六年級上冊數學(xué)第一單元《分數乘法》教學(xué)反思（精選11篇）

　　身為一位優(yōu)秀的老師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，我們可以把教學(xué)過(guò)程中的感悟記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才好呢？以下是小編收集整理的六年級上冊數學(xué)第一單元《分數乘法》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　六年級上冊數學(xué)第一單元《分數乘法》教學(xué)反思 1

　　分數乘法是在前面學(xué)生掌握了整數乘法、分數加減法、分數的意義和性質(zhì)等知識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。

　　成功之處：

　　1、明晰分數乘法的意義。分數乘法包含兩種情況：一種是分數乘整數，另一種是分數乘分數。在教學(xué)分數乘整數的意義中又分為兩種情況：一是分數乘整數；二是整數乘分數。雖然它們的計算方法相同，但是表示的意義卻不相同。學(xué)生非常容易在此處出現意義上的模糊。例如：2/3×4表示4個(gè)2/3是多少，而4×2/3表示4的2/3是多少。教學(xué)分數乘分數的意義時(shí)，學(xué)生出錯較少，能夠清晰的表示出分數乘分數的意義。

　　2、明確分數乘法的計算方法。在教學(xué)中，對于分數乘整數的計算方法要讓學(xué)生明確分數的`分子與整數相乘的積作分子，分母不變；而對于分數乘分數的計算方法要讓學(xué)生明確分子相乘的積作分子，分母相乘的積作分母。在計算中先約分，再計算，會(huì )使計算變得簡(jiǎn)便。

　　不足之處：

　　1、學(xué)生在計算分數乘整數時(shí)，還是有個(gè)別同學(xué)把整數和分子約分計算，還有的出現先計算，再約分，容易出現約分后的分數不是最簡(jiǎn)分數。

　　2、在計算小數乘分數時(shí)，學(xué)生容易出現小數與分母約分后得整數的現象。

　　3、在簡(jiǎn)便方法計算時(shí)，學(xué)生容易出現應用乘法分配律進(jìn)行計算的錯誤。特別是形如2/9—2/9×7/16這樣的題目，學(xué)生往往不知道是應該應用乘法分配律來(lái)進(jìn)行計算。

　　再教設計：

　　1、強調分數乘整數的計算方法，特別是整數必須要與分母約分。

　　2、強化練習形如2/9—2/9×7/16這樣的題目，避免學(xué)生在此題目上出錯。

　　六年級上冊數學(xué)第一單元《分數乘法》教學(xué)反思 2

　　新世紀小學(xué)數學(xué)五年級下冊第一單元是《分數乘法》，本單元學(xué)習的主要內容有：分數乘整數、分數乘分數以及解決有關(guān)簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。其中分數乘法（一）的主要內容是求幾個(gè)相同分數的和，將分數乘法與整數乘法溝通，并探索分數乘整數的計算方法；分數乘法（二）的主要內容是求一個(gè)數的幾分之幾，將分數乘整數的意義加以擴展；分數乘法（三）的主要內容是分數乘分數的意義及計算方法。在教學(xué)如何引導學(xué)生理解分數乘法的意義時(shí)，我進(jìn)行了一些思考。

　　一、分數乘法的教學(xué)中，在書(shū)寫(xiě)順序中應該不區分被乘數與乘數。

　　小學(xué)數學(xué)第一學(xué)段學(xué)習乘法的認識時(shí)就取消了乘數和被乘數的區別，3×5既可以解釋為3個(gè)5，也可以解釋為5個(gè)3，學(xué)生借助具體情境認識到乘法是幾個(gè)相同加數的和的簡(jiǎn)便運算。

