部編版《草船借箭》教學(xué)反思（通用5篇）
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，教學(xué)反思能很好的記錄下我們的課堂經(jīng)驗，那么應當如何寫(xiě)教學(xué)反思呢？下面是小編精心整理的部編版《草船借箭》教學(xué)反思（通用5篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
部編版《草船借箭》教學(xué)反思1
近幾年，“課堂教學(xué)的有效性”的議題引起了越來(lái)越多的老師的關(guān)注。通過(guò)探討，我認為以媒體為強有力的輔助，采用“談話(huà)法”學(xué)習《草船借箭》，能真切提高閱讀教學(xué)的有效性。在談話(huà)中，力求教學(xué)目標明確，“三維”目標整合，年級語(yǔ)言訓練目標突出。通過(guò)師生互動(dòng)，讓靜止的課堂變成流動(dòng)的活水，讓師生沉浸在和諧的課堂人文環(huán)境中。
一、觀(guān)察圖片，談?wù)n題
從兩個(gè)字的比較入手，揭示課題。由“箭”與“劍”的形狀談到它們的區別及各自的用途。講這一點(diǎn)是為了配合課文中周瑜的一句問(wèn)話(huà)，“水上交戰，用什么兵器最好？”，這是周瑜向諸葛亮挑戰的第一步，他作為一個(gè)都督，怎會(huì )不知道用什么兵器最好呢？以周瑜的性格，他怎么會(huì )是誠心請教呢？在談話(huà)中學(xué)生了解了“箭”與“劍”的不同用途，就不難理解周瑜的“別有用心”，而諸葛亮將計就計，讓周瑜輸得心服口服。為了更好的理解這兩種兵器，運用圖片來(lái)幫助學(xué)生直觀(guān)感知，不僅清楚它們各自的用途，也對漢字的演變有所了解，滲透文化意識。
二、觀(guān)看視頻，談三國
課一開(kāi)始播放電視劇《三國演義》主題曲，引起學(xué)生對三國歷史的回憶，激發(fā)閱讀文本的興趣。對于三國鼎立，孫劉聯(lián)合共同抗曹等學(xué)生不十分了解的內容，教師直接剪輯電視劇中的片段，配上簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行介紹，進(jìn)行一種及時(shí)的、必要的補充。這些資料的及時(shí)補充，不僅創(chuàng )設了一定的歷史情境激發(fā)學(xué)習探究的欲望，還幫助學(xué)生理解故事的發(fā)生、發(fā)展。
以此為契機，教師在談話(huà)中很自然地向學(xué)生展現草船借箭的時(shí)代背景、三國的形式、課文中人物身份和背景，并用現代的官職來(lái)幫助學(xué)生理解故事中人物的職責等。通過(guò)談話(huà)，努力挖掘學(xué)生的知識儲備，談三國，知三國，為深入理解課文做好鋪墊。
三、品味文字，談人物
抓住關(guān)鍵詞“神機妙算”引導學(xué)生探究學(xué)習，讓學(xué)生聯(lián)系上下文找句子體會(huì )“神機妙算”，引導學(xué)生緊緊抓住文本去讀，去品，去悟。通過(guò)讀一讀，畫(huà)一畫(huà)，議一議等方式促使學(xué)生與文本與教師之間進(jìn)行更深層次的對話(huà)，感悟人物形象的栩栩如生。
如引導學(xué)生揣摩句子“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對面都看不清�！碧岢鲆蓡�(wèn)：魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì )是一種怎樣的心情？假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？諸葛亮看到這場(chǎng)大霧也會(huì )吃驚、害怕嗎？他會(huì )是一種怎樣的心情？討論中體會(huì )到魯肅的害怕、吃驚，諸葛亮的暗喜、得意，突出諸葛亮的自信，突出諸葛亮的運籌帷幄，突出諸葛亮的神機妙算──知天文。還如引導學(xué)生加嘆詞誦讀“諸葛亮神機妙算，我真不如他！”一句，則讓學(xué)生身臨其境地感受到了周瑜自愧不如無(wú)可奈何的深深嘆息。
課件出示這些重點(diǎn)的句子，起到了很好的強調的作用，引起學(xué)生的充分注意，根據這些句子設疑問(wèn)難，猶如向學(xué)生的心海投下了一顆巨石，激起了學(xué)生思維的浪花，他們就會(huì )更主動(dòng)，更細致地研讀語(yǔ)言文字，深入理解課文，從而在品味文字中感受名著(zhù)的魅力，激發(fā)對名著(zhù)的閱讀興趣。如果不抓住這些重點(diǎn)句子進(jìn)行探究，勢必達不到長(cháng)文短教的效果。
