風(fēng)娃娃優(yōu)秀教學(xué)反思范文（通用6篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？下面是小編為大家收集的風(fēng)娃娃優(yōu)秀教學(xué)反思范文（通用6篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
風(fēng)娃娃優(yōu)秀教學(xué)反思1
新課標指出“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”，在教學(xué)《風(fēng)娃娃》這一課正是基于這一教學(xué)思想，使教學(xué)真正成為師生積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，實(shí)現了學(xué)生這一主體，彰顯了學(xué)生的個(gè)性�？偟膩�(lái)說(shuō)，這節課做到了以下幾點(diǎn)：
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
興趣是成功的秘訣。當學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生了濃厚的興趣，那么學(xué)習便不再是一種負擔，就會(huì )變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我精心設計，通過(guò)多種渠道積極為學(xué)生創(chuàng )設情境。課堂上，我利用多媒體課件，風(fēng)娃娃圖片頭飾等把學(xué)生帶進(jìn)了有趣的童話(huà)世界。另外，我用情節生動(dòng)的語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生與風(fēng)娃娃同夸同樂(lè )，同急同憂(yōu)。整節課都是在寬松民主的氣氛下進(jìn)行，師生關(guān)系非常和諧，學(xué)生學(xué)得非常輕松愉快。
2、朗讀想象，加深學(xué)生的情感體驗。
朗讀是低年級的訓練重點(diǎn)。本節課是第二課時(shí)，教學(xué)目標之一就是在學(xué)生讀得正確、流利的基礎上指導他們有感情地朗讀課文，引導他們讀出自己不同的情感體驗。在這節課上，我通過(guò)自由讀、指名讀、表演讀、交流讀、比賽讀等多種形式，有重點(diǎn)地指導學(xué)生讀好“動(dòng)詞”，使學(xué)生充分地在讀中感悟，培養語(yǔ)感，積累語(yǔ)言，深化對課文的理解。
3、品詞析句，幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，深化對課文的理解。
小學(xué)階段是語(yǔ)言本質(zhì)的初步形成時(shí)期，是奠定基礎的時(shí)期。所以在小學(xué)階段，必須注重語(yǔ)言基本素質(zhì)的訓練與養成。二年級屬于低年級，應該培養學(xué)生初步理解詞句的能力，這節課我對關(guān)鍵的詞句，啟發(fā)學(xué)生反復揣摩，深刻理解如對“秧苗喝足了水”，通過(guò)“表演—理解—再表演”，讓學(xué)生用自己的動(dòng)作、神情表達秧苗喝足了水的樣子，來(lái)理解“秧苗”當時(shí)的心情。同時(shí)在表演中深化對課文思想內涵的理解。
4、演議結合，提高學(xué)生人文素養。
新課本中指出“語(yǔ)言應是工具性與人文性的統一”，在教學(xué)中最能貫徹這一思想的就是朗讀和表演。尤其是表演，它能讓學(xué)生在快樂(lè )的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中張揚個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng )造潛能，深化對課文內容的理解。在這節課上，我恰到好處地設計了“演纖夫”這一環(huán)節，激活了學(xué)生興奮點(diǎn)和創(chuàng )造力，把課堂教學(xué)推向了高潮。
