關(guān)于五年級數學(xué)教學(xué)反思（通用6篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的關(guān)于五年級數學(xué)教學(xué)反思（通用6篇），希望對大家有所幫助。
五年級數學(xué)教學(xué)反思1
本學(xué)年，本人擔任小學(xué)五（3）班的數學(xué)教學(xué)工作。一學(xué)年來(lái)，我自始至終以認真、嚴謹的治學(xué)態(tài)度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學(xué)工作。
一、教學(xué)中成功之處
數學(xué)離不開(kāi)生活，生活更離不開(kāi)數學(xué)。我經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行學(xué)數學(xué)價(jià)值的教育，以激發(fā)學(xué)生學(xué)數學(xué)的興趣。并教育好學(xué)生，在學(xué)習知識的同時(shí)更重要的是學(xué)會(huì )做人。
新課程提倡從學(xué)生從數學(xué)角度提出問(wèn)題，理解問(wèn)題，并能綜合運用所學(xué)知識技能解決問(wèn)題，發(fā)展問(wèn)題意識。因此在教學(xué)時(shí)，密切聯(lián)系生活實(shí)際精心創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運用數學(xué)知識，切實(shí)提高解決問(wèn)題的能力的。經(jīng)常這樣訓練使學(xué)生認識到學(xué)習數學(xué)是多么重要，學(xué)習數學(xué)價(jià)值有多大。從而激發(fā)他們學(xué)習數學(xué)的強烈欲望，變“學(xué)數學(xué)”為“用數學(xué)”。
學(xué)生是學(xué)習的主人，老師要從學(xué)生已有的認知水平出發(fā)，為學(xué)生提供充分活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探究和充分交流的過(guò)程中，真正理解和掌握數學(xué)知識和技能、數學(xué)思想方法、獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。在教學(xué)中著(zhù)重處理好兩個(gè)問(wèn)題：如何把握好學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，給學(xué)生多大的探索空間。
二、有待解決的問(wèn)題
第一、把數學(xué)課上得像語(yǔ)文課一樣既有人文精神、生動(dòng)有趣、又有很濃的數學(xué)味道。
第二、對于一些后進(jìn)生，學(xué)習興趣不高，作業(yè)不能自覺(jué)完成，還沒(méi)有找到行之有效的方法。
第三、利用輔助教學(xué)手段來(lái)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣及把抽象的問(wèn)題形象化，運用得還不夠。但是自身修改和制作課件的能力有待提高。
第四、對于后進(jìn)生輔導工作由于時(shí)間問(wèn)題或其它原因經(jīng)常能還不到位。
總之，以后的教學(xué)工作要不斷總結經(jīng)驗，認真進(jìn)行教學(xué)反思，力求提高自己的教學(xué)水平，還要多下功夫加強對后進(jìn)生的輔導工作，我相信有耕耘就會(huì )有收獲的！<
五年級數學(xué)教學(xué)反思2
這一單元的目標：一是讓學(xué)生進(jìn)一步認識圖形的軸對稱(chēng)，探索圖形成軸對稱(chēng)的特征和性質(zhì)，能在方格紙上畫(huà)出一個(gè)圖形的對稱(chēng)圖形；二是進(jìn)一步認識圖形的旋轉，探索圖形旋轉的特征和性質(zhì)，能在方格紙上把簡(jiǎn)單圖形旋轉90度。
在教學(xué)時(shí)，我特別注重以下幾方面：
1、注重學(xué)生已有的知識，探索兩個(gè)圖形成軸對稱(chēng)的特征。
