《折線(xiàn)統計圖》教學(xué)反思（精選21篇）
作為一名人民老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，教學(xué)反思我們應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的《折線(xiàn)統計圖》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
《折線(xiàn)統計圖》教學(xué)反思 篇1
本節課的內容是在學(xué)生認識折線(xiàn)統計圖結構、特征的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。本節課讓學(xué)生初步掌握繪制折線(xiàn)統計圖的畫(huà)法，并能根據數據進(jìn)行估測縱軸的第一格代表的數量，從第二格開(kāi)始每一格的數量是多少。
成功之處：
1、把握好教學(xué)要求，正確繪制折線(xiàn)統計圖。在本節課中不要求學(xué)生會(huì )繪制完整的折線(xiàn)統計圖，只要能根據數據把統計圖補充完整并描述、分析數據就可以了。在教學(xué)中首先通過(guò)做一做的題目，使學(xué)生掌握繪制折線(xiàn)統計圖的方法，然后再過(guò)渡到嘗試繪制完整統計圖，使學(xué)生熟悉其繪制方法，但是不對此作統一要求。
2、讓學(xué)生根據數據的特點(diǎn)獨立繪制折線(xiàn)統計圖，便于對比用鋸齒折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)。通過(guò)練習十九中第5題，讓學(xué)生靈活進(jìn)行繪制，從而使學(xué)生進(jìn)一步認識鋸齒折線(xiàn)統計圖的特征。
不足之處：
對于描點(diǎn)的方法沒(méi)有引起重視，從而導致部分學(xué)生找不到要描的點(diǎn)的位置，特別是這個(gè)點(diǎn)是在這個(gè)格中的位置是偏在什么位置上。
再教設計：
注重數據的位置，讓學(xué)生認真思考每個(gè)數據所在的位置。
《折線(xiàn)統計圖》教學(xué)反思 篇2
折線(xiàn)統計圖的教學(xué)，是在學(xué)習《條形統計圖》的基礎上進(jìn)行的，使學(xué)生根據數據作出簡(jiǎn)單地預測和判斷，并進(jìn)行交流，注重在具體情景中對可能性的體驗。
本節課教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生了解折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)和作用上，使學(xué)生能看懂簡(jiǎn)單的折線(xiàn)統計圖，并對統計數據進(jìn)行分析，作出簡(jiǎn)單的推測和判斷。事實(shí)上，統計對學(xué)生來(lái)說(shuō)難度不大，也很容易學(xué)會(huì )，主要是讓學(xué)生感受統計的應用價(jià)值，增強學(xué)生的統計意識，這些方面的目標不容易達到。所以先引導學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習，我充分利用教材所提供的信息，啟發(fā)調動(dòng)學(xué)生以有的知識經(jīng)驗，回憶條形統計圖的制作步驟，然后由學(xué)生自己找到制作方法上不相同的地方，并對條形統計圖的制作步驟進(jìn)行改造，在此基礎上切實(shí)掌握折線(xiàn)統計圖的制作方法。
不足：在課后的練習中，我認為還應布置實(shí)踐性的作業(yè)，使學(xué)生加強對統計在生活中的意義的了解，并借此培養學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神。
《折線(xiàn)統計圖》教學(xué)反思 篇3
統計問(wèn)題是最常見(jiàn)的生活問(wèn)題，讓學(xué)生學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)知識是新課改的目標。如何真正讓數學(xué)貼近學(xué)生生活，讓數學(xué)理論聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，讓數學(xué)與學(xué)生生活觸覺(jué)、碰撞和交融，如何讓學(xué)生在學(xué)習數學(xué)知識的過(guò)程中獲得一定的情感教育是我這節課主要研究的內容。針對以上目標我反思如下：
1 、注重數學(xué)與生活的聯(lián)系
數學(xué)來(lái)源于生活，數學(xué)教學(xué)應從學(xué)生熟悉的生活現實(shí)出發(fā)，使生活材料數學(xué)化數學(xué)教學(xué)生活化。 依據學(xué)生的實(shí)際情況設計教學(xué)過(guò)程，這是我的第一想法。因此，我不管在課前的談話(huà)引入還是新授時(shí)的引導學(xué)生走進(jìn)觀(guān)測氣溫這個(gè)生活情境中，以及鞏固運用時(shí)所選擇的三個(gè)題目，都是有目的而選取的與生活緊密聯(lián)系的.題，從而培養學(xué)生在生活化的情境中看懂折線(xiàn)統計圖，會(huì )根據折線(xiàn)統計圖上的數據去分析、預測事件的發(fā)展，并且使學(xué)生體會(huì )到折線(xiàn)統計圖的優(yōu)勢和作用。 讓學(xué)生在現實(shí)、有趣、富挑戰性的情境中學(xué)習折線(xiàn)統計圖，使學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生親近感，體驗到數學(xué)與生活同在，有效地調動(dòng)學(xué)生學(xué)數學(xué)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，加深學(xué)生對折線(xiàn)統計圖的理解和掌握。 體現“數學(xué)從生活中來(lái)，并服務(wù)與生活”的課標理念。
2。 注重共性和學(xué)生個(gè)性的發(fā)展
在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我注重學(xué)生整體的發(fā)揮，而對于每個(gè)學(xué)生獨特的思考和做法，我又不急于給予評價(jià)孰優(yōu)孰劣，而是留給學(xué)生自己思考、判斷、比較的思維空間。如在案例中，我給學(xué)生提供自主學(xué)習探索的空間，充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生去操作（繪制折線(xiàn)統計圖），去探索，去講解，最后，在各方面的反饋中，讓其他學(xué)生在感悟、選擇、反思、糾正中學(xué)到了知識，這樣的課堂不僅使學(xué)生獲得了共性的發(fā)展，還發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生個(gè)性的張揚搭建了舞臺。
3 、注重知識和學(xué)生素養的融合
“一道數學(xué)題，除了數學(xué)知識以外，承載著(zhù)更多的是情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面�！边@句話(huà)是我國有名的特級教師吳正憲老師所說(shuō)的。在教學(xué)中，我要充分利用好每一道題目，使學(xué)生的思維、思想得到不同程度的發(fā)展，從中也受到了多方面的教育。例如：當學(xué)生在折線(xiàn)統計圖中獲知我國家庭擁有計算機臺數越來(lái)越多時(shí)，我緊緊抓住這個(gè)契機，讓學(xué)生想一想這說(shuō)明了什么，學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，感受到人民生活水平的提高；當學(xué)生在讀“心跳情況統計圖”前，我又不失時(shí)機的引導學(xué)生體會(huì )“生命在于運動(dòng)”這句話(huà)的含義；當學(xué)生從“奧運金牌圖”上讀出我國奧運健兒努力拼搏喜獲佳績(jì)時(shí)，學(xué)生的積極性可以說(shuō)是整節課的最高峰，學(xué)生都充分顯示出了愛(ài)國注意精神；當學(xué)生從“ 1999 年到2003 年城鎮生活污水排放總量統計圖”中獲知我國生活污水還是比較嚴重時(shí)， 學(xué)生們都以主人翁的態(tài)度去積極地想辦法，提出各種環(huán)保建議。通過(guò)這一類(lèi)活動(dòng)，學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)有了大大的提升，學(xué)生熱愛(ài)運動(dòng)、熱愛(ài)祖國、熱愛(ài)家鄉等一系列的思想教育也滲透進(jìn)去了。