　　本冊教材第2頁(yè)第1題：一個(gè)圖片占一張彩紙的1/5，3個(gè)圖片占這張彩紙的幾分之幾？

　　教學(xué)時(shí)，通過(guò)溝通不同解決方法之間的'聯(lián)系（圖解、加法解、乘法解），將整數乘法遷移到分數乘整數，理解題目的意思就是求3個(gè)1/5的和是多少？），讓學(xué)生列式可以是1/5×3也可以是3×1/5。然后運用分數乘整數的意義解釋計算的過(guò)程，使學(xué)生理解計算的道理，初步感知挖掘數學(xué)概念本身方法的重要性。

　　又如：教材第5頁(yè)：小紅有6個(gè)蘋(píng)果，淘氣的蘋(píng)果數是小紅的1/2，淘氣有多少蘋(píng)果？

　　教學(xué)時(shí)，通過(guò)直觀(guān)圖引導學(xué)生理解題目的意思后（6個(gè)蘋(píng)果的1/2是3個(gè)蘋(píng)果），要有意引導“求淘氣有多少蘋(píng)果，就是求6的1/2是多少？”再通過(guò)另一種解決問(wèn)題的方法：把每個(gè)蘋(píng)果都平均分成2份，淘氣是6個(gè)1/2，也就是6×1/2或1/2×6，從而用6×1/2或1/2×6兩種列式方法解決了問(wèn)題。最后，再引導學(xué)生比較兩種不同的理解，從而拓寬了分數乘法的意義。也讓學(xué)生初步體會(huì )到求6的1/2是多少？可以用6×1/2解決也可以用1/2×6解決。

　　二、注意讓學(xué)生在具體的情境中理解分數乘法中隱藏的數學(xué)意義。

　　書(shū)寫(xiě)順序中不區分被乘數與乘數，更要求我們在教學(xué)中一定要注意讓學(xué)生在具體的情境中，理解情境描述中隱藏的數學(xué)意義！因此，通過(guò)具體情境，來(lái)呈現對分數乘法意義的多種解釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生理解分數乘法的意義則顯得重要。如：上面所講教材第2頁(yè)第1題：一個(gè)圖片占一張彩紙的1/5，3個(gè)圖片占這張彩紙的幾分之幾？教學(xué)時(shí)，一定要讓學(xué)生明白是求3個(gè)1/5的和是多少？，雖然，學(xué)生列出1/5×3或3×1/5解決了問(wèn)題，但一定要讓學(xué)生聯(lián)系本題情境理解算式所表示的意義。

　　又如：剛才所舉的例子：小紅有6個(gè)蘋(píng)果，淘氣的蘋(píng)果數是小紅的1/2，淘氣有多少蘋(píng)果？當學(xué)生用6×1/2或1/2×6解決了問(wèn)題后，一定要有意讓學(xué)生明白：本題情境可以理解為求6的1/2是多少？從而讓學(xué)生體驗到求一個(gè)數的幾分之幾是多少可以用乘法計算。

　　三、要讓學(xué)生從多角度理解分數乘法的意義

　　在避開(kāi)具體的情境下，要讓學(xué)生從多角度理解分數乘法的意義。如：1/5×3（3×1/5）表示的意義可以是求3個(gè)1/5的和是多少？求1/5的3倍是多少？或者把3縮小到原來(lái)的1/5實(shí)際上就是求3的1/5是多少？等。

　　又如：求3的1/5是多少？列式解答可以是1/5×3也可以是3×1/5。

　　關(guān)于分數乘法的以上解釋?zhuān)�并不是哪一種解釋是正確的，重要的是對于一個(gè)數學(xué)概念，我們應該盡可能多地讓學(xué)生認識到不同的解釋?zhuān)�這對于發(fā)展學(xué)生的數學(xué)概念是非常有益的。

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　　把握好教材是基礎，處理好生成與預設是關(guān)鍵，這是我上完了這節課后最大的收獲。

