小學(xué)語(yǔ)文《雨鈴鐺》教學(xué)反思范文（精選6篇）
身為一名到崗不久的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的小學(xué)語(yǔ)文《雨鈴鐺》教學(xué)反思范文（精選6篇），僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)語(yǔ)文《雨鈴鐺》教學(xué)反思1
《雨鈴鐺》是北師大版小學(xué)語(yǔ)文第二冊，以“雨”為主題的第10單元的一篇主體課文，是一首清新自然而又充滿(mǎn)童趣的詩(shī)歌。文中描寫(xiě)了春雨之聲“沙沙響”，春雨之形像“串串小鈴鐺”，“雨鈴鐺”掛在屋檐上，“丁零當啷、丁零當啷”作響，招呼萬(wàn)物迅速回歸、復蘇、生長(cháng)，開(kāi)始新的生活。這將引起兒童無(wú)限的遐想，他們富于幻想的心靈將與“丁零當啷”的鈴聲一起飄得很遠……三月正是春雨綿綿的季節，在這個(gè)時(shí)候教學(xué)本課孩子更有切身的體驗。
根據新課程標準提倡的新理念及本年級教材、學(xué)生的特點(diǎn)，我將這節課的教學(xué)定位在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生感受閱讀的樂(lè )趣上，在此基礎上引導學(xué)生主動(dòng)積極參與教學(xué)活動(dòng)，以讀為本，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的優(yōu)美，重視學(xué)生的情感體驗，創(chuàng )新思維和豐富想象力的培養。我把教學(xué)設計為五個(gè)部分，包括導入新課、初讀課文、品讀詞句、感情朗讀、生字學(xué)習幾個(gè)環(huán)節，40分鐘教學(xué)下來(lái)，感覺(jué)時(shí)間過(guò)得很快，孩子收獲很多，我自己也收獲了很多，下面我想談?wù)勛约赫n下反思以后的幾點(diǎn)感受。
一、課堂上注重學(xué)生學(xué)習習慣的養成教育
作為一年級小學(xué)生，養成良好的學(xué)習習慣是教學(xué)的首要任務(wù)。所以我從細節入手，時(shí)時(shí)提醒學(xué)生，養成良好的學(xué)習習慣。例如：課前我提醒孩子應該準備什么、東西擺放在什么位置。用小任務(wù)的形式激勵他們做到坐姿端正、舉手發(fā)言。初讀課文時(shí)教孩子遇到不認識的字怎么辦、怎樣學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、回答老師的提問(wèn)時(shí)說(shuō)話(huà)要完整、讀書(shū)時(shí)要邊讀邊想象、寫(xiě)字要做到“三個(gè)一”……隨時(shí)在教學(xué)中滲透習慣的養成。
二、隨文識字提高識字效率
識字教學(xué)是低段教學(xué)的重點(diǎn)，怎么在有效的時(shí)間里提高識字的效率，降低識字的難度，隨文識字無(wú)疑是最好的辦法。在導入新課時(shí)，我首先讓學(xué)生聽(tīng)鈴鐺的聲音引出“鈴鐺”，接著(zhù)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)鈴鐺是用什么做的，進(jìn)而引導孩子觀(guān)察鈴鐺兩個(gè)字的偏旁是金字旁，這樣非常巧妙地讓孩子認識了鈴鐺這個(gè)詞語(yǔ)。在初讀課文后對所學(xué)生字進(jìn)行了朗讀和組詞訓練，當孩子說(shuō)到“串”這個(gè)字的讀音時(shí)，順便引導學(xué)生觀(guān)察這個(gè)字的字形，讓他們和冰糖葫蘆聯(lián)系起來(lái)，非常形象的就記住了這個(gè)字。在這節課上，各個(gè)環(huán)節都采用了學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的、富有兒童心理色彩的形式來(lái)進(jìn)行。利用優(yōu)美的聲音漂亮的圖畫(huà)讓學(xué)生進(jìn)入如詩(shī)如畫(huà)的境地，用富有個(gè)性、富有想象力的心靈與美妙的詩(shī)句對話(huà)，經(jīng)歷一次真正有趣而又意義重大的閱讀過(guò)程。
