔ)言文字訓練，在“最近發(fā)展區”選取有一定思維力度又切合學(xué)生實(shí)際的.片段訓練，引領(lǐng)學(xué)生獲得學(xué)習成功的喜悅，再加以教師的言語(yǔ)引導，帶動(dòng)，鼓勵學(xué)生從課本走向社會(huì )，從課內走向課外，以更加濃厚的興趣，更飽滿(mǎn)的激情參與以后的學(xué)習，成為學(xué)習真正的主人。
2、充分體現了“自主、合作”的理念，重視學(xué)生個(gè)性化體驗，閱讀教學(xué)中“要珍視學(xué)生在閱讀中的獨特的感受，體驗和理解�！背踝x課文后讓學(xué)生暢所欲言，“趙州橋是一座怎樣的橋�！弊寣W(xué)生自主選擇自己喜歡的那個(gè)特點(diǎn)深入讀悟、探究，提出不明白的問(wèn)題，引導學(xué)生體驗課文內容，表達自己的感受，發(fā)表自己的見(jiàn)解，落實(shí)學(xué)生主體地位，發(fā)揮小組合作的功效，發(fā)揮學(xué)生的自主性、自主性和創(chuàng )造性，體現語(yǔ)文教學(xué)人文性與工具性的有機統一。
3、緊扣教學(xué)重點(diǎn)，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣展開(kāi)教學(xué)，過(guò)程流暢。
存在問(wèn)題：
1、課堂教學(xué)任務(wù)的安排過(guò)于繁重。二、三兩段的教學(xué)，可只安排其一，第二段學(xué)生質(zhì)疑的點(diǎn)較多，第三段安排語(yǔ)言文字的訓練，這樣更利于學(xué)生深入讀悟課文。而在教學(xué)中，教師安排了兩段，在第二段教學(xué)時(shí)，考慮后面的教學(xué)，怕時(shí)間來(lái)不及，就及時(shí)剎車(chē)，未讓學(xué)生的問(wèn)題真正暴露顯現，沒(méi)有出發(fā)精彩的“旁生枝節”，教師的主導、駕馭教學(xué)過(guò)于迫切，在一定程度上限制了學(xué)生的思維。
2、學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程首先是語(yǔ)言積累的過(guò)程，而熟讀課文是最基本的語(yǔ)文學(xué)習方式，學(xué)生的感悟是品味和咀嚼文本的重點(diǎn)詞句后油然而生的，咬文嚼字，品詞斟句對彰顯語(yǔ)言文字的情蘊意味有點(diǎn)石成金之功效，需要我們在教學(xué)中濃墨重彩。而反思本課學(xué)習，學(xué)生對課文的朗讀力顯然不夠，朗讀的形式也較為單一。
三年級下冊《趙州橋》的簡(jiǎn)短教學(xué)反思 篇6
《趙州橋》是一篇說(shuō)明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀(guān)三個(gè)特點(diǎn)，體現了古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。
我主要以雄偉、堅固、美觀(guān)三個(gè)特點(diǎn)為主線(xiàn)，重點(diǎn)品讀，體會(huì )趙州橋的設計特點(diǎn)，最終升華主題，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國之情。
在體會(huì )雄偉時(shí)主要經(jīng)過(guò)重點(diǎn)句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)是體會(huì )，尤其是幾個(gè)數字，在學(xué)生找出之后，我幫忙學(xué)生和我們的教室做比較，用真實(shí)的長(cháng)度來(lái)體驗趙州橋的.雄偉，能夠說(shuō)效果還是不錯的，同學(xué)們都在趙州橋的長(cháng)度和寬度上體會(huì )到了趙州橋的氣勢，感受到了趙州橋的雄偉。
在介紹堅固時(shí)主要是讓學(xué)生經(jīng)過(guò)趙州橋的設計特點(diǎn)來(lái)體會(huì )堅固，首先讀懂趙州橋的四個(gè)小橋洞的設計意圖，再讀懂這樣設計有什么好處，從而明白趙州橋為什么堅固。這個(gè)地方的處理顯得有些拖沓，尤其是有幾個(gè)好處這塊，如果當時(shí)直接出示“既”和“又”也許會(huì )讓課堂變得更為緊湊。欣賞趙州橋“美觀(guān)”的教學(xué)部分我覺(jué)得是這節課比較不足的，開(kāi)始創(chuàng )設了不錯的欣賞環(huán)境，經(jīng)過(guò)配樂(lè )朗讀調動(dòng)了學(xué)生的情緒，可是那些精美的圖案并沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生細細欣賞，也沒(méi)有經(jīng)過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )趙州橋的美觀(guān)，而是直接讓孩子去背誦，這顯得有些倉促，應當讓孩子也來(lái)一次配樂(lè )欣賞，再經(jīng)過(guò)圖片的感染，讓學(xué)生更深刻的體現趙州橋的美，然后再背誦，效果也許會(huì )好很多，會(huì )有更多的同學(xué)當堂完成背誦的目標。
最終經(jīng)過(guò)這些特點(diǎn)的結合，以及歷史的悠久，讓學(xué)生感受到這橋建造的多么了不起，從而激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國之情。還有一個(gè)“過(guò)渡句”的處理不是太得當，應當放到第二和第三自然段中間，那樣會(huì )顯得更加自然。
總體來(lái)說(shuō)，感覺(jué)自己在品讀課文上有了提高，對教材的分析能更加深入透徹，對課堂的教學(xué)結構也更為清楚，手段更多樣了，明白了第二課時(shí)應當上成什么樣的課，朝什么樣的方向去努力，去打造自己的課堂。收獲還是不小的。
三年級下冊《趙州橋》的簡(jiǎn)短教學(xué)反思 篇7
一、字詞教學(xué)，重點(diǎn)突出。