　　有意義的數學(xué)學(xué)習必須建立在學(xué)生的主觀(guān)愿望和知識經(jīng)驗的基礎之上，小學(xué)數學(xué)練習課是以鞏固數學(xué)基礎知識，形成解題技能、技巧和培養學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題為主要任務(wù)的課。而練習課常見(jiàn)的形式單調、內容直白、活動(dòng)平淡、學(xué)生積極性不高，需要用好多時(shí)間來(lái)算啊寫(xiě)啊，為了提高學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)他們的求知欲，培養探究思索能力。在教學(xué)中，我對教材進(jìn)行了有效的處理，選擇了充滿(mǎn)生活原味、趣味性強、形式多樣的練習，從談話(huà)激趣引入，口算突顯計算方法，涂一涂明算理，到各種變式計算，綜合應用，讓學(xué)生在算一算、說(shuō)一說(shuō)、想一想中理解分數乘法的意義，明白分數乘法的算理，知道分數乘法從生活中來(lái)，從而進(jìn)一步認識到了數學(xué)在生活中有著(zhù)廣泛的應用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)好數學(xué)的`信心和積極情感，無(wú)疑使學(xué)生變得愛(ài)練想練。

　　教學(xué)是一項復雜的活動(dòng)，它需要教師課前做出周密的策劃，這就是對教學(xué)的預設。準確把握教材，全面了解學(xué)生，有效開(kāi)發(fā)資源，是進(jìn)行教學(xué)預設的重點(diǎn)，也是走向動(dòng)態(tài)生成的邏輯起點(diǎn)。學(xué)生的差異和教學(xué)的開(kāi)放，使課堂呈現出多變性和復雜性。教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展有時(shí)和教學(xué)預設相吻合，而更多時(shí)候則與預設有差異，甚至截然不同。當教學(xué)不再按照預設展開(kāi)，教師將面臨嚴峻的考驗和艱難的抉擇。教師要根據實(shí)際情況靈活選擇、整合乃至放棄教學(xué)預設，機智生成新的教學(xué)方案，使教學(xué)富有靈性，彰顯智慧。預設和生成是講好課的兩個(gè)因素，二者缺一不可。傳統的教學(xué)中，教師過(guò)分依賴(lài)于課前的預設，課堂教學(xué)往往顯得過(guò)于嚴謹而周密，具有很強的計劃性，這一點(diǎn)是預設的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)也是預設的不足之處。雖然預設是進(jìn)行教學(xué)的必要條件，但決不是上好課的決定條件，更不是上好一節課的唯一條件。教師預設過(guò)程中不能充分想象課堂當中所發(fā)生的一切，必須隨時(shí)的發(fā)現，甚至是挖掘課堂中學(xué)生的內因動(dòng)態(tài)的生成，并創(chuàng )造條件促使內因向提高數學(xué)素養的方向轉化。

　　本課也存在著(zhù)許多不足之處：

　　1、由于我對新課程教材的理解不夠深刻，在學(xué)生涂一涂理解分數乘法算理時(shí)，出現了三種不同的圖示方法，而我只認同自己頭腦中預設的那種，這樣顯然是不夠的，數學(xué)學(xué)習的方法是多樣性的，學(xué)習結果的呈現也是多樣性的，開(kāi)放性的。

　　2、教學(xué)中，過(guò)分依賴(lài)于課前的預設，丟失課堂中及時(shí)生成的教學(xué)資源，錯過(guò)了挖掘課堂中學(xué)生的內因動(dòng)態(tài)的生成，沒(méi)有創(chuàng )造條件促使內因向提高數學(xué)素養的方向轉化。

　　在今后的教學(xué)中，應多學(xué)習教育理論知識，強化學(xué)科知識，深刻領(lǐng)會(huì )教材，用好教材，處理好教材，把握好生成與預設的關(guān)系，提高自己的課堂應變能力，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。這樣才會(huì )使學(xué)生學(xué)會(huì )數學(xué)、熱愛(ài)數學(xué)。