三、注重朗讀訓練的循序漸進(jìn)
指導學(xué)生朗讀時(shí)要求學(xué)生做到正確、流利、有感情。老師在指導時(shí)要循序漸進(jìn)。開(kāi)始時(shí)，利用教師范讀、學(xué)生自讀、要求學(xué)生讀書(shū)時(shí)做到不添字、不丟字，讀準每個(gè)字的字音。最后，在理解了課文內容，體會(huì )作者的思想感情，要求學(xué)生做到有感情地朗讀。比如感情朗讀“沙沙響”和“丁零當啷”兩種雨的聲音，讓學(xué)生先傾聽(tīng)雨的聲音，接著(zhù)聽(tīng)聽(tīng)鈴鐺的聲音，再來(lái)讀讀這些詞，孩子們體會(huì )起來(lái)就非常容易了，自己就讀出了春雨輕柔，輕快的感覺(jué)了。最后在掃清字詞障礙、理解障礙后，讓孩子們配著(zhù)音樂(lè )看著(zhù)美麗的春雨畫(huà)面感情朗讀直到背誦。
四、鼓勵學(xué)生大膽想象
在學(xué)習最后一句話(huà)時(shí)我引導學(xué)生思考“如果你就是春雨，除了招呼小燕子，還會(huì )招呼誰(shuí)？會(huì )和他說(shuō)什么？”并鼓勵他們學(xué)著(zhù)詩(shī)歌的句式自己仿照說(shuō)一說(shuō)，學(xué)生們七嘴八舌地答道：“春雨在招呼小烏龜，快快出來(lái)做游戲�！薄按河暝谡泻羟嗤�，快快出來(lái)捉害蟲(chóng)�！薄按河暝谡泻粜∷墒�，快快出來(lái)吃松果�！痹谧跃巸焊柚姓归_(kāi)想象的翅膀，對春雨的認識不再局限于課文，讓孩子在無(wú)拘無(wú)束的想象與交流中展現個(gè)性化的童真，對春天的熱愛(ài)之情也油然而生。在發(fā)揮創(chuàng )造力的同時(shí)，體會(huì )到詩(shī)歌的韻律美。他們獨特的體驗所迸發(fā)出的奇思妙想是我們始料不及的，這種個(gè)性化的學(xué)習正是教學(xué)的價(jià)值所在。
課后自己也對本節課的教學(xué)進(jìn)行了反思，發(fā)現了一些不足：課堂上我將的課件出現問(wèn)題，沒(méi)能把聲音播放出來(lái)，是教學(xué)情境的創(chuàng )設大打折扣，且沒(méi)能讓孩子說(shuō)說(shuō)以前聽(tīng)過(guò)春雨的聲音想什么？或可以讓學(xué)生再談?wù)剬Σ煌挠甑母惺�，這樣的體會(huì )會(huì )更加全面。課堂上對學(xué)生的關(guān)注還應更加全面，應給更多孩子說(shuō)、讀的時(shí)間，給每一個(gè)孩子展示的空間。我想我會(huì )在今后教學(xué)中對每一節課進(jìn)行反思，在反思中不斷總結提升自己的教學(xué)水平。
小學(xué)語(yǔ)文《雨鈴鐺》教學(xué)反思2
學(xué)生嘗試讀課文前，交流識字方法，為學(xué)生自讀課文掃除障礙提供了必要的信息，用“自己喜歡的方法解決生字”是將學(xué)習主動(dòng)權交給學(xué)生，培養學(xué)生自主學(xué)習的良好習慣。
根據上下文猜字，培養了學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識字的能力，體現了識字教學(xué)的趣味性。