四、積累運用，談表達
設計中注重培養學(xué)生的語(yǔ)言能力和思維能力，如概括主要內容是引導學(xué)生把幾個(gè)人物的聯(lián)系用簡(jiǎn)潔的話(huà)說(shuō)出來(lái)，不僅簡(jiǎn)潔地概括主要內容，還使學(xué)生從整體上把握故事的脈絡(luò )。再如讓學(xué)生用四個(gè)字的詞來(lái)贊揚諸葛亮，待學(xué)生詞窮盡之時(shí)出示詞語(yǔ)加油站，提供與人物形象特點(diǎn)有關(guān)的四字詞，豐富學(xué)生的詞匯，達到運用恰當的詞語(yǔ)贊嘆諸葛亮的訓練目的的同時(shí)，也促使學(xué)生多了詞語(yǔ)的積累。
在比較句子環(huán)節，通過(guò)反復誦讀重點(diǎn)句子等方式領(lǐng)悟課文的寫(xiě)法的奧妙，又充分把握文章留白處，引導學(xué)生想象人物的神態(tài)、心理活動(dòng)等來(lái)展開(kāi)想象說(shuō)話(huà)。如啟發(fā)想象說(shuō)話(huà)：“‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)�！@是話(huà)中有話(huà)、話(huà)后有話(huà)呀！你能把諸葛亮沒(méi)說(shuō)出來(lái)的話(huà)說(shuō)出來(lái)嗎？”類(lèi)似的訓練既加深對文本的理解，又培養學(xué)生的口頭表達能力。
部編版《草船借箭》教學(xué)反思2
從這一段課堂教學(xué)中的“意外”，我感受到了學(xué)生的學(xué)習情緒高漲，思維極為活躍，課堂成了學(xué)生主動(dòng)探究的天地
一、學(xué)生是學(xué)習的主人。
現代教育理論認為“學(xué)習者是主體，是知識文化的創(chuàng )造者，是課程的開(kāi)發(fā)者�！痹谶@段教學(xué)中，學(xué)生不但敏銳地發(fā)現并提出了問(wèn)題，而且憑借自己的力量，在獨立思考，相互交流中的思維碰撞中順利地解決了問(wèn)題。自始至終，學(xué)生主動(dòng)參與，自主探究。
古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”有了“疑”就有“問(wèn)”，敢問(wèn)是好學(xué)的標志，善問(wèn)是會(huì )學(xué)的體現。要想讓學(xué)生自發(fā)地學(xué)習，最大限度地發(fā)揮自身的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，教師就要努力營(yíng)造自由、民主、開(kāi)放的教學(xué)氛圍，熱情鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，有了問(wèn)題，特別容易激發(fā)學(xué)生的探究意識，使學(xué)生在積極情感的驅動(dòng)下自主地、能動(dòng)地閱讀，使他們的思維活起來(lái)，想象飛起來(lái)，實(shí)現語(yǔ)文再創(chuàng )造。
二、教師是促進(jìn)學(xué)習的引導者。
教師不再是知識傳授者，課堂不再是教師唱獨角戲的舞臺。教師的職責是挖掘學(xué)生思維的潛能，使他們的靈光得以閃現。教師要及時(shí)捕捉稍縱即逝的火花，精心充當學(xué)習的組織者、引導者、促進(jìn)者。學(xué)生發(fā)現并提出問(wèn)題，教師不要直接把結論教給學(xué)生，而是充分運用對話(huà)策略，不斷地啟發(fā)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，促進(jìn)學(xué)生讀書(shū)、思考、提驗、交流。學(xué)生在與文本、教師、同學(xué)的對話(huà)、交流中，分享彼此的思考、知識和經(jīng)驗，交流各自的情感、體驗，提升自己的認識與審美。這樣的課堂就充滿(mǎn)了活力，真正成了師生智慧飛揚的天地，成了師生共同創(chuàng )造的舞臺。
部編版《草船借箭》教學(xué)反思3
一、教學(xué)效果
1、準確把握課堂目標。直接切入中心，找原因——“草船借箭”的原因。
周瑜妒忌諸葛亮，讓他十天造十萬(wàn)支箭。諸葛亮從容向周瑜立下了軍令狀，答應三天造好十萬(wàn)支箭，引出“造”箭結果：諸葛亮如期交箭，周瑜不得不嘆服諸葛亮的神機妙算！