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　　本節課教學(xué)的就屬于“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的應用題。這樣的應用題實(shí)際上是一個(gè)數乘分數的意義的應用。它是分數應用題中最基本的。不僅分數除法一步應用題以它為基礎，很多復合的分數應用題都是在它的基礎上擴展的。因此，使學(xué)生掌握這種應用題的解答方法具有重要的意義。教學(xué)本課后我的感受是：

　　1、讓學(xué)生回憶一下一個(gè)數乘分數的意義。對分數的意義進(jìn)一步加深。

　　2、求一個(gè)數的幾分之幾是多少的文字題，這為學(xué)習相應的.分數應用題做準備

　　3、在以后教學(xué)前我還要深鉆教材，把握好課本的度，向其他教師請教，取長(cháng)補短。特別是多向同年級的老師學(xué)習，提高自己的教學(xué)水平

　　4、在教學(xué)中我只注重了根據分數意義來(lái)分析題意，而忽視了對單位“1”的理解，重點(diǎn)應放在在應用題中找單位“1”的量以及怎樣找的上面。為以后應用題教學(xué)作好輔墊。

　　5、在課堂上多激發(fā)學(xué)生的興趣，課后多與學(xué)生溝通，了解他們的學(xué)習動(dòng)態(tài)。根據實(shí)際情況來(lái)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

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　　最近學(xué)習了分數乘法這一章，目前學(xué)習的是分數乘整數的意義以及計算法則，還有分數乘分數的意義和計算法則，以及分數乘法的簡(jiǎn)便運算，還有小數乘分數。

　　在最近的.學(xué)習中，存在些許問(wèn)題。

　　一是計算練習不夠。這一單元主要是讓學(xué)生在理解算理的基礎上掌握計算方法，能熟練的計算。一個(gè)數乘分數的教學(xué)中，對于算理沒(méi)有突出，只是讓學(xué)生機械的記住了求一個(gè)數的幾分之幾是多少可以用這個(gè)數乘幾分之幾表示。每天的計算量不夠，導致部分學(xué)生對于法則遺忘較快，特別是在后期學(xué)習小數乘以分數時(shí)，學(xué)生轉化成分數乘分數以后，不會(huì )計算了。

　　二是重要的概念方法沒(méi)有強調。例如，求一個(gè)數的幾分之幾是多少可以用這個(gè)數乘幾分之幾表示。很多學(xué)生不能完整流暢的說(shuō)出這句話(huà)，數學(xué)語(yǔ)言缺乏。在以后的教學(xué)中，像這樣的重點(diǎn)語(yǔ)句一定讓學(xué)生一字一句的抄寫(xiě)下來(lái)，熟記。

　　三是沒(méi)有重視板書(shū)和格式。教師上新課時(shí)，一定要事先設計好板書(shū)，哪些是重點(diǎn)，哪些是重要格式，需要學(xué)生模仿的，這些內容一定要突出。注重課堂輔導，重點(diǎn)照顧那些有學(xué)習障礙的后進(jìn)生，爭取把問(wèn)題在課堂上解決。

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　　在教學(xué)一個(gè)數乘分數的好處和分數乘分數的計算法則中，通過(guò)操作、演示、觀(guān)察、比較等活動(dòng)，即先形象具體，后抽象概括，幫忙學(xué)生理解分數乘法的好處和算理。在教學(xué)中，教師要引導學(xué)生操作，直觀(guān)感悟，使學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調動(dòng)學(xué)生的積極性。

　　從已學(xué)知識的基礎上出發(fā)，利用知識的遷移和擴展，理解分數乘法的好處。教學(xué)時(shí)先通過(guò)對整數乘法的復習，使學(xué)生明確整數乘法的好處，再充分利用直觀(guān)圖，使學(xué)生清楚地看出能夠用加法計算，也能夠用乘法計算。