在自主探究獨立識字的基礎上，將枯燥無(wú)味的識字融入小組合作學(xué)習中，目的是創(chuàng )設民主氛圍，讓學(xué)生在興趣中交流信息，相互切磋，充分發(fā)揮個(gè)人聰明才智的同時(shí)，還從別人身上學(xué)到識字方法。教師在交流中適時(shí)引導組詞、找句子，聯(lián)想，不僅復習鞏固了原有知識，而且開(kāi)拓了學(xué)生的視野，培養了學(xué)生的創(chuàng )造性思維。興趣是最好的老師，在興趣杠桿的驅動(dòng)下，教師利用“采花”游戲，把本來(lái)單調乏味的識字的鞏固練習變得妙趣橫生，學(xué)生練習得有滋有味，且記憶牢固，通過(guò)領(lǐng)讀、組詞、造句，在記憶生字的基礎上拓展知識的學(xué)習范圍，把知識教活了。
教師注意到了通過(guò)朗讀去體會(huì )詩(shī)歌的韻律美，但他對于朗讀中的重音處理，是直接告訴學(xué)生哪個(gè)字要讀得重，哪個(gè)字要讀得輕，課堂上書(shū)聲瑯瑯，貌似非常重視學(xué)生的朗讀指導，實(shí)則是無(wú)效或低效的。究其原因有二：
一、《語(yǔ)文課程標準》指出，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。體驗、感悟、熏陶是培養學(xué)生良好語(yǔ)感的重要方法。朗讀技巧（如重音的處理）的指導應依附在學(xué)生對文本的理解和感受的基礎上，如上述案例中讓學(xué)生脫離對情感的體驗的朗讀，是空洞的、低效的。
二、《語(yǔ)文課程標準》還指出，語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反應又往往是多元的。不同學(xué)生之間不可能有完全相同的生活環(huán)境、生活經(jīng)驗和語(yǔ)文積淀，因此，每個(gè)人對于作品的理解程度是各不相同的。那么，在對“春雨灑在房檐上”和“丁零當啷”的朗讀不也應作多元化處理嗎？只要是學(xué)生真實(shí)情感的“噴發(fā)”，讀輕讀重又有何關(guān)系？教師又何必將自己的感受強加于學(xué)生呢？
小學(xué)語(yǔ)文《雨鈴鐺》教學(xué)反思3
《雨鈴鐺》是北師大版本小學(xué)語(yǔ)文第二冊以“雨”為主題單元的一篇主體課文，這是一首清新自然又充滿(mǎn)兒童情趣的詩(shī)歌。詩(shī)歌找寫(xiě)了春雨“沙沙響”的聲音和滴滴雨珠似“串串小鈴鐺”，這些掛在屋檐上的“雨鈴鐺”使作者想起了那美麗的鈴鐺，似乎正發(fā)出“丁零當啷”的聲音。上本課時(shí)時(shí)值春雨綿綿的季節，孩子們不久前才見(jiàn)過(guò)春雨，因此這個(gè)時(shí)候教學(xué)本課孩子們更有切身的感受。
結合新課程標準和孩子們自己的特點(diǎn)，我將這節課的教學(xué)定在隨文識字、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣上，并在此基礎上引導學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，以讀為本，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的優(yōu)美，重視學(xué)生的情感體驗。我把教學(xué)設計為五個(gè)部分：實(shí)物激趣導入新課、檢查預習初讀課文、品讀詩(shī)句、感情朗讀并背誦、書(shū)寫(xiě)生字幾個(gè)環(huán)節。一節課下來(lái)，我自己收獲了很多，下面是我上完本節課后的幾點(diǎn)感受。
一、課前、課堂注重學(xué)生學(xué)習習慣的養成教育
一年級的小學(xué)生，首要的任務(wù)是養成良好的學(xué)習習慣。這就要求我們把工作做細。課前，我提醒學(xué)生進(jìn)行課前準備：書(shū)和翻開(kāi)的田字格本子放到桌子的左上角。聽(tīng)別人讀課文和自己讀課文時(shí)，要用左手壓著(zhù)書(shū)、右手指著(zhù)聽(tīng)或者讀;初讀課文時(shí)提醒孩子遇到不認識的字用我們學(xué)過(guò)的三種方法：?jiǎn)?wèn)老師同學(xué)、拼拼音、查認字表來(lái)解決、回答老師的提問(wèn)時(shí)要重復老師的問(wèn)題前半句，讀書(shū)時(shí)要邊讀邊想象畫(huà)面……在教學(xué)中隨時(shí)滲透習慣的養成。
