《識字5》教學(xué)反思(15篇)
身為一名人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的《識字5》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《識字5》教學(xué)反思1
這篇識字的主題是軍事，把有關(guān)軍事的武器、術(shù)語(yǔ)串成一篇韻文。教學(xué)時(shí)初讀課文，重點(diǎn)點(diǎn)出容易讀錯的音，猩猩后一個(gè)音要輕讀；海疆疆是三拼音。理解詞語(yǔ)，讓學(xué)生圖文對照�？磮D用上詞串中的詞，讓學(xué)生加深對詞的理解。當講到導彈時(shí)，不知自己怎么就給同學(xué)們介紹起導彈來(lái)，導彈可分為很多種，有飛毛腿導彈，愛(ài)國者導彈，洲際導彈等等，學(xué)生開(kāi)始來(lái)點(diǎn)精神，我一見(jiàn)學(xué)生有興趣，不禁又開(kāi)始滔滔不絕只要人們在自己家里，利用儀器控制，鎖定哪個(gè)目標，哪個(gè)目標就被擊中。關(guān)在家里就能打仗，多神奇��！象伊拉克戰爭才說(shuō)到這就有學(xué)生就驚呼：哦，伊拉克戰爭我在電視里有看過(guò)。美國人打伊拉克就是利用導彈進(jìn)行打戰，伊拉克的武器設備太落后了，結果美國打勝了。所以只要同學(xué)們努力學(xué)習，將來(lái)發(fā)明先進(jìn)的軍事武器，用來(lái)保衛祖國，就不怕被別人欺負。學(xué)生很認真地聽(tīng)。使我不禁想到初中時(shí)教歷史的老師。
原先教歷史的老師不教了，換成鄰班的語(yǔ)文老師教我們班歷史。聽(tīng)他的課是一種享受，就像聽(tīng)故事一般。至今我還記的他教金國打宋朝的歷史時(shí)，引經(jīng)論典。還說(shuō)金庸寫(xiě)的武俠小說(shuō)《射雕英雄傳》中，就是以這段歷史為背景的，寫(xiě)郭靖去襄陽(yáng)守城，阻止金兵入欺。講到最后他都會(huì )以一句：跑題了，跑題了。來(lái)結束話(huà)題。當時(shí)的我對武俠小說(shuō)很迷戀，聽(tīng)得津津有味�？細v史時(shí)從來(lái)不去背，稍微復習一下就能考很好。年少的我對他淵博的知識佩服得五體投地，只恨他不是我班上的語(yǔ)文老師。
一直追求自己的課也能讓學(xué)生有聽(tīng)故事般地感受，可自己還有很多方面需要充實(shí)。偶爾跑題一下又何防？但只能是偶爾為之，太常就偏離本位了。
《識字5》教學(xué)反思2
《識字5》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文(人教版)二年級上冊?xún)热�。本課內容由五條關(guān)于團結合作的諺語(yǔ)構成，這幾條諺語(yǔ)通俗易懂，給人以很深的啟示。作為第一課時(shí)，我將本節課的目標鎖定在：
�。�1）認識10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“斤、折”兩字。
�。�2）能正確、流利朗讀諺語(yǔ)，并有積累諺語(yǔ)的興趣。
現將我的整節課的教學(xué)作一個(gè)反思！
在開(kāi)課時(shí)，我以游戲的形式導入，分別請兩位同學(xué)上臺來(lái)折一折筷子，引起了學(xué)生的極大興趣，隨即引出本課中“一根筷子容易折，一把筷子難折斷”這句諺語(yǔ)，然后簡(jiǎn)要介紹了一下諺語(yǔ)的特點(diǎn)；接著(zhù)，提出具體要求讓學(xué)生對課文進(jìn)行了初讀，與生字初次接觸，有一個(gè)初步的整體印象。這兩個(gè)環(huán)節銜接自然，所花時(shí)間并不長(cháng)。緊接著(zhù)進(jìn)入了識字寫(xiě)字環(huán)節，引導學(xué)生運用各種方法進(jìn)行自主識字，在此過(guò)程中相機引出要學(xué)寫(xiě)的兩個(gè)字進(jìn)行重點(diǎn)指導；再出示詞語(yǔ)認讀；最后回歸到課文，在一遍遍的讀中理解感悟，在此基礎上進(jìn)行拓展，即交流所搜集到的關(guān)于團結合作的諺語(yǔ)。
我將整個(gè)環(huán)節的重心放在了識字與寫(xiě)字的教學(xué)上，先出示了本課需要認讀的生字，讓學(xué)生自己圈出來(lái)并讀一讀，同時(shí)想一想有什么好方法記住這些字。接著(zhù)，我又出示了帶拼音的生字，以開(kāi)火車(chē)的形式檢查了解學(xué)生們的學(xué)習情況，并相機正音。然后全班進(jìn)行交流，說(shuō)一說(shuō)自己記住了哪些字，是怎么記住的，在學(xué)生說(shuō)的過(guò)程中貼出相應的生字卡片，并進(jìn)行組詞擴句，想方設法地讓學(xué)生們辨清字音、記住字形、感知字義，運用了多種方法對生字進(jìn)行了再現鞏固�？墒�，最大問(wèn)題就在這里出現了！