　　引導學(xué)生把直觀(guān)操作與抽象推理相結合，理解分數乘法的計算法則的推導過(guò)程。

　　由于分數乘法的計算法則比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)有必須的困難。教學(xué)時(shí)我盡量加強直觀(guān)，變抽象為形象，多給學(xué)生創(chuàng )造對手操作的機會(huì )，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使他們主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。在直觀(guān)操作的基礎上在推導出分數乘分數的'計算方法，進(jìn)而概括出分數乘法的法則。

　　培養學(xué)生良好的計算習慣和認真的學(xué)習態(tài)度。學(xué)生掌握這部分資料并不困難，但要通過(guò)這部分資料的學(xué)習和練習，培養其認真審題、注意運算順序、觀(guān)察數字特點(diǎn)，、選取簡(jiǎn)便方法等良好的計算習慣和嚴謹認真的學(xué)習態(tài)度，為他們以后的學(xué)習打好基礎。

　　在教學(xué)過(guò)程中，要以教師為主導，學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng )造參與教學(xué)活動(dòng)的情景，通過(guò)操作、演示、觀(guān)察、比較培養學(xué)生的抽象概括潛力，通過(guò)分析討論，培養學(xué)生的分析綜合潛力。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中要注意抓住新舊知識的內在聯(lián)系，使學(xué)生了解知識間的橫向聯(lián)系。學(xué)生在聯(lián)系和比較中找到了知識與知識之間的聯(lián)系，并獲得探索知識的體驗。

　　還要重視學(xué)法指導，培養學(xué)生的內推力。

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　　《分數乘分數》的教學(xué)重點(diǎn)是鞏固理解分數乘法的好處，探索分數乘分數的計算算理與法則。

　　在教學(xué)實(shí)踐中繼續采用“數形結合”的數學(xué)方法，幫忙學(xué)生達成以上兩個(gè)教學(xué)目標。對于這天的“探究活動(dòng)”沒(méi)有直接放手，這是因為學(xué)生對“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的分數乘法好處的理解還不夠深刻，因此在整個(gè)的教學(xué)過(guò)程分為三個(gè)層次：

　　一、引導學(xué)生通過(guò)用圖形表示分數的好處，再用算式表示圖形，深化“求一個(gè)數的幾分之幾是多少”的分數乘法好處，感知分數乘分數的計算過(guò)程。

　　二、以1/5*1/4為例，讓學(xué)生先解釋算式的好處，然后用圖形表示這個(gè)好處，最后再根據圖形表示出算式的計算過(guò)程，這樣做的目的是通過(guò)“以形論數”和“以數表形”的過(guò)程讓學(xué)生鞏固分數乘法的好處，體會(huì )分數乘分數的計算過(guò)程。

　　三、學(xué)生運用數形結合的方法獨立完成教材中的“試一試”，進(jìn)一步達成以上目標，并為總結分數乘分數的計算積累認知。能夠說(shuō)整體教學(xué)的`效果還好。

　　通過(guò)這天的課，我對數形結合的思想有了更進(jìn)一步的理解。由于分數乘法的好處和計算法則的道理比較抽象，學(xué)生理解起來(lái)不是很容易，所以利用圖形使抽象的問(wèn)題直觀(guān)化，在本單元教學(xué)中就顯得特別重要了�？v觀(guān)教材，樹(shù)形結合思想的滲透也有不同的層次，數形結合能幫忙學(xué)生從具體問(wèn)題中抽象出數學(xué)問(wèn)題；在本學(xué)期的分數乘分數中是利用直觀(guān)的幾何圖形，幫忙學(xué)生理解分數乘分數的計算道理；接下來(lái)的分數乘法應用中，我們還將利用線(xiàn)段圖幫忙學(xué)生理解分數乘法應用的問(wèn)題；使用的圖形越來(lái)越簡(jiǎn)約體現了教材對數形結合思想滲透的一個(gè)過(guò)程。

