關(guān)于獅子和鹿優(yōu)秀教學(xué)反思（通用5篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的關(guān)于獅子和鹿優(yōu)秀教學(xué)反思（通用5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
獅子和鹿優(yōu)秀教學(xué)反思1
《獅子和鹿》是三年級上學(xué)期語(yǔ)文的一篇略讀課文，也是一個(gè)寓言故事。故事講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。鹿原本十分欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看的腿。當兇猛的獅子向它撲來(lái)的時(shí)候，鹿的四條有力的長(cháng)腿幫它從獅口脫險，而美麗的雙角險些讓它送了性命。
這個(gè)故事告訴我們：物各有所長(cháng)、所短；不好正因它的長(cháng)處而看不見(jiàn)它的短處也不好正因它的短處而否定它的長(cháng)處；還告訴我們，不好光圖美麗的外表，更要講實(shí)用；美和實(shí)用在不一樣的環(huán)境和不一樣的條件下都各有存在的價(jià)值。
正因這是一篇略讀課文，我沒(méi)有作過(guò)多的提問(wèn)。將時(shí)刻留給學(xué)生讓學(xué)生充分地自讀課文，在充分讀的基礎上讓孩子們說(shuō)出自己的感受。在孩子們說(shuō)的過(guò)程中去引導孩子。
教學(xué)這篇課文，我主要安排了兩次“閱讀”。第一次閱讀，讓學(xué)生透過(guò)自由朗讀和借助工具書(shū)，解決課文中的生字、詞語(yǔ)。讓學(xué)生能夠讀準生字，明白新詞。然后我透過(guò)課件，檢查學(xué)生的自學(xué)狀況，進(jìn)行反饋交流，對學(xué)生在自學(xué)中有困難的地方幫忙解決和指導。第二次閱讀，讓學(xué)生再次朗讀課文后，說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事。在明白課文資料的基礎上，揭示故事所蘊含的道理。
對于這節課的教學(xué)，我總體感覺(jué)還不錯，做得好的地方主要有以下幾點(diǎn)：首先，這節課的重點(diǎn)、難點(diǎn)都能夠突出，基本上能夠完成教學(xué)目標，能夠呈現一個(gè)完整的課堂；其次，授課思路比較清晰，條理分明，整節課能夠比較流暢地完成，環(huán)節與環(huán)節之間的銜接和過(guò)渡也比較自然。個(gè)性在安排說(shuō)課文的主要資料時(shí)，我透過(guò)課件出示了一個(gè)填空題，這樣既降低了難度，讓學(xué)生能完整而準確地說(shuō)出課文的主要資料，又節省了時(shí)刻。當然，本課教學(xué)中也存在著(zhù)一些不足：比如在檢查生字詞語(yǔ)的自學(xué)狀況時(shí)，我安排的三個(gè)“門(mén)”“智慧門(mén)”、“快樂(lè )門(mén)”、“趣味門(mén)”，都是讓學(xué)生讀詞語(yǔ)，沒(méi)有對應的變化和梯度，不能激發(fā)學(xué)生更大的興趣和熱情。另外，在指導感情朗讀方面，我覺(jué)得還不夠到位，不能夠很好地透過(guò)朗讀體會(huì )態(tài)度的變化。這些在今后的教學(xué)中，還需要仔細琢磨和推敲。
獅子和鹿優(yōu)秀教學(xué)反思2
這篇課文是略讀課文。不是常常說(shuō)要簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文嗎？所以我就放手讓學(xué)生自已讀，要求讀準讀通，讀出問(wèn)題，讀出自已的感受，給了學(xué)生足夠的時(shí)間讀后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已的啟示。學(xué)生都能提出很多我根本想不到的問(wèn)題。
