小學(xué)數學(xué)四年級下冊《乘法分配律》教學(xué)反思
作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的小學(xué)數學(xué)四年級下冊《乘法分配律》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)數學(xué)四年級下冊《乘法分配律》教學(xué)反思1
《乘法分配律》是整個(gè)四年級運算定律中最最重要的一節。理解乘法分配律、并會(huì )很好運用他很重要！所以這節課重點(diǎn)就是在于讓學(xué)生理解乘法分配律的意義。
整堂課基本完成了教學(xué)目標，但在環(huán)節設置以及細節等方面存在很多問(wèn)題。
1、概念課親歷過(guò)程需精確、嚴密
本節課是一節概念課，旨在學(xué)生通過(guò)操作整理式子（多余3）——觀(guān)察式子——猜測觀(guān)點(diǎn)——驗證觀(guān)點(diǎn)——總結定理，這樣一個(gè)過(guò)程。如果后面沒(méi)有反例，就證明存在這種成立的可能。而在整節課程中，學(xué)生沒(méi)有明確的用具體數字驗證它是成立的，所以推導出來(lái)的不具有說(shuō)服力�？赡軙�(huì )給學(xué)生一種不好的印象，猜想后就可以了，不需要驗證、或者不需要反證來(lái)驗證就可以了。所以概念怎么推到出來(lái)這個(gè)很重要。
2、師生互動(dòng)評判加強
學(xué)生無(wú)論是回答好的還是不好的，對的還是不對的，都需要老師帶有評判性的語(yǔ)言，這樣對于學(xué)生的積極性都可以提高。同樣的對于典型的問(wèn)題可以進(jìn)行當堂解答，這都是課堂生成的一個(gè)過(guò)程，需要重視學(xué)生在整個(gè)課程的反映這個(gè)很重要。
3、語(yǔ)言表達方面可以?xún)?yōu)化
在思維拓展的時(shí)候，本來(lái)應該是“如果給你一把剪刀，你可以拼嗎？用最少的次數去剪，使它拼成一個(gè)長(cháng)方形，你會(huì )剪嗎？拼有什么要求嗎？如果沒(méi)有相等的兩條邊，你可以創(chuàng )造嗎？”而在課堂上，表達的意思卻是：“如果給你一把剪刀，你可以拼嗎？拼有什么要求，如果沒(méi)有，你可以創(chuàng )造嗎？”結果導致最終在小組活動(dòng)中，學(xué)生隨意亂剪，并不理解活動(dòng)的意義。數學(xué)講究的是嚴密性以及邏輯性，所以要求要明確一些，引導性的語(yǔ)言要貼切。整個(gè)語(yǔ)言組織，如：相等的兩條表而不是相同的兩條邊
4、注重細節
在整個(gè)過(guò)程中有同學(xué)列出38×（547—347）和（547—347）×38這兩個(gè)算式，它都可以用乘法分配律來(lái)講，但同時(shí)兩者也是有差異的。課堂生成的東西需要注意，并且坐好預設。將38放到前面，可以避免出錯。這個(gè)小的知識點(diǎn)也是需要去讓學(xué)生通過(guò)對比來(lái)理解的這很重要。方便他們積累避免錯誤。
5、試教是一個(gè)課堂診斷的過(guò)程
在上整堂課前，已經(jīng)去試教過(guò)3個(gè)班。雖然每個(gè)班情況都不一樣，但是試教就是跟孩子的磨合過(guò)程，試教過(guò)程中發(fā)現什么問(wèn)題，再去改正過(guò)來(lái)，調整好。如果每個(gè)班都出現這樣的問(wèn)題，說(shuō)明課程設置不合理。需要對教案進(jìn)行修改。這也是為什么需要試教。希望在試教過(guò)程中，能夠反思，自己發(fā)現問(wèn)題所在。
總的來(lái)說(shuō)，這個(gè)課從制作教案、試教、修改、正式教學(xué)過(guò)程中，感謝數學(xué)組尤其是師傅對我的指點(diǎn)以及磨煉。試教讓我明白了課件調整的重要性，一定要符合學(xué)生的認知發(fā)展規律。讓我明白了數學(xué)語(yǔ)言是需要邏輯性，針對性以及嚴密性的。所以未來(lái)的路還很長(cháng)，我還會(huì )再修改磨煉的。要相信好課是不斷磨出來(lái)的！
小學(xué)數學(xué)四年級下冊《乘法分配律》教學(xué)反思2
乘法分配律是四年級學(xué)習的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)之一。它是在學(xué)生學(xué)習了加法交換律、加法結合律及乘法交換律、乘法結合律的基礎上教學(xué)的，是一節比較抽象的概念課，教學(xué)是我根據教學(xué)內容的特點(diǎn)，為學(xué)生提供多種探究方法，激發(fā)學(xué)生的自主意識。
一、在對本節課的教學(xué)目標上，我定位在：
�。�1）通過(guò)學(xué)生比賽列式計算解決情景問(wèn)題后，觀(guān)察、比較、分析理解乘法分配律的含義，教師引導學(xué)生概括出乘法分配律的內容。
�。�2）初步感受乘法分配律能使一些計算簡(jiǎn)便。
�。�3）培養學(xué)生分析、推理、概括的思維能力。
二、結合自己所教案例，對本節課教學(xué)策略進(jìn)行以下幾點(diǎn)簡(jiǎn)要分析：
1、總體上我的教學(xué)思路是由具體——抽象——具體。