學(xué)生在二年級已認識了日常生活中的對稱(chēng)現象，有了軸對稱(chēng)圖形的概念，并能畫(huà)出一個(gè)軸對稱(chēng)圖形的對稱(chēng)軸和它的另一半，這一節課是進(jìn)一步認識兩個(gè)圖形成軸對稱(chēng)的概念，先讓學(xué)生觀(guān)察軸對稱(chēng)圖形的特征，然后，讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)出一個(gè)軸對稱(chēng)圖形的另一半，加深學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形特征的認識，從而讓學(xué)生從已有的知識基礎上探索新的知識。
2、注重聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生在具體的情境中認識圖形的旋轉。
在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生觀(guān)察種表的表針和風(fēng)車(chē)旋轉的過(guò)程，分別認識這些實(shí)物怎樣按照順時(shí)針和逆時(shí)針?lè )较蛐D，明確旋轉的含義，探索圖形的旋轉的特征，再讓學(xué)生學(xué)會(huì )在方格紙上把簡(jiǎn)單圖形旋轉90度。
3、注重學(xué)生的活動(dòng)，幫助學(xué)生理解圖形的對稱(chēng)和旋轉變換，增強空間觀(guān)念。
在教學(xué)，多讓學(xué)生思考，并操作記錄學(xué)習過(guò)程，然后匯報交流總結經(jīng)驗。其中再操作時(shí)我給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生按照“想一想、做一做、折一折、畫(huà)一畫(huà)、剪一剪，在想一想”的過(guò)程進(jìn)行研究，在進(jìn)行小組交流活動(dòng)，我并進(jìn)行隨堂觀(guān)察指導有困難的學(xué)生，最后聽(tīng)學(xué)生自己小結的時(shí)候，注意了學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)表達時(shí)的完整性，及時(shí)糾正錯誤的說(shuō)法。從而使學(xué)生的空間想象力和思維能力得到充分的鍛煉。
一節課的好壞，關(guān)鍵在于教師，教師要切實(shí)組織好學(xué)生的課堂活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng )造進(jìn)行探究的時(shí)間和空間。不要讓教師的演示或少數學(xué)生的活動(dòng)和回答代替每一位學(xué)生的親自手、親自體驗和獨立思考。這樣學(xué)生的空間想像力和思維能力才能得以鍛煉，空間觀(guān)念才能得到發(fā)展。
當然，也有少部分學(xué)生由于空間想像力不夠充分，對于圖形的旋轉變換，掌握不是很好，因此，在教學(xué)中我盡量多讓學(xué)生直觀(guān)地感受，而且充分讓學(xué)生親自體驗，使每一個(gè)學(xué)生都能夠很好的掌握。
五年級數學(xué)教學(xué)反思3
在教學(xué)五年級數學(xué)下冊《質(zhì)數和合數》時(shí)，感到難度很大，特別是對于質(zhì)數和合數的概念區分，為了提高教學(xué)質(zhì)量，我注重教學(xué)目標的多元化，不僅僅于學(xué)生獲得一般的解決知識技能，更重要的是讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習過(guò)程中感受到數學(xué)自身的魅力，獲得數學(xué)的基本思想，了解數學(xué)的價(jià)值，體驗問(wèn)題解決的過(guò)程。 這節課學(xué)生的興趣很濃，發(fā)言很積極，效果也很好，回顧一下，成功與不足兼而有之，下面談?wù)勎业母惺堋?/p>
一、創(chuàng )新教學(xué)方式
教數學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握數學(xué)基礎知識和基本技能，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì )科學(xué)的探究方法。新課時(shí)出示“工作表”為學(xué)生提供了求知的路引，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習方式的轉變。學(xué)生懷著(zhù)極大的求知欲望對自己要解決的問(wèn)題積極地進(jìn)行觀(guān)察、猜測、驗證、合作交流，親歷問(wèn)題的探究過(guò)程，在自由的、多角度的思考、實(shí)踐中實(shí)現知識的自我建構。