謝子淳、肖嚴格、陶毅：“‘他不著(zhù)急離開(kāi)了’應該加一個(gè)‘地’，這樣順口一些�！睏詈迫�、彭楚越：“如果加了就把意思弄變了，變成了他離開(kāi)了” 我順勢說(shuō)：“小鹿到底離開(kāi)了沒(méi)有呢？”“沒(méi)有！”“那到底能不能加呢？把兩句對比著(zhù)讀一讀吧！”孩子們在讀讀、議議中輕松理解了這句話(huà)，完全不用老師苦口婆心的教了。正如葉老先生所說(shuō)“教是為了不教”！
金赫儀：“課文里為什么用‘支’起耳朵，而不用‘豎’起耳朵？”瞧！小家伙能咬文嚼字了！肖嚴格說(shuō)：“你們看鹿的耳朵本身就是豎著(zhù)的，當然就不能用豎，要表示它豎著(zhù)的耳朵認真聽(tīng)時(shí)，當然用‘支’更合適！”
讀了課文你明白了什么？學(xué)生各自發(fā)表了意見(jiàn)。孫浩然說(shuō)：“好看的東西并不一定是有用的，不好看的東西并不是沒(méi)有用的�！迸沓秸f(shuō)：“每個(gè)事物都有自己的優(yōu)點(diǎn)，每個(gè)事物都有自己的缺點(diǎn)�！比f(wàn)景說(shuō)：“不能只看事物的外表，而要看他的內在�！睏詈迫徽f(shuō)：“一個(gè)人的學(xué)習成績(jì)好，并不代表他什么都好；一個(gè)人學(xué)習成績(jì)不好，并不能代表他什么都不好�！�
看來(lái)我們從課文里確實(shí)是能教學(xué)生學(xué)會(huì )很多東西，讓孩子們在故事中慢慢學(xué)會(huì )做人。
獅子和鹿優(yōu)秀教學(xué)反思3
《獅子和鹿》是一篇略讀課文，講了在叢林中，一只鹿遇到獅子奮力脫險的故事。鹿十分欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細長(cháng)的腿。當兇猛的獅子向它撲來(lái)的時(shí)候，鹿的四條有力的長(cháng)腿幫它獅口逃生；而美麗的雙角被樹(shù)枝掛住，險些送命。這篇課文的資料較為淺顯，學(xué)生對寓言故事具有較為濃厚的興趣，能夠有效地參與到課文的學(xué)習中。
回顧整堂課的教學(xué)，我覺(jué)得以下幾點(diǎn)較為成功：
1、以行為引導學(xué)生課堂專(zhuān)注度
在上課伊始，我就以“雙手交叉，置于胸前”的姿勢引導學(xué)生坐端正，讓學(xué)生能盡快地進(jìn)入上課這一狀態(tài)。從課堂錄像和聽(tīng)課老師的反饋中，能夠看出學(xué)生的課前準備狀態(tài)還是很有效的，有90%以上的學(xué)生能夠專(zhuān)注于課堂。同時(shí)，在開(kāi)小火車(chē)讀詞語(yǔ)的過(guò)程中，我引導學(xué)生用手勢表示他人朗讀的對錯，在這一過(guò)程中，大部分學(xué)生能夠準確地決定他人回答的正誤，并用手勢快速地表示出來(lái)。在他人回答錯誤的時(shí)候，學(xué)生也能夠及時(shí)地對他人的錯誤進(jìn)行糾正。在這一環(huán)節中，手勢的運用還是較為到位和有效的。
2、以復述提高學(xué)生課堂專(zhuān)注度
歸納課文主要資料對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)是較為困難的。因此，我運用了填空的方式降低歸納的難度。同時(shí)，在學(xué)生回答的過(guò)程中，我采取了中等生回答，優(yōu)等生補充，學(xué)習潛力較弱的學(xué)生復述的方式，讓不同學(xué)習層次的學(xué)生都能有所收獲。在指名回答之后，我讓學(xué)生同桌互說(shuō)課文主要資料，有效地彌補了指名回答時(shí)學(xué)生參與面不廣的問(wèn)題，使每一個(gè)學(xué)生都參與到講述或復述中，課堂效率得到提高。
3、圖文結合吸引學(xué)生課堂注意力
在朗讀訓練時(shí)，我采用了圖文結合的模式，將鹿得意欣賞自己美麗的角的句子和體現鹿洋洋得意的樣貌的圖片結合起來(lái)出示。學(xué)生的注意力一下子專(zhuān)注于搞笑的圖文上，他們在朗讀時(shí)也更能投入感情。