對于三年級的學(xué)生，生字教學(xué)不再是教學(xué)的重點(diǎn)。楊老師在學(xué)生初讀課文的基礎上，檢查學(xué)生字詞的認讀情況時(shí)，先讓學(xué)生自讀，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪個(gè)詞語(yǔ)比較難讀，然后對該詞語(yǔ)進(jìn)行領(lǐng)讀，以達到以點(diǎn)蓋面的作用。特別是針對多音字“爪”的正音，課文中有一個(gè)詞語(yǔ)是“前爪”，而這個(gè)“爪”比較難讀，學(xué)生很容易讀錯。于是，楊老師特地指出來(lái)，讓學(xué)生一起來(lái)讀一讀，這樣做不僅可以加深印象，還有助于學(xué)生一開(kāi)始就存有正確的概念。另外，楊老師還告知學(xué)生，“張牙舞爪”也讀“zhǎo”，從課內到課外，起到舉一反三的效果。
二、教師語(yǔ)言具有導向性。
在語(yǔ)文課堂上，對教師的語(yǔ)言要求極高，因為教師語(yǔ)言的導向性直接影響學(xué)生的答題方向和準確性。楊老師的語(yǔ)言有了很大的進(jìn)步，面對學(xué)生的回答也是從容不迫、游刃有余。比如在第一段的教學(xué)中，學(xué)生從讀中知道了趙州橋已有一千三百多年了，楊老師馬上說(shuō)“你知道了它的歷史”。當學(xué)生說(shuō)它是隋朝的石匠李春設計的，楊老師就說(shuō)“你知道了它的設計者和建造的'時(shí)間”。特別是當學(xué)生繪聲繪色地讀完第一段時(shí)，楊老師便說(shuō)：“聽(tīng)了你們的朗讀，我已經(jīng)迫不及待想去看看這座世界聞名的石拱橋了。你們想不想呢？”這樣的回答不僅肯定了學(xué)生的朗讀水平，又很自然地過(guò)渡到了下一個(gè)環(huán)節的教學(xué)，有種渾然天成的感覺(jué)。
還有在第二段的學(xué)習中，楊老師依然用她具有導向性的語(yǔ)言回應著(zhù)學(xué)生的回答。如在感受趙州橋的雄偉時(shí)——
生：從橋長(cháng)五十多米，寬有九米多，我感受到趙州前的雄偉。
師：你從數字上看出了它的雄偉。
生讀：橋長(cháng)五十多米，有九米多寬，中間行車(chē)馬，兩旁走人。這么長(cháng)的橋，全部用石頭砌成，下面沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上。
師：用三個(gè)數字寫(xiě)出了趙州橋的雄偉。
這一系列的數字的確說(shuō)明了趙州橋的雄偉，而楊老師毫不累贅的話(huà)語(yǔ)簡(jiǎn)潔又明了地暗示了學(xué)生的善于解讀課文，為楊老師這樣的教學(xué)機智而喝彩。
三、借助多媒體突破難點(diǎn)，重視語(yǔ)言文字訓練。
李春在設計整座橋時(shí)，為什么在大橋洞的頂上還有四個(gè)小橋洞呢？這樣的設計到底好在哪呢？這是本節課要突破的難點(diǎn)。楊老師利用現代教學(xué)手段，出示了兩張河水上漲時(shí)水如何從大橋洞和四個(gè)小橋洞流出的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，再用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)這樣設計的巧妙之處。由于直觀(guān)的效果，學(xué)生很容易就理解了這樣設計的原因。
生1：這樣的設計很巧妙，發(fā)大水的時(shí)候水可以從四個(gè)小橋洞流出，橋就不會(huì )被沖壞了。
生2：這樣設計既減輕了河水對橋的沖擊力，又減輕了橋的重量，節省了石料。
生3：這樣設計，水沖過(guò)來(lái)時(shí)可以從小橋洞里流出，對橋的影響就小了。
因為從圖片上我們就可以清楚地看到水是如何嘩嘩地從四個(gè)小橋洞里流過(guò)，那么這樣設計的好處學(xué)生也就顯而易見(jiàn)了，所以雖是難點(diǎn)，卻被楊老師這樣的設計輕而易舉地解決了。因此，我們說(shuō)適當地使用多媒體可以幫助學(xué)生理解比較抽象的道理，也就是我們常說(shuō)的變抽象為直觀(guān)，學(xué)生就更易于理解。
在了解這樣設計的意圖時(shí)，楊老師還不忘語(yǔ)言文字的訓練。先讓學(xué)生讀讀“既……又……”的句子，知道“既……又……”連接了兩個(gè)并列的內容，明白前后的內容可以調換，然后，請學(xué)生用上這樣的句式來(lái)說(shuō)話(huà)。這樣做的好處是：一則對關(guān)聯(lián)詞從了解過(guò)渡到運用；二則是語(yǔ)言文字學(xué)習中不可忽視的觸類(lèi)旁通、舉一反三；三則還可以鍛煉學(xué)生的口頭表達能力和書(shū)面語(yǔ)言的運用能力，真是一劍三雕啊。
另外，楊老師的教態(tài)也有了很大的變化，沒(méi)有了以往的急噪，沉穩了很多，給人一種舒適之感。整個(gè)預設也是環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得流暢、簡(jiǎn)潔，沒(méi)有拖沓的感覺(jué)，而對于問(wèn)題的探究也能尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀，對知識點(diǎn)的落實(shí)卻一點(diǎn)兒也不馬虎。一節課下來(lái)，學(xué)生對于趙州橋的設計者、建造時(shí)間和歷史有了一定的了解，同時(shí)感受到了它的雄偉和堅固，并且明白了為何要這樣設計的道理，所以我認為這是一堂扎實(shí)有效的課。
三年級下冊《趙州橋》的簡(jiǎn)短教學(xué)反思 篇8
《趙州橋》一課著(zhù)重介紹了趙州橋的歷史地位和雄偉、堅固、美觀(guān)的特點(diǎn)，是一篇向學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育的好教材。為了切實(shí)落實(shí)學(xué)生的思想品德教育要滲透到每科的教學(xué)中去，配合我校開(kāi)展的“探究式”教學(xué)模式研討活動(dòng)，我一改往日傳統的逐段分析、講授的教學(xué)模式，在《趙州橋》一課上大膽嘗試，讓學(xué)生自主學(xué)習，自主探究，從而到達多方位訓練的目的。