二、常反思
《小學(xué)數學(xué)課程標準》明確指出：要使學(xué)生初步形成評價(jià)和反思的意識。在“自學(xué)”、“交流”之后，加入“自我反思”一環(huán)節，讓學(xué)生有了更多的機會(huì )去反思，去體驗探索發(fā)現的過(guò)程，促進(jìn)了學(xué)生認知能力的發(fā)展。學(xué)生在反思的過(guò)程中了解到各自的見(jiàn)解，并在相互啟發(fā)、相互補充中對知識有了更豐富、更深刻、更全面的'理解。而也在這個(gè)過(guò)程中，培養了學(xué)生自我評價(jià)、自我批評、自我調控的意識。
雖然質(zhì)數與合數的新課教學(xué)應該說(shuō)是比較順利的，學(xué)生能理解掌握它們的概念，可是在學(xué)生的作業(yè)中，問(wèn)題卻特別多：1、素數和合數分辨不清，51，91被許多學(xué)生當成素數；2、寫(xiě)50以?xún)鹊乃財�，錯得太多，不是多寫(xiě)就是少寫(xiě)；3、與奇數、偶數混合后的判斷題出錯多。為此要讓學(xué)生深刻理解素數、合數、奇數、偶數的各自概念，掌握各自判斷方法，也要讓學(xué)生背一背素數表，幫助學(xué)生快速辨別素數，還要告誡學(xué)生要細心，要有耐心和學(xué)好的信心。應再額外教給學(xué)生判斷素數的簡(jiǎn)便有效方法：依次用2、3、5、7、11等素數去除這個(gè)數，看有沒(méi)有余數，如91除以7等于13，121除以11等于11�；ㄐ⿻r(shí)間介紹哥德巴赫猜想也是值得的，它能提學(xué)生的學(xué)習興趣。
五年級數學(xué)教學(xué)反思4
新課程理念下的數學(xué)課堂教學(xué)是追求有效的課堂，課堂中有效的數學(xué)活動(dòng)才能促使學(xué)生在過(guò)程中對數學(xué)知識產(chǎn)生深刻的體驗，便于學(xué)生對知識進(jìn)行“再創(chuàng )造”。怎樣做才能讓我們的數學(xué)活動(dòng)更有效更有價(jià)值呢？在執教五年級上冊的《可能性》一課時(shí)，在組織有效教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展方面進(jìn)行了一些嘗試，下面我就這堂課的教學(xué)設計，有效教學(xué)活動(dòng)的組織等方面進(jìn)行反思。
一、有效的數學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
“良好的開(kāi)端是成功的一半�！本实恼n堂開(kāi)篇不僅很快就能集中學(xué)生的注意力，而且還能使學(xué)生把學(xué)習當成一種樂(lè )趣，吸引學(xué)生主動(dòng)參與。本課一開(kāi)始，我就結合學(xué)生喜歡做游戲的特點(diǎn)，創(chuàng )設了“到游樂(lè )園玩一玩“的情境，很自然地吸引學(xué)生參與到新知的探究中來(lái)。并利用“幫助兩個(gè)小朋友解決誰(shuí)先蕩秋千的矛盾”，這一生活中常見(jiàn)問(wèn)題引出本節課的學(xué)習內容。這樣的設計，使學(xué)生對“可能性”的學(xué)習有了新的期待，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。實(shí)踐證明學(xué)習的內容和學(xué)生的生活實(shí)際越接近，學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度就越高。
二、準確把握教材，理解編寫(xiě)意圖，緊緊抓住活動(dòng)的目標，了解學(xué)生的需要，從學(xué)生的需要出發(fā)有效設計教學(xué)活動(dòng)。
本單元內容是對三年級上冊《可能性》這部分知識的深化，使學(xué)生對“可能性”的認識和理解逐漸從定性向定量過(guò)渡，不但能用恰當的詞語(yǔ)（如“一定”“不可能”“可能”“經(jīng)�！薄芭紶枴钡龋﹣�(lái)表述事件發(fā)生的可能性大小，還要學(xué)會(huì )通過(guò)量化的方式，用分數描述事件發(fā)生的概率。教材根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知水平，安排簡(jiǎn)單的等可能性事件，等可能性事件與游戲規則的公平性是緊密相聯(lián)的，因為一個(gè)公平的游戲規則本質(zhì)上就是參與游戲的各方獲勝的機會(huì )均等，用數學(xué)語(yǔ)言描述即是他們獲勝的可能性相等。