在這一環(huán)節中，其實(shí)學(xué)生們在引導之下說(shuō)的很好，當有一個(gè)學(xué)生說(shuō)出在動(dòng)畫(huà)片里見(jiàn)過(guò)這個(gè)字時(shí)，我很欣喜地贊許了他，應為他能將課堂所學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，這也是一種很好的學(xué)習方法呀！生活就是我們最大的老師嘛！但是，我一心想讓學(xué)生們牢牢記住本課生字，所以在教學(xué)本課生字時(shí)沒(méi)有一個(gè)側重點(diǎn)，十二個(gè)生字平均用力，幾乎每個(gè)字都細細分析了字形，弄清了字義，并擴詞造句，顯得繁復，時(shí)間也就在這里一分一秒地過(guò)去了。原本以為這下生字的認讀應該沒(méi)問(wèn)題了吧，可當我將生字融入詞語(yǔ)再來(lái)檢查認讀時(shí)，沒(méi)想到還是會(huì )有同學(xué)根本不記得。當那個(gè)剛轉入的同學(xué)看著(zhù)我發(fā)愣時(shí)，我的心里呀，真是長(cháng)長(cháng)嘆了口氣！其實(shí)在這時(shí)我應該馬上直接告訴她怎樣拼，可我一時(shí)忘了她的拼音基礎不牢，忘了大部分同學(xué)還等著(zhù)，還讓她自己拼出來(lái)，并且又再一次地說(shuō)明怎樣怎樣記，作為老師，話(huà)繁無(wú)簡(jiǎn)，實(shí)在是一大弊��！為什么在識字的時(shí)候我沒(méi)有想到巧借文本，在后面的讀文中還會(huì )與生字碰面呢？學(xué)習語(yǔ)文，本就應該在具體的情景中識字，脫離了文本，機械記憶實(shí)屬一大忌。
在寫(xiě)字教學(xué)中，由于“斤”和“折”是即要求會(huì )認又要求會(huì )寫(xiě)的字，因此在識記生字的過(guò)程中我便一并出示了出來(lái)，先讓學(xué)生仔細觀(guān)察，再來(lái)說(shuō)一說(shuō)需要特別注意的地方，之后又分別進(jìn)行了書(shū)空練習。這一點(diǎn)在老師們后來(lái)的評課中，我意識到了又犯了平均用力的錯誤。是啊，重點(diǎn)指導“斤”，再引伸到“折”，稍作引導便可以了，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主發(fā)現，我又何必每個(gè)字都書(shū)空一遍呢？時(shí)間，就在這一遍遍的重復中被消磨掉了。由于識字環(huán)節所花費的時(shí)間太多，因此寫(xiě)字的時(shí)間就少了，再到后來(lái)的拓展時(shí)間也沒(méi)了！
回想起整節課，心中充滿(mǎn)無(wú)限感慨！有些遺憾，有些失落，更多的是深深的反思！作為老師，首先，我應該尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，允許出現接受慢的現象的存在，且應該放眼整體，當好舵手；其次，我應該時(shí)時(shí)提醒自己“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，教方法而不是授死知識，學(xué)會(huì )放手，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主學(xué)習，提高課堂學(xué)習效率。
在今后的教學(xué)中，我要多向前輩們學(xué)習好的經(jīng)驗與方法，同時(shí)不斷對自己進(jìn)行反思總結，改進(jìn)自身存在的一些問(wèn)題，希望在一次次的教學(xué)過(guò)程中領(lǐng)悟到教育精髓，教學(xué)水平能有所提高！
《識字5》教學(xué)反思3
今天我進(jìn)行了《識字5 》的教學(xué)，開(kāi)始的時(shí)候我創(chuàng )設了一個(gè)情景，說(shuō)今天老師帶大家去大海邊領(lǐng)略一下風(fēng)光，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。然后出示插圖，指導學(xué)生觀(guān)察“ 大海怎么美，海邊有些什么？” 。在學(xué)生陳述自己觀(guān)察到的美麗景色的時(shí)候，我相機對一些知識進(jìn)行拓展，比如告訴學(xué)生海帶長(cháng)在海底的巖石上，它的顏色是深褐色的。也挑選詞串中的一些詞語(yǔ)進(jìn)行了語(yǔ)言拓展，讓學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)來(lái)想象美麗的畫(huà)面，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)。在講到沙灘上的貝殼時(shí)，我運用超鏈接首先出示了很多美麗的貝殼的顏色，讓孩子們從貝殼的顏色和形狀來(lái)觀(guān)察圖上的貝殼，并且設計了這樣一個(gè)說(shuō)話(huà)訓練：沙灘上的貝殼五顏六色，有_____ ，有____ ，有____ 。沙灘上的貝殼多種多樣，有的像____, 有的像____, 有的像____… … 。我發(fā)現一年級部分孩子的語(yǔ)言表達能力非常好，他們能夠跳出我出示的格式，發(fā)揮自己的想象，把大海想象成很漂亮的一幅畫(huà)面，以后要多多加強這方面的語(yǔ)言訓練。