二、注重朗讀訓練的層次性。
指導學(xué)生朗讀時(shí)，我先利用教師范讀讓學(xué)生聽(tīng)準每個(gè)字音，檢查自己在預習時(shí)是否這樣朗讀、學(xué)生自讀時(shí)要求他們做到不添字、不丟字，讀準每個(gè)字的字音。最后，在理解了課文內容，體會(huì )作者的思想感情，要求學(xué)生做帶上動(dòng)作有感情地朗讀背誦。比如感情朗讀“沙沙響”時(shí)，我先讓學(xué)生看春雨的畫(huà)面并傾聽(tīng)春雨的聲音，接著(zhù)讓學(xué)想象這樣的春雨像什么?有些孩子回答到春雨像細細的頭發(fā)絲，有的孩子回答春雨像牛毛，接著(zhù)我再讓孩子再聽(tīng)雨聲，讓他們想象春雨的聲音像什么?接著(zhù)再來(lái)想象畫(huà)面并讀讀這些對應的字詞，孩子們體會(huì )起來(lái)就非常容易了，自己就讀出了春雨的輕、細、柔。最后在理解詩(shī)歌的基礎上，讓孩子們配著(zhù)音樂(lè )有感情朗讀直到背誦。
小學(xué)語(yǔ)文《雨鈴鐺》教學(xué)反思4
《雨鈴鐺》這篇課文，內容短小精悍，語(yǔ)言清新優(yōu)美，生動(dòng)活潑，充滿(mǎn)了情趣，是一篇豐富學(xué)生語(yǔ)言，積累學(xué)生語(yǔ)言，訓練學(xué)生語(yǔ)感能力，獲得初步情感體驗的好課文。在鉆研了教材之后，如何通過(guò)朗讀，領(lǐng)悟詩(shī)歌所表達的思想感情?如何巧設環(huán)節，引導學(xué)生想象，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習?是備課過(guò)程中我不斷思考的問(wèn)題。課后，我對這課的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行了認真反思，總結出了一些成功之處：
一、展示給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”。
在語(yǔ)文課中，如何體現語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的老師，如何能調動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿(mǎn)激情地學(xué)習?展示給學(xué)生一個(gè)充滿(mǎn)激情的我，是這節課的一個(gè)優(yōu)勢。
二、提高興趣，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)。興趣是最好的老師。
學(xué)生有了學(xué)習的興趣，特別是直接興趣，學(xué)習活動(dòng)對他來(lái)說(shuō)就不是一種負擔，而是一種享受、一種愉快的體驗。教學(xué)這課時(shí)，我以《小雨沙沙》這首歌導入，看著(zhù)他們興奮自豪的樣子，我知道這節課開(kāi)了個(gè)好頭。課上，我充分利用學(xué)生愛(ài)聽(tīng)“好話(huà)”的心理，“你真棒!”“你真會(huì )想!”“你讀得太美了，真希望現在就下場(chǎng)春雨吧!”等鼓勵的話(huà)我會(huì )毫不吝嗇地送給他們。特別是送給學(xué)生第一份“豐厚”的獎品時(shí)，我感覺(jué)到同學(xué)們的興致更高了，學(xué)習的動(dòng)力更強了，都紛紛舉起了小手，用渴求的目光注視著(zhù)我，顯然這種獎勵機制奏效了。
三、以讀代講，讓學(xué)生感悟春雨的美。