　　數形結合的過(guò)程不是簡(jiǎn)單的抽象變?yōu)橹庇^(guān)的過(guò)程，而是抽象變?yōu)橹庇^(guān)之后，在從直觀(guān)變?yōu)槌橄蟮囊粋�(gè)過(guò)程，也就是要將“以形論數”和“以數表形”兩個(gè)方面有機的結合起來(lái)。只有完整的讓學(xué)生經(jīng)歷數與形之間的“互動(dòng)”，才能使他們感知“數形結合”，才能使他們能在解決問(wèn)題時(shí)自覺(jué)地應用“數形結合”的方法。

　　六年級上冊數學(xué)第一單元《分數乘法》教學(xué)反思 8

　　分數乘法一單元已經(jīng)學(xué)完，我們往往感覺(jué)學(xué)生學(xué)的很好。應用分數乘法的意義去解決問(wèn)題，也能列出算式。其實(shí)不然，當我們學(xué)學(xué)完第二單元分數除法時(shí)，我們就會(huì )驚奇的發(fā)現，原來(lái)事情不是這樣的。學(xué)生不知道是列方程還是直接去乘分數。學(xué)生往往難于判斷究竟把那個(gè)數量作為去乘還是去除以幾分之幾。于是乎，我們的教學(xué)就又陷入了癱瘓。富有經(jīng)驗的老師在多次嘗試失敗以后，在此處，都既無(wú)可奈何又順理成章的選擇了五步走的方法。即：一，判斷單位一；二，畫(huà)圖；三，寫(xiě)出數量關(guān)系式；四，判斷單位一已知還是未知；五，已知直接乘未知用方程。教參71頁(yè)提出現在采用方程解，化難為易，思路比較統一。所以，五步強調方程先入為主。其實(shí)不然，學(xué)生由于目前接觸到的都事用算術(shù)方法比較簡(jiǎn)單的，所以方程的優(yōu)越性不是很明顯，學(xué)生還是選擇算數方法的比較多。我沒(méi)有過(guò)多的統一。而是任其自由選擇。

　　我重點(diǎn)思考的在于新教材與老教材先比，本部分知識簡(jiǎn)化了那么多內容，為什么還是學(xué)起來(lái)很費勁呢？我想，我們的新課改目的是好的.，素質(zhì)教育是好的但是，我們每個(gè)人從小接受的教育不都是德智體美勞全面發(fā)展嗎？什么時(shí)候我們都不能認為減少數學(xué)知識容量就是素質(zhì)教育了。反而，正是因為減少了鍛煉的機會(huì )和次數，我們學(xué)生的某些數學(xué)功能正在退化。我們都明白，只有加強鍛煉，我們的身體才能更強壯。數學(xué)能力也是如此。

　　六年級上冊數學(xué)第一單元《分數乘法》教學(xué)反思 9

　　現在我寫(xiě)下這節課的教學(xué)反思，目的不是在于從教學(xué)內容上去分析。而是從這一個(gè)月來(lái)我接觸這個(gè)班的些許感想，做一梳理。

　　本班學(xué)生差，這在一接班，班主任和上一任數學(xué)老師都已經(jīng)鄭重其事的向我做出了重要說(shuō)明。我當時(shí)蠻有信心，一個(gè)多月下來(lái)，我才真正感到事情的嚴重性。特別是第三單元考試成績(jì)一出來(lái)，我都傻了。我班90分以上才三人，一班24人。不及格我班17人，一班3人。平均分相差足足20分

　　我整整幾天都在思考：為什么差這么多？還能不能趕上？怎樣才能趕上不是一般的差，不是一天兩天的差!這個(gè)班從二年級就開(kāi)始差，一直差到現在。我反思了很長(cháng)時(shí)間，決定采取以下措施：

　　1.先樹(shù)立自信心 越是這種情況，越是因為他們心里沒(méi)有自信心。自暴自棄。其實(shí)造成現在這種情況，不能全怪孩子。

　　2.要愛(ài)后進(jìn)生。對后進(jìn)生，要尤其愛(ài)護。這聽(tīng)起來(lái)想冠冕堂皇，其實(shí)，真是著(zhù)這樣。如果你不能做到只一點(diǎn)，最起碼也要做到，不能謾罵和侮辱他們。這是每個(gè)人都知道的，也是每個(gè)人最難做到的。