總之， 教師不惜花時(shí)間，給學(xué)生充裕的思考、交流的時(shí)間是為真正實(shí)現：“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”；“人人都能獲得必要的數學(xué)”；“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。
《折線(xiàn)統計圖》教學(xué)反思 篇4
折線(xiàn)統計圖是小學(xué)階段統計知識的一個(gè)重要內容。該課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)統計表和條形統計圖，對基本的統計過(guò)程和描述數據的方法有一定的體驗的基礎上學(xué)習折線(xiàn)統計圖，從而幫助學(xué)生建立折線(xiàn)統計圖的概念，同時(shí)更重要的是了解到折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)和作用。
在這節課中，我在課中讓學(xué)生通過(guò)分析數據后，自己嘗試著(zhù)制作折線(xiàn)統計圖。在制作統計圖的過(guò)程中，同學(xué)之間討論，也可以看書(shū)。對學(xué)生作圖能力的考慮，同時(shí)由于學(xué)生本身存在的差異，教師適當進(jìn)行了指導。制作出來(lái)的結果也出現三種不同的狀態(tài)。有的圖形位置偏高，有的居中，有的偏矮。我不急于告訴學(xué)生那種正確，把不同的作品進(jìn)行展示。為了不打擊學(xué)生的學(xué)習信心，我沒(méi)有拿一些學(xué)生較為困難的學(xué)生的作品，而是讓他們也嘗試加入到裁判的角色里面。同時(shí)讓學(xué)生小組討論：為什么有的位置偏高，有的居中，有的偏矮？通過(guò)討論交流，學(xué)生明白那是由縱軸的間距決定。初步感知要使折線(xiàn)統計圖美觀(guān)、合理，必須合理確定縱軸的間距。接著(zhù)設計了一組數據，讓學(xué)生根據幾組數據的特點(diǎn)對縱軸間距的設計，找出最高點(diǎn)和最低點(diǎn)，進(jìn)一步建立對折線(xiàn)統計圖布局基本的美感。通過(guò)練習、討論、交流，使學(xué)生感悟到如何合理的確定縱軸的間距，使整個(gè)折線(xiàn)統 計圖畫(huà)的美觀(guān)好看。
在該節課里還是存在了一些問(wèn)題，因為時(shí)間的把握的不好，學(xué)生在做圖的過(guò)程中花費了較多的時(shí)間。后面的概括也沒(méi)有時(shí)間，學(xué)生中一些問(wèn)題還沒(méi)有能及時(shí)的得到解決。幾個(gè)學(xué)生還是出現了制圖不完整，有的忘記了標明數據，還有的把折線(xiàn)的起點(diǎn)連到了0刻度上。有較多的學(xué)生不能用準確的數學(xué)語(yǔ)言表述作圖的過(guò)程。所表達的語(yǔ)言都是不全面，不夠準確的。其實(shí)學(xué)生的表達也說(shuō)明了學(xué)生對于該過(guò)程的掌握還是不太穩固。
《折線(xiàn)統計圖》教學(xué)反思 篇5
本節課內容是在單式折線(xiàn)統計圖的基礎上進(jìn)行的，新的知識點(diǎn)是在同一個(gè)圖中要表示兩種不同的數。
首先，要用兩種不同的線(xiàn)來(lái)表示不同的數量，然后再正確畫(huà)圖的基礎上，要從圖中發(fā)現一些正確的信息，并加以分析，得出有用的結論。為了培養學(xué)生具有從紛繁復雜的情況中搜集、處理數據和作出適當的選擇與判斷的能力。本節課教學(xué)中，我力求做到讓學(xué)生在熟悉的生活情境中認識復式折線(xiàn)統計圖、會(huì )制作復式折線(xiàn)統計圖、會(huì )分析復式折線(xiàn)統計圖。
教學(xué)中，我首先回顧了單式折線(xiàn)統計圖的相關(guān)知識點(diǎn)有利于后面復式折線(xiàn)統計圖的教學(xué)，重點(diǎn)讓學(xué)生經(jīng)歷單式折線(xiàn)統計圖到復式折線(xiàn)統計圖的變化過(guò)程，了解復式圖的優(yōu)勢。在研究完畫(huà)法和特點(diǎn)后再進(jìn)行看圖分析數據的訓練體現統計圖的應用功能。
這節課有兩個(gè)重點(diǎn)設計，一是單式折線(xiàn)統計圖到復式折線(xiàn)統計圖的變化過(guò)程，中間我加入了很多元素來(lái)幫助學(xué)生一步步自主畫(huà)出復式折線(xiàn)統計圖。有兩條實(shí)線(xiàn)的復式折線(xiàn)統計圖，為了區分兩組數據，從而引出圖例，然后再讓學(xué)生展示的環(huán)節，利用展臺只能顯示黑白兩色的特點(diǎn)，讓學(xué)生自然想到不但可以用兩種顏色區分，還可以用不同的線(xiàn)表示，如最常用的實(shí)線(xiàn)和虛線(xiàn)。二是在分析圖的過(guò)程中，設計些有針對性的問(wèn)題，以更好地幫助學(xué)生發(fā)現統計在現實(shí)生活中的意義。
《折線(xiàn)統計圖》教學(xué)反思 篇6
整堂課是在學(xué)生學(xué)習了條形統計圖的基礎上學(xué)習的，結合條形統計圖和折線(xiàn)統計圖的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，課堂上利用同一內容兩種統計圖來(lái)表示發(fā)現各自的特點(diǎn)，在學(xué)生發(fā)現了折線(xiàn)統計圖實(shí)力用點(diǎn)來(lái)表示數量多少的時(shí)候，就擦去折線(xiàn)，讓學(xué)生看看折線(xiàn)統計圖的折線(xiàn)能起到什么作用，從而明確折線(xiàn)統計圖的折線(xiàn)是用來(lái)表示數量的增減變化情況，并且折線(xiàn)上升是增加下降是減少，折線(xiàn)越陡變得越兇，這舉世折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)所在。
在課堂上就曾出現了這樣的問(wèn)題，在第一堂課的時(shí)候，沒(méi)有很好的明確本堂課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，沒(méi)有把學(xué)生的重點(diǎn)環(huán)節放在讀圖的練習上，特別是點(diǎn)和折線(xiàn)的差異，就如例1的兩個(gè)小題，第一個(gè)小題就是問(wèn)具體的數量利用點(diǎn)來(lái)回答，而第二個(gè)小題就是問(wèn)數量的變化情況，需要用折線(xiàn)來(lái)回答，這就點(diǎn)和折線(xiàn)的不同。所以在以后的備課中，還要進(jìn)一步的加強對教材的認識，更好的明確課堂的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，并在課堂上利用多個(gè)環(huán)節進(jìn)行練習，加深學(xué)生的理解和掌握。
《折線(xiàn)統計圖》教學(xué)反思 篇7
本節課的知識點(diǎn)主要是教學(xué)生會(huì )看折線(xiàn)統計圖，體會(huì )折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)，會(huì )在提供的表格中制作簡(jiǎn)單的折線(xiàn)統計圖，并能根據折線(xiàn)統計圖進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析或預測。學(xué)生在以前的學(xué)習中已經(jīng)積累了一些統計的知識。
本課是在此基礎上進(jìn)一步深化，所以學(xué)生理解折線(xiàn)統計圖的概念并不困難。本教案在具體的教學(xué)中，主要強調的是用折線(xiàn)統計圖比統計表來(lái)統計方法要優(yōu)越，這對于學(xué)生理解折線(xiàn)統計圖十分重要。
同時(shí)，在教學(xué)中注意讓學(xué)生獨立動(dòng)手畫(huà)圖，并進(jìn)行適當的計解和點(diǎn)評，不僅可以掌握折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)，還可以鍛煉學(xué)生獨立思考，分析能力，為以后的學(xué)習做好準備。
《折線(xiàn)統計圖》教學(xué)反思 篇8
折線(xiàn)統計圖是小學(xué)階段統計知識的一個(gè)重要內容。折線(xiàn)統計圖是在學(xué)生認識了條形統計圖之后進(jìn)行教學(xué)的，但是折線(xiàn)統計圖和條形統計圖有著(zhù)明顯的區別，而且兩種統計圖在生活中也有著(zhù)不同的用處，雖然從兩種統計圖中，人們都可以清楚地看出所需要的信息。但是條形統計圖的最大特點(diǎn)是：它可以清晰地呈現不同類(lèi)別中統計量的數量，不同的類(lèi)別之間沒(méi)有次序關(guān)系，即使改變不同類(lèi)別在條形統計圖中的次序，也不改變其本質(zhì)。條形統計圖適用于不同類(lèi)別中統計量大小的比較。而折線(xiàn)統計圖不但可以清晰呈現數量的多少，還清晰地表現數量增減的變化情況，它關(guān)鍵在于描述時(shí)間或次序關(guān)系及統計量數量的變化情況，并用來(lái)預測。它的橫軸通常是依時(shí)間或次序的先后排列的，若改變其順序則往往會(huì )失去原來(lái)的意義。折線(xiàn)統計圖適用于表示隨著(zhù)時(shí)間或次序逐漸變化的統計量。