當然這節課還存在一些一盡人意的地方，比如說(shuō)：在課文后半部分的處理上不夠準確，讓學(xué)生談的太少，老師包辦得較多，學(xué)生的思維沒(méi)有完全打開(kāi)，有虎頭蛇尾的感覺(jué)。
風(fēng)娃娃優(yōu)秀教學(xué)反思2
《風(fēng)娃娃》是是一篇淺顯易懂的優(yōu)美的童話(huà)故事，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，富有兒童情趣。這篇課文生動(dòng)有趣，離學(xué)生的生活實(shí)際較近，我采用多媒體的教學(xué)手段，使孩子們樂(lè )學(xué)，從而明白了做事情要多動(dòng)腦子，掌握了風(fēng)的好處和壞處。
回想這一課的教學(xué)過(guò)程，我覺(jué)得教學(xué)環(huán)節中有令人滿(mǎn)意之處。下面是我對這一課教學(xué)的點(diǎn)滴反思：
1、為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我用音頻導入大家都熟悉的風(fēng)聲來(lái)引起孩子們的注意，一下子就調動(dòng)了學(xué)生的情趣，學(xué)生的思維就活躍了。爭先恐后地說(shuō)出這是風(fēng)。隨后我導入新課：今天我們學(xué)習關(guān)于“風(fēng)”的一篇課文，看看文中講了風(fēng)娃娃怎樣呢？帶著(zhù)問(wèn)題，學(xué)生興致勃勃地投入到學(xué)習中，認真地閱讀課文。
2、交流生字的識記方法讓孩子們知道可以通過(guò)熟字換偏旁，熟字加偏旁，熟字換部件，整體記憶等方法來(lái)識記生字，再用卡片把識字方法進(jìn)行歸類(lèi)。把詞語(yǔ)代入句子里，再讀，又一次鞏固了生字。
3、孩子們的坐姿和讀書(shū)姿勢很標準。
不足之處：說(shuō)話(huà)訓練不夠到位，有的孩子還有其他方法識字，我顧忌時(shí)間問(wèn)題，結果草草收場(chǎng)，導致找風(fēng)娃娃做了哪些事情這一環(huán)節沒(méi)有展示出來(lái)，甚是可惜。
風(fēng)娃娃優(yōu)秀教學(xué)反思3
《風(fēng)娃娃》這篇課文生動(dòng)有趣，層次清楚，極易理解。課文中的風(fēng)娃娃是怎樣的呢？從課文的插圖，你就會(huì )看到風(fēng)娃娃是一個(gè)可愛(ài)的孩子，胖乎乎的臉、圓溜溜的大眼睛，仔細讀課文覺(jué)得風(fēng)娃娃其實(shí)就在孩子們的中間。他既可愛(ài)有時(shí)又有些可氣。教學(xué)課文時(shí)，我先讓學(xué)生自讀課文，找出課文中風(fēng)娃娃做了哪些事情，通過(guò)閱讀課文，學(xué)生能很快找出風(fēng)娃娃做的事情有：吹風(fēng)車(chē)、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹(shù)等。讓學(xué)生整體的了解課文。接著(zhù)又問(wèn)：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？這個(gè)問(wèn)題也難不倒學(xué)生。
接著(zhù)學(xué)習理解課文，然后，讓學(xué)生質(zhì)疑，哪些地方你不懂？學(xué)生提出“斷斷續續、纖夫、船帆”等詞語(yǔ)的意思。如果其他同學(xué)知道的，像“斷斷續續、帆船”我就請其他同學(xué)來(lái)解答，有些比較難的，離現實(shí)生活比較遠的問(wèn)題，像“纖夫”我借助圖來(lái)講解。學(xué)生能自己提出問(wèn)題，說(shuō)明他在閱讀時(shí)動(dòng)了一翻腦筋，教師在這時(shí)助學(xué)生一臂之力，學(xué)生主動(dòng)地聽(tīng)講，記憶就非常深刻。