本課將與大海有關(guān)的詞語(yǔ)串起來(lái)組成的韻語(yǔ)，怎樣讓學(xué)生有聲有色的進(jìn)行誦讀呢？首先我聲情并茂的進(jìn)行范讀，讓我的學(xué)生閉眼聆聽(tīng)，盡情感受。當我問(wèn)及他們：你們的眼前仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？感覺(jué)到了什么？學(xué)生們紛紛舉起了小手。有的說(shuō)：“ 我看到了色彩斑斕的貝殼�！� 于是，我適時(shí)的問(wèn)：“ 那你驚喜嗎？” 孩子一臉的喜悅。我就說(shuō)：“ 那，讀貝殼這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，就把你的驚喜、快樂(lè )給讀進(jìn)去�！� 孩子仰起臉蛋，很快把這個(gè)詞讀得有滋有味。如此這般，我的孩子們讀出了：金色的沙灘，踩上去很舒服的感覺(jué)；讀出了小腳丫的可愛(ài)之極；讀出了海風(fēng)的輕柔；讀出了海鷗的俏皮；()讀出了浪花的美麗；讀出了港灣的溫馨；讀出了晚霞的迷人…… 通過(guò)適當的引導，孩子們都可以讀得很好。
在本堂課中，我過(guò)多的注重了孩子們的集體朗讀而忽視了孩子的個(gè)別讀，這樣，就不容易照顧到一些學(xué)習比較困難的學(xué)生，不能及時(shí)的了解孩子們的個(gè)別學(xué)習情況。所以，在今后的教學(xué)中，我會(huì )加大關(guān)注個(gè)體孩子的學(xué)習情況，在朗讀的過(guò)程中增加一些個(gè)別讀的環(huán)節。另外，在這節課中，孩子們對于生字“漁”的字義理解不是很到位，很容易把“魚(yú)”和“漁”混淆，當學(xué)生出現這樣的問(wèn)題的時(shí)候，我嘗試給學(xué)生進(jìn)行了分析比較，但是效果并不是很顯著(zhù)，因此，在今后的備課中要在課下認真充分的備課，爭取能夠及時(shí)應對學(xué)生出現的疑難問(wèn)題。我們老師要關(guān)注到每一個(gè)孩子的發(fā)展，爭取上好每一節課！三年級識字教學(xué)反思二年級識字教學(xué)反思低年級識字教學(xué)反思
《識字5》教學(xué)反思4
《識字5》是一組有關(guān)冬天的詞串，我在教學(xué)中，指導學(xué)生在讀詞語(yǔ)的時(shí)候，還要讀出畫(huà)面來(lái)。在此基礎上，還可以進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。在教學(xué)第一組有關(guān)氣候的詞串時(shí)，“寒流”這個(gè)詞語(yǔ)學(xué)生不太熟悉，我就讓學(xué)生想想在哪里聽(tīng)過(guò)，有些孩子想起了這幾天的天氣預報中在報告寒流來(lái)襲，接著(zhù)，我就問(wèn)孩子們，寒流來(lái)了，氣溫怎么樣啊?孩子們馬上接上去說(shuō)天氣冷了，我就告訴孩子們寒流就是冷空氣，他來(lái)了，氣溫就會(huì )下降。讀到“大雪”時(shí)，我就問(wèn)孩子們你想到了哪些成語(yǔ)，樹(shù)木、房屋、田野發(fā)生了哪些變化？讀詞語(yǔ)讀出畫(huà)面來(lái)，把一個(gè)詞語(yǔ)變成一句完整的話(huà)。
教學(xué)第二組耐寒植物的詞串時(shí)，我補充了詩(shī)歌《梅花》、《竹石》、《青松》給孩子們誦讀，再讓學(xué)生把臘梅、翠竹、蒼松與其他怕冷的植物進(jìn)行比較，孩子們發(fā)現很多花都謝了，只有臘梅迎著(zhù)寒風(fēng)開(kāi)放。其他樹(shù)木都掉光了葉子，在寒風(fēng)中搖搖晃晃，冷得瑟瑟發(fā)抖，而蒼松、翠竹依然一身綠色，挺立在風(fēng)雪中。在詩(shī)歌的誦讀中，在與其他植物的對比中，這些耐寒植物勇敢堅強的品質(zhì)，學(xué)生感受的越發(fā)深刻了。