因此，我力求圍繞等可能性這個(gè)知識的主軸，以學(xué)生熟悉的“拋硬幣”的游戲活動(dòng)展開(kāi)教學(xué)內容，學(xué)生通過(guò)猜想、實(shí)驗、驗證，學(xué)會(huì )了用分數來(lái)表示可能性，明白了為什么可以用1/2表示硬幣正反面出現的可能性。通過(guò)游戲直觀(guān)感受到游戲規則的公平性，并逐步豐富對等可能性的體驗，學(xué)會(huì )用概率的思維去觀(guān)察和分析社會(huì )生活中的事物。并通過(guò)探究游戲的公平性，潛移默化中培養學(xué)生的公平、公正意識，促進(jìn)學(xué)生正直人格的形成。
三、注重學(xué)生親身體驗，組織有效數學(xué)探究活動(dòng)，加強學(xué)生思維訓練，力求做到“有序”、“有趣”、“有思”。
活動(dòng)的“有序”是指良好的學(xué)習習慣及學(xué)習行為，如認真聆聽(tīng)、合作交流等，盡量讓課堂氣氛活躍而不失控，學(xué)生能養成良好的聽(tīng)、說(shuō)、思的習慣�！坝腥ぁ笔侵概d趣是最好的老師，在每一個(gè)活動(dòng)中都注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習需求及興趣�！坝兴肌笔呛诵�，學(xué)生動(dòng)手的同時(shí)還要求學(xué)生動(dòng)腦，否則被動(dòng)地動(dòng)手僅僅是“操作工”，而不是真正的學(xué)習。有效的活動(dòng)應該是讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，充分感受學(xué)習的目的，切身體會(huì )到數學(xué)就在我們生活中存在，又應用于生活。
為了讓學(xué)生體驗到等可能性于游戲的公平性之間的關(guān)系，我組織學(xué)生親歷知識形成的全過(guò)程。并呈現科學(xué)家的實(shí)驗數據，使學(xué)生明白進(jìn)行的實(shí)驗次數越多，正面向上和反面向上的可能性就越接近，都是總數的1/2。從而使學(xué)生理解，隨機拋擲一枚硬幣時(shí)“出現正面和出現反面的可能性是相同的”所以用這種方法解決小朋友蕩秋千的矛盾是公平的。很好地突破了本節課的難點(diǎn)，體現了知識形成的全過(guò)程，以及數學(xué)的科學(xué)性與嚴謹性。
接著(zhù)，我又設計了轉盤(pán)轉轉轉的游戲，讓學(xué)生熟練地用分數來(lái)表示可能性大小，進(jìn)一步體會(huì )可能性相等游戲公平的含義。鞏固練習時(shí)我設計了選骰子、抽撲克、幸運大抽獎等層層深入的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在體會(huì )等可能性的同時(shí)設計公平的游戲規則。使學(xué)生學(xué)以至用，體會(huì )生活中處處有數學(xué)的思想。
一個(gè)有效的活動(dòng)，學(xué)生說(shuō)的不多，但都能說(shuō)到點(diǎn)子上，一個(gè)有效的活動(dòng)，學(xué)生不僅能說(shuō)清可能性相等游戲規則公平，可能性不相等游戲規則不公平而且能感受到概率的大小區間，理解并內化了知識，發(fā)展了學(xué)生思維。因此，組織學(xué)生進(jìn)行有效的活動(dòng)，常常會(huì )事半功倍。整堂課的活動(dòng)組織都以“有序”、“有趣”、“有思”為設計思想，并得以較好的實(shí)施和體現。
四、把握主導與主體的平衡，巧妙點(diǎn)撥，推動(dòng)探究活動(dòng)的有效進(jìn)行。
有效的課堂教學(xué)中必須彰顯教師的主體性。新課程在強調學(xué)生主體性的同時(shí)并不排除教師的主體性。因為課堂教學(xué)同樣也是教師的生活，有效的課堂教學(xué)應該充滿(mǎn)智慧、激情、潛能和創(chuàng )造力。教師的主體性主要體現在如何為學(xué)生發(fā)展創(chuàng )造條件上，體現在和學(xué)生的教學(xué)交往中怎樣發(fā)揮引導的作用。每個(gè)活動(dòng)前學(xué)生的思維進(jìn)程都需要教師的引導，而不是任其天馬行空，無(wú)用無(wú)效。所以說(shuō)，一節課可以展示的不僅是教師的教學(xué)基本功、教學(xué)藝術(shù)，而且展示的還是一位教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念和獨特的教學(xué)風(fēng)格。