最后，我結合生活實(shí)際問(wèn)：風(fēng)娃娃還做了哪些事，你知道嗎？聯(lián)系實(shí)際生活讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)看。學(xué)生踴躍發(fā)言。風(fēng)娃娃會(huì )給干活干得很累出汗的'人們擦汗，帶來(lái)涼爽；風(fēng)娃娃會(huì )關(guān)窗，有時(shí)把玻璃也打碎；大風(fēng)有時(shí)會(huì )把房子吹倒等。學(xué)生的想象力是豐富的，感情是細膩的，他們說(shuō)出了風(fēng)的許多好處和壞處。其實(shí)風(fēng)娃娃一心想做好事，為什么會(huì )做壞事呢？我們小朋友中間是不是也有這樣的情況呢？其實(shí)也有，你好心幫別人，人家不領(lǐng)情。不但不感謝你，反而埋怨你。你能舉舉其中的例子嗎？通過(guò)事例，讓學(xué)生明白其實(shí)你有時(shí)候也像風(fēng)娃娃好心辦了壞事，啟發(fā)學(xué)生做事是不能一廂情愿，不能只從自己的角度出發(fā)，還要全面地考慮問(wèn)題，從別人的角度來(lái)考慮問(wèn)題，認真動(dòng)腦，少做傻事，快快長(cháng)大。
風(fēng)娃娃優(yōu)秀教學(xué)反思4
《風(fēng)娃娃》是一篇童話(huà)故事，故事里的風(fēng)娃娃既乖得可愛(ài)，又傻得可愛(ài)。他想為大家做好事，以為做好事很容易，只要有力氣就行，結果把風(fēng)箏吹跑，把人們曬的衣服吹跑了，還折斷了新栽的小樹(shù)。人們都責怪他，他還不知道為什么呢。教學(xué)本課，我先出示了一則謎語(yǔ)導入風(fēng)，又出示了風(fēng)娃娃寫(xiě)給大家的一封求助信以引起學(xué)生興趣，再放手讓學(xué)生自學(xué)生字、課文，初步了解課文內容。充分利用課件，重點(diǎn)引導學(xué)生學(xué)習“風(fēng)娃娃做好事”的部分。課文結尾留給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題，要讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文、思考后明白，做事情光有好的愿望不行，還要看是不是真的對他人有用。所以在課堂的結束部分我又設計了風(fēng)娃娃給大家寫(xiě)了一封感謝信，因此在課堂上收獲了更多精彩。這節課成功之處主要體現在以下幾個(gè)方面：
一、教學(xué)語(yǔ)言?xún)和?/strong>評價(jià)語(yǔ)準確豐富。
低年級的語(yǔ)文課堂上，教師富有兒童化的語(yǔ)言能激發(fā)孩子閱讀的興趣，讓課堂活潑充滿(mǎn)童趣。課堂中的及時(shí)評價(jià)對調控教學(xué)、激勵學(xué)生起到調節與導向的作用，學(xué)生能夠從教師的評價(jià)當中受到啟發(fā)，明確今后的努力方向。今天的語(yǔ)文課堂上，我能做到教學(xué)語(yǔ)言?xún)和�，對學(xué)生的評價(jià)及時(shí)、準確而豐富。
二、理解詞語(yǔ)多樣化，在讀中積累詞句。
在本課教學(xué)中，我的做法是：
�。�1）低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)之一就是引導學(xué)生正確的理解詞句，并有一定的積累，例如在講到“吸”字時(shí)，我先讓學(xué)生講出字的意思，又讓學(xué)生做出吸的動(dòng)作，既讓學(xué)生對這個(gè)字有了更深的理解，又體現了友善課堂，讓學(xué)生調節了大腦。
�。�2）低年級孩子年齡小，認知水平低，對課文中一些含義深刻的句子，理解起來(lái)有一定的困難。為了突破難點(diǎn)，我在教學(xué)中通過(guò)實(shí)物演示、結合圖片等方式，讓學(xué)生較好地理解了詞語(yǔ)。如在教學(xué)“斷斷續續”時(shí)，我先問(wèn)學(xué)生，你知道什么是斷斷續續嗎？一名學(xué)生回答：“水有時(shí)有有時(shí)沒(méi)有的樣子�！薄罢f(shuō)得非常好，現在我們就來(lái)看看什么是斷斷續續地流�！蔽艺f(shuō)完，就用一次性杯子將水倒出，時(shí)斷時(shí)續。通過(guò)這一演示，學(xué)生加深了理解，，在講到“秧苗大口大口地喝著(zhù)水”
時(shí)，我也讓學(xué)生開(kāi)始大口喝課前準備好的清水，體現了友善用腦的課堂環(huán)境