著(zhù)名特級教師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò)，學(xué)生感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，這是一種審美的體驗。為了讓學(xué)生對春雨的美有所感悟，我先放手讓學(xué)生自主學(xué)習，要求正確讀文的過(guò)程中，用自己喜歡的方式識記生字，再流利讀文，最后能做到有感情地朗讀。這樣由易到難，循序漸進(jìn)，符合低年級學(xué)生的認知規律。特別是指導朗讀這一環(huán)節，老師先配樂(lè )示范朗讀，然后重點(diǎn)指導學(xué)生該如何讀好“沙沙響”、“丁零當啷”，再指名請學(xué)生朗讀，最后集體朗讀。在清脆悅耳的《春姑娘的歌聲》的配樂(lè )聲中，同學(xué)們顯得特別興奮，通過(guò)一次次地美讀，細細品味，漸漸地把作者的情感化為自己對春雨的喜愛(ài)之情了。
四、展開(kāi)想象，讓學(xué)生的思維活起來(lái)。
在充分讀文的基礎上，我根據課文內容的特點(diǎn)，結合兒童生活經(jīng)驗，借助情境，請學(xué)生說(shuō)說(shuō)平時(shí)聽(tīng)到的雨聲是什么樣的?能學(xué)一學(xué)嗎?孩子們的思緒猶如閘水一樣涌出來(lái)�！暗未鸬未鹣耵[鐘發(fā)出來(lái)的�！薄班枥锱纠蚕穹疟夼诘穆曇��！薄皣W嘩像海浪拍打著(zhù)岸邊的聲音�！苯又�(zhù)，我又戴上小燕子的頭飾把學(xué)生的思路引到了“春雨在招呼誰(shuí)回來(lái)?能和小燕子打個(gè)招呼嗎?能和我說(shuō)說(shuō)話(huà)嗎?”上，在孩子們你一言我一語(yǔ)的交流中，我帶著(zhù)他們一遍一遍地讀著(zhù)“丁零當啷，丁零當啷，它在招呼小燕子，快快回來(lái)蓋新房�！泵恳淮巫x似乎都有新的體驗，孩子們喜歡極了。
于是，我借勢引導學(xué)生春雨還可以招呼誰(shuí)?做些什么呢?請仿照詩(shī)歌最后一句續編兒歌吧!孩子們一邊想象春天萬(wàn)物的變化，一邊將想象到的內容以?xún)焊璧男问奖磉_出來(lái)，在自編兒歌中展開(kāi)想象的翅膀，對春雨的認識不再局限于課文。有的說(shuō)：“它在招呼小青蛙，快快醒來(lái)捉害蟲(chóng)�！庇械恼f(shuō)：“它在招呼小樹(shù)苗，快快長(cháng)出新葉子�！边�有的說(shuō)：“它在招呼桃花，快快露出笑臉來(lái)�！倍嗝赖脑�(shī)句啊!孩子們把書(shū)上的語(yǔ)言變成了自己的語(yǔ)言，在無(wú)拘無(wú)束的想象與交流中展現個(gè)性的童真，對春天的熱愛(ài)之情也得到了升華。
但課堂總是充滿(mǎn)了遺憾啊。這節課出于向老師們展示一個(gè)較為完整的教學(xué)流程的考慮，我的教學(xué)安排過(guò)于飽滿(mǎn)，使得引導學(xué)生“邊讀邊想象畫(huà)面”這一環(huán)節較為倉促。另外，讓學(xué)生回歸課文再讀時(shí)，忘了讓他們加上動(dòng)作讀。美國學(xué)者波斯納認為：教師的成長(cháng)=經(jīng)驗+反思。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì )進(jìn)一步探詢(xún)有效的反思的方法，努力使自己成為一名反思型教師。
小學(xué)語(yǔ)文《雨鈴鐺》教學(xué)反思5
《語(yǔ)文課程標準》中指出：“語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行�！苯處熞⒅嘏囵B學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異。 通過(guò)執教完《雨鈴鐺》一課以后，我感觸頗多，具體如下：