2、在讀中通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)切入全文的教學(xué)重點(diǎn)。
我通過(guò)“神機妙算”一詞引導學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習的方法，一步步深入了解諸葛亮知天文、懂地理、識人心的特點(diǎn)，讓學(xué)生感知了草船“借”箭的過(guò)程，令學(xué)生清晰地認識了人物特點(diǎn)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì )了“神機妙算”在文中的深刻含義，并感受到文中生動(dòng)的細節描寫(xiě)，準確、精練地用詞。
在課堂上，我盡量鼓勵學(xué)生大膽設想，激發(fā)學(xué)生積極思維，以學(xué)生的閱讀分析為主，師生相互影響，相互交流；有效地訓練了學(xué)生的閱讀理解能力，促進(jìn)了學(xué)生的`思維發(fā)展，也激發(fā)學(xué)生親近古典名著(zhù)的興趣。
二、成功之處
自主合作探究見(jiàn)真知。
課堂中我利用小組合作的方式研讀第2自然段的人物對話(huà)，體會(huì )人物內心，感知人物形象：在學(xué)生匯報通過(guò)三天之后的漫天大霧，體會(huì )到了諸葛亮的神機妙算時(shí)，我讓學(xué)生探究，這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請大家說(shuō)說(shuō)魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì )是一種怎樣的心情。那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì )是一種怎樣的心情呢，從而進(jìn)一步體會(huì )諸葛亮的神機妙算與魯肅的老實(shí)忠厚，體會(huì )周瑜的妒才陰險與諸葛亮的機智、胸有成竹。學(xué)生在小組內交流的時(shí)候，議論紛紛，每個(gè)人都有自己的觀(guān)點(diǎn)。通過(guò)細細品讀體味，一個(gè)活生生的搖著(zhù)鵝毛扇談笑風(fēng)生的，知天時(shí)，懂地利，識人心的大智大勇的諸葛亮形象躍然紙上。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我將主問(wèn)題“從哪些地方可以體現出諸葛亮的神機妙算”拋給學(xué)生后，讓學(xué)生去找，小組合作去琢磨，然后帶著(zhù)他們體會(huì )，教給他們聯(lián)系上下文學(xué)習的方法，真的不用怕學(xué)生讀不出、找不到，課堂上學(xué)生的滔滔不絕讓我們見(jiàn)識到了學(xué)生們知識面之廣、思維能力之強。
三、不足之處
在本課時(shí)的教學(xué)中，我認為還有不足的地方。存在的不足主要表現在：讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位，擔心教學(xué)內容沒(méi)法按時(shí)完成，因此，有些體現學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手、動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。個(gè)別學(xué)生的口頭表達聲音過(guò)小，應該鼓勵學(xué)生大膽表達。
部編版《草船借箭》教學(xué)反思4
這篇課文曾經(jīng)參加過(guò)教學(xué)比賽，也是狠下了一番功夫，所以對這節課感到胸有成竹。拿出當年的教案和課件，略翻一遍，喚醒當年的記憶，就上了課堂了。真正上起課來(lái)，卻感覺(jué)完全不是自己預想的那樣。一方面，自己對教材的把握不準，雖然講過(guò)多次，但對文本的解讀、教學(xué)重難點(diǎn)的把握并不是那么準確，時(shí)隔兩年，很多細節已遺忘。本文的教學(xué)重點(diǎn)是感悟作者筆下鮮活的人物形象。文中周瑜、諸葛亮、曹操、魯肅，個(gè)性鮮明，要想準確把握他們的特點(diǎn)，光憑這個(gè)故事來(lái)感受是不夠的，必須去讀原著(zhù)，了解時(shí)代背景、歷史時(shí)事、人物關(guān)系等。
