驚弓之鳥(niǎo)優(yōu)秀教學(xué)反思范文

　　身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思能很快的發(fā)現自己的講課缺點(diǎn)，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編精心整理的驚弓之鳥(niǎo)優(yōu)秀教學(xué)反思范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　驚弓之鳥(niǎo)優(yōu)秀教學(xué)反思1

　　執教完《驚弓之鳥(niǎo)》這堂課之后，我思忖良多�，F就課堂中的得失成敗總結如下：

　　一、在本堂課的教學(xué)中，我以詞為主線(xiàn)，注重引導學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解詞語(yǔ)。

　　本課的學(xué)習主要以魏王神態(tài)語(yǔ)氣的變化(疑惑——大吃一驚——奇怪)這三個(gè)詞語(yǔ)為主線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)。我先讓學(xué)生找到這個(gè)詞，依次提出這三個(gè)詞，先理解這三個(gè)詞的意思，再聯(lián)系上下文讀懂課文，理解魏王神態(tài)語(yǔ)氣變化的原因，讓整個(gè)教學(xué)有了一條清晰的主線(xiàn)。我還引導學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中采用多種形式來(lái)品詞�！绑@弓之鳥(niǎo)”一詞分為本義和喻義，能夠分前后兩部分來(lái)理解。在整體感知時(shí)，我們能夠說(shuō)明本文主要講了更羸只拉弦就射下大雁的故事，順勢說(shuō)明這只聽(tīng)到弦響就嚇得掉下來(lái)的鳥(niǎo)就叫“驚弓之鳥(niǎo)”。在學(xué)到課文最后一段時(shí)，再分析這只鳥(niǎo)聽(tīng)到弦響就掉下來(lái)的原因。我還注重句段結合，培養學(xué)生的理解潛力。我將第八自然段作為對學(xué)生進(jìn)行句段訓練的重點(diǎn)。我先讓學(xué)生閱讀自學(xué)提示，再標出本段有幾句話(huà)，對它們有初步的了解之后，再領(lǐng)著(zhù)學(xué)生一句句讀懂它們，最后串聯(lián)起來(lái)說(shuō)說(shuō)本段的意思。

　　二、注重對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練。

　　語(yǔ)文學(xué)科注重對孩子們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、潛力的訓練，讀是其中的重要一環(huán)。這篇文章多為更羸與魏王的對話(huà)，指導學(xué)生讀好人物的對話(huà)便顯得尤為重要。教學(xué)時(shí)，先引導學(xué)生找出表示魏王神態(tài)的關(guān)鍵詞，體會(huì )人物從懷疑到半信半疑，再到“大吃一驚”的情緒變化，而更羸的語(yǔ)氣多為鎮定、胸有成竹。讓學(xué)生帶著(zhù)語(yǔ)氣自讀后，再進(jìn)行分主角朗讀。透過(guò)朗讀，不僅僅讓學(xué)生弄懂了事情的經(jīng)過(guò)，還深入體會(huì )了人物的思想感情。

　　三、課堂中仍存在一些不足：

　　首先是語(yǔ)氣語(yǔ)調沒(méi)有感情的起伏變化，沒(méi)有吸引學(xué)生的注意力;其次，情境創(chuàng )設不夠，還有一部分學(xué)生沒(méi)有走進(jìn)文本，學(xué)生的學(xué)習用心性沒(méi)有被成分調動(dòng)起來(lái)，課堂顯得有些沉悶;三是讀書(shū)的的還不到位。課文中的很多地方只是讓個(gè)別學(xué)生讀了，或者齊讀了，有些語(yǔ)氣沒(méi)有讀出來(lái)，作為教師，引導的不夠。

　　針對這些問(wèn)題，我會(huì )不斷改善自己的課堂，注重給學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍，養成良好的學(xué)習習慣，提高孩子們的學(xué)習效率。

　　驚弓之鳥(niǎo)優(yōu)秀教學(xué)反思2

　　今天我上的課文是《驚弓之鳥(niǎo)》，在進(jìn)行主題閱讀的時(shí)候，我發(fā)現很多學(xué)生上課沒(méi)有精神，不知道是天氣一下子變得很熱的原因，還是補充的閱讀材料在早讀課的時(shí)候，我帶讀了兩遍，學(xué)生失去了興趣！

　　我讓學(xué)生默讀的時(shí)候，很多學(xué)生在講話(huà)，我感覺(jué)，整個(gè)課堂的學(xué)習氛圍是浮躁的，能沉下心來(lái)默讀的學(xué)生沒(méi)有幾個(gè)，有些小組的成員在談?wù)撝?zhù)跟教學(xué)無(wú)關(guān)緊要的話(huà)題，老師在課堂上的引導，在楊錕鵬這個(gè)小組，沒(méi)有起到什么作用。我讓學(xué)生們帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀課文，可有的學(xué)生還沒(méi)看文章，我剛說(shuō)完問(wèn)題，有些學(xué)生就高高舉起了手，我叫他們回答，他們又答非所問(wèn)！我感覺(jué)，整個(gè)課堂很混亂、沒(méi)有秩序，我不知道自己講了些什么，我的思路是凌亂的，整個(gè)課堂沒(méi)有一條主線(xiàn)，有種講到哪說(shuō)到哪的味道！

　　《驚弓之鳥(niǎo)》這篇文章，是通過(guò)更羸的故事告訴學(xué)生遇事要仔細觀(guān)察、勤于思考，在觀(guān)察思考事物時(shí)要有發(fā)現從而作出正確的判斷。我補充的閱讀材料是《獅子和山羊》、《雞學(xué)游泳》、《會(huì )搖尾巴的狼》。在上課前，我也沒(méi)弄清楚，這些文章之間有什么關(guān)聯(lián)，在講的'時(shí)候，我覺(jué)得，這些文章好像與《驚弓之鳥(niǎo)》沒(méi)多大的關(guān)聯(lián)，怎么把這些文章串聯(lián)起來(lái)講呢？在課前我也沒(méi)有想好一條主線(xiàn)來(lái)引導。