五、組織交流，增強學(xué)生思維的動(dòng)力，數學(xué)活動(dòng)探究有效延伸
只有在有效的動(dòng)力驅使下，在有效的建構中，我們的數學(xué)活動(dòng)才是有效的，而只有有效的數學(xué)活動(dòng)才有思維的深層次參與，也才有價(jià)值可言。因此我在結尾設計的課外拓展，使學(xué)生的視角從游戲過(guò)渡到了生活常見(jiàn)的天氣預報，使學(xué)生對生活中的可能性充滿(mǎn)了好奇，以便更好地到生活中去探索發(fā)現。這樣的設計體現了大課程觀(guān)，大教學(xué)觀(guān)的思想。
五年級數學(xué)教學(xué)反思5
商的近似值是在小數乘除法之后教學(xué)的，學(xué)生已經(jīng)有了小數除法的基礎，且已經(jīng)掌握了求積的近似值的方法。本節課旨在學(xué)生認識循環(huán)小數，并且會(huì )根據要求取循環(huán)小數的近似值。
上課伊始，出示例7中的圖表，并根據要求列出算式40÷60。當我剛想提出要求時(shí)，發(fā)現有的學(xué)生已經(jīng)做了起來(lái)。我并沒(méi)有阻止，而是繼續讓學(xué)生在計算中發(fā)現問(wèn)題。算了一會(huì )后，發(fā)現有的學(xué)生抓耳撓腮，有的學(xué)生小聲的嘀咕，還有的干脆停下了筆看同位的。知道學(xué)生遇到了困難，我故意問(wèn)：“怎么都不算了，有結果了嗎？”“沒(méi)有，除不完�！薄霸趺纯赡苣�？為什么除不完？”“老師，真的除不完，你看，總是余40，根本就除不完�！笨磥�(lái)到了不憤不啟，不悱不發(fā)的時(shí)候了�！跋胫罏槭裁磫�？打開(kāi)書(shū)，看看你能從書(shū)上找到答案嗎？”話(huà)音剛落，利索的孩子早已經(jīng)打開(kāi)了課本讀了起來(lái)。一分鐘過(guò)后，學(xué)生們都發(fā)現了問(wèn)題，知道了這是循環(huán)小數。但對于循環(huán)小數的知識，書(shū)上只是提到了定義，并沒(méi)有做過(guò)多的解釋。而學(xué)生想知道的并沒(méi)有停留在表面，瞧，有的孩子有疑問(wèn)了：“老師，循環(huán)小數書(shū)上沒(méi)有說(shuō)怎么寫(xiě)，該怎樣寫(xiě)橫式呢？豎式要除到什么時(shí)候？”提的好，看來(lái)好奇心已經(jīng)很濃了。于是我讓學(xué)生打開(kāi)課本，讀一讀101頁(yè)的“你知道嗎”，從中獲取他想得到的答案。
在學(xué)生得到想要的答案后，我順勢引導求循環(huán)小數的近似值的方法。如：保留兩位小數要除到第幾位，保留三位小數要除到第幾位等。有了前幾節課的基礎，再加上濃厚的興趣，學(xué)生很快探索出解決的方法，并用30分鐘的時(shí)間，高效率的完成了本課的任務(wù)。且在練習中也很少發(fā)現錯誤，讓我高興的同時(shí)也深深的意識到興趣對于學(xué)生來(lái)說(shuō)多么重要。
反思前幾節課的教學(xué)，似乎除了灌輸乘除法的法則外就是大量的練習，但效果并不是多好，補充習題中的錯誤層出不窮。想來(lái)，計算課本來(lái)就是枯燥乏味的，大量的練習只能徒增學(xué)生的厭倦感，如果只是純粹的計算，怎么能激發(fā)學(xué)生的興趣呢！所以，在今后的計算課中，首先要激起學(xué)生探索的欲望，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，讓學(xué)生在享受成功感的同時(shí)，主動(dòng)的找出解決問(wèn)題的方法。
五年級數學(xué)教學(xué)反思6