　　3.學(xué)習習慣的培養口算心算的習慣，很重要。結果是勤動(dòng)手勤動(dòng)腦。腦子越用越靈活。豎式的.書(shū)寫(xiě)位置，豎式的保存都做了嚴格的規定。

　　4.在課堂上下功夫。爭取讓學(xué)生喜歡你，就會(huì )喜歡你的課堂。喜歡學(xué)數學(xué)。

　　六年級上冊數學(xué)第一單元《分數乘法》教學(xué)反思 10

　　《分數乘法》這一單元教學(xué)后的總體感受是：再簡(jiǎn)單的知識對學(xué)生來(lái)說(shuō)也還是難的，主要原因是學(xué)生沒(méi)有靜心讀題，按要求完成題目。就算是 簡(jiǎn)單的計算，學(xué)生的錯誤也很多，不是題目抄錯就是把分數加法算成分數乘法，分數乘法的計算在通分。所以我覺(jué)得可以采用如下做法：

　�、琶抗澱n的內容不易過(guò)多，不能貪多 ，貪多嚼不爛，學(xué)生不易一下全掌握。要分的'稍微細致一些，以便學(xué)生理解掌握，也有利于知識的擴展與深化；

　�、品謹党朔ㄖ校呵笠粋�(gè)數的幾分之幾是本冊中重點(diǎn)，所有數與代數教學(xué)內容都是圍繞著(zhù)這一中心展開(kāi)的。在教學(xué)中要重點(diǎn)對待，要求學(xué)生能根據題意畫(huà)出線(xiàn)段圖；

　�、菍τ诮虖碗s的求一個(gè)數的幾分之幾的解決問(wèn)題，在教學(xué)中要強化分率與數量的一一對應關(guān)系，讓學(xué)生用畫(huà)圖的方式強化理解一個(gè)分數的幾分之幾用乘法計算，幫助學(xué)生理解"一個(gè)數的幾分之幾"與"一個(gè)數占另一個(gè)數"的幾分之幾的不同。

　�、韧ㄟ^(guò)對比訓練區分帶單位的分數和不帶單位的分數計算。如比30千克多3/4是多少和比30千克多3/4千克是多少。

　　六年級上冊數學(xué)第一單元《分數乘法》教學(xué)反思 11

　　這節課主要是讓學(xué)生通過(guò)具體的情境初步理解“求一個(gè)數的幾分之幾可以用乘法計算”。在以前沒(méi)學(xué)分數乘法的時(shí)候，我們是先求出1份的量，再乘法相應的份數解答求一個(gè)數的幾分之幾是多少的問(wèn)題，今天的學(xué)習既是對分數乘整數意義的拓展，可以看作是一次方法上的優(yōu)化和提升。從課堂反饋看剛開(kāi)始的時(shí)候有一小半的學(xué)生還是不習慣用分數乘法計算，還是運用分數意義的認識去解決問(wèn)題，但經(jīng)過(guò)一系列的訓練后大多數的學(xué)生列式已經(jīng)很自然的把單位“1”的量與它的幾分之幾相乘。

　　本課教學(xué)的導入部分，我選擇了復習導入的方式，我把課后的“練一練”提前，改變題目要求，讓學(xué)生運用分數的認知相關(guān)知識解決問(wèn)題，學(xué)生非常熟練，在這個(gè)部分。我的教學(xué)意圖非常明確：復習分數的相關(guān)知識、強化單位“1”。為解決例2問(wèn)題、學(xué)習新的方法做好鋪墊。