在教學(xué)第三組詞串時(shí)，很多孩子都說(shuō)這是一組冬眠的動(dòng)物，我沒(méi)有直接否定他們的答案，而是讓他們再次仔細觀(guān)察畫(huà)面，細心的孩子發(fā)現，畫(huà)中的蟒蛇、刺猬在睡覺(jué)，螞蟻沒(méi)有睡覺(jué)，這時(shí)，我再請還怎么能回憶學(xué)過(guò)的課文《螞蟻和蟈蟈》，孩子們馬上想起來(lái)了，螞蟻是躲在洞里享受著(zhù)美味呢！它們是不會(huì )冬眠的。
教學(xué)第四組詞串時(shí)，我就讓學(xué)生用“有的……有的……”來(lái)練習說(shuō)話(huà)。
在這里，每一組詞串就是一個(gè)片段練習，連起來(lái)也是一篇不錯的小文章。我們要重視低年級的寫(xiě)話(huà)訓練，利用一切資源，抓住時(shí)機，輔導好學(xué)生的寫(xiě)話(huà)。
《識字5》教學(xué)反思5
時(shí)間過(guò)得真快，已經(jīng)教學(xué)到第五單元了，又是一單元的識字教學(xué)，看似簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)組合，卻譜寫(xiě)了不簡(jiǎn)單的甚至比課文還有韻味的篇章。教學(xué)《識字5》，又有一種新鮮感，上起課來(lái)特別有勁。還是和原先一樣，不忙著(zhù)進(jìn)行識字，而是先和孩子們一起觀(guān)察圖畫(huà)，從圖著(zhù)手，有機識字：
一、圖文結合，認識事物，學(xué)會(huì )表達
識字教學(xué)不像課文教學(xué)，沒(méi)有一個(gè)固定、穩定的故事情節，但是，我們要善于給這些詞串想象一個(gè)有趣的情節，這樣不僅使得學(xué)習不枯燥，同時(shí)幫助記憶。
在預習的基礎上，我再給孩子們一點(diǎn)時(shí)間讀熟這些詞語(yǔ)，在詞語(yǔ)過(guò)關(guān)了之后，將他們的注意力轉移到了圖上，圖文對照，認識一下這12個(gè)詞語(yǔ)，分別讓孩子們上黑板來(lái)指認，相機介紹這些詞語(yǔ)的延伸知識，比如講到夏天的花卉時(shí)，拓展一下春天、秋天、冬天都有一些什么熟悉的花；比如講到夏天的瓜果時(shí)，讓孩子們想想其它季節都有一些什么好吃的水果；等等。孩子們聽(tīng)的挺投入，書(shū)上的、課外的知識他們都了解了不少，同時(shí)這些知識是很貼近平時(shí)生活的，他們很感興趣。
接著(zhù)，依據掛圖，讓孩子們進(jìn)行仔細觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)看到些什么？并且讓他們用完整的話(huà)進(jìn)行一句話(huà)兩句話(huà)表達。主要是讓孩子們說(shuō)，讓他們來(lái)表達，我發(fā)現有一部分孩子現在很喜歡開(kāi)口說(shuō)話(huà)，進(jìn)步很快，還有的孩子都愿意說(shuō)，能說(shuō)完整一句話(huà)。在說(shuō)話(huà)訓練的同時(shí)，我鼓勵孩子們有不同的想法，鼓勵他們依據圖畫(huà)大膽想象，只要有自己的想法，能講得通都給予肯定。比如，75頁(yè)上的這幅圖，可以設想為一家子在乘涼品嘗瓜果，也可以設想成串門(mén)、看望，想法不一，表達就不一，說(shuō)話(huà)就得這樣，沒(méi)有統一的模式，話(huà)匣子打開(kāi)，就盡情地按自己的想法說(shuō)，說(shuō)個(gè)痛快！孩子們的表達例子：
一天傍晚，吃過(guò)晚飯，我、媽媽和奶奶在院子里一邊乘涼，一邊品嘗美味的瓜果。
我家院子里又多了幾位歌唱家，有蟈蟈、青蛙、知了，它們一會(huì )兒獨唱，一會(huì )兒合唱，真動(dòng)聽(tīng)！
夏天來(lái)了，刮臺風(fēng)、下雷雨是經(jīng)常的事。小樹(shù)被臺風(fēng)刮得東倒西歪，人在雷雨中行走是很艱難的。
二、相機歸類(lèi)，了解內容，有目的誦讀
誦讀詞串不能盲目，《識字5》是很好記憶的。在看圖認事物的同時(shí)，我就有心地問(wèn)孩子們，每行詞語(yǔ)都是寫(xiě)夏天的哪個(gè)方面的？在交流的基礎上在每行詞語(yǔ)的旁邊板書(shū)上了：氣象、瓜果、昆蟲(chóng)和小動(dòng)物、花卉，并對這幾個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行了理解。這樣，孩子們的頭腦中就有了程序，他們知道了每行寫(xiě)出了夏天的哪個(gè)方面，思路更加清晰。在此基礎上，再問(wèn)孩子們：哪些詞語(yǔ)是寫(xiě)了夏天的氣象？哪些詞語(yǔ)寫(xiě)了夏天的瓜果？等等，孩子們就很容易地進(jìn)行了回憶說(shuō)出，同時(shí)回憶的過(guò)程也是記憶的過(guò)程，孩子們將這些方面的詞語(yǔ)牢牢地記在了腦子里。這樣，經(jīng)過(guò)幾遍的追憶，誦讀就不成問(wèn)題了。經(jīng)過(guò)統計，在有效預習的基礎上，全班除了一位孩子外其他的都能進(jìn)行背誦。