在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎上，一起來(lái)研究抽象的算式，尋找它們各自的特點(diǎn)，從而概括它們的規律。在尋找規律的過(guò)程中，有同學(xué)是橫向觀(guān)察，也有同學(xué)是縱向觀(guān)察，老師都予以肯定和表?yè)P，目的是讓學(xué)生從自己的數學(xué)現實(shí)出發(fā)，去嘗試解決問(wèn)題，又能使不同思維水平的學(xué)生得到相應的滿(mǎn)足，獲得相應的成功體驗。
2、從學(xué)生已有知識出發(fā)。
教師要深入了解各層次學(xué)生思維實(shí)際，提供充分的信息，為各層次學(xué)生參與探索學(xué)習活動(dòng)創(chuàng )造條件，沒(méi)有學(xué)生主體的主動(dòng)參與，不會(huì )有學(xué)生主體的主動(dòng)發(fā)展，教師若不了解學(xué)生實(shí)際，一下子把學(xué)習目標定得很高，勢必會(huì )造成部分學(xué)生高不可攀而坐等觀(guān)望，失去信心浪費寶貴的學(xué)習時(shí)間。以往教學(xué)該課時(shí)都是以計算引入，有復習舊知，也有比一比誰(shuí)的計算能力強開(kāi)場(chǎng)。我想是不是可以?huà)侀_(kāi)計算，帶著(zhù)愉快的心情進(jìn)課堂，因此，我在一開(kāi)始設計了一個(gè)植樹(shù)的情境，讓學(xué)生在一個(gè)寬松愉悅的環(huán)境中，走進(jìn)生活，開(kāi)始學(xué)習新知。這樣所設的起點(diǎn)較低，學(xué)生比較容易接受。
3、鼓勵學(xué)生大膽猜想。
猜想是科學(xué)發(fā)現的前奏。學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)中同樣不能沒(méi)有猜想，否則，主體性探究活動(dòng)便缺少了內在的動(dòng)力，自主學(xué)習的過(guò)程也成了失去目標的無(wú)意義操作。學(xué)生看到加法交換律和加法結合律，從直觀(guān)上產(chǎn)生了關(guān)于乘法運算定律的猜想。于是，接下來(lái)的舉例就成了驗證猜想的必需，無(wú)論猜想的結論是“是”還是“非”，學(xué)生的思維一直是活躍著(zhù)的，對學(xué)生都是有意義的。這個(gè)過(guò)程是教會(huì )學(xué)生學(xué)習與掌握探索方法的過(guò)程，是培養學(xué)生學(xué)習品格的過(guò)程。
4、師生平等交流。
教學(xué)過(guò)程是師生共創(chuàng )共生的過(guò)程，新課程確定的培養目標和所倡導的學(xué)習方式要求教師必須轉換角色。改變已有的教學(xué)行為，教師必須從“師道尊嚴”的架子中走出來(lái)，與學(xué)生平等地參與教學(xué)，成為共同建構學(xué)習的.參與者。在以上教學(xué)片斷中，教師讓學(xué)生充分經(jīng)歷學(xué)習過(guò)程，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的熱情：猜想——傾聽(tīng)——舉例——驗證，在欣賞學(xué)生的“閃光”處給學(xué)生“點(diǎn)撥”。教師沒(méi)有過(guò)多的講授，也沒(méi)有花大量的時(shí)間去刻意的創(chuàng )設教學(xué)情境，只是做喚醒學(xué)生主體意識的工作，引導學(xué)生大膽猜想，大膽表達。學(xué)生借助已有的知識經(jīng)驗，自主解決新問(wèn)題，使學(xué)生的主體地位得以體現。
小學(xué)數學(xué)四年級下冊《乘法分配律》教學(xué)反思3
乘法分配律是一節概念課，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了加法運算定律以及乘法交換律和結合律的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。在五大運算定律中，是最難理解的，學(xué)生最不容易掌握的。本節課的重點(diǎn)是理解乘法分配律的意義，難點(diǎn)是利用乘法分配律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算 。
成功之處：
1、本課在教學(xué)情境的設計上沒(méi)有采用課本上的主題圖，而是選取學(xué)生熟悉的買(mǎi)校服情境：這學(xué)期學(xué)校要換新校服。上衣每件28元，褲子每條12元。我們班共需繳校服費多少元？學(xué)生獨立思考，同位交流，能用兩種方法解答出來(lái)，然后讓學(xué)生對比兩種算法初步讓學(xué)生感知乘法分配律的意義，即（28+12）×44=28×44+12×44。
2、加深對乘法分配律意義的理解，讓學(xué)生不僅知道兩個(gè)數的和與一個(gè)數相乘可以寫(xiě)成兩個(gè)積相加的形式，還要知道兩個(gè)積相加的形式可以寫(xiě)成兩個(gè)數的和的形式。通過(guò)多種形式的練習讓學(xué)生深入理解乘法分配律的意義。
不足之處：
1、在總結乘法分配律時(shí)沒(méi)有把結構說(shuō)的很透徹，導致學(xué)生出現在練習時(shí)有一個(gè)同學(xué)在同步學(xué)習的練習題中把連乘算成乘法分配律。
2、學(xué)生的語(yǔ)言敘述不熟練，導致學(xué)生雖然會(huì )背用字母表示的式子，但是不會(huì )應用。
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