對于這節課的教學(xué)，我也發(fā)現了不少不足之處。比如，在學(xué)生手勢決定的時(shí)候，有的學(xué)生的決定是錯誤的，而在課堂上由于時(shí)間關(guān)系，我并沒(méi)有指出他們的錯誤，僅僅讓全班學(xué)生跟著(zhù)正確的讀音朗讀了一遍，這樣做其實(shí)對于錯誤的學(xué)生而言記憶并不深刻，之后的詞語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)中有些學(xué)生對個(gè)別詞語(yǔ)掌握不足，也有這個(gè)因素在其中。又如，在板書(shū)顯示的時(shí)候也能夠思考圖文結合，這樣學(xué)生對鹿角的美麗和鹿腿的難看會(huì )有更為直接的感官，這樣教學(xué)效果可能更好。
在此次教學(xué)中，我更深刻地感受到課堂是一種精雕細琢的藝術(shù)，需要多方位的思考，才能讓課堂更為熠熠生輝。
獅子和鹿優(yōu)秀教學(xué)反思4
《獅子和鹿》這篇課文是人教版教材三年級上冊第28課，這篇課文是一則寓言故事，課文按事情的發(fā)展順序，生動(dòng)地記敘了鹿在池塘邊欣賞自己兩束美麗的角，抱怨細長(cháng)的腿，之后寫(xiě)到獅子撲來(lái)了，鹿四條細長(cháng)的腿讓它逃脫了，而美麗的角卻讓它差點(diǎn)送了命，課文情節緊奏，前后比較分明，語(yǔ)言十分優(yōu)美，在生動(dòng)的故事當中蘊含著(zhù)深刻的道理。作為授課老師，徐老師對寓意的感觸頗深：此刻的小孩子往往在乎外在衣著(zhù)的漂亮，而往往忽視了心靈的完美�；蛘咚麄兛傁矏�(ài)找別人的缺點(diǎn)而總發(fā)現不了別人的優(yōu)點(diǎn)�；谶@些因素，徐老師決定拿這樣一篇看似不那么重要的略讀課文作為本次精品課程探究的對象。
葉圣陶曾提出：“就教學(xué)而言，精讀是主體略讀是補充；略讀指導卻需要提綱挈領(lǐng)，期其自得”。因此，略讀課文的預設目標即是：抓重點(diǎn)，學(xué)運用。
經(jīng)科組討論分析得出：這篇課文學(xué)習體會(huì )故事蘊含的道理是學(xué)習的難點(diǎn)，明白鹿對自己的腿和角前后不一樣的態(tài)度是學(xué)習的重點(diǎn)。在教授課文時(shí)，讓學(xué)生初知課文的大意，無(wú)需字斟句酌，只要抓住重點(diǎn)引導孩子明白課文即可。而孩子主要是運用他們在精讀課文中學(xué)到的閱讀方法來(lái)明白課文。有了對課型特點(diǎn)的分析和對課文重難點(diǎn)的把握，同時(shí)針對小學(xué)三年級學(xué)生活潑踴躍、喜愛(ài)表演以及鮮明的個(gè)性化特點(diǎn)，徐老師設計了以下目標：
第一、透過(guò)閱讀來(lái)了解寓言故事的主要資料。
第二、運用已有的閱讀方法聯(lián)系上下文來(lái)明白詞語(yǔ)，邊讀邊想來(lái)讀懂課文。
第三、能與同伴交流自己在閱讀過(guò)程中的想法和體會(huì )，帶著(zhù)自己獨特的感受有感情地來(lái)朗讀課文。
第四、能夠結合自己生活當中的實(shí)際來(lái)明白故事所蘊含的道理，那就是要全面地看到事物，全面地看待他人、美和適用在不一樣的條件和不一樣的環(huán)境下，它卻有存在的價(jià)值，從而學(xué)習全面客觀(guān)地看問(wèn)題和想問(wèn)題的方法，初步受到科學(xué)的思想方法的教育。
有了以上的目標把握，我們便開(kāi)始了第一次授課。課堂上，徐老師首先設置了巧妙的導語(yǔ)把學(xué)生們置于美麗的童話(huà)故事之中：“在茂密的叢林中生活著(zhù)很多可愛(ài)的小動(dòng)物，其中有一只漂亮的鹿，它十分的想和大家做朋友，這天老師把它請到了課堂上，大家歡迎它嗎？（出示鹿的圖片，在小鹿身上，最吸引你的是什么？生回答：角）鹿也從認為自己的角很美，但是經(jīng)歷了一件事情后，它改變了原先的一些看法。那么鹿到底經(jīng)歷了一些什么事情呢？這節課，就讓我們一齊來(lái)學(xué)習一個(gè)有關(guān)于獅子和鹿的'故事�！睂W(xué)生自然進(jìn)入課文。之后，徐老師便放手讓學(xué)生自己讀，要求讀準讀通，讀出問(wèn)題，讀出自己的感受。自由讀、個(gè)別讀、領(lǐng)讀、跟讀、男女生分別讀、師范讀、配樂(lè )讀等，在老師的點(diǎn)撥和變化多樣的朗讀手段之后，學(xué)生讀得有聲有色，朗讀感情也比較豐富。