做一位有心的老師，成就一堂有效的課。
《識字5》教學(xué)反思6
反思（一）
識字、寫(xiě)字，是一年級語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。但是，弄不好，就會(huì )成為一種枯燥、乏味的文字游戲。本次識字課的設計中，設計了小博士以順口溜的形式挑戰，孩子們自主學(xué)習生字，找出識字方法的這一環(huán)節，即符合孩子們的年齡特點(diǎn)，又教給方法，讓孩子們感受到了咱們中華文字的構成規律。猜謎語(yǔ)是學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)習活動(dòng)。本課教材共有三首謎語(yǔ)，生動(dòng)、有趣，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，讀起來(lái)朗朗上口。如何引導學(xué)生通過(guò)積極的讀讀，想想，猜猜，在朗讀中思考，再思考中猜謎，在猜謎中主動(dòng)識字、寫(xiě)字，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在�；仡欁R字5的教學(xué)覺(jué)得有以下幾方面做的較好：
1、關(guān)注學(xué)生識字興趣，激發(fā)識字積極性。
愛(ài)玩好動(dòng)是孩子的天性，注意力難以保持是其年齡特點(diǎn)。只有尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學(xué)習，在快樂(lè )中學(xué)習，才能收到理想的效果。因此，教學(xué)中要創(chuàng )設學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)識字，體驗識字的樂(lè )趣。
2、采用不同的形式，化抽象為直觀(guān)。
如：教學(xué)“眾”這則謎語(yǔ)時(shí)教學(xué)生做動(dòng)作，不僅很好地調動(dòng)學(xué)生的積極性，而且很形象，學(xué)生在做動(dòng)作的過(guò)程中牢牢地記住了這則謎語(yǔ)。教學(xué)第二、三則謎語(yǔ)時(shí)，大部分學(xué)生在理解上有一定的困難，我就用幾張拆開(kāi)的字卡隨著(zhù)謎面逐一演示的方法，讓學(xué)生在一目了然的演示中心領(lǐng)會(huì )。并且很快就記住了謎面。再如：在學(xué)生猜出一個(gè)謎語(yǔ)之后，我用事先準備好的水果形字卡貼在黑板上，激起學(xué)生的成就感和求知欲。
3、抓住重點(diǎn)，舉一反三。
新教材識字量大了以后，除了讀準字音，記住字形、規范書(shū)寫(xiě)也是識字、寫(xiě)字的一大重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中學(xué)會(huì )觀(guān)察、思考、掌握規律，形成舉一反三的能力，成了提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。在教學(xué)中，我抓住形聲字的特點(diǎn)，利用字卡，讓學(xué)生學(xué)會(huì )變魔術(shù)，給“青”字找朋友，讓“青”字跟好朋友在一起，變成另外一個(gè)字。學(xué)生找到了“請、情、晴、清”等字；抓住形近字的特點(diǎn)，我選取了字形相近、筆畫(huà)繁多，容易寫(xiě)得又高又大的“量”、“最”兩個(gè)字作為寫(xiě)字指導重點(diǎn)，先扶后放，培養能力。在指導“量”字時(shí)，先提示書(shū)寫(xiě)上的注意點(diǎn)，再用故意寫(xiě)得變了形的字卡讓學(xué)生矯正，加深印象，然后用板書(shū)范寫(xiě)進(jìn)行正面示范，最后讓學(xué)生描描寫(xiě)寫(xiě)，并通過(guò)反饋矯正，進(jìn)一步強調注意點(diǎn)，將這個(gè)字深深地刻在學(xué)生的心里。在寫(xiě)“最”字的時(shí)候，我先讓學(xué)生去找它與“量”字的相似點(diǎn)，再辨析不同之處，進(jìn)行寫(xiě)法遷移，提高學(xué)生自主觀(guān)察、思考、書(shū)寫(xiě)的能力。
總而言之，不夠好的地方還有許多，設計這堂課，花了較多心血，同事們也覺(jué)得這樣的設計還不錯，但上下來(lái)存在的問(wèn)題還挺多，也許一個(gè)好的設想要一步步不斷去完善，反復修改，才能上出一堂好課。
反思（二）