一、本堂課中，學(xué)生初次接觸詩(shī)歌時(shí)，我并不急于提出閱讀要求，而是和學(xué)生共同回顧了已掌握的'四種識字方法，并鼓勵學(xué)生選擇自己最喜歡的方式識字。識字中，我又充分利用學(xué)生的已有經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，積極調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，通過(guò)小組合作的方式獨立識字。并運
用開(kāi)火車(chē)的游戲，進(jìn)一步讓學(xué)生鞏固本課生字。例如“雨”字的教學(xué)，我設計了多個(gè)由“雨”組成的詞語(yǔ)，并讓學(xué)生利用所組的詞語(yǔ)，說(shuō)出完整的句子；“招呼”一詞，在學(xué)生認讀后，我又引導學(xué)生“趕快找一找它在課文中哪一句？”做到字不離詞、詞不離句。整個(gè)識字過(guò)程力求實(shí)用結合，發(fā)展并提高了學(xué)生自主識字的意識和習慣。
二、我認為在教學(xué)中，教師要敢于大膽突破教材。在本節課中，我舍棄了課后“你覺(jué)得雨聲像什么？”的問(wèn)題設計，而換成了更貼近學(xué)生實(shí)際，更有思考價(jià)值的“讀了兒歌，你想到了什么？”這一開(kāi)放性的問(wèn)題。這種設計激活了學(xué)生的思維。有的學(xué)生說(shuō)：“春雨發(fā)出了滴答滴答的聲音，像鬧鐘在走動(dòng)�！庇械恼劻俗约旱母惺堋白x了兒歌，我仿佛看到了雨滴落到了嫩葉上，被葉子喝掉了�！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“蒙蒙細雨落在人的臉上，感覺(jué)非常舒服�！边�有的學(xué)生則說(shuō)：“讀了這首兒歌，我想到了《春夜喜雨》這首詩(shī)�！庇谑潜憷L聲繪色地背了起來(lái)。繼而我又引導學(xué)生思考“如果你就是春雨，除了招呼小燕子，還會(huì )招呼誰(shuí)？會(huì )和他說(shuō)什么？”學(xué)生們紛紛答道：“春雨在招呼桃花快快盛開(kāi)�！薄按河暝谡泻羟嗤�，快點(diǎn)出來(lái)捉害蟲(chóng)�！薄按河暝谡泻舴N子快快鉆出地面�！薄按河暝谡泻粜⊙嘧涌炜旎貋�(lái)”??這樣的閱讀教學(xué)設計，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，拓展了學(xué)生的思維空間，從而有效培養了學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力。
三、課堂中，我注重對學(xué)生的激勵與肯定。除了給學(xué)生以言語(yǔ)稱(chēng)贊：“棒棒棒，你真棒！”更多的體現人文關(guān)懷的細致具體的即時(shí)評價(jià)。例如在學(xué)習“掛”字時(shí)，一個(gè)學(xué)生組詞為“掛歷”，并且說(shuō)了一句話(huà)：“我把掛歷捐贈給盲童�！蔽壹皶r(shí)評價(jià)到：“你是一個(gè)富有同情心的好孩子，真了不起！”在我這樣的激發(fā)引導下，其他學(xué)生又爭先恐后地舉起手說(shuō)：“我還知道了‘掛’也是‘掛面’的‘掛’�！币皇て鹎永�，學(xué)生們的思維更活躍了起來(lái)�！啊畳臁值奶崾峙該Q成木字旁，就是‘桂花’的‘桂’”。我不失時(shí)機地在黑板上寫(xiě)出了“桂”這個(gè)與本課無(wú)關(guān)的新字，繼而評價(jià)“你能將課外學(xué)到的生字，拿來(lái)和大家分享，謝謝你，又幫助我們大家認識了一個(gè)新字”。這樣的即時(shí)評價(jià)，不僅滿(mǎn)足了學(xué)生的心理需要，而且更突出體現了評價(jià)的針對性和導向性。在發(fā)言學(xué)生得到肯定鼓勵的同時(shí)，受益更多的是全班的學(xué)生。因為他們獲得的不僅是榜樣的目標，更是具體的學(xué)習方法，并在思維的碰撞中迸發(fā)出火花，生成新的更有價(jià)值的因素。