數學(xué)依賴(lài)于生活，并從生活中抽象和升華，讓學(xué)生學(xué)習大眾的數學(xué)，學(xué)習生活的數學(xué)，這是新課程理念下的數學(xué)觀(guān)。依據學(xué)生的實(shí)際情況設計教學(xué)過(guò)程，這時(shí)新課程理念下的數學(xué)觀(guān)。依據學(xué)生的實(shí)際情況設計教學(xué)過(guò)程，這是我的第一想法，我覺(jué)得如果選擇學(xué)生身邊熟知的例子，他們會(huì )更樂(lè )于接受。因此我就把教材中的例題進(jìn)行了處理，選取了學(xué)校體育比賽中的踢毽子比賽，聰聰和明明兩位同學(xué)的訓練成績(jì)。另一方面兩位同學(xué)的統計圖有利于新課中對比預測，用一個(gè)事例貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程。且出示兩位同學(xué)的條形統計圖后，出示一位學(xué)生跳繩成績(jì)的折線(xiàn)統計圖，讓學(xué)生猜一猜，這一環(huán)節不但能有效地調動(dòng)學(xué)生學(xué)數學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性認識了折線(xiàn)統計圖。
折線(xiàn)統計圖“能反映數量的增減變化情況”這一特點(diǎn)，在相應的條形統計圖中同樣可以體現，只是它更清楚而已。如何讓學(xué)生有效地感知這一特點(diǎn)？比較重視讓學(xué)生經(jīng)歷從條形統計圖到折線(xiàn)統計圖的演化過(guò)程，且采取加強對比的策略解決它。通過(guò)出示兩幅圖來(lái)進(jìn)行比較，這樣可以讓學(xué)生很清楚地看出它們之間的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，這樣不僅溝通了兩者在反映數量變化趨勢上的不同，更彰顯了折線(xiàn)統計圖的直觀(guān)性與便捷性。
在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我注重學(xué)生整體的發(fā)揮，而對于每個(gè)學(xué)生獨特的，我又不急于給予評價(jià)孰優(yōu)孰劣，而是留給學(xué)生自己思考、判斷、比較的思維空間。如在案例中，我給學(xué)生提供自主學(xué)習探索的空間，充分相學(xué)生，放手讓學(xué)生去操作（繪制折線(xiàn)統計圖），去探索，去講解，最后，在各方面的反饋中，讓其他學(xué)生在感悟、選擇、反思、糾正中學(xué)到了知識，這樣的課堂不僅使學(xué)生獲得了共性的發(fā)展，還發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生人性的張揚搭建了舞臺。
《折線(xiàn)統計圖》教學(xué)反思 篇9
折線(xiàn)統計圖是在學(xué)生學(xué)習了條形統計圖并初步掌握了統計知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，但是折線(xiàn)統計圖和條形統計圖有著(zhù)明顯的區別，而且兩種統計圖在生活中也有著(zhù)不同的用處，雖然從兩種統計圖中，都可以清楚地看出所需要的信息，但條形統計圖側重于幾個(gè)具體數量的多少和比較，而折線(xiàn)統計圖則能直觀(guān)地看出某一事物增減變化趨勢。我在教學(xué)時(shí)，注重了以下幾方面：
一、從情境中引出折線(xiàn)統計圖
數學(xué)依賴(lài)于生活，并從生活中抽象和升華，讓學(xué)生學(xué)習大眾的數學(xué)，學(xué)習生活的數學(xué)，這是新課程理念下的數學(xué)觀(guān)。依據學(xué)生的實(shí)際情況設計教學(xué)過(guò)程，這是新課程理念下的數學(xué)觀(guān)。用兩個(gè)城市的人均公共綠地面積這一個(gè)情境貫穿了整個(gè)教學(xué)過(guò)程。讓學(xué)生通過(guò)繪制一個(gè)城市的人均公共綠地面積回顧條形統計圖的知識，然后出示還可以用折線(xiàn)統計圖，從而認識了折線(xiàn)統計圖，并且強調讀統計對象和項目、讀點(diǎn)、讀線(xiàn)和讀整體趨勢四個(gè)方面，逐步提高學(xué)生的識圖能力。讀點(diǎn)又從直觀(guān)讀與坐標讀兩個(gè)層次進(jìn)行；讀線(xiàn)不僅從線(xiàn)讀出數量的增減，而且從線(xiàn)的平陡讀出數量增減的快慢；不僅關(guān)注線(xiàn)的局部，而且關(guān)注線(xiàn)的整體發(fā)展趨勢，這樣完整的解讀了折線(xiàn)統計圖所反映的數據。
二、體驗折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)
折線(xiàn)統計圖“能反映數量的增減變化情況”這一特點(diǎn)，在相應的條形統計圖中同樣可以體現，只是它更清楚而已，如何讓學(xué)生有效地感知這一特點(diǎn)？比較重視讓學(xué)生經(jīng)歷從條形統計圖到折線(xiàn)統計圖的演化過(guò)程，且采取加強對比的策略解決它。通過(guò)出示兩幅圖來(lái)進(jìn)行比較，這樣可以讓學(xué)生很清楚地看出它們之間的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，這樣不僅溝通了兩者在反映數量變化趨勢上的不同，更彰顯了折線(xiàn)統計圖的直觀(guān)性與便捷性。
當然，從數學(xué)的現實(shí)意義上來(lái)說(shuō)并不是所有的條形統計圖都可以用折線(xiàn)表示，所以在通過(guò)練習初步建立折線(xiàn)統計圖的表象后，安排了在不同情況下選擇統計圖的討論與練習，使學(xué)生在思辯中明晰兩種形式的統計圖各自的作用，使學(xué)生對折線(xiàn)統計圖有更明確的認識。
三、體會(huì )統計意義和作用
新課標提出，統計教學(xué)應讓學(xué)生經(jīng)歷統計的過(guò)程，并能根據統計的數據作出簡(jiǎn)單的判斷和預測，本節涉及這樣的例題是小明的身高情況、某病人的體溫圖，這些題富有現實(shí)意義的素材，使學(xué)生不但能根據折線(xiàn)統計圖對數據進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，而且能根據折線(xiàn)統計圖數據變化的趨勢做出合理的推測。同時(shí)在學(xué)習過(guò)程中使學(xué)生體會(huì )到了統計在生活中的作用和意義，培養了學(xué)生描述、分析數據和對現實(shí)生活中多方面信息的統計的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
統計內容的教學(xué)，可以讓學(xué)生自己經(jīng)歷一個(gè)調查統計的過(guò)程，并討論用什么樣的統計圖呈現，使學(xué)生更好的認識折線(xiàn)統計圖和條形統計圖的區別和應用。
《折線(xiàn)統計圖》教學(xué)反思 篇10
折線(xiàn)統計圖是小學(xué)階段統計知識的一個(gè)重要內容，該課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)統計表和條形統計圖，對基本的統計過(guò)程和描述數據的方法有一定體驗的基礎上學(xué)習的。學(xué)習折線(xiàn)統計圖有利于提高學(xué)生應用數學(xué)知識的能力，同時(shí)也為進(jìn)一步學(xué)習稍復雜的統計圖奠定基礎。反思本節課的教學(xué)，我認為有以下成功之處：
1、注重數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，使德育滲透潛移默化。
在這節課的教學(xué)設計中，我改變了教材的預設，播放了“上海世博會(huì )宣傳片”和“某地年汛情報道”兩個(gè)視頻，使學(xué)生在生活化的情境中認識折線(xiàn)統計圖，會(huì )根據折線(xiàn)統計圖上的數據去分析、預測事件的發(fā)展，并且使學(xué)生初步體會(huì )到折線(xiàn)統計圖的優(yōu)勢和作用。體現”數學(xué)從生活中來(lái)，并服務(wù)與生活”的課標理念。在教學(xué)中，結合具體情境，我還對學(xué)生進(jìn)行了愛(ài)國主義教育，通過(guò)上海世博會(huì )的舉行及抗洪搶險取得勝利，潛移默化的培養了學(xué)生們的愛(ài)國情操，讓他們體會(huì )到祖國的強大。