給了學(xué)生足夠的時(shí)刻讀后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的啟示，學(xué)生大都能說(shuō)出：“美麗的東西不務(wù)必有用，難看的東西也會(huì )有他的用處”等類(lèi)似的話(huà)�？磥�(lái)透過(guò)多讀，學(xué)生對于寓意還是有務(wù)必的把握。但更深層次的話(huà)，尤其是聯(lián)系生活中的實(shí)際例子來(lái)講一講，舉手的學(xué)生則少了很多，回答面也顯得比較狹窄�？磥�(lái)，我們不就應把課文與生活，個(gè)性是與學(xué)生實(shí)際割裂開(kāi)來(lái)。要多運用從書(shū)中領(lǐng)悟的道理去引導孩子了解、明白我們現實(shí)所處的環(huán)境，懂得做人、為人的方法。不能讓書(shū)本上的知識成為死的，要想方設法使它“活”起來(lái)。
基于此，我們進(jìn)行了改善，決定把寓意中的道理實(shí)踐到課堂中去。
在語(yǔ)文課程標準當中，指出我們閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養孩子具有感受明白、欣賞、評價(jià)的潛質(zhì)，學(xué)生是閱讀的主體，閱讀是他個(gè)性化的行為，學(xué)生作為生命的個(gè)體，他是帶著(zhù)自己獨特的感受，獨特的生活經(jīng)驗來(lái)走入文本開(kāi)始閱讀的，在閱讀當中他會(huì )利用他已有的學(xué)習和生活的經(jīng)驗來(lái)感悟文本，明白文本，在交流中來(lái)欣賞文本，進(jìn)而來(lái)評價(jià)文本與生活中的人和物，以及文本本身，最終他會(huì )帶著(zhù)新的感悟走出文本，走進(jìn)生活。
獅子和鹿優(yōu)秀教學(xué)反思5
《獅子和鹿》是三年級上學(xué)期語(yǔ)文第七組課文的一篇略讀課文。這是一個(gè)寓言故事，課文講的是在叢林中，一只鹿在遇獅前和遇獅后對自己的角和腿的截然不同的態(tài)度，告訴了我們一個(gè)道理：物各有所長(cháng)、所短；不要因為它的長(cháng)處而看不見(jiàn)它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長(cháng)處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用；美和實(shí)用在不同的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價(jià)值。
《語(yǔ)文課程標準》指出：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，靈活運用多種教學(xué)策略、充分激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方法。因此，在本節課上我著(zhù)眼于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，有機整合知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的三維目標，通過(guò)有感情的朗讀、品析重點(diǎn)句子來(lái)理解課文內容，并用自己生活中的實(shí)際例子講一講，讓生體會(huì )故事所蘊含的深刻道理。
1、放手讓學(xué)生獨立自主學(xué)習生字詞
誦讀短文，從認識新字生詞開(kāi)始。在教學(xué)《獅子和鹿》這篇略讀課文時(shí)，我將課文中帶拼音的生字詞語(yǔ)進(jìn)行了整理，歸納出多音字，引導學(xué)生克服字詞的重難點(diǎn)。并在自主學(xué)習中，小組合作，理解不懂的詞語(yǔ)，幫助學(xué)生建立客觀(guān)事物與詞語(yǔ)內涵之間的一一對應關(guān)系，拉近了文本與學(xué)生之間的距離，更讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中進(jìn)一步感受到鹿與獅子的動(dòng)作與神態(tài)。
2、讓學(xué)生學(xué)會(huì )概括文章的方法