整堂課總體感覺(jué)，學(xué)生識字環(huán)節和拓展的部分表現還不錯。我以為詩(shī)歌簡(jiǎn)短，在朗讀指導上沒(méi)有花費太多時(shí)間，導致個(gè)別學(xué)生朗讀時(shí)，感情不到位。這也讓我明白了，我認為簡(jiǎn)單的，學(xué)生不一定認為簡(jiǎn)單，在今后教學(xué)中，必須“以學(xué)定教”，一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。
小學(xué)語(yǔ)文《雨鈴鐺》教學(xué)反思6
《雨鈴鐺》是義務(wù)教育課程標準北師大版一年級下冊第十單元的一首兒歌。這首兒歌文字優(yōu)美，有聲有景，有動(dòng)有靜，將一場(chǎng)春雨詩(shī)化得美而和諧。經(jīng)過(guò)本課的教學(xué)，我有以下兩方面的收獲：
一、構建“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)結構，培養學(xué)生的想象能力、合作能力和創(chuàng )新精神
《語(yǔ)文課程標準》倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，也是我在教學(xué)中重點(diǎn)探究的問(wèn)題。在初讀課文、學(xué)習生字這一環(huán)節中，我首先請學(xué)生自由讀課文，在互讀課文，同桌學(xué)習生字、生詞，請一些小老師帶領(lǐng)大家讀。在處理課后問(wèn)題時(shí)，我用“春魚(yú)還會(huì )招呼誰(shuí)？”來(lái)引導學(xué)生創(chuàng )編詩(shī)歌，既是對教材的進(jìn)一步延伸，又是培養學(xué)生想象能力和創(chuàng )新能力的切入口，學(xué)生興趣極高。在學(xué)生感覺(jué)困難時(shí)，師生共同續編詩(shī)歌，共同朗誦詩(shī)歌，降低了難度。
二、利用多媒體技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng )設輕松、愉悅、活潑的學(xué)習氛圍
本節課我充分利用了多媒體技術(shù)手段，大大提高了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。因為一年級的學(xué)生正處于具體形象思維階段，他們喜歡各種游戲，在學(xué)中玩、玩中學(xué)。多媒體在創(chuàng )設教學(xué)情境、呈現教學(xué)內容等方面為學(xué)生創(chuàng )設了良好的氛圍，使學(xué)生自然生動(dòng)地將自己的情感融入到學(xué)習中。本節課一入課，我就出示春雨的景色，把學(xué)生帶到美麗的春景中，從而產(chǎn)生了學(xué)習的熱情。
【小學(xué)語(yǔ)文《雨鈴鐺》教學(xué)反思范文（精選6篇）】相關(guān)文章：
雨鈴鐺課文片斷賞析12-30
《秋天的雨》小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計及教學(xué)反思02-16
小學(xué)語(yǔ)文老舍《貓》教學(xué)反思范文11-16
語(yǔ)文《飲湖上初晴后雨》的教學(xué)反思范文09-01
小班語(yǔ)言?xún)?yōu)秀教案及教學(xué)反思《小鈴鐺》09-22
小學(xué)語(yǔ)文坐井觀(guān)天課后教學(xué)反思范文（精選6篇）12-16
語(yǔ)文課文雨巷的教學(xué)反思11-13