教師的真正本領(lǐng)，主要不在于講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過(guò)程中來(lái)，經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識。新一輪課程改革很重要的一個(gè)方面是改變學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、能力等方面的發(fā)展。就學(xué)習數學(xué)而言，學(xué)生一旦“學(xué)會(huì )”，享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅，便會(huì )強化學(xué)習動(dòng)機，從而更喜歡數學(xué)。因此，教學(xué)設計要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動(dòng)的有效性和預見(jiàn)性。
新課程提倡學(xué)生初步學(xué)會(huì )從數學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合應用所學(xué)的知識和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應用意識。學(xué)生學(xué)知識是為了用知識。但長(cháng)期的應試教育使大多數學(xué)生不知道為什么學(xué)數學(xué)，學(xué)數學(xué)有什么用。因此在教學(xué)時(shí)，我針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，精心創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在實(shí)際生活中運用數學(xué)知識，切實(shí)提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。使學(xué)生深刻地認識到數學(xué)對于我們的生活有多么重要，學(xué)數學(xué)的價(jià)值有多大，從而激發(fā)了他們學(xué)好數學(xué)的強烈欲望，變“學(xué)數學(xué)”為“用數學(xué)”。
作為數學(xué)教師，我們應該要把讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習數學(xué)作為基本要求，使我們的數學(xué)課堂充滿(mǎn)生機和活力，讓學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中樂(lè )而忘返。那么，如何引導學(xué)生樂(lè )學(xué)呢？
一、從現實(shí)生活提出問(wèn)題，產(chǎn)生解決問(wèn)題的需要
俗話(huà)說(shuō)：“百聞不如一見(jiàn)”。單純的數學(xué)知識往往比較枯燥乏味，學(xué)生會(huì )沒(méi)有興趣和激情。因此要從現代生產(chǎn)、生活實(shí)際出發(fā)，給出一些新鮮的、生動(dòng)的、有趣的、真實(shí)的問(wèn)題讓學(xué)生解答，讓他產(chǎn)生解決問(wèn)題的需要。例如：在教學(xué)“應用題”時(shí)教師可以從生活實(shí)際出發(fā)、假設一個(gè)生活場(chǎng)景：××商店掛著(zhù)一則商業(yè)廣告，一個(gè)籃球60元，一個(gè)足球45元，老師想買(mǎi)兩個(gè)籃球和3個(gè)足球，你幫老師算算，應付人民幣多少元？頓時(shí)，學(xué)生的積極性調動(dòng)起來(lái)，教師及時(shí)點(diǎn)撥，起到了水道渠成的作用。
二、利用多媒體輔助教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習的興趣
教師通過(guò)認真鉆研教材，深入挖掘知識的內在規律和相互聯(lián)系，根據需要設計多媒體課件，使學(xué)生手眼腦齊動(dòng)，不僅可以較好地激發(fā)學(xué)生的興趣，而且強化了學(xué)生的感知。如，教學(xué)“平行四邊形面積的計算”一課，用多媒體課件教學(xué)，會(huì )受到事半功倍的效果。教學(xué)時(shí)，通過(guò)多媒體課件展示圖形的轉化過(guò)程，讓學(xué)生很容易地體會(huì )到平行四邊形的底和長(cháng)方形的長(cháng)，平行四邊形的高和長(cháng)方形的寬之間的關(guān)系，這樣教師講得少了，學(xué)生思考得多了，教師由傳授者轉變?yōu)橹笇д�，學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)參與，學(xué)生在這種新的教學(xué)模式中，輕松地接受了新知識。