　　課堂上，學(xué)生們的學(xué)習興趣不大，課堂學(xué)習的氛圍不濃，我上完課之后，覺(jué)得是老師沒(méi)有起到很好的引導作用，老師都是迷迷糊糊地上課，學(xué)生不會(huì )好到哪里去！

　　在主題教學(xué)的過(guò)程中，我發(fā)現，還是需要這方面專(zhuān)家的指引，自身素養不高在實(shí)施的過(guò)程中遇到一些困難會(huì )不知所措！我們沒(méi)有主題閱讀配套的叢書(shū)，自行選擇的文章跟主題教學(xué)不配套，在教學(xué)的過(guò)程中，就會(huì )脫離主題的軌道。在課堂上設計問(wèn)題的時(shí)候，一定要準確找到切入點(diǎn)，點(diǎn)沒(méi)找準，課堂就會(huì )凌亂，目標不明確，課堂上的教學(xué)只會(huì )是帶著(zhù)學(xué)生蜻蜓點(diǎn)水式的多學(xué)了幾篇文章而已。這些文章對學(xué)生有什么引領(lǐng)的作用，只能靠學(xué)生領(lǐng)悟的能力了！

　　我認為，主題教學(xué)是非常好的一種教學(xué)方式，可是，對于剛剛嘗試的我來(lái)說(shuō)，還是有些現實(shí)的問(wèn)題。備課這么抓一個(gè)單元的主題，在每節課上怎么去突破主題，在指導學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，怎么把學(xué)到的遷移過(guò)來(lái)，這都是我要去攻破的難題！

　　路在腳下！

　　天道酬勤——這是我最喜歡的一個(gè)詞語(yǔ)！

　　驚弓之鳥(niǎo)優(yōu)秀教學(xué)反思3

　　今天實(shí)習生鄒玖菊執教了第三單元《驚弓之鳥(niǎo)》一課，教態(tài)大方，教學(xué)過(guò)程流暢，學(xué)生配合默契，能較機智的處理課堂突發(fā)事件，評價(jià)有針對性，較好的完成了教學(xué)任務(wù)。下面就具體來(lái)談一談。

　　一、指導書(shū)寫(xiě)，詳細有效

　　本課的生字不僅多，而且筆畫(huà)多，鄒老師能夠讓學(xué)生結合字形、字音方面談發(fā)現，提醒大家注意的關(guān)鍵筆畫(huà)，學(xué)生都觀(guān)察的很細致，說(shuō)得很具體，為寫(xiě)好這些字埋下了伏筆。在教師范寫(xiě)環(huán)節，運用了學(xué)生范寫(xiě)，談評價(jià)，培養了學(xué)生認真看的習慣。

　　二、抓重點(diǎn)語(yǔ)句，理解課文內容

　　在教學(xué)中，鄒老師以“更羸是古時(shí)侯魏國有名的射箭能手”為突破口，引導學(xué)生深思探究，為什么說(shuō)更羸是射箭能手？抓住第九段，進(jìn)一步引導分析更羸說(shuō)的話(huà)，明白課文內容之間的邏輯關(guān)系。這段話(huà)總共有四句：第一句說(shuō)的.是他看到和聽(tīng)到的情況�？吹降氖签ぉぁ八�飛得慢”；聽(tīng)到的是──“叫的聲音很悲慘”。第二句說(shuō)他根據看到的和聽(tīng)到的進(jìn)行分析：從“飛得慢”知道“它受過(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛”；從“叫得悲慘”知道“它離開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助”，這兩個(gè)倒裝的因果關(guān)系句式有力地強調了“飛得慢”和“叫得悲慘”的原因。而這些原因正是更羸看見(jiàn)大雁飛的情形分析所得。第三、四句是他進(jìn)一步的分析、推理和最終得出的結論。最后通過(guò)簡(jiǎn)潔的板書(shū)，進(jìn)行引導，讓學(xué)生更好地理解本課的教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

　　三、分角色朗讀，以讀悟情

　　本節課的教學(xué)也始終以“讀”為本，運用多種形式的朗讀方式，引導學(xué)生體會(huì )課文的寓意。特別在學(xué)習更羸與魏王的對話(huà)時(shí)，鄒老師緊緊抓住魏王的語(yǔ)氣，由不信到“大吃一驚”的情緒變化，讓學(xué)生帶著(zhù)語(yǔ)氣自讀后，再進(jìn)行男女生分讀、生生合作、師生合作等多種分角色朗讀。通過(guò)朗讀不僅讓學(xué)生弄清了事情的經(jīng)過(guò)，還深入體會(huì )人物的思想感情，使學(xué)生在朗讀過(guò)程中明白不用箭，只拉弓就把大雁射下來(lái)是非常了不起的一件事，也更好地理解更羸仔細分析、準確判斷事物的能力。

　　不足之處：

　　1、課時(shí)內容安排要合理，環(huán)節用時(shí)要突出重點(diǎn)。第一課時(shí)的容量少，導致講完之后，還有很多時(shí)間。

　　2、朗讀指導有效但學(xué)習關(guān)鍵語(yǔ)句的過(guò)程有些顛倒。先學(xué)生讀悟，再抓關(guān)鍵詞體會(huì )，最后指導朗讀。

　　3、學(xué)生寫(xiě)字時(shí)，老師要有效的巡視，多加指導，讓學(xué)生把字寫(xiě)規范。