識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的。如果孩子們一味地被動(dòng)識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，我們一致認為一定要在起步階段通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識字教學(xué)的良好氛圍，充分調動(dòng)起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗識字的樂(lè )趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè )于識字，主動(dòng)識字。興趣是由外界事物的刺激而引起的一種情緒狀態(tài)，它是學(xué)生學(xué)習的主要動(dòng)力。低年級學(xué)生，他們的定向能力尚處在較低的層次，他們的注意狀態(tài)仍然取決于教學(xué)的直觀(guān)性和形象性，很容易被新異的刺激活動(dòng)而興奮起來(lái)。針對這些情況，運用多媒體，激起學(xué)生的學(xué)習興趣。如教《識字5》時(shí)，教師在導入新課時(shí)，用多媒體展示：孩子們在沙灘上撿貝殼、玩耍，上面留下了他們的一個(gè)個(gè)腳印。海風(fēng)在輕輕地吹，海鷗在海面上自由飛翔，海水激起朵朵浪花，美麗極了。天邊映著(zhù)美麗的晚霞，漁船滿(mǎn)載而歸，停泊在靜靜的.港灣。此情此景，學(xué)生對自己向往、憧憬已久的大海已有深刻的感性認識，隨后，我又引導學(xué)生逐行詞語(yǔ)和圖相對照，激起學(xué)生思維的層層漣漪，打開(kāi)了學(xué)生的“話(huà)匣子”。對于剛才“明于心而不明于口”的心理狀態(tài)，已是一觸即發(fā)了。
生字書(shū)寫(xiě)過(guò)程中的難點(diǎn)是筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)以及每個(gè)字的筆畫(huà)順序的記憶。傳統教學(xué)過(guò)程中，教師在黑板上一筆一畫(huà)范寫(xiě)來(lái)傳授給學(xué)生的。限于空間和時(shí)間，這種傳授過(guò)程效率低下，學(xué)生也對此索然無(wú)味。對此，多媒體可以輔助漢字教學(xué)，實(shí)現筆畫(huà)筆順教學(xué)的動(dòng)態(tài)書(shū)寫(xiě)，并以標準楷體為藍本，并在書(shū)寫(xiě)每一筆畫(huà)時(shí)讀出該筆畫(huà)的名稱(chēng)，全部書(shū)寫(xiě)完，還會(huì )讀出漢字的讀音。在書(shū)寫(xiě)漢字前，根據需要可顯現漢字的書(shū)寫(xiě)難點(diǎn)、書(shū)寫(xiě)規則及要點(diǎn)和漢字的注音。字詞是一家，在學(xué)習生字的同時(shí)，可拓展學(xué)生的詞匯量，點(diǎn)擊漢字，就會(huì )出現相關(guān)的詞語(yǔ)和相應的解釋圖片，還可讓學(xué)生把自己知道的詞語(yǔ)輸入電腦。每一個(gè)漢字一整套的動(dòng)態(tài)呈地現出來(lái)，而且可以反復播放，不僅有利于課堂教學(xué)，而且對學(xué)生自主識字也很有幫助。
總之，教師要根據教學(xué)需要選擇合適的媒體，正確處理好多媒體與粉筆、黑板、實(shí)物教具、語(yǔ)言表達之間的關(guān)系，讓多媒體與傳統常規語(yǔ)文教學(xué)媒體有機配合，從而正確發(fā)揮多媒體與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的作用。
反思（三）
我上的課文是《識字6》第一課時(shí)，這是一篇以“詞串”形式識字的課文。在教學(xué)中我能突出學(xué)生的中心地位，強調學(xué)生的自主學(xué)習。通過(guò)教學(xué)我認為在以下幾個(gè)方面達到了課程目標的要求，體現了新課程的教學(xué)理念。
�、寮と�
心理學(xué)家告訴我們，小學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)與維持，很大程序上不是由于內在的學(xué)習需求，而是更多地借助他人的肯定、課堂氣氛、情境創(chuàng )設等外在因素，因此，其學(xué)習過(guò)程往往伴隨著(zhù)濃厚的個(gè)人情緒，他們覺(jué)得有趣，就學(xué)得積極、主動(dòng)；反之，就學(xué)得消極，被動(dòng)。在本節課中，我能努力創(chuàng )設良好的教學(xué)情境，變抽象為形象，變無(wú)趣為有趣。
在課的導入上，我與小朋友們一起唱《閃爍的小星》這首歌，直接告訴小朋友天上很多很多的星星就叫“繁星”，課文導入直觀(guān)、自然。做到課伊始，趣即生。學(xué)生一開(kāi)始上課，就充滿(mǎn)了好奇心，馬上就被老師給吸引過(guò)來(lái)。通過(guò)這樣新穎的教學(xué)方法，使整堂課對學(xué)生有吸引力，讓學(xué)生有滋有味地學(xué)，興趣盎然地學(xué)。