記得當年講這課時(shí)，課前功課是做了不少。布置學(xué)生讀《三國》，看電視劇《草船借箭》這集。課堂上，同學(xué)們踴躍發(fā)言，我吃驚的發(fā)現，他們中大多數都讀過(guò)三國，對周瑜、諸葛亮、曹操等人物分析得頭頭是道，并且個(gè)別同學(xué)還能背誦期中的語(yǔ)句，我由衷佩服。但在今天的課堂上，當我問(wèn)到誰(shuí)讀過(guò)原版《三國演義》時(shí)，竟然沒(méi)人舉手，只知道三國中的人物名字，其他就了。我也是無(wú)語(yǔ)了。于是，我只能在課后給他們補課了。接下來(lái)的其他幾篇名著(zhù)節選，我提前布置學(xué)生讀相關(guān)章節的原著(zhù)，并剪輯電視劇視頻給他們看，這也激發(fā)了學(xué)生讀名著(zhù)的熱情。
部編版《草船借箭》教學(xué)反思5
1、教學(xué)效果（思效）
教給方法找對應。
很多課文都是前后呼應，這樣的知識學(xué)生是掌握的。本課許多內容前后呼應，教學(xué)時(shí)，我教給學(xué)生找到前后對應的學(xué)習方法。第一是讓學(xué)生找出最能體現諸葛亮神機妙算的句子，第二是找它的預測或結果，第三是把兩句話(huà)連在一起。一句表預測，一句表結果，前后一對應，就能體現諸葛亮的神機妙算。學(xué)生在理解這種方法的基礎上，再去尋找其他一一對應的句子，能更好地理解課文內容。
2、教學(xué)收獲（思得）
�。�1）抓住“四笑”，精準感悟。
教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生細心研讀課文，抓住重點(diǎn)人物諸葛亮探究。課文寫(xiě)到諸葛亮共有11處，只有一處有提示語(yǔ)，而且是個(gè)“笑”字，請你聯(lián)系課文，想想諸葛亮此時(shí)在“笑”誰(shuí)，為什么而“笑”。隨后引導學(xué)生感悟隱藏其中的深刻內涵和眾多信息，使學(xué)生對課文內容的理解更透徹，對人物形象的把握更準確，體會(huì )到諸葛亮笑自己時(shí)是自信的笑，笑曹操時(shí)是輕蔑的笑，笑魯肅時(shí)是友善的笑，笑周瑜時(shí)是得意的笑，從而體會(huì )人物的不同特點(diǎn)。這樣的研讀豐富了學(xué)生對諸葛亮神機妙算的認識。
�。�2）復述課文，提高能力。
復述課文是學(xué)生對教材吸收、存儲、內化、整理和表達的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程絕不能省略，學(xué)生有沒(méi)有完全理解課文中所講述的故事，就全靠復述課文這一環(huán)節了。在讓學(xué)生復述課文之前，我讓學(xué)生按照事情的發(fā)展順序列出課文小標題：“借箭的原因——借箭的準備——借箭的經(jīng)過(guò)——如數交箭”，然后把學(xué)生分成三組，分別說(shuō)一說(shuō)草船借箭這則故事的起因、經(jīng)過(guò)和結果，再將這三組同學(xué)所說(shuō)的合起來(lái)完整地說(shuō)一次。學(xué)生說(shuō)完，我還要求學(xué)生動(dòng)筆將這則故事用自己的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)好后經(jīng)過(guò)修改，再請同學(xué)站上講臺進(jìn)行現場(chǎng)復述課文的練習。學(xué)生借助復述課文這一環(huán)節，無(wú)形中會(huì )將草船借箭這個(gè)故事里許多句段當中的文字內化成為自己可用的語(yǔ)言，學(xué)生通過(guò)這樣的訓練，加深了對課文內容的理解，幫助記憶，發(fā)展了邏輯思維，提高了口頭表達能力。
3、不足之處（思失）
課上完了，回顧整節課，自己覺(jué)得還是有一些遺憾：
課件范讀那個(gè)環(huán)節，我能考慮到學(xué)生的實(shí)際需要，就不會(huì )出現課堂中那種沉悶的現象了。Flash動(dòng)畫(huà)吸引了學(xué)生，那就是周瑜給諸葛亮派任務(wù)時(shí)的對話(huà)，學(xué)生看得津津有味；其次是魯肅和諸葛亮在江中草船借箭的過(guò)程，學(xué)生看得不亦樂(lè )乎，看了一遍，要求看第二遍，
4、改進(jìn)措施（思改）
運用遠程教育，教師應該更認真地備課，不但備所上的遠教課，還要充分備學(xué)生。像《草船借箭》這樣的故事性很強的課文，我們在以后的教育中，要重視課本劇的表演，讓學(xué)生分組研讀，抓住人物動(dòng)作、語(yǔ)言，把握人物特點(diǎn)，這樣不但增加了課堂氣氛，使學(xué)生加深了對課文內容的理解，而且培養了學(xué)生表演的能力、合作探究的能力。
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