一、收集資料，課前做好充分準備。
教學(xué)前，我布置了一項作業(yè)，就是讓全班同學(xué)經(jīng)過(guò)各種渠道收集趙州橋或其它一些橋梁的資料�？刹檎艺n外書(shū)籍，上網(wǎng)查詢(xún)等，并將自己收集的資料進(jìn)行整理、歸納，以待上課教學(xué)時(shí)用。
這一次的課前預習，我一改往日的讓學(xué)生做單調的查字、組詞等練習，而是盡可能地去收集自己所需的.材料�？纯破諘�(shū)、上網(wǎng)等都是孩子們喜歡做的事，于是，我就投其所好，經(jīng)過(guò)這些渠道將資料收集好，并加以整理、歸納，無(wú)形中就給了他們課外閱讀、分析歸納本事的鍛煉。
二、質(zhì)疑解疑，輕簡(jiǎn)便松學(xué)習課文。
“萬(wàn)事俱備，只欠東風(fēng)"教學(xué)時(shí)，一開(kāi)課，我就說(shuō)要帶他們到趙州橋去玩玩，并利用多媒體教學(xué)課件演示趙州橋的全景，這樣立刻激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習興趣。接下來(lái)就是讓學(xué)生自由朗讀課文，說(shuō)說(shuō)你讀完課文后，都明白了什么？待學(xué)生七嘴八舌把自己明白的說(shuō)出來(lái)后，我又提了一個(gè)問(wèn)題：“你還想明白什么？”“一石激起千層浪”，問(wèn)題一提出，頓時(shí)課堂氣氛活躍了起來(lái)，同學(xué)們紛紛把自己想明白的問(wèn)題提出來(lái)，教師將這些問(wèn)題進(jìn)行整理、歸納。隨后，我就讓同學(xué)們分成小組，將課前收集的資料拿出來(lái)，看看能用自己現有的資料解決哪些問(wèn)題。在學(xué)習小組中，同學(xué)們相互發(fā)表自己的意見(jiàn)，相互交流，經(jīng)過(guò)自己的努力解決了一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題，同時(shí)也領(lǐng)略到了成功的喜悅。給予充足的時(shí)間討論后，之后學(xué)生在班級進(jìn)行交流。經(jīng)過(guò)小組進(jìn)行合作解決問(wèn)題，學(xué)生能夠明白趙州橋的建筑特點(diǎn)和設計上的最大特點(diǎn)——拱上加拱，這樣的構造既堅固，又節省石料。
課堂上的教學(xué)要求，以及重難點(diǎn)，就在同學(xué)們質(zhì)疑解疑的過(guò)程中，輕簡(jiǎn)便松地完成了。當然，這樣的教學(xué)要求教師有較高的素質(zhì)和應變本事，來(lái)及時(shí)幫忙學(xué)生解答難題和糾正學(xué)生在問(wèn)答中不對的地方。
三、激發(fā)情感，指導學(xué)生有感情朗讀。
在教學(xué)趙州橋的一個(gè)特點(diǎn)——美觀(guān)時(shí)，我用多媒體課件演示出幾幅橋欄板上雕刻著(zhù)精美圖案，并讓學(xué)生用自己的話(huà)給我們描述一番，當他們感到的確很美時(shí)，再問(wèn)：這么美的圖案，我們該怎樣讀出來(lái)呢？學(xué)生的情感被激發(fā)后，一個(gè)個(gè)是讀得有滋有味，連教師也被他們所感染。又如，當介紹完趙州橋的概貌和特點(diǎn)時(shí)，我要求學(xué)生談?wù)勛约郝?tīng)完后的感受。當學(xué)生都表示從內心中涌出一種自豪、驕傲的感情時(shí)，“水到渠成”，我便要求學(xué)生帶著(zhù)這種自豪、驕傲的感情去朗讀課文最終一段。
四、新聞發(fā)布，讓學(xué)生增長(cháng)課外知識。
我把《趙州橋》一課的教學(xué)延伸到了課后，在第二課堂時(shí)間里，我專(zhuān)門(mén)開(kāi)展了一個(gè)“橋梁新聞發(fā)布會(huì )”，由同學(xué)向大家介紹有關(guān)趙州橋和其它橋梁的知識。大家把收集到的各方面資料，都在“發(fā)布會(huì )”上向班上同學(xué)發(fā)布，有關(guān)趙州橋的由來(lái)，趙州橋的傳說(shuō)，盧溝橋等等。有些資料是我聞所未聞的，在同學(xué)們面前，我也只得承認自己孤陋寡聞了�？吹剿麄円粋�(gè)個(gè)得意的模樣，我不得不打心眼里佩服他們。
以上就是我對《趙州橋》一課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程，它主要體現了學(xué)生的主體性和教師的主導性，在學(xué)習中讓學(xué)生自主地參與到教學(xué)中去，對問(wèn)題主動(dòng)地去進(jìn)行探究，去領(lǐng)略自行解決問(wèn)題的喜悅，讓學(xué)習成為他們生活中的一件樂(lè )事。
三年級下冊《趙州橋》的簡(jiǎn)短教學(xué)反思 篇9
匆匆忙忙上完了開(kāi)放課，感覺(jué)很慚愧。從教八年居然從來(lái)沒(méi)上過(guò)第一課時(shí)的公開(kāi)課，特別想嘗試一下，可是感覺(jué)把實(shí)際教學(xué)搬到公開(kāi)課上，還是不行的。第一課時(shí)講究初讀課文，疏通文章，重點(diǎn)講解相應內容，再穿插識字寫(xiě)字教學(xué)。但作為三年級的教學(xué)，重心放在哪里很重要，而怎樣幫助孩子理清文章的脈絡(luò )是個(gè)難點(diǎn)。備課時(shí)，我把問(wèn)題想得太簡(jiǎn)單了。
1．字詞的教學(xué)分量太重了。
三年級的孩子已經(jīng)進(jìn)入自主識字的階段，對于生字詞語(yǔ)完全可以放手讓孩子自學(xué)。如果孩子對生字的識記和朗讀有困難，那么更不應該放在一起教學(xué)，隨文識字的效果會(huì )好些，主要是為了分散難度。如果在朗讀中發(fā)現某個(gè)孩子有難詞不會(huì )，可反復讓他練習此句的朗讀，直到讀通、讀順為止。