�、媾娜刖�，再造想像，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展
心理學(xué)知識告訴我們，情境教學(xué)具有“形真、情切、意遠、理寓其中”等四個(gè)特點(diǎn)，它在實(shí)質(zhì)上反映了學(xué)生在情感方面從感性到理性的認識發(fā)展過(guò)程，這個(gè)過(guò)程發(fā)源于“形真”，緊接著(zhù)才有其“情切”，才有其“意遠”，才能“理寓其中”，可見(jiàn)情與境的關(guān)系十分密切。
吳喬說(shuō)過(guò)：“境能生情，情能移境�！蓖醴蛑舱f(shuō)過(guò)：“景中生情……情者景之情也�！�
在教學(xué)時(shí)，我根據課文內容，多媒體課件出示--滿(mǎn)天繁星一閃一閃的景象，問(wèn)：天上星星美嗎？“（生：很美）”星星多嗎？“（生：很多）緊接著(zhù)我出示”繁星“，并說(shuō)”好多好多的星星我們就叫它“繁星”。學(xué)生馬上就明白了，原來(lái)“繁星”不是指單獨的一顆星，而是很多很多的星星才叫“繁星”。又比如講到“爺爺手拿蒲扇指著(zhù)天上的星星，他會(huì )說(shuō)些什么？”同時(shí)多媒體課件出示“星空圖”，學(xué)生看了美景后，充分發(fā)揮想像，說(shuō)出了各種各樣精彩的答案。
生1：爺爺會(huì )說(shuō)天上的星星多么亮呀！
生2：爺爺會(huì )問(wèn)天上的星星為什么有的是紅的有的是銀白的呢？
生3：他會(huì )說(shuō)天上的北斗星一閃一閃的多引人注目，多么漂亮。爺爺還在說(shuō)故事呢。
生4：天上的星星像朵牽�；�，天上還有織女座、北斗星。
……
聽(tīng)了這些話(huà)，我感覺(jué)到，在新課程的理念下，學(xué)生越來(lái)越活了，他們的思維、想像力越來(lái)越豐富。連坐在底下聽(tīng)課的老師，對這群孩子也發(fā)出了贊嘆，說(shuō)他們可真不簡(jiǎn)單。
�、玳_(kāi)展開(kāi)放式課堂，生生關(guān)系，師生關(guān)系平等、和諧
和諧發(fā)展是教育的理想境界，也是新課程極力倡導和追求的價(jià)目值取向，而和諧發(fā)展的核心是人格的和諧發(fā)展。只有在民主、和諧和氛圍中，在師生平等對話(huà)中，學(xué)生才能充分地弘揚個(gè)性，培育起探索求知的情感、態(tài)度、動(dòng)機。
學(xué)生是沒(méi)有心機的，他們說(shuō)的每一句話(huà)都是發(fā)自?xún)刃牡�、真誠的，不論是對侍同學(xué)還是老師。如在教學(xué)中，鄧長(cháng)智對黃昀小朋友的評價(jià)目是這樣的：“黃昀，我要表?yè)P你，你讀得很好，有感情，我要向你學(xué)習�！比~晏文小朋友對鄧文匯的評價(jià)是：“鄧文匯你讀得還不錯，但我要給你提個(gè)建議，你‘繁星’的星后鼻韻母沒(méi)有讀好，要象我這樣讀�！倍以诜蹲x后，學(xué)生用掌聲對我的朗讀表示了肯定，并且還說(shuō)出了他們的感受“邱老師，你讀得很好，很有感情�！薄扒窭蠋�，你讀得很標準該翹舌的有翹舌，該讀后鼻韻母的你也讀準了�！睂τ谧龅貌粔虻牡胤�，學(xué)生也能大膽地提出來(lái)。比如我在教學(xué)生字“星”的時(shí)候，第三筆“一”寫(xiě)得太長(cháng)了，碰到了“┑”，學(xué)生發(fā)現了，馬上就提了出來(lái)。這充分地體現了，課堂中師生之間民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。
�、枳阅軐�(xiě)字，培養個(gè)性
“得法于課內，得益于課外”，當今社會(huì )是一個(gè)到處充滿(mǎn)語(yǔ)文信息的社會(huì )，學(xué)校、家庭、社會(huì )、書(shū)籍、廣告、電腦網(wǎng)絡(luò )，語(yǔ)文信息源無(wú)處不有，學(xué)生通過(guò)平時(shí)生活、學(xué)習的積累，運用已認識，已學(xué)過(guò)的字、詞，來(lái)記識新學(xué)的字詞，這樣學(xué)生記得更牢，不易遺忘。如在教學(xué)生字“星、奶”時(shí)學(xué)生是這樣說(shuō)的：“星，星是一個(gè)‘日’，加上一個(gè)‘生’字，變成‘星’”；“‘星’是‘田’字去掉中間一豎，再加上一個(gè)‘生’字”；“‘奶’是‘女’加上‘康乃馨’的‘乃’”；“‘奶’是‘楊’去掉‘木’把‘ ’字的兩撇去掉一撇，把另一撇移到上面”。學(xué)生能大膽地說(shuō)出自己與眾不同記識生字的方法，老師也為他們提供展示自己才華的機會(huì )，培養了學(xué)生的自信心和個(gè)性，同時(shí)也培養了學(xué)生自能識字的能力。