�。�3）對于現在的孩子，理解“纖夫”“纖繩”“號子”這些詞還是有難度的，很多學(xué)生在預習中就提出什么是“纖夫”。于是我在課堂出示插圖來(lái)幫助學(xué)生理解體會(huì )，感受纖夫工作的辛苦，感受風(fēng)娃娃的善良。另外“號子”一詞，個(gè)別學(xué)生在預習時(shí)了解過(guò)一些，我對孩子們進(jìn)行了講解。由于是第一課時(shí)教學(xué)，我花了較多的時(shí)間讓學(xué)生識字讀詞，也注意指導學(xué)生把課文讀正確流利。整堂課中重視學(xué)生朗讀，讓學(xué)生在讀中積累詞句。
三、留白處巧用插圖，合理想象練說(shuō)話(huà)
形象生動(dòng)的課文插圖，內涵豐富深邃，如果就圖講圖，學(xué)生的想象便會(huì )受到插圖內容的局限。借助插圖，誦讀語(yǔ)言文字，想象其所表現的情景畫(huà)面，產(chǎn)生共鳴，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。課文中第三自然段中講到“纖夫們一邊收起纖繩，一邊感謝風(fēng)娃娃”，這是課文的一個(gè)補白點(diǎn)：“纖夫們是怎么感謝風(fēng)娃娃的？”而插圖中纖夫們歡呼的樣子也畫(huà)得非常好。因此我就讓學(xué)生看看圖說(shuō)一說(shuō)，纖夫們是怎么感謝風(fēng)娃娃的？孩子們仔細觀(guān)察，有的說(shuō)：“纖夫們在歡呼，在謝謝風(fēng)娃娃�！庇械恼f(shuō)：“多謝你，這樣我們就輕松了�！币灿械恼f(shuō)：“非常感謝你，有你的幫助，我們的船可以準時(shí)到了�！薄ㄟ^(guò)這一想象說(shuō)話(huà)既讓學(xué)生體會(huì )風(fēng)娃娃給纖夫們幫了很大的忙，也培養了孩子們的想象和說(shuō)話(huà)能力。
這節課能做到從學(xué)生的認知特點(diǎn)出發(fā)，設計教學(xué)環(huán)節；教學(xué)過(guò)程中能重視培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，重視學(xué)生朗讀，重視學(xué)生的大腦調節，在指導讀正確流利的同時(shí)，讓學(xué)生感情朗讀，收效較好。
風(fēng)娃娃優(yōu)秀教學(xué)反思5
上完《風(fēng)娃娃》一文，自感欣慰。新課程提倡讓學(xué)生自主地學(xué)習，自己鉆研課文，學(xué)懂知識，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。教師的作用應突出體現在為學(xué)生提供必要的信息，成為學(xué)生學(xué)習“學(xué)習方法”的幫手，我認為這節課學(xué)生做得好。首先，我先讓學(xué)生自讀課文，找出風(fēng)娃娃做了哪些壞事，正是體現了讓學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)，而且學(xué)生找到了其中的答案，其高興的心情是不言而喻讓學(xué)生增強自信心，增強學(xué)生的分析能力。
接著(zhù)我又指導學(xué)生讀課文，讀中理解一些詞詞義，如：無(wú)影無(wú)蹤、使勁、責怪等。這些詞詞義我請學(xué)生動(dòng)腦回答。不大明白的，我稍作引導。學(xué)生能自己回答問(wèn)題，說(shuō)明他在閱讀時(shí)動(dòng)了一翻腦筋，在原有的知識結構中尋找答案，但還是不明白。就好象讓孩子摘桃子，沒(méi)摘到，就差跳起來(lái)這一步。教師在這時(shí)助學(xué)生一臂之力，學(xué)生主動(dòng)地聽(tīng)講，記憶就非常深刻。
學(xué)習不能脫離實(shí)際生活，還應和生活相聯(lián)系。風(fēng)娃娃還做了哪些好事與壞事。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活來(lái)說(shuō)說(shuō)。學(xué)生的想象力是豐富的，感情是細膩的，他們說(shuō)出了風(fēng)的好處和壞處。我又問(wèn)：“其實(shí)風(fēng)娃娃一心想做好事，為什么做壞事，讓人責怪呢？”讓學(xué)生明白其實(shí)人有時(shí)候也像風(fēng)娃娃好心辦了壞事，啟發(fā)學(xué)生做事是不能一廂情愿，不能只從自己的角度出發(fā)，還要全面地考慮問(wèn)題，從別人的角度來(lái)考慮問(wèn)題，認真動(dòng)腦，少做傻事。