《語(yǔ)文課程標準》中第二學(xué)段的閱讀目標也只要求學(xué)生能初步把握文章主要內容，學(xué)生概括能力的形成需要概括的框架作為有形的學(xué)習臺階，以幫助學(xué)生提取文章的主要信息。因此，在概括本文主要內容時(shí)，我就讓學(xué)生抓住記敘文的六要素，時(shí)間、地點(diǎn)、人物，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果讓學(xué)生概括，降低了概括課文內容的難度，學(xué)生也能比較完整地表達出來(lái)。
3、讓學(xué)生在讀寫(xiě)中感悟道理
這篇文章的重點(diǎn)是理解指導鹿對自己的角和腿的前后不同的態(tài)度。要找出鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度的句子并沒(méi)有難度。所以我在上課的時(shí)候，讓學(xué)生找出來(lái)后，就重點(diǎn)指導學(xué)生讀出感情，并注重語(yǔ)言訓練，句子的朗讀，在讀中感悟文章所表達的道理。
另外，本課的難點(diǎn)是讀懂課文，體會(huì )故事所講述的道理。為了讓學(xué)生很好地體會(huì )寓意，我先有意識地讓學(xué)生找出鹿對它的角和腿前后不同的態(tài)度。當學(xué)生讀到美麗的角差點(diǎn)讓鹿送了命，而難看的腿卻讓它獅口逃生時(shí)，我創(chuàng )設了一個(gè)情境：生活中，我們有沒(méi)有這樣的事例，你想問(wèn)題或做事情，是否也跟小鹿有同樣的思想？結合自己實(shí)際談?wù)勀愕捏w會(huì )。先讓學(xué)生四人小組內討論，最后讓幾個(gè)學(xué)生把自己想說(shuō)的說(shuō)出來(lái)，使學(xué)生明白：尺有所短，寸有所長(cháng)的道理。
一節課下來(lái)，細想了一下，還有許多不盡人意地方，有以下幾點(diǎn)值得發(fā)思：
1、教學(xué)時(shí)間安排顯得前松后緊。前面解決課文生字詞及理解這部分花費太多時(shí)間。最后一環(huán)節中讓學(xué)生探究的時(shí)間不夠充分，學(xué)生展示自己的機會(huì )也不多，變得蜻蜓點(diǎn)水，作用不大了，到后來(lái)道理的感悟和拓展部分就由于時(shí)間的限制而顯得十分倉促，能夠感悟到道理的學(xué)生寥寥無(wú)幾。如果，能夠把握好本節課的重心，放在感悟道理上，給充分的時(shí)間學(xué)生討論、思考，并發(fā)表他們的看法，再結合自己的實(shí)際，再次說(shuō)明問(wèn)題，最后進(jìn)行總結，這樣安排和組織，就能夠使大部分學(xué)生明白寓言所蘊涵的道理了。
2、在指導朗讀方面，特別是對于長(cháng)句子的指導應注意節奏的停頓，在朗讀時(shí)，應隨機抓住切入點(diǎn)，注意輕重緩急，重點(diǎn)字詞讀慢一點(diǎn)，重一點(diǎn)，根據句子情感調整預期，進(jìn)行范讀。
3、課堂上放手不夠，學(xué)生的討論也不夠到位。新課改倡導建立“自主式學(xué)習、合作式學(xué)習、探究式學(xué)習”的學(xué)習方式，可學(xué)生學(xué)習方式要改變，還得是教師的教學(xué)方式、教學(xué)習慣得以改變。在本堂課教學(xué)中，我依然是講得多，學(xué)生練得少，課堂學(xué)習的主動(dòng)權沒(méi)還給學(xué)生。
語(yǔ)文教學(xué)要把學(xué)生現有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長(cháng)點(diǎn)引導學(xué)生從原有的知識經(jīng)驗中折射出新的知識經(jīng)驗，因此，語(yǔ)文要教學(xué)生是把學(xué)到的方法遷移到實(shí)際生活中縱橫交錯，相互通融，形成互通的一種能力�？偟恼f(shuō)來(lái)，雖然這節課能夠比較順利、流暢地完成，但是在以后的教學(xué)中還要逐步提高教學(xué)水平，實(shí)現有效的教學(xué)。
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