三、展開(kāi)適宜的教學(xué)評價(jià)，強化學(xué)生的成功意識
真正的快樂(lè )莫過(guò)于希望的實(shí)現和努力的成功。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應充分發(fā)揮主導作用，使學(xué)生在參與獲取過(guò)程中，教師應充分發(fā)揮主導作用，使學(xué)生在參與獲取知識的全過(guò)程，體驗學(xué)習過(guò)程中艱辛勞苦的同時(shí)，通過(guò)積極的教學(xué)評價(jià)，使他們感受到學(xué)習成功的喜悅和歡樂(lè )，品嘗到甘甜的學(xué)習成果，獲得心理上極大的滿(mǎn)足，從而激發(fā)更持久的學(xué)習動(dòng)力。教師正確的評價(jià)也是促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習的重要因素。美國電影《師生情》有這樣一個(gè)片段：一位白人教師到黑人社區任教小學(xué)一年級，在第一節數學(xué)課中老師伸出五個(gè)手指問(wèn)其中一名黑人孩子，"這是幾個(gè)手指？”，小孩憋了半天才答道：“三個(gè)�！崩蠋煕](méi)有指責他說(shuō)錯了，而是高興地大聲贊道：“你真利害，還差兩個(gè)你就數對了�！苯處熞痪滟澷p的話(huà)，就緩和了學(xué)生的心理壓力，收到了意想不到的效果�？梢�(jiàn)，教師要善于用放大鏡發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，以表?yè)P和鼓勵為主，對每個(gè)問(wèn)題、每個(gè)學(xué)生的評價(jià)不可輕易否定，不隨便說(shuō)“錯”，否則就會(huì )挫傷學(xué)生的學(xué)習積極性。教學(xué)中教師還要承認學(xué)生數學(xué)學(xué)習的個(gè)體差異，積極地鼓勵和肯定每個(gè)學(xué)生的每一進(jìn)步。例如有的學(xué)生用課余時(shí)間完成了書(shū)上帶＊的習題或思考題，就及時(shí)在課堂上表?yè)P鼓勵，稱(chēng)贊他們愛(ài)學(xué)習，能自覺(jué)學(xué)習。學(xué)習較差的學(xué)生，往往對學(xué)習沒(méi)有信心，沒(méi)有動(dòng)力，教師不要過(guò)多的指責他們不努力、不認真學(xué)，對他們既要曉之以理，更要注意發(fā)現他們的微小進(jìn)步，予以鼓勵，如告訴他們“你并不笨，只要你能不斷努力，一定會(huì )學(xué)得很出色�！敝挥羞M(jìn)行正確、科學(xué)的評價(jià)，才能使學(xué)生從評價(jià)中受到知識鼓舞，得到力量，勇于前進(jìn)。
四、促進(jìn)師生的情感交融使生親其師而信其道
數學(xué)教學(xué)若只考慮學(xué)生的認知因素，不關(guān)注學(xué)生的情感因素，勢必會(huì )造成“學(xué)而無(wú)樂(lè )”的結果。為此，注重教學(xué)中認知線(xiàn)和情感線(xiàn)的雙線(xiàn)結合，情知互動(dòng)，才能達到“學(xué)樂(lè )俱得”的最佳效應。平等、民主的師生關(guān)系是進(jìn)行情感教學(xué)的前提。只有以平等、民主的態(tài)度、方式和情感去了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，才能讓學(xué)生從內心深處喜歡老師、尊重老師，使學(xué)生由喜歡數學(xué)老師而喜歡學(xué)習數學(xué)，正所謂“親其師而信其道”。當學(xué)生講出很有創(chuàng )意的解題方法時(shí)，甲老師說(shuō)：“這也算對的�！币依蠋熯@樣說(shuō)：“你的想法真是妙極了！我們大家都沒(méi)有想到，要謝謝你給大家提供了這么好的方法�！睂W(xué)生無(wú)疑是喜歡乙老師，因為他的課堂用語(yǔ)體現了平等、民主的師生關(guān)系。另外，老師的一舉手、一投足、一顰一笑都會(huì )感染學(xué)生，使學(xué)生情感愉悅，精神振奮。特別是上課時(shí)，老師站在講臺上，慈祥的面容、微笑的表情能打消學(xué)生的緊張情緒。
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