我在課堂上對生詞進(jìn)行集中教學(xué)處理，當時(shí)的目的是檢驗孩子哪些字詞還有困難，在具體講解課文時(shí)再做具體指導，再給孩子一些時(shí)間去讀去記。一方面檢查預習的成果，一方面對孩子的知識疏漏有所了解。但在實(shí)際操作時(shí)，自由讀、小組讀、帶讀、齊讀，字詞學(xué)習的時(shí)間放了15分鐘，占去了大量重點(diǎn)講解課文的時(shí)間，使課文第二段的講解沒(méi)有完成，總的感覺(jué)練習時(shí)間過(guò)多，對三年級的孩子實(shí)屬多余，后面具體課文講解時(shí)還可具體強化。
2．梳理課文的方法有放無(wú)收。
孩子在預習課文時(shí)，收到的關(guān)于趙州橋的知識是相當零散的。我們的目標是要將零散的知識點(diǎn)梳理成有效的樹(shù)枝鏈，因此，我請學(xué)生在通讀課文的基礎上說(shuō)說(shuō)你了解了哪些關(guān)于趙州橋的知識或信息？有的說(shuō)：我只知道趙州橋在河北省的洨河上；有的說(shuō)：我知道趙州橋非常雄偉；還有的說(shuō)：我知道趙州橋不但堅固而且美觀(guān)。搜羅的`信息點(diǎn)即多又分散，是我把信息根據段落歸納整理、并板書(shū)的。然后再讓學(xué)生根據我的板書(shū)復述第一段的內容�？墒钦麄�(gè)過(guò)程下來(lái)，還是感覺(jué)信息零散，學(xué)生在頭腦中還是不知道這些信息是怎么組合起來(lái)的，為什么這樣組合？課后想想，這樣的方式是可以的。但一般是在課文學(xué)完之后，將寫(xiě)有趙州橋信息的紙片打亂，讓學(xué)生重新排列組合，并讓他們說(shuō)說(shuō)為什么，從而感受文章的構成。
3．抓重點(diǎn)段想象、講解。
這是一篇老課文了，從結構上講有很強的嚴謹性。第一段介紹趙州橋的基本情況；第二段介紹趙州橋的雄偉、設計特點(diǎn)及堅固；第三段介紹趙州橋的美觀(guān)；第四段介紹趙州橋的歷史意義。與其零散地自主學(xué)習，不如逐段學(xué)習，挖掘每段的要點(diǎn)，待文章學(xué)完后，讓學(xué)生自主發(fā)現文章構成的絕妙，對今后的寫(xiě)作有所指導。
經(jīng)過(guò)一番思量，我覺(jué)得第一課時(shí)在讀通課文，明了文章基本架構后，可以先重點(diǎn)學(xué)習第四段，讓學(xué)生讀著(zhù)課文體會(huì )趙州橋的美觀(guān)�？梢宰寣W(xué)生想象你仿佛看到了一幅怎樣的畫(huà)面，有了深刻的體會(huì )后，再讓學(xué)生看看真實(shí)的趙州橋欄板上的圖片，讓學(xué)生也來(lái)描寫(xiě)、擴寫(xiě)“雙龍戲珠”部分，讓雙龍戲珠的圖案活起來(lái)，讓我們的學(xué)生也為趙州橋出一份力。第二次改進(jìn)設計試教后，比第一次有了很大的進(jìn)步。學(xué)生興趣濃厚，各抒己見(jiàn)，尤其是擴寫(xiě)部分更是精彩紛呈。
一個(gè)孩子這樣寫(xiě)道：還有的刻著(zhù)雙龍戲珠。只見(jiàn)兩條龍各不相讓?zhuān)麄儞]舞著(zhù)鋒利的爪子，一起向前抓住明珠，可是明珠光滑剔透，亮光一閃讓兩條龍頓時(shí)睜不開(kāi)眼睛，珠子又向下落去。
還有一個(gè)孩子這樣寫(xiě)：最精彩的要算“雙龍戲珠”了。兩條龍圍著(zhù)一顆閃閃發(fā)亮的明珠，似在玩耍，似在搶奪，活象一部電影。一條龍伸出前爪，大吼一聲就要抓住明珠了，另一條龍一個(gè)轉身，巧妙地用龍尾一甩，明珠脫手，彈向空中。他們就這樣你爭我?jiàn)Z、你戲我耍，玩得很高興。
學(xué)生的文字充滿(mǎn)著(zhù)自己對“雙龍戲珠”的想象，自己對古代橋梁建筑的欣賞。
4、關(guān)于評價(jià)。
我們中段課題組就小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的評價(jià)方面展開(kāi)研究，我主要研究的是評價(jià)的主體和內容。經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的實(shí)踐，我發(fā)現學(xué)生之間的相互評價(jià)比教師直接評價(jià)更來(lái)得有效，學(xué)生更在乎同學(xué)怎么看他。三年級的孩子自主意識增強，學(xué)生之間的相互監督，相互競爭，是一種很好的催化劑；同時(shí)，家長(cháng)參與課堂評價(jià)也能有效地促進(jìn)孩子學(xué)習的積極性，對教學(xué)效率的提高大有幫助。
三年級下冊《趙州橋》的簡(jiǎn)短教學(xué)反思 篇10
近期以來(lái)一直在練習分段，學(xué)生的能力大有提高，對于這一類(lèi)較簡(jiǎn)單的段落結構能正確判斷。有了分段的基礎，學(xué)生理解起來(lái)就容易了許多，過(guò)渡句是可以找出來(lái)的，但是很多孩子還是沒(méi)有掌握它的作用，又進(jìn)行了指導。仿寫(xiě)“有的……有的……還有的……”這樣的句子，學(xué)生的思維還是不夠活躍，寫(xiě)得較簡(jiǎn)單，但是結構基本正確。
正如羅丹所說(shuō)：世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛。語(yǔ)言文字自身經(jīng)常是簡(jiǎn)單的，教師擁有善于發(fā)現的眼睛，挖掘語(yǔ)言文字背后東西，想方法啟發(fā)同學(xué)的聯(lián)想和想象，化干癟枯燥的語(yǔ)言符號為鮮活的可以感知的形象。同學(xué)真正開(kāi)始用心想象時(shí)，他們獨特的感悟才干被激活�！囤w州橋》在教材里是一座文字的橋，只有當這座文字的`橋化為同學(xué)可以凝神注視的橋時(shí)，感悟才是真實(shí)存在于同學(xué)的心靈深處的。在教學(xué)中，我抓住“堅固”和“美觀(guān)”兩大詞讓同學(xué)感悟，讓同學(xué)換個(gè)角度將這座橋想象成一個(gè)人、一個(gè)老人、一個(gè)忘記了年齡的老人，同學(xué)的想象被激活了，他們自身在感動(dòng)、在自豪。至于橋的“美觀(guān)”顯然在文字上就比“堅固”來(lái)得生動(dòng)些，教學(xué)中我創(chuàng )設了一種氛圍，讓同學(xué)閉目想象。同學(xué)的想象力被充沛調動(dòng)，使文本自身更具有張力。