　　在教學(xué)例2時(shí)，我首先帶領(lǐng)學(xué)生理解題意，重點(diǎn)帶領(lǐng)學(xué)生理解1/2、2/5的意義，從而確定單位“1”。在解決問(wèn)題的環(huán)節，我首先出示問(wèn)題（1）紅花有多少朵？學(xué)生獨立解決，學(xué)生根據以前所學(xué)知識，當然列式10÷2=5（朵）這時(shí)候我再揭示：像這樣求10的1/2是多少還可以用乘法計算。這時(shí)出示：10×1/2讓學(xué)生獨立計算得到與第一種計算方法一樣的結果。然后，我引導學(xué)生進(jìn)行比較這兩個(gè)算式有什么聯(lián)系？問(wèn)題一提出來(lái)，學(xué)生的反應不是很強烈，很多學(xué)生不知道應該怎樣去回答這個(gè)問(wèn)題，這時(shí)，我就直接告訴了學(xué)生，實(shí)際上如果我將問(wèn)題設計的更有坡度一些，能再等一等讓學(xué)生多思考了一會(huì )兒，我想信學(xué)生一定會(huì )明白了原來(lái)兩個(gè)算式都是求一個(gè)數的二分之一是多少。這樣就很好的把舊的方法與新的方法進(jìn)行很融洽的銜接。實(shí)現了方法上的跨越。

　　基于問(wèn)題（1）的教學(xué)，問(wèn)題（2）拋出以后，我直接讓學(xué)生獨立完成，在學(xué)生匯報環(huán)節，果然與我預期的一樣，學(xué)生列出了兩種不同的算式10÷5×2、10×2/5。在這個(gè)部分的教學(xué)，我主要把教學(xué)重點(diǎn)放在兩種計算方法的意義與聯(lián)系上，我采取小組討論的方法，讓學(xué)生去分析這兩種算法的本質(zhì)聯(lián)系。但在匯報環(huán)節，我有些操之過(guò)急，沒(méi)有給學(xué)生更多表達的機會(huì )，自己就把答案分析給學(xué)生聽(tīng)了。

　　在整個(gè)教學(xué)環(huán)節中，我一直加強的“單位1”概念的強化和訓練，我始終抓住一句話(huà)，“是誰(shuí)的幾分之幾？把誰(shuí)看作單位1”，另外還教學(xué)生在條件中找單位“1”的一些方法，為后面的學(xué)生作一個(gè)鋪墊。因為，本節課的所有習題都是用同一個(gè)數乘以幾分之幾，這樣學(xué)生在列式時(shí)就會(huì )不考慮單位“1”而直接就用整數與分數相乘，加深學(xué)生對單位“1”的理解。這樣就可以避免學(xué)生形成思維定勢：因為學(xué)乘法而用乘法。

　　鞏固練習環(huán)節，我把“練一練”再次出示，不過(guò)這次改變題目要求：用乘法列式計算。讓學(xué)生再次練習，使學(xué)生體會(huì )到今天所學(xué)方法的'實(shí)際作用。鞏固練習部分我還安排了練習拔的第6題：一瓶飲料一共900毫升，這道練習需要學(xué)生解決的問(wèn)題一共有4道，其中問(wèn)題（1）是3瓶飲料多少毫升？其它三道問(wèn)題都是用不同的表達方式求900毫升的幾分之幾是多少。因此在共同解決四道問(wèn)題以后，我讓學(xué)生找出其中一道與其他幾道表示意義不同的。并且分析原因，目地就是強化分數乘整數的不同意義。

　　本次課的教學(xué)，有以下幾個(gè)問(wèn)題值得深思：

　　一、備課設計時(shí)要多了解學(xué)生情況。由于剛接班不久，學(xué)生的基礎、能力等方面的情況掌握不多，在教學(xué)時(shí)，不敢放手，導致學(xué)生的思維、表達缺乏深度。

　　二、要在教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法上多下功夫。本次課的教學(xué)在這方面進(jìn)行了一些探索，但不夠。今后要加強這一環(huán)節的引導。提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。

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