2、注重新舊知識的遷移和對比，使學(xué)生的主體作用得以體現。
在“議一議”這個(gè)環(huán)節，把前面學(xué)過(guò)的條形統計圖和要學(xué)習的折線(xiàn)統計圖進(jìn)行比較，分析它們的異同點(diǎn)，使學(xué)生在比較中認識了折線(xiàn)統計圖，知道了各部分的名稱(chēng)，明確了折線(xiàn)統計圖的特征。讓學(xué)生在體會(huì )到了折線(xiàn)統計圖的優(yōu)勢：不僅能清楚地反映數據的多少，而且能更好地看出數據的增減變化情況，既培養了學(xué)生的統計意識，又鞏固了所學(xué)的新知。本節課，通過(guò)電腦媒體提供大量的能主動(dòng)探索的、能利用已有知識經(jīng)驗的、能體驗感悟的素材，使學(xué)生在用眼觀(guān)察、動(dòng)口交流、動(dòng)腦思考的主動(dòng)性的個(gè)人學(xué)習和小組學(xué)習中，掌握了折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)和作用，發(fā)展了他們利用所學(xué)知識進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析和預測的能力。
3、注重學(xué)生思維的層次性，使他們能可持續發(fā)展。
學(xué)生認識事物是由表及里認識，培養學(xué)生的思維也應是由淺入深。在讀“某地年8月1日至8月6日水位變化統計圖”時(shí)，先讓學(xué)生認真讀圖，交流從這張折線(xiàn)統計圖中獲得的數學(xué)信息。學(xué)生一般都能獲得一些直接信息，能看出圖上各點(diǎn)所顯示的數據及最高水位和最低水位，這是表面的信息。緊接著(zhù)讓學(xué)生思考：從這些數據組成的折線(xiàn)統計圖中，我們還能獲得什么信息呢？讓學(xué)生進(jìn)一步觀(guān)察后，思考根據這些數據組織起來(lái)的有聯(lián)系的信息。如：水位是在變化著(zhù)的，水位從幾日到幾日是上升的？水位從幾日開(kāi)始下降？這些信息是需要學(xué)生根據數據觀(guān)察、分析、思考才能得出的，從而有效提高了學(xué)生的思維能力。
《折線(xiàn)統計圖》教學(xué)反思 篇11
借用北師大版教材的“三個(gè)讀懂”來(lái)做今天的教學(xué)反思。
一、“讀懂教材”
初讀教材，我認為這一節課有三個(gè)教學(xué)價(jià)值。另外，起初我覺(jué)得教材里的條形統計圖不必讓學(xué)童畫(huà)出來(lái)。當時(shí)我想，一節課四十分鐘，畫(huà)條形統計圖就要用到十分鐘，多耽誤時(shí)間，這節課是折線(xiàn)統計圖的認識，復習條形統計圖的繪制過(guò)程有什么意義呢？但是在作業(yè)中我發(fā)現，有的孩子并不會(huì )畫(huà)折線(xiàn)統計圖的縱軸和橫軸。設計統計圖的縱軸和橫軸是一個(gè)舊知識，但是教材以條形統計圖引入，兼具復習的作用，同時(shí)又引導孩子注意到這兩種統計圖制橫軸和縱軸的方法是一樣的。教材這樣設計真是獨具匠心。即便不畫(huà)，書(shū)中有一個(gè)問(wèn)題，你能獲得哪些信息？如果這個(gè)問(wèn)題追問(wèn)一下“你是怎么知道的？”也可以引導學(xué)生認真觀(guān)察條形統計圖的橫軸和縱軸。比如，看橫軸，我們知道了年份；看縱軸，我們知道了人數。把這個(gè)過(guò)程說(shuō)一說(shuō)，就加深了孩子對橫軸和縱軸的理解。因為制圖時(shí)制橫軸和縱軸實(shí)在是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，就是讀圖它也是一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
讓學(xué)童了解折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)。這是一個(gè)重點(diǎn)。孩子怎么能發(fā)現折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)呢？我覺(jué)得有兩個(gè)策略。一個(gè)策略就是比較。橫軸，一樣；縱軸，一樣；每一年份的具體數量，條形統計圖是用豎條，折線(xiàn)統計圖使用點(diǎn)；接下來(lái)還有一個(gè)比較很關(guān)鍵———條形統計圖的每一個(gè)數量是單獨的，而折線(xiàn)統計圖的各個(gè)具體的數量連在一起了，連在一起就形成了折線(xiàn)。向上折的時(shí)候，就表示上升；向下折的時(shí)候，就表示下降；平平的時(shí)候，就是沒(méi)發(fā)生變化；看，上升下降平平的，這就是變化，也就是折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)————它可以反映數量的變化。這種變化就靠它的折線(xiàn)。還有呢，當折現比較陡的時(shí)候，變化就大；折線(xiàn)比較平緩，變化不明顯；折現平平的，就是沒(méi)有變化。關(guān)于折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)，我覺(jué)得學(xué)生必須要經(jīng)歷這種比較的過(guò)程，才會(huì )使他們對于折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)有很清晰的認識。這個(gè)比較的過(guò)程還有一個(gè)價(jià)值和意義就是———讓孩子在例二繪制折線(xiàn)統計圖的過(guò)程中了解每一步繪制過(guò)程的必要性。比如，點(diǎn)是必須繪制清楚的，因為它表示的是具體的數量；繪制過(guò)點(diǎn)之后還要把點(diǎn)連起來(lái)，這樣才能用折表現出變化。第二個(gè)策略就是讓孩子到折線(xiàn)統計圖中找到在條形統計圖中獲得的信息。這個(gè)策略的目的是讓孩子學(xué)會(huì )看折線(xiàn)統計圖。比如在條形統計圖中，1998年是占了3個(gè)格子的`豎條。表示3萬(wàn)人；在折線(xiàn)統計圖中，1998年是在第三個(gè)格子點(diǎn)一個(gè)點(diǎn)。還有一點(diǎn)，我覺(jué)得二者的區別在繪制方法上，觀(guān)察背景，條形統計圖的背景是空白的，而折線(xiàn)統計圖通常用坐標格作為背景。通過(guò)查找資料，我發(fā)現人們制作折線(xiàn)統計圖的時(shí)候通常都會(huì )利用坐標作為背景描點(diǎn)連線(xiàn)。也有不使用坐標的，但很少。
看，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的兩幅圖，通過(guò)閱讀教材，能夠解讀出這么多的教學(xué)價(jià)值呢。
我覺(jué)得我的課堂就是缺乏這樣的細致的學(xué)的過(guò)程。孩子必須塌下腰來(lái)學(xué)，課堂才有真實(shí)的感覺(jué)。我感覺(jué)自己這節課上的假就在這里，雙方都很客氣，蜻蜓點(diǎn)水，禮儀性的對知識做了一些簡(jiǎn)單的交流，沒(méi)有對學(xué)習的知識做很深入的思考，這真要不得。拿過(guò)教材之后，我只是看到了完整的兩幅圖，但是，怎樣才能深入淺出的用好教材，真是需要我細思量細琢磨細設計。上過(guò)這節課再讀教材，在這兩副主題圖的使用上，我梳理出了這樣幾個(gè)教學(xué)價(jià)值。
1、復習條形統計圖制圖的方法，為學(xué)習折線(xiàn)統計圖制圖的方法做鋪墊。
2、運用比較的策略，認識折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)。
3、運用在折線(xiàn)統計圖中找到條形統計圖中呈現的信息的策略，學(xué)會(huì )讀折線(xiàn)統計圖。
再者，為什么例一和例二要分開(kāi)教學(xué)呢？我認為一體下來(lái)比較合適。因為例一孩子們只是了解了折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)，還沒(méi)有進(jìn)行數據分析，也沒(méi)有嘗試完成折線(xiàn)統計圖的一部分也沒(méi)有根據折線(xiàn)統計圖進(jìn)行一些合理的數據分析。把例一和例二分開(kāi)了，就是把知識是什么，和知識怎樣運用分隔開(kāi)了。
二、讀懂學(xué)生