三年級下冊《趙州橋》的簡(jiǎn)短教學(xué)反思 篇11
《趙州橋》是介紹著(zhù)名的橋梁建筑——趙州橋的說(shuō)明文，文章用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀(guān)，贊揚了我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。在教學(xué)過(guò)程中，第一課時(shí)我以生字詞為重心，并帶入文中，讓學(xué)生在學(xué)習課文前能夠初步理解簡(jiǎn)單句子的意思；在朗讀課文中去理解，初步感知文段，在感知時(shí)收集信息。
在理解課文時(shí)，可以提出這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論：“什么是‘創(chuàng )舉’？為什么說(shuō)趙州橋是一個(gè)‘創(chuàng )舉’？”學(xué)生可以用查字典的方法，比較“創(chuàng )舉” 和“創(chuàng )造” 的異同；也可以用舉例子的方法說(shuō)說(shuō)對“創(chuàng )舉” 的理解。然后聯(lián)系上下文中對趙州橋的描寫(xiě)，如，減輕沖擊力，節省石料，談?wù)勛约簩@句話(huà)的理解，并在理解這句話(huà)的同時(shí)自然而然地激發(fā)出自豪的情感。
引導學(xué)生想象圖案的.精美是本文的難點(diǎn)，在教學(xué)中，我引導學(xué)生默讀課文，想象欄板上精美的圖案，讓學(xué)生將想象的內容用語(yǔ)言來(lái)描述，并出示了圖片幫助學(xué)生再現畫(huà)面，讀出體會(huì )。學(xué)生對精美一詞的理解不是很到位。如果在教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生體會(huì )到這些精美的圖案是1300年前，勞動(dòng)人民在石板上一點(diǎn)一點(diǎn)雕刻出來(lái)的，非常費時(shí)間費精力很不容易。年代雖已久遠依然如此逼真。我想學(xué)生在理解圖案精美時(shí)，體會(huì )會(huì )更深。
三年級下冊《趙州橋》的簡(jiǎn)短教學(xué)反思 篇12
《趙州橋》是一篇說(shuō)明性的課文，思路很清晰，主要講了趙州橋的三方面內容：雄偉、堅固、美觀(guān)。短短的幾百字，不但寫(xiě)明了趙州橋的位置，設計者，建造年代，更重要的是把趙州橋的外形特點(diǎn)清楚地展現在了人們的眼前；然后講這樣設計的好處，并對其設計的美觀(guān)加以描繪，使人們仿佛身臨其境，感受到了古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。課文語(yǔ)言準確，簡(jiǎn)練，又不乏生動(dòng)。學(xué)這篇課文，很容易激發(fā)學(xué)生強烈的民族自豪感和愛(ài)國情緒。
在教學(xué)設計上，導入環(huán)節從學(xué)生預習和所獲資料入手。初讀課文解決生字詞語(yǔ)問(wèn)題，細讀課文時(shí)首先引讀了第一段，引導學(xué)生明白趙州橋的位置、設計者、建造的時(shí)間及通過(guò)本段內容總結出的趙州橋的特點(diǎn)。第二三段的特點(diǎn)讓學(xué)生自由朗讀總結出并小組討論找出相關(guān)詞語(yǔ)。第四段的處理采用感情朗讀法，讓學(xué)生明確這段是作者對這樣一座雄偉、堅固、美觀(guān)的橋發(fā)出的由衷贊美。這樣做既體現了“課標”讀中感悟、讀中理解、讀中積累的.要求，又節省了教學(xué)時(shí)間。感情朗讀指導時(shí)，采用出示重點(diǎn)句子，在學(xué)生品詞析句，感悟思想感情的基礎上指導朗讀。拓展延伸環(huán)節放映一組現代橋的圖片和趙州橋做對比，對趙州橋有名的原因做進(jìn)一步的了解。
本課《趙州橋》的第二自然段在結構上很有特色，以總分段式出現，是進(jìn)行寫(xiě)作指導的好范例，在教學(xué)時(shí)適當向學(xué)生滲透總起句，及總分式的寫(xiě)作方法，感覺(jué)做的很好。
三年級下冊《趙州橋》的簡(jiǎn)短教學(xué)反思 篇13
由于這一課比較抽像一點(diǎn)，所以在周末時(shí)候安排的作業(yè)就是查找關(guān)于橋的知識，并自已設計一座未來(lái)的橋。
今天周一兩班各有兩節課，所以計劃一節用來(lái)面改周末的'作業(yè)，一節用來(lái)學(xué)習新課，課堂上，許多同學(xué)驕傲地舉著(zhù)自已查到的各種橋的資料，我給了五分鐘時(shí)間讓同桌交流了少局部資料，然后引入到新課，讀課題提問(wèn)后，同學(xué)特別感興趣，于是讓同學(xué)初讀了一遍課文，然后合上書(shū)說(shuō)說(shuō)自已了解了哪些知識，不料同學(xué)你一言我一語(yǔ)竟已將本課的所有內容全部掌握了，看來(lái)同學(xué)興趣較濃，記憶力大增，于是重點(diǎn)就放在細讀課文，糾正字詞，并聯(lián)系句子理解課文的生詞，同學(xué)在讀文，評價(jià)，并自已理解詞語(yǔ)后又提出了“橋墩、砌、才干”等詞，對于這些詞我開(kāi)始運用課堂的隨機處置方法，橋墩就讓同學(xué)畫(huà)畫(huà)自已常見(jiàn)的長(cháng)橋的樣子再畫(huà)這座橋采用圖畫(huà)比較，同學(xué)很快理解了，其余的詞就聯(lián)系生活或句子，同學(xué)自已通過(guò)讀想就理解了，然后剩余十分鐘時(shí)間，發(fā)放給同學(xué)自已復習課文中的生字和生詞，并認真觀(guān)察生字的寫(xiě)法和寫(xiě)時(shí)注意的地方，同桌兩個(gè)互相學(xué)習。
下課前三分鐘我又據自已的了解統一指導了“貴、舉、參”三個(gè)字。這一節課總體感覺(jué)，節奏感比較可以，課容量比較大，但我希望通過(guò)這樣的課使同學(xué)能夠積極主動(dòng)并抓好每一分鐘的上課時(shí)間。