但本課也有許多不足之處。如：讀的指導有所欠缺，讀的量太少，過(guò)渡語(yǔ)不簡(jiǎn)潔。
這些不足與遺憾使我深刻意識到教師的教學(xué)基本功、自身素質(zhì)的高低與語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)系重大，我會(huì )在今后的工作中不斷改進(jìn)。
風(fēng)娃娃優(yōu)秀教學(xué)反思6
一、反思識字教學(xué)
識字是閱讀的基礎，識字教學(xué)是小學(xué)低年段語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)。這節課，我通過(guò)多種形式引導學(xué)生識字，在初讀課文，整體感知的基礎上創(chuàng )設情境，游戲識字，先是詞語(yǔ)認讀，接著(zhù)是生字認讀，然后是出示帶生字的句子，讓學(xué)生練讀。一節課下來(lái)，應該說(shuō)讀得挺多的，字詞學(xué)習有層次，學(xué)生的識字興趣很高。課后回想，為了完成這節課自己所預設的教學(xué)內容，在落實(shí)生字詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)還不夠細致，重點(diǎn)落實(shí)了認讀，字形的分析沒(méi)有體現出來(lái)，對二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們雖已有了一定的識字基礎，適當的字形分析還是很有必要的，有利于提高他們的生字識記效果。詞語(yǔ)的教學(xué)呢，我設計了讓學(xué)生質(zhì)疑，師生共同合作理解意思，可惜的是在引導學(xué)生理解詞語(yǔ)意思這方面有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水的感覺(jué)。
二、反思朗讀指導
語(yǔ)文課要以讀為本。這節課的學(xué)習過(guò)程中，我以朗讀為主線(xiàn)，讓朗讀成為學(xué)生學(xué)習和探究的重要手段，讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)加深對課文的理解，在讀中體會(huì )和感悟，讀的形式有學(xué)生自由練讀、同桌互讀、比賽讀等。課后靜心一想，發(fā)現自己這節課讀得不少，但是學(xué)生的朗讀水平提高不大，齊讀的時(shí)候感覺(jué)挺不錯的，可如果是個(gè)別讀的話(huà)，除了幾個(gè)孩子讀得有聲有色外，其他的學(xué)生讀得平淡如水。如何在課堂上進(jìn)行有效的朗讀指導，這問(wèn)題一直困擾著(zhù)我。
三、反思語(yǔ)言訓練
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，新課程提倡讓學(xué)生自主學(xué)習，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者，語(yǔ)文教學(xué)應以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎，二年級小學(xué)生達到這個(gè)理想目標還有一定的距離，因此教師的有效引導顯得更為重要。這節課，我引導學(xué)生圍繞“風(fēng)娃娃做了哪幾件事？哪些做得好？哪些做得不好？”展開(kāi)課堂學(xué)習。從引讀風(fēng)媽媽的話(huà)“到田野里去吧，在那里，你可以幫人們做學(xué)多事�！遍_(kāi)始，讓學(xué)生找出課文中風(fēng)娃娃做了哪些事情，學(xué)生很快找出風(fēng)娃娃做的事情有：吹風(fēng)車(chē)、吹帆船、吹風(fēng)箏、吹衣服、吹小樹(shù)等。接著(zhù)分一分：這幾件事中，哪些是風(fēng)娃娃做的好事？哪些是他做的壞事？學(xué)生輕而易舉就解答了。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)了，他們的思維是活躍的，發(fā)言是積極的。