在今天的課堂上，有一個(gè)很細微的聲音，用很沒(méi)自信的聲音在說(shuō)：“比如，男孩和女孩，可以用條形統計圖；女孩連續七天做的花，可以用折線(xiàn)統計圖�！边@番話(huà)沒(méi)頭沒(méi)尾，放著(zhù)書(shū)中的例子不用卻另起爐灶。后來(lái)我才明白過(guò)來(lái)，其實(shí)我是錯過(guò)了一個(gè)很聰明的孩子的很聰明的思考。為什么這么說(shuō)呢？據一位專(zhuān)家介紹，曾有老師上完課問(wèn)過(guò)這個(gè)問(wèn)題，他覺(jué)得條形和折線(xiàn)的許多功能都是相同的，有什么必要還學(xué)其他的呢？這就是離散量和連續量的刻畫(huà)了。條形統計圖一般都是刻畫(huà)離散量，比如幾年或幾個(gè)月的數據對比。而折線(xiàn)統計圖則更多的是刻畫(huà)連續量，比如，一個(gè)人一天的體溫等。孩子真是很有數學(xué)學(xué)習的天賦，他朦朦朧朧的感覺(jué)到了這兩種統計圖的區別。孩子第一種舉例說(shuō)的男孩和女孩，可不就是兩種離散量嗎？孩子舉例想說(shuō)明的女孩連續七天做的花，可不就是一組連續量嗎？“離散量”、“連續量”，不必讓學(xué)童了解這些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。但是也許可以舉兩個(gè)例子，比如，班級里面七個(gè)小朋友的跳繩考試成績(jì)；一個(gè)星期的溫度的變化。讓孩子考慮一下選擇哪種統計方式比較合適。
課堂瞬息萬(wàn)變，有時(shí)候囿于我們的本體知識的匱乏，真是很難在瞬間讀懂孩子的想法，讀出這些想法里的精彩和智慧��！但是我們可以關(guān)注，多問(wèn)一問(wèn)自己孩子們?yōu)槭裁磿?huì )這么說(shuō)。
三、讀懂課堂
今天的課堂，劉義愷一個(gè)人和全班小朋友“單挑”，當孩子們都在異口同聲的認為折線(xiàn)統計圖優(yōu)于條形統計圖時(shí)，當孩子們都在說(shuō)，折線(xiàn)統計圖能表現出數量的增減變化時(shí)，劉益愷堅持認為，條形統計圖也可以表現出數量的增減變化呀。這里有一個(gè)思辯和交鋒。很可惜，當時(shí)我沒(méi)有讓孩子們不僅辯，而且把各自的理由說(shuō)一說(shuō)。這表現出我應對課堂偶發(fā)事件還缺乏教育機智。如果把各自的理由展開(kāi)說(shuō)一說(shuō)，比如說(shuō)，折線(xiàn)統計圖怎么表示變化的？折線(xiàn)統計圖的各個(gè)具體的數量連在一起了，連在一起就形成了折線(xiàn)。向上折的時(shí)候，就表示上升；向下折的時(shí)候，就表示下降；平平的時(shí)候，就是沒(méi)發(fā)生變化；看，上升下降平平的，這就是變化呀，也就是折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)————它可以反映數量的變化。這種變化就靠它的折線(xiàn)。還有呢，當折線(xiàn)比較陡的時(shí)候，變化就大；折線(xiàn)比較平緩，變化不明顯；折線(xiàn)平平的，就是沒(méi)有變化。那，條形統計圖能不能表現變化？看，柱子的高矮，我們直觀(guān)可見(jiàn)，這不就可以很直觀(guān)的表現出變化嗎？條形統計圖和折線(xiàn)統計圖，不是誰(shuí)取代誰(shuí)，以及誰(shuí)比誰(shuí)在某一方面有優(yōu)勢的問(wèn)題。是的，確實(shí)不是取代的問(wèn)題。教參上為了說(shuō)明折線(xiàn)統計圖引入的必要性，說(shuō)折線(xiàn)統計圖能表現出數量的增減變化。但是，數量的變化，因為條形統計圖很直觀(guān)，所以一樣看得出來(lái)呀，從中我感覺(jué)，我的數學(xué)課還上得太假，當一個(gè)問(wèn)題一個(gè)交鋒真的在數學(xué)課堂上出現的時(shí)候，我們肯不肯舍不舍得會(huì )不會(huì )讓孩子去交鋒？假如真的這樣一交鋒，孩子們對兩種統計圖的認識就更加深了，其實(shí)這是加深了知識之間橫向的聯(lián)系啊。這個(gè)課堂偶發(fā)事件使我掌握了一個(gè)策略—今后再遇到類(lèi)似的事情，一是不能放任，二是要立刻把思辯雙方組織起來(lái)交鋒。不要讓孩子們只是堅持論點(diǎn)，更要緊的是拿出論據來(lái)。
《折線(xiàn)統計圖》教學(xué)反思 篇12
今天，我與學(xué)生共同學(xué)習了折線(xiàn)統計圖。這是在學(xué)生已掌握了條形統計圖的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。由于學(xué)生已掌握了條形統計圖的制作步驟，而折線(xiàn)統計圖的制作過(guò)程與其大同小異。所以我在教學(xué)中主要采取小組自主學(xué)習的方式進(jìn)行。通過(guò)學(xué)生的預測、觀(guān)察，發(fā)現了解折線(xiàn)統計圖的制作過(guò)程以及與條形統計圖的異同。本節課體現了以下幾方面：
一、精選素材，認識統計的現實(shí)意義
數學(xué)教學(xué)必須由書(shū)本數學(xué)走向生活數學(xué)，對教材進(jìn)行必要的調整和加工，恰當選擇與學(xué)生現實(shí)生活密切相關(guān)的情境和問(wèn)題，把鮮活的題材引入教學(xué)中，賦予教材以新的內涵。因此，我在設計的時(shí)候特別注重統計知識與生活的緊密聯(lián)系。選取學(xué)生身邊的、熟知的生活材料，讓學(xué)生感受統計就在自己的身邊。備課中我發(fā)現教材中的例1是某市中小學(xué)生參觀(guān)科技展人數統計圖，考慮到與我們學(xué)生的實(shí)際不相符，于是我嘗試進(jìn)行了改變，用中國代表團歷屆奧運會(huì )獲得的金牌數來(lái)代替例1，目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，產(chǎn)生民族自豪感。所以我在創(chuàng )設情景這一環(huán)節中，利用奧運會(huì )的相關(guān)知識作為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。讓學(xué)生體驗到數學(xué)就在我們身邊，從而增強學(xué)習的動(dòng)力，產(chǎn)生積極的情感。這樣不僅能使學(xué)生感受統計在生活中的作用，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
二、加強聯(lián)系，了解不同統計圖特點(diǎn)
統計知識在生活中有著(zhù)廣泛的應用，因此，我在教學(xué)中加強統計知識的內在聯(lián)系，引導學(xué)生了解不同統計圖的特點(diǎn)。一是在有效遷移中引入。我首先出示了中國代表團歷屆奧運會(huì )獲得的金牌數統計表，讓學(xué)生自己繪制條形統計圖。并從中獲取一定的信息，復習條形統計圖的特點(diǎn)。接著(zhù)直接出示一幅完整的折線(xiàn)統計圖，（明確課題）以條形統計圖為基礎引出折線(xiàn)統計圖，加強了兩種統計圖之間的聯(lián)系；二是在充分比較中發(fā)現。引導學(xué)生對兩種不同的統計圖進(jìn)行充分的比較，通過(guò)學(xué)生之間的交流，引導學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現、比較折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)。（表示數量增減變化的情況）
三、關(guān)注思維能力的發(fā)展
“數學(xué)是思維的藝術(shù)和體操�！币惶萌鄙偎季S的數學(xué)課，即使課堂上教師和學(xué)生配合得再默契，也算不上一堂好課。因此，我重新選擇了學(xué)習材料，力求讓折線(xiàn)統計圖的教學(xué)使不同的學(xué)生在學(xué)習中都有不同的收獲，能積極主動(dòng)獲取知識能力和情感體驗。首先，老師出示一幅完整的折線(xiàn)統計圖，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，然后小組交流作圖方法，而不是由教師直接教給學(xué)生作圖方法，這樣的設計目的就是調動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生主動(dòng)參與，積極思考。學(xué)生在自己獨立思考、動(dòng)手實(shí)踐、闡述理由的過(guò)程中充分展示他們活躍的思維，凸顯了個(gè)性。其次，在給出兩個(gè)身高統計表后讓學(xué)生選擇合適的統計圖時(shí)，學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，調動(dòng)已有的知識經(jīng)驗做出判斷，并在這樣的對比中，更深地感受折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)。最后，在想象某位學(xué)生的身高統計圖的折線(xiàn)發(fā)展趨勢時(shí)，學(xué)生想到了成年后身高折線(xiàn)的變化趨勢，培養了學(xué)生用發(fā)展的眼光看待數學(xué)問(wèn)題的能力，體現了大課堂的數學(xué)教學(xué)觀(guān)。