三年級下冊《趙州橋》的簡(jiǎn)短教學(xué)反思 篇14
趙州橋是一個(gè)說(shuō)明性的文本，向我們介紹了趙州橋的三個(gè)特點(diǎn)：雄偉、堅固、美麗，反映了古代勞動(dòng)人民的智慧和才能。
我主要關(guān)注雄偉、堅實(shí)、優(yōu)美三大特點(diǎn)，注重閱讀，體驗趙州橋的設計特色，最終升華主題，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國主義精神。
在體驗雄偉時(shí)，我主要是體驗關(guān)鍵句子中的關(guān)鍵詞，尤其是一些數字。在學(xué)生們發(fā)現后，我幫助學(xué)生們與我們的教室進(jìn)行比較，體驗真正長(cháng)度的宏偉的趙州橋�？梢哉f(shuō)效果不錯。學(xué)生們從趙州橋的長(cháng)度和寬度體驗了趙州橋的氣勢，感受到了趙州橋的雄偉。
介紹堅固性時(shí)，主要目的是讓學(xué)生通過(guò)趙州大橋的設計特點(diǎn)體驗堅固性。首先，閱讀趙州橋四個(gè)小橋洞的設計意圖，然后閱讀這種設計的.好處，從而了解趙州橋為什么堅固。處理這個(gè)地方似乎有點(diǎn)慢，特別是有幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)。如果你當時(shí)直接顯示“二者”和“與”，可能會(huì )使教室更緊湊。我認為欣賞趙州橋“美”的教學(xué)部分是不夠的。我開(kāi)始創(chuàng )造一個(gè)良好的欣賞環(huán)境�？赐昱錁�(lè )后，學(xué)生們的情緒被調動(dòng)了起來(lái)。然而，精美的圖案并沒(méi)有引導學(xué)生仔細欣賞，也沒(méi)有大聲朗讀來(lái)體驗趙州橋的美麗，而是直接讓孩子們背誦，這似乎有點(diǎn)倉促。孩子們也應該欣賞音樂(lè )，然后通過(guò)圖片的感染，讓學(xué)生更深刻地反映趙州橋的美麗，然后背誦。效果可能會(huì )更好，更多的學(xué)生會(huì )在課堂上完成背誦的目標。
最后，通過(guò)這些特點(diǎn)與悠久的歷史相結合，學(xué)生們感受到這座橋是多么偉大，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國主義精神。另一個(gè)“過(guò)渡句；處理不當，應放在第二段和第三段之間，這樣會(huì )更自然。
總的來(lái)說(shuō)，我覺(jué)得我在閱讀課文方面有所提高，對教材的分析更加深入和透徹，課堂教學(xué)結構更加清晰，手段更加多樣，我知道第二節課應該是什么樣的課，我應該朝著(zhù)什么方向努力來(lái)創(chuàng )建我自己的課堂。收獲不小。
三年級下冊《趙州橋》的簡(jiǎn)短教學(xué)反思 篇15
由于昨天了解了同學(xué)對本課的反應，所以本節課就主要放在了感情朗讀和體會(huì )和運用上，課堂前十分鐘時(shí)間發(fā)放給同學(xué)互相交流了自已了解的橋的資料，發(fā)現同學(xué)找的資料挺全，南京長(cháng)江大橋、盧溝橋、武漢長(cháng)江大橋等一些名橋都進(jìn)入了他們的“皮口袋”，還有不少同學(xué)找了本課的一些補充資料，看來(lái)同學(xué)的查找資料能力已有所進(jìn)步，并且發(fā)現同學(xué)似乎越來(lái)越熱衷于抄資料而不單單是找資料，以前找資料的同學(xué)不多，還有很多只是復印或是打印，但今天很多同學(xué)都是抄的，打印和復印的資料只有幾份，每人都拿著(zhù)幾張自已抄來(lái)的資料，讀著(zhù)自已動(dòng)手抄的資料，同學(xué)們別有一番自豪感。但打印的少了，圖片的就不是很多，不過(guò)到底也鍛練了同學(xué)，我也無(wú)話(huà)可說(shuō)。褒揚了同學(xué)的積極后，找幾個(gè)同學(xué)讀了他們找了趙州橋的資料。
在三班時(shí)是讓同學(xué)讀文，了解課文是怎么介紹的。然后請同學(xué)說(shuō)說(shuō)自已讀后了解到的`內容，然后通過(guò)同學(xué)講的內容聯(lián)系到二三段，然后進(jìn)行指導。到了一班我對同學(xué)說(shuō)的進(jìn)行了總結，將同學(xué)說(shuō)的長(cháng)、寬、無(wú)橋墩、有個(gè)拱形的橋洞等板在黑板上，根據此又讓一個(gè)同學(xué)畫(huà)了圖，讓同學(xué)體會(huì )到課文通過(guò)這幾方面表達了橋的雄偉，并讓同學(xué)自已練習想方法讀出這種感覺(jué)，這時(shí)同學(xué)很自然地都會(huì )通過(guò)感情朗讀這幾個(gè)方面來(lái)表達感情。中間的那個(gè)啟始句很難理解，我引導同學(xué)這句話(huà)為什么沒(méi)用以前的寫(xiě)法直接說(shuō)“橋還很美觀(guān)”，加上了不但而且的內容有什么好處，同學(xué)在反復讀后能體會(huì )出這樣表示出橋的特點(diǎn)很多，經(jīng)過(guò)引導才發(fā)現有總結上文總結下文，也是下文的開(kāi)始。
課結束后，我引導同學(xué)交流了自已設計的未來(lái)的橋，并引導同學(xué)聯(lián)系學(xué)校和近的東門(mén)橋，仿照課文介紹東門(mén)橋。在本課拓展得比較多，我發(fā)現拓展雖用了課堂上不少的時(shí)間，但調起了同學(xué)的興趣，并不影響課堂的內容，反而會(huì )服務(wù)于課堂。
三年級下冊《趙州橋》的簡(jiǎn)短教學(xué)反思 篇16
《趙州橋》這篇課文語(yǔ)言準確，簡(jiǎn)練，又不乏生動(dòng)。短短的幾百字，介紹了趙州橋的雄偉、堅固、美觀(guān)。使人身臨其境，贊揚了我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。