在訓練的過(guò)程中我注重架設生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調動(dòng)學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內心感受。在學(xué)習第二自然段時(shí)，讓學(xué)體會(huì )句子“他深深地吸了一口氣，使勁向風(fēng)車(chē)吹去�！毕茸鲎鰟�(dòng)作：你們平常用力吹是怎么吹的呀？孩子們表演的熱情很高，動(dòng)作也不錯，再讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)表現這種感覺(jué)。學(xué)了第二自然段后，從扶到放讓學(xué)生根據句式“風(fēng)娃娃來(lái)到，看到，他�！弊詫W(xué)第三自然，因為有了前面的基礎，學(xué)生學(xué)得挺輕松的。接著(zhù)，設計了拓展說(shuō)話(huà)“風(fēng)娃娃還會(huì )幫助人們做什么好事呢？”問(wèn)題提出后，課堂上出現的狀況是學(xué)生思路沒(méi)有及時(shí)打開(kāi)，說(shuō)得不充分，按句式“風(fēng)娃娃還來(lái)到，看到，他�！边M(jìn)行說(shuō)話(huà)有困難。于是我出示兩幅圖，引導學(xué)生看圖進(jìn)行描述，他們說(shuō)得比較單一。后來(lái)，在學(xué)習做壞事部分時(shí)的說(shuō)話(huà)訓練：假如你遇到了這樣的事情，你會(huì )怎樣？也給學(xué)生提供了句式“假如我是放風(fēng)箏的孩子，我會(huì )。假如我是曬衣服的人，我會(huì )。假如我是小樹(shù)，我會(huì )�！边@時(shí)，學(xué)生說(shuō)得很不錯。而進(jìn)行“風(fēng)娃娃還會(huì )做什么壞事？”這一語(yǔ)言訓練時(shí)，學(xué)生一個(gè)個(gè)都爭先恐后地發(fā)言，還真不少。課后，我想：在讓學(xué)生說(shuō)好事的時(shí)候如果能給學(xué)生一定的期待，他們是可以按句式來(lái)說(shuō)出風(fēng)娃娃做的其他好事的，因為我急于求成，引導學(xué)生說(shuō)了，使得這一拓展訓練的實(shí)效大打折扣。
四、反思思想滲透
在學(xué)習理解課文內容之后，我設計了說(shuō)話(huà)訓練“風(fēng)娃娃做了壞事后，人們都責怪它，它傷心極了。瞧，傷心的風(fēng)娃娃來(lái)到我們的教室，（出示課件）風(fēng)娃娃聽(tīng)了，很傷心，心想：我幫人們做事，為什么他們還責怪我呢？作為風(fēng)娃娃的朋友，你們能幫幫風(fēng)娃娃，告訴它為什么嗎？”孩子們的心是善良的，他們很樂(lè )意幫助風(fēng)娃娃，有的說(shuō)“風(fēng)娃娃，你不應該把我們喜歡的風(fēng)箏吹跑，你應該輕輕地吹才對�！庇械恼f(shuō)“你把人們的衣服都吹跑了，誰(shuí)還喜歡你呢？”有的說(shuō)“風(fēng)娃娃，你以后可不能亂吹，要看清楚了再吹，這樣人們才會(huì )喜歡你�！薄瓕W(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中明白了做事不能一廂情愿，不能只從自己的角度出發(fā)，要多從別人的角度考慮問(wèn)題，認真動(dòng)腦，少做傻事。思想滲透的效果不錯，如果此時(shí)再追問(wèn)：風(fēng)娃娃一心想做好事，但有時(shí)好心辦壞事了。我們同學(xué)中間是不是也有這樣的情況呢？聯(lián)系生活實(shí)際讓學(xué)生明白有時(shí)候我們可能也像風(fēng)娃娃一樣好心辦了壞事，效果可能會(huì )更佳。
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