總之，本節課的教學(xué)我能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，以舊代新，循序漸進(jìn)的引導學(xué)生開(kāi)展自主性學(xué)習。但在教學(xué)中也存在許多不足，如：時(shí)間安排上不合理，學(xué)生在制圖的過(guò)程中花費了較多的時(shí)間，后面的概括也變得較為倉促。個(gè)別學(xué)生出現了制圖不完整、忘記標明數據等情況，這都是被忽略的。課中我還安排了生活中的折線(xiàn)統計圖的欣賞，由于時(shí)間不足，也沒(méi)有展示出來(lái)。同時(shí)，教師語(yǔ)言啟發(fā)性不強，課堂氣氛不夠活躍。
《折線(xiàn)統計圖》教學(xué)反思 篇13
本節課的內容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了收集、整理、描述、分析數據的基本方法，會(huì )用統計表（單式和復式）來(lái)表示統計結果，并能根據統計圖表解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。本單元在此基礎上，認識一種新的統計圖——折線(xiàn)統計圖。幫助學(xué)生了解折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)，根據折線(xiàn)的起伏變化對數據進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。
成功之處：
1、合理運用遷移規律，以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為基礎，引導學(xué)生掌握新知識。由于折線(xiàn)統計圖和條形統計圖比較相似，只是不畫(huà)直條，而是按照數據的大小描出各點(diǎn)，再用線(xiàn)段順次連接起來(lái)。在例1的教學(xué)中，通過(guò)條形統計圖的復習，從而引出另一種表達方式，自然過(guò)渡到折線(xiàn)統計圖，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察發(fā)現折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)，不僅可以反映數量的多少，更能反映數量的增減變化情況，進(jìn)一步了解其特征。
2、注重認識統計的現實(shí)意義。統計與生活是緊密聯(lián)系的，折線(xiàn)統計圖能更清楚地反映出數據的增減變化。在教學(xué)中充分利用其特點(diǎn)，讓學(xué)生感悟體會(huì )這一特點(diǎn)，并從中引發(fā)思考，認識折線(xiàn)統計圖對生活的指導意義，學(xué)會(huì )根據數據的變化正確進(jìn)行預測。
不足之處：
1、學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)出現不完整的答案，體現在練習題的完成上。
2、對于歸納折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)，部分學(xué)生仍然停留在一些直觀(guān)的，諸如條形統計圖是用長(cháng)方形表示，而折線(xiàn)統計圖用點(diǎn)和線(xiàn)段表示的總結性特點(diǎn)上，不能深入思考、不能深刻挖掘折線(xiàn)統計圖的特征。
再教設計：
做好條形統計圖與折線(xiàn)統計圖的過(guò)渡與銜接，緊緊圍繞折線(xiàn)統計圖的點(diǎn)表示數量的多少，線(xiàn)段表示數量的增減變化來(lái)教學(xué)其特征，注重訓練學(xué)生口頭語(yǔ)言表達能力及其回答問(wèn)題的完整性。
《折線(xiàn)統計圖》教學(xué)反思 篇14
《折線(xiàn)統計圖》教學(xué)反思折線(xiàn)統計圖是在學(xué)生認識了條形統計圖之后進(jìn)行教學(xué)的，但是折線(xiàn)統計圖和條形統計圖有著(zhù)明顯的區別，而且兩種統計圖在生活中也有著(zhù)不同的用處。
雖然從兩種統計圖中，人們都可以清楚地看出所需要的信息，但條形統計圖側重于幾個(gè)具體數量的多少和比較，而折線(xiàn)統計圖則能直觀(guān)地看出某一事物在一段時(shí)間里的發(fā)展變化，展示的是事物發(fā)展的趨勢。我在教學(xué)本節課時(shí), 設計的思路是：初步感知——比較認識——動(dòng)手制作——分析應用，運用這樣的方法，讓學(xué)生通過(guò)比較不同特點(diǎn)的統計數據，理解條形統計圖和折線(xiàn)統計圖的共同點(diǎn)和區別，能根據不同要求選擇不同的統計方式。而對于折線(xiàn)統計圖畫(huà)法的教學(xué)上，我只是在準備找點(diǎn)的方法上做了進(jìn)一步的強調，而放手讓學(xué)生自主動(dòng)手操作，再從學(xué)生畫(huà)圖的實(shí)際情況中，糾正學(xué)生在畫(huà)圖中容易出現的問(wèn)題，忘記標注數據等現象。接著(zhù)讓學(xué)生討論這一信息更適合用什么樣的統計圖展示呢？學(xué)生在討論中明晰兩種形式統計圖各自的特點(diǎn)和區別，使學(xué)生對折線(xiàn)統計圖有了更好的認識。
最后，讓學(xué)生再通過(guò)一些信息，并討論怎么用更準確的數據來(lái)呈現，使學(xué)生更好的認識折線(xiàn)統計圖和條形統計圖的區別和應用。
《折線(xiàn)統計圖》教學(xué)反思 篇15
“折線(xiàn)統計圖的認識”是青島版教材五年級上冊統計單元的內容。這節課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)統計表和條形統計圖，對基本的統計過(guò)程和描述數據的方法有一定體驗的基礎上對統計知識的進(jìn)一步學(xué)習,使學(xué)生能初步了解折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)，會(huì )從折線(xiàn)統計圖上獲取信息，獲得分析數據和進(jìn)行合理推測的初步經(jīng)驗。學(xué)生認識事物是由表及里認識，培養學(xué)生的思維也應是由淺入深。在學(xué)生初步認識了折線(xiàn)統計圖的結構后，在具體了解折線(xiàn)統計圖的作用時(shí)，我通過(guò)讓學(xué)生以小組為單位，討論一下從這張折線(xiàn)統計圖，你們能獲得哪些信息？學(xué)生一般都能獲得一些直接信息，能看出圖上各點(diǎn)所顯示的數據及最高數量和最低數量，這是表面的信息。緊接著(zhù)我繼續追問(wèn)，從這些數據組成的折線(xiàn)統計圖中，我們還能獲得什么信息呢？讓學(xué)生進(jìn)一步觀(guān)察后，思考根據這些數據組織起來(lái)的有聯(lián)系的信息。
總的來(lái)說(shuō)，這節課讓我體會(huì )到好的數學(xué)教學(xué)應該是從學(xué)習者的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提供給學(xué)生充分進(jìn)行數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，使他們在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握數學(xué)知識、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
《折線(xiàn)統計圖》教學(xué)反思 篇16
統計教學(xué)是數學(xué)課程中重要的內容之一，這是因為統計與人們的日常生活和社會(huì )密切相關(guān)�！墩劬�(xiàn)統計圖》是北師大教材四年級第一學(xué)期統計單元的內容，這節課是在學(xué)生已經(jīng)認識統計表和條形統計圖，對基本的統計過(guò)程和描述數據的方法有一定體驗的基礎上對統計的進(jìn)一步學(xué)習，通過(guò)學(xué)習學(xué)生能初步了解折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)，會(huì )畫(huà)折線(xiàn)統計圖，并從折線(xiàn)統計圖上獲得信息，獲得分析數據和進(jìn)行合理推測的初步經(jīng)驗。那么，如何引導孩子學(xué)會(huì )畫(huà)折線(xiàn)統計圖，掌握折線(xiàn)和條形統計圖的異同，并根據實(shí)際情況恰當地選擇合適的統計圖呢？圍繞這些問(wèn)題，我在教學(xué)中凸顯以下幾點(diǎn)：
一、注重遷移和對比
有效落實(shí)學(xué)習目標