講課文的第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，我首先將第一自然段的內容分成幾個(gè)小標題出示出來(lái)，讓學(xué)生回顧趙州橋的歷史、建造人等，使學(xué)生對趙州橋為什么是一座世界聞名的橋產(chǎn)生了極大的興趣。
描寫(xiě)趙州橋雄偉的部分主要使用了列數字的說(shuō)明方法，為了讓學(xué)生有一種直觀(guān)的感受，我采用了多媒體的教學(xué)。當學(xué)生為趙州橋的設計而感到稱(chēng)贊時(shí)，同時(shí)也體到：“為什么說(shuō)趙州橋在建橋史上是一個(gè)創(chuàng )舉了�！边@段文字中采用了圍繞中心句子進(jìn)行描寫(xiě)、列數字等一些寫(xiě)作方法，我讓學(xué)生對學(xué)法進(jìn)行了總結。
課文的第三自然段是圍繞第一句來(lái)寫(xiě)的：“趙州橋不但堅固而且美觀(guān)”。這是一個(gè)過(guò)渡句，有著(zhù)承上啟下的作用，巧妙地將兩部分內容緊密地聯(lián)系在了一起。
課文表現趙州橋的美觀(guān)，刻畫(huà)得非常細膩，描寫(xiě)欄板上雕刻的圖案，生動(dòng)活潑，我采用抓住重點(diǎn)詞的方法，讓學(xué)生默讀課文邊讀邊思考的方法。引導學(xué)生想象圖案的'精美，在教學(xué)中，我引導學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，想象欄板上精美的圖案，讓學(xué)生將想象的內容用語(yǔ)言來(lái)描述，讀出體會(huì )。
在這篇課文的結尾，我們能夠體會(huì )到，作者不僅是在介紹橋、贊美橋，同時(shí)也是在贊美造橋的人，我們更能夠體會(huì )到作者在寫(xiě)作時(shí)充滿(mǎn)著(zhù)驕傲和自豪的感情。最后，讓學(xué)生在有感情的朗讀中去體會(huì )祖國博大精深的文化。
在教學(xué)中，我的過(guò)渡語(yǔ)不夠流暢，還有許多不足之處有待今后學(xué)習和改進(jìn)。另外還要不斷鉆研教材教法，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平。在課堂教學(xué)中，朗讀的指導和朗讀程度還不夠好，課堂結構不夠活躍，課堂氣氛顯沉悶，我會(huì )在今后的教學(xué)中改進(jìn)不足，努力提高語(yǔ)文教學(xué)能力。
三年級下冊《趙州橋》的簡(jiǎn)短教學(xué)反思 篇17
《趙州橋》是一篇說(shuō)明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀(guān)三個(gè)特點(diǎn)，體現了古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。我主要以雄偉、堅固、美觀(guān)三個(gè)特點(diǎn)為主線(xiàn)，重點(diǎn)品讀，體會(huì )趙州橋的設計特點(diǎn)，最后升華主題，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國之情。
在體會(huì )雄偉時(shí)主要通過(guò)重點(diǎn)句子中的重點(diǎn)詞語(yǔ)是體會(huì )，尤其是幾個(gè)數字，在學(xué)生找出之后，我幫助學(xué)生和我們的教室做比較，用真實(shí)的長(cháng)度來(lái)體驗趙州橋的雄偉，可以說(shuō)效果還是不錯的，同學(xué)們都在趙州橋的長(cháng)度和寬度上體會(huì )到了趙州橋的氣勢，感受到了趙州橋的雄偉。
在介紹堅固時(shí)主要是讓學(xué)生通過(guò)趙州橋的設計特點(diǎn)來(lái)體會(huì )堅固，首先讀懂趙州橋的四個(gè)小橋洞的設計意圖，再讀懂這樣設計有什么好處，從而明白趙州橋為什么堅固。這個(gè)地方的處理顯得有些拖沓，尤其是有幾個(gè)好處這塊，如果當時(shí)直接出示“既”和“又”也許會(huì )讓課堂變得更為緊湊。
欣賞趙州橋“美觀(guān)”的教學(xué)部分我覺(jué)得是這節課比較不足的，開(kāi)始創(chuàng )設了不錯的欣賞環(huán)境，通過(guò)配樂(lè )朗讀調動(dòng)了學(xué)生的情緒，但是那些精美的圖案并沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生細細欣賞，也沒(méi)有通過(guò)朗讀來(lái)體會(huì )趙州橋的美觀(guān)，而是直接讓孩子去背誦，這顯得有些倉促，應該讓孩子也來(lái)一次配樂(lè )欣賞，再通過(guò)圖片的感染，讓學(xué)生更深刻的體現趙州橋的美，然后再背誦，效果也許會(huì )好很多，會(huì )有更多的同學(xué)當堂完成背誦的'目標。
最后通過(guò)這些特點(diǎn)的結合，以及歷史的悠久，讓學(xué)生感受到這橋建造的多么了不起，從而激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國之情還有一個(gè)“過(guò)渡句”的處理不是太得當，應該放到第二和第三自然段中間，那樣會(huì )顯得更加自然。
總體來(lái)說(shuō)，感覺(jué)自己在品讀課文上有了進(jìn)步，對教材的分析能更加深入透徹，對課堂的教學(xué)結構也更為清楚，手段更多樣了，知道了第二課時(shí)應該上成什么樣的課，朝什么樣的方向去努力，去打造自己的課堂。收獲還是不小的。
三年級下冊《趙州橋》的簡(jiǎn)短教學(xué)反思 篇18
《趙州橋》是人教版義務(wù)教育課程標準試驗教科書(shū)三年級上冊的一篇說(shuō)明文，它向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀(guān)。為我們呈現了趙州橋設計的意義以及古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，并從建筑藝術(shù)這個(gè)角度，介紹了中華優(yōu)秀的傳統文化，滲透了民族自豪感和愛(ài)國情緒。課文簡(jiǎn)潔明了，用不同數據介紹了趙州橋的特點(diǎn)，是學(xué)生自讀、自悟、自得的一篇好課文。
在教學(xué)過(guò)程中，我以“趙州橋的什么特點(diǎn)給你的印象最深刻？”這一問(wèn)題為線(xiàn)索，引導學(xué)生邊讀書(shū)，邊感悟，學(xué)生暢所欲言，興趣很濃厚。
在感受趙州橋十分雄偉時(shí)，我以一個(gè)學(xué)生伸開(kāi)雙臂為例，趙州橋長(cháng)50多米，相當于幾乎全班同學(xué)的手臂連在一起；寬9米多，相當于10個(gè)小朋友手拉手，引導學(xué)生結合生活實(shí)際體會(huì )雄偉，比較形象，學(xué)生印象也很深刻。
趙州橋的堅固體現在李春獨創(chuàng )的設計上，理解趙州橋設計的獨創(chuàng )性及其作用是本課的`教學(xué)重點(diǎn)，這一部分內容我引導學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，采用先閱讀文本再小組討論的方式，請孩子來(lái)做李春，自己介紹自己的作品，孩子們概括得非常好，講解也很到位。同時(shí)，為了讓孩子們對趙州橋的堅固有更深刻的體會(huì )，我還引入了一些資料：在1400年的歷史中，趙州橋經(jīng)受住無(wú)數次洪水沖擊，八次大地震搖撼，以及車(chē)輛重壓，千年如一日，至今仍巍然挺立在洨河之上。使學(xué)生深刻體會(huì )到趙州橋實(shí)在是太堅固了。
引導學(xué)生感受趙州橋雕刻的精美是本文的難點(diǎn)，在教學(xué)中，我讓學(xué)生充分地讀文本，然后暢談感受，再引導孩子帶著(zhù)這些感受讀文本，讀出了對趙州橋雕刻的贊美之情。同時(shí)，我還引導學(xué)生體會(huì )到這些精美的圖案是1400年前，勞動(dòng)人民在石板上一點(diǎn)一點(diǎn)雕刻出來(lái)的，非常費時(shí)間費精力很不容易。年代雖已久遠依然如此逼真。我想學(xué)生在理解圖案精美時(shí)，體會(huì )會(huì )更深。最后配樂(lè )朗讀，更升華了這種感情。正當孩子們還徜徉在這優(yōu)美的文字之中時(shí)，我趁熱打鐵，抓住讀寫(xiě)結合點(diǎn)，引導孩子再觀(guān)察幾幅趙州橋上的其他雕刻，并模仿課文中的句式進(jìn)行語(yǔ)言組織，孩子們想象豐富，用詞新奇，描述十分精彩！
總之，這節課我秉承引導學(xué)生多讀、多感、多悟，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，整堂課“語(yǔ)文味”比較濃厚，整體效果比較理想。
三年級下冊《趙州橋》的簡(jiǎn)短教學(xué)反思 篇19
一、以文本為支點(diǎn)，注重學(xué)習方法的滲透
這篇說(shuō)明性的課文，向我們介紹了趙州橋的雄偉、堅固和美觀(guān)，不但寫(xiě)明了趙州橋的位置、設計者、建造年代，更重要的是，把趙州橋的外形特點(diǎn)清楚地展此刻人們眼前；然后講這樣設計的好處：減輕沖擊力，節省石料；并對其設計的美觀(guān)加以描繪，使人們仿佛身臨其境，感受古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。這篇課文段落總―分的寫(xiě)作結構清晰，對于學(xué)生寫(xiě)作起步有較強的指引作用。所以，我在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)緊緊抓住段落“總―分”結構這一特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，重點(diǎn)指導學(xué)生學(xué)習第二自然段，一次次地滲透“圍繞一個(gè)意思寫(xiě)一段話(huà)”的表達方法，學(xué)生對課文這一表達方法便了然于心。
二、注重語(yǔ)言的積累與運用
在實(shí)現本節課“圍繞一個(gè)資料寫(xiě)一段話(huà)”的教學(xué)目標時(shí)，能夠逐層深入引導學(xué)生找關(guān)鍵詞句、重點(diǎn)詞句，如“雄偉、堅固、美觀(guān)”“既……又……”排比句“有的……有的……還有的”，在閱讀過(guò)程中積累語(yǔ)言，運用關(guān)聯(lián)詞造句，再到打寫(xiě)時(shí)運用排比句式，學(xué)生對文本的表達方法、語(yǔ)言有了深刻的感受，并能夠出色的完成寫(xiě)作的任務(wù)。
三、借助思維導圖，注重讀寫(xiě)結合
要更充分發(fā)揮文本對學(xué)生的范例作用，我借助思維導圖幫忙學(xué)生梳理文本的表達方法，學(xué)生很快就明晰了文本的寫(xiě)作思路。由于資源庫的拓展閱讀資源只是提升本單元感受中華傳統文化的輝煌，沒(méi)能體現本課時(shí)教學(xué)設計的.教學(xué)目標，我對擴展閱讀作了補充，自己寫(xiě)下水文，再現“總―分”結構的段落，對于學(xué)生進(jìn)行課文理解更加深入，對于擴展寫(xiě)作的環(huán)節起到鋪墊作用。
需要改善的地方：
1、在引導學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習前，教師可向學(xué)生供給學(xué)習方法的支架，總結前面“雄偉”“堅固”的學(xué)習方法，先讀課文，體會(huì )哪些詞語(yǔ)說(shuō)出這個(gè)特點(diǎn)，再進(jìn)行感悟。使學(xué)生清晰地明白該如何進(jìn)行小組學(xué)習。
2、在擴展寫(xiě)作環(huán)節，做到對于不一樣層次學(xué)生的關(guān)注，更好地引導學(xué)生運用文本積累的語(yǔ)言（關(guān)聯(lián)詞）表達方法（如排比句式、過(guò)渡句的運用），可供給更加開(kāi)放的寫(xiě)作題目，讓層次更高的學(xué)生能夠進(jìn)行更加自由的表達。
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