在數學(xué)教學(xué)中，遷移是教師經(jīng)常使用的教學(xué)方法。在這節課中，我十分關(guān)注學(xué)生的已有知識經(jīng)驗基礎，將新舊知識進(jìn)行聯(lián)系和遷移。比如，在導入階段，把前面學(xué)過(guò)的條形統計圖和要學(xué)習的折線(xiàn)統計圖進(jìn)行比較，分析它們的異同點(diǎn)，通過(guò)比較學(xué)生認識了折線(xiàn)統計圖，知道了各部分名稱(chēng)，明確了折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)，在此基礎上，讓學(xué)生再一次把折線(xiàn)統計圖和條形統計圖進(jìn)行對比，學(xué)生從中體會(huì )到了折線(xiàn)統計圖的優(yōu)勢，不僅能清楚地反映數據的多少，而且能更好地看出數據的增減變化。通過(guò)這一手段的運用，學(xué)習目標得到了有效的落實(shí)。
二、注重重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破
促進(jìn)學(xué)生持續發(fā)展
學(xué)生認識事物的過(guò)程是由表及里的，思維也是由淺如深。本課的教學(xué)重點(diǎn)是認識、了解折線(xiàn)統計圖，能根據提供的數據進(jìn)行分析和比較。教學(xué)難點(diǎn)是能根據分析的需要，正確選擇折線(xiàn)統計圖和條形統計圖。我充分利用多媒體的效能，將書(shū)本靜態(tài)的知識轉化為動(dòng)態(tài)的內容，為學(xué)生理解折線(xiàn)統計圖的本質(zhì)起到了事半功倍的作用。比如，在看線(xiàn)段升降的幾種不同情況變化看出統計圖的變化情況，借助多媒體的輔助功能，將升降中的5種不同情況突現出來(lái)，使學(xué)生能夠比較清晰地了解“折線(xiàn)越陡，變化越大”，突出了教學(xué)難點(diǎn)，化解了教學(xué)重點(diǎn)，滲透了數形結合的思想。
三、注重數學(xué)與生活的聯(lián)系 有機滲透思想教育 為了讓學(xué)生了解統計的意義和作業(yè)，必須讓學(xué)生運用真實(shí)的材料，從具體情境中解決實(shí)際問(wèn)題。我從學(xué)生感興趣的奧運引入，再用孩子們熟悉的身高以及體溫最后分析學(xué)習成績(jì)的折線(xiàn)統計圖，整節課采用與孩子生活息息相關(guān)的真實(shí)材料，讓孩子們經(jīng)歷統計活動(dòng)，體會(huì )數學(xué)的價(jià)值，并從中有機的滲透思想教育。
數學(xué)教學(xué)應該從學(xué)習者的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，提供學(xué)生充分進(jìn)行數學(xué)活動(dòng)和交流的機會(huì )，讓他們在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握數學(xué)知識、思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數學(xué)經(jīng)驗。當然，課堂是動(dòng)態(tài)的，教師事先預設并不能完全反映課堂的變化。因此，在以后的教學(xué)中，我要不斷提高課堂掌控和應變能力，使自己的課堂教學(xué)更上一層樓。
《折線(xiàn)統計圖》教學(xué)反思 篇17
一、本節課較為滿(mǎn)意的方面：
1、關(guān)注每位學(xué)生，捕捉課堂資源
為了形成師生積極、有效、高質(zhì)量的互動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，教師需要從原來(lái)封閉的控制式的教學(xué)向開(kāi)放的教學(xué)轉換，開(kāi)放的教學(xué)核心是對教學(xué)中“人”的極大關(guān)注。因此，在這節課中，我在課中讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察課件后，自己嘗試著(zhù)制作折線(xiàn)統計圖。由于學(xué)生本身存在的差異，制作出來(lái)的結果也出現三種不同的狀態(tài)。有的圖形位置偏高，有的居中，有的偏矮。我不急于告訴學(xué)生那種正確，而是利用這基礎性的資源。讓學(xué)生小組討論：為什么有的位置偏高，有的居中，有的偏矮？通過(guò)討論交流，學(xué)生明白那是由縱軸的間距決定。初步感知要使折線(xiàn)統計圖美觀(guān)、合理，必須合理確定縱軸的間距。接著(zhù)設計了一組數據，讓學(xué)生根據幾組數據的特點(diǎn)對縱軸間距的設計，找出最高點(diǎn)和最低點(diǎn)，進(jìn)一步建立對折線(xiàn)統計圖布局基本的敏感。通過(guò)練習、討論、交流，使學(xué)生感悟到如何合理的確定縱軸的間距，使整個(gè)折線(xiàn)統計圖畫(huà)的居中。
2、溝通兩個(gè)世界，延伸學(xué)生思維
為了讓學(xué)生真正了解統計的教育價(jià)值。我讓學(xué)生走進(jìn)生活，把生活中的內容作為教學(xué)內容的一部分。事先讓每個(gè)學(xué)生去收集資料，制作成一張統計表。學(xué)生收集的內容是豐富的，有的走進(jìn)花店，統計了花的出售情況；有的統計了自己的身高、體重，有的統計了家里的水、電、煤的使用情況，有的借助父母的力量統計了一種商品的銷(xiāo)售情況：比如手機、蘋(píng)果等。通過(guò)調查，讓學(xué)生學(xué)會(huì )對數據的分析、判斷，并能制成圖表。讓學(xué)生感悟到統計知識在生活中的作用，明白生活中有數學(xué)問(wèn)題，數學(xué)知識能解決生活中的問(wèn)題。學(xué)生也初步學(xué)會(huì )收集數據，并能把學(xué)到的新知識加以運用，通過(guò)圖表反映收集到的數據，從中獲取信息，并做初步的分析。比如：有的學(xué)生通過(guò)調查花店的銷(xiāo)售情況，對花店的老板提出自己的建議；有的學(xué)生通過(guò)調查自己的身高，預測出自己一、二年后的身高大概是多少。使學(xué)生真正了解到統計的教育價(jià)值，同時(shí)也培養了學(xué)生的分析、預測的能力。
二、本節課存在的問(wèn)題和重建：
1、提高捕捉樣本資源的意識和靈活應變能力。
2、數學(xué)語(yǔ)言要干脆、利索、準確、清晰，要到位。
《折線(xiàn)統計圖》教學(xué)反思 篇18
我們要讓學(xué)生學(xué)習有價(jià)值的數學(xué)，就應讓學(xué)生在學(xué)習中體會(huì )數學(xué)的價(jià)值。為了培養學(xué)生具有從紛繁復雜的情況中收集、處理數據，并作出適當的選擇和判斷的能力，本節課教學(xué)中我力求做到讓學(xué)生在生活的情景中認識復式折線(xiàn)統計圖、會(huì )制作復式折線(xiàn)統計圖、會(huì )分析復式折線(xiàn)統計圖。
我在教學(xué)本節課時(shí)，注重了以下幾方面：
一、從生活中引出折線(xiàn)統計圖參加跳繩比賽是學(xué)生很熟悉的生活場(chǎng)景，每個(gè)學(xué)生幾乎都經(jīng)歷過(guò)，因此，用這個(gè)作為載體，并且是5個(gè)數據，學(xué)生無(wú)論是在數據呈現，還是制成單式的折線(xiàn)統計圖和復式的折線(xiàn)統計圖后，都是比較容易看出來(lái)的，所以學(xué)生很感興趣，這樣就更容易發(fā)現折線(xiàn)統計圖的優(yōu)點(diǎn)。
二、注意細節的處理：在學(xué)生意識到要把兩張單式的直線(xiàn)統計圖合并起來(lái)以后，我在課件上先出現了兩條黑色的線(xiàn)，讓學(xué)生來(lái)考慮有什么辦法來(lái)區分這兩條線(xiàn)，學(xué)生說(shuō)出可以用顏色來(lái)區分，也可以用虛線(xiàn)和實(shí)線(xiàn)來(lái)區分，在說(shuō)線(xiàn)的時(shí)候，學(xué)生自然而然地意識到要注意圖例的說(shuō)明。這樣，在無(wú)意之中，就讓學(xué)生對復式折線(xiàn)統計圖的基本格式有了更精確的了解。
《折線(xiàn)統計圖》教學(xué)反思 篇19
我在教學(xué)中先由學(xué)生已有的統計知識入手，回顧了學(xué)生以前學(xué)過(guò)統計知識，各種統計方法的特點(diǎn)，再出示信息窗內容，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察進(jìn)行縱向比較，然后讓學(xué)生進(jìn)行橫向比較，發(fā)現比較的不方便，在此基礎上引出復式折線(xiàn)統計圖，并從中得出復式折線(xiàn)統計圖的另一特點(diǎn)：便于比較。
本節課的教學(xué)重點(diǎn)之一就是讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析統計圖的發(fā)展趨勢，從中得到一些有價(jià)值的信息。為了讓更多的學(xué)生參與到活動(dòng)中，我采取了小組討論、同位交流、自己的靜思等多種教學(xué)形式，但在匯報交流時(shí)，形式仍然非常單一，一個(gè)學(xué)生在前面匯報，其他學(xué)生只能做忠實(shí)的聽(tīng)眾。但是班里學(xué)生很多，不可能讓每位同學(xué)都上前表達自己的想法，所以怎樣處理這種矛盾，是今后教學(xué)中應思考的問(wèn)題。例如今天這節課中，教師就可以適當的轉換角色，讓學(xué)生成為小老師，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，讓課堂成為充滿(mǎn)生機和活力的地方。
學(xué)生對于通過(guò)觀(guān)察獲得信息掌握得不錯，只是在練習中發(fā)現學(xué)生在制作復式折線(xiàn)統計圖時(shí)出現了以下問(wèn)題：
1、不認真看圖例，全部畫(huà)成了實(shí)線(xiàn)。
2、數據沒(méi)標。
3、在找點(diǎn)時(shí)沒(méi)發(fā)現沒(méi)弄清單位長(cháng)度的多少，在找點(diǎn)時(shí)發(fā)生了錯誤。4忘記寫(xiě)統計日期。所以在教學(xué)中，我一方面注意突出復式折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)，引導學(xué)生進(jìn)行思考；另一方面還啟發(fā)學(xué)生根據自身的生活經(jīng)驗，結合有關(guān)的復式折線(xiàn)統計圖，談體會(huì )、說(shuō)感受、提建議。
課后，多次反思自己的教學(xué)過(guò)程，我感觸最深的是：要培養學(xué)生合作后正確交流的習慣，實(shí)現合作需要。交流是合作學(xué)習中的重要表現形式，通過(guò)交流而展現自我，探索真理，但如何讓學(xué)生更有效地進(jìn)行交流呢？
1、學(xué)會(huì )表達自己的見(jiàn)解。表達自己的見(jiàn)解，就是“說(shuō)”，這種“說(shuō)”的能力包括思維的邏輯性、語(yǔ)言的組織能力等，這不是一朝一夕就可以養成的，這需要教師在教學(xué)中甚至生活中不斷地為學(xué)生提供練習的機會(huì )。
2、學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他人的習慣。合作學(xué)習中除了要獨立思考，還應具有認真傾聽(tīng)他人發(fā)言的習慣。不僅要讓學(xué)生肯聽(tīng)，更要讓學(xué)生會(huì )聽(tīng)，能夠聽(tīng)出別人說(shuō)的重點(diǎn)和問(wèn)題，才能重視并采納他人意見(jiàn)，達到優(yōu)勢互補，共同提高。本課中，有個(gè)同學(xué)的統計方法用起來(lái)較麻煩易出錯，但是她并沒(méi)有在交流中吸取他人有效的成分修正自我觀(guān)點(diǎn)，取人之長(cháng)為己用，
《折線(xiàn)統計圖》教學(xué)反思 篇20
這節課主要是了解折線(xiàn)統計圖的特征，能讀懂單式折線(xiàn)統計圖，能根據統計圖回答有關(guān)問(wèn)題。在教學(xué)這節課之前，我了解了他們以前對統計知識的掌握程度，從而有把握的進(jìn)行備課。
這節課的安排是先對條形統計圖的知識的回憶，引出折線(xiàn)統計圖。先出示條形統計圖，向孩子們提問(wèn)“這份統計圖記錄的是什么？是我們以前學(xué)過(guò)的哪種統計圖？”提這一問(wèn)題目的，為了讓學(xué)生在分析統計圖時(shí)要先注意統計圖所記錄的內容是什么？再讓孩子們交流從統計圖上所了解的數學(xué)信息。邊說(shuō)邊演示（只演示了一個(gè)），假如我將每個(gè)月的平均溫度不用直線(xiàn)表示，用點(diǎn)表示，再依次連接，也就成了一種統計圖，告訴學(xué)生們這叫折線(xiàn)統計圖。然后讓同學(xué)們討論這兩幅統計圖有什么相同的地方？和不同的地方？學(xué)生們答的不是很好，回答的過(guò)程當中又穿插重復了好多的內容。
在設計課的時(shí)候我沒(méi)有備透學(xué)生。
對于此類(lèi)統計學(xué)的數學(xué)知識，應該給學(xué)生準確的數學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行描述。例如：某一數量總體呈現何種趨勢；某一階段呈現什么趨勢；波動(dòng)較大；平穩發(fā)展等數學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行描述。如果教師能夠相機真確引導，學(xué)生就不會(huì )在課堂中感到無(wú)話(huà)可說(shuō)了。
通過(guò)本節課的教學(xué)，我又一次清楚的認識到備課更應備好學(xué)生，不能單憑自己的“一廂情愿”設計課。要知道，再好的預設，必須考慮學(xué)生的實(shí)際，考慮學(xué)生的接受程度，這樣的生成才會(huì )精彩。一堂課可以不完成教學(xué)任務(wù)，但必須讓學(xué)生在原有基礎上得到發(fā)展。畢竟我們的課堂不是作秀。平時(shí)中求發(fā)展才是真正為學(xué)生著(zhù)想。
《折線(xiàn)統計圖》教學(xué)反思 篇21
“折線(xiàn)統計圖”是新教材四年級下冊統計單元的內容。本課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了統計表和條形統計圖、了解了基本的統計過(guò)程和描述數據的方法的基礎上對統計知識的進(jìn)一步學(xué)習，使學(xué)生能初步了解折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)，會(huì )從折線(xiàn)統計圖上獲取信息，獲得分析數據和進(jìn)行合理推測的初步經(jīng)驗。通過(guò)這節課的教學(xué)實(shí)踐，我有以下感悟：
1、注重新舊知識的遷移和對比，使學(xué)生的主體作用得以體現
根據本課的內容設置及教學(xué)特點(diǎn)，在設計中我特別關(guān)注學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎，注重了新舊知識的聯(lián)系和遷移。在導入階段，我創(chuàng )設了芳芳弟弟生病住院，護士阿姨每隔六小時(shí)給弟弟量一次體溫，芳芳和爸爸分別用不同的方法記錄了弟弟的體溫變化情況：芳芳正讀四年級，畫(huà)的是條形統計圖；爸爸畫(huà)的是折線(xiàn)統計圖。兩幅統計圖一給出，學(xué)生便饒有興致地比較起它們的異同來(lái)。學(xué)生從橫軸、縱軸表示什么、各部分名稱(chēng)、表示數據方法及它們各自的特點(diǎn)等方面進(jìn)行逐步深入的比較，充分認識了折線(xiàn)統計圖及其特點(diǎn)，體會(huì )到折線(xiàn)統計圖的優(yōu)勢——不僅能清楚地反映數據的多少，而且能更好地看出數據的增減變化情況。這節課中學(xué)生的活動(dòng)比較多，通過(guò)電腦媒體提供大量能利用已有知識經(jīng)驗的進(jìn)行主動(dòng)探索的、體驗感悟的素材，如體溫變化、股票、商品銷(xiāo)售情況等，學(xué)生充分用眼觀(guān)察、動(dòng)腦思考、動(dòng)口交流，在以學(xué)生為主體的個(gè)人學(xué)習和小組學(xué)習中，掌握了折線(xiàn)統計圖的特點(diǎn)和作用，培養了學(xué)生的分析數據能力和統計意識。
2、注重學(xué)生思維的層次性，充分利用課堂學(xué)習資源，使學(xué)生理解更為深刻
學(xué)生認識事物是由表及里認識，培養學(xué)生的思維也應是由淺入深。在學(xué)生初步認識了折線(xiàn)統計圖的結構后，在具體了解折線(xiàn)統計圖的作用時(shí)，我讓學(xué)生以小組為單位討論：你們還能獲得哪些信息？學(xué)生一般都能獲得一些直接信息，能各時(shí)刻所顯示的體溫數據、最高體溫最低體溫、哪一時(shí)段體溫升高或降低多少攝氏度等表面的信息。但隨著(zhù)交流的進(jìn)一步深化，學(xué)生便發(fā)現了芳芳弟弟的病情在好轉這一總體趨勢，從而深刻地體會(huì )到折線(xiàn)統計圖的優(yōu)勢。此外，在“你還能提出什么數學(xué)問(wèn)題”這一環(huán)節教學(xué)中，有學(xué)生提出“芳芳弟弟這三天的體溫一共是多少攝氏度”這樣的問(wèn)題，我及時(shí)恰當地將它轉化為學(xué)習資源，讓學(xué)生來(lái)評價(jià)：這個(gè)問(wèn)題提得好不好？為什么？學(xué)生討論后得出結論：這個(gè)問(wèn)題是沒(méi)有價(jià)值的。從而得到更深層次的認識：提出數學(xué)問(wèn)題應該有價(jià)值。
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