�、樽⒅嘏囵B學(xué)生的口語(yǔ)表達能力，傾聽(tīng)能力。
當然在教學(xué)中做得還不夠的地方，主要在指導學(xué)生寫(xiě)字這個(gè)環(huán)節，因為經(jīng)驗不足，對課堂的把握還不是太好，在教學(xué)生字的環(huán)節上還不夠緊湊，寫(xiě)字部分沒(méi)有落到實(shí)處，沒(méi)能把學(xué)生的作業(yè)當場(chǎng)展示及時(shí)指導評價(jià)。
在今后的教學(xué)工作中，應要多向有經(jīng)驗的前輩討教，多聽(tīng)一些研討課，從中吸取一些好的東西，做好每節課的反思，“教師即研究者，要在研究狀態(tài)下工作”，做為一名教師要增強自發(fā)學(xué)習和研究的意識，能夠不斷進(jìn)行教學(xué)反思，借助行動(dòng)研究，不斷探討與解決教學(xué)目的，教學(xué)工具和自身方面的問(wèn)題，像教學(xué)活動(dòng)中要求學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”一樣，教師也能夠在反思中“學(xué)會(huì )教學(xué)”，不斷地發(fā)展自我、提高自我。
《識字5》教學(xué)反思7
時(shí)間過(guò)得真快，已經(jīng)教學(xué)到第五單元了，又是一單元的識字教學(xué)，看似簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)組合，卻譜寫(xiě)了不簡(jiǎn)單的甚至比課文還有韻味的篇章。教學(xué)《識字5》，又有一種新鮮感，上起課來(lái)特別有勁。還是和原先一樣，不忙著(zhù)進(jìn)行識字，而是先和孩子們一起觀(guān)察圖畫(huà)，從圖著(zhù)手，有機識字：
一、圖文結合，認識事物，學(xué)會(huì )表達
識字教學(xué)不像課文教學(xué)，沒(méi)有一個(gè)固定、穩定的故事情節，但是，我們要善于給這些詞串想象一個(gè)有趣的情節，這樣不僅使得學(xué)習不枯燥，同時(shí)幫助記憶。
在預習的基礎上，我再給孩子們一點(diǎn)時(shí)間讀熟這些詞語(yǔ)，在詞語(yǔ)過(guò)關(guān)了之后，將他們的注意力轉移到了圖上，圖文對照，認識一下這12個(gè)詞語(yǔ)，分別讓孩子們上黑板來(lái)指認，相機介紹這些詞語(yǔ)的延伸知識，比如講到冬天的植物時(shí)，拓展一下春天、夏天、秋天都有一些什么熟悉的植物；比如講到冬天的體育活動(dòng)時(shí)，讓孩子們想想其它季節都有一些什么有代表性的體育活動(dòng)；等等。孩子們聽(tīng)的挺投入，書(shū)上的、課外的知識他們都了解了不少，同時(shí)這些知識是很貼近平時(shí)生活的，他們很感興趣。
接著(zhù)，依據掛圖，讓孩子們進(jìn)行仔細觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)看到些什么？并且讓他們用完整的話(huà)進(jìn)行一句話(huà)兩句話(huà)表達。主要是讓孩子們說(shuō)，讓他們來(lái)表達，我發(fā)現有一部分孩子現在很喜歡開(kāi)口說(shuō)話(huà)，進(jìn)步很快，還有的孩子都愿意說(shuō)，能說(shuō)完整一句話(huà)。在說(shuō)話(huà)訓練的同時(shí)，我鼓勵孩子們有不同的想法，鼓勵他們依據圖畫(huà)大膽想象，只要有自己的想法，能講得通都給予肯定。最后，讓孩子們講前面的說(shuō)話(huà)訓練串起來(lái)，組成一篇完整的小作文。
二、相機歸類(lèi)，了解內容，有目的誦讀
誦讀詞串不能盲目，《識字5》是很好記憶的。在看圖認事物的同時(shí)，我就有心地問(wèn)孩子們，每行詞語(yǔ)都是寫(xiě)冬天天的哪個(gè)方面的？在交流的基礎上在每行詞語(yǔ)的旁邊板書(shū)上了：氣象、植物、動(dòng)物、體育活動(dòng)，并對這幾個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行了理解。這樣，孩子們的頭腦中就有了程序，他們知道了每行寫(xiě)出了冬天的哪個(gè)方面，思路更加清晰。在此基礎上，再問(wèn)孩子們：哪些詞語(yǔ)是寫(xiě)了冬天的氣象？哪些詞語(yǔ)寫(xiě)了冬天的植物？等等，孩子們就很容易地進(jìn)行了回憶說(shuō)出，同時(shí)回憶的過(guò)程也是記憶的過(guò)程，孩子們將這些方面的詞語(yǔ)牢牢地記在了腦子里。這樣，經(jīng)過(guò)幾遍的追憶，誦讀就不成問(wèn)題了。經(jīng)過(guò)統計，在有效預習的基礎上，全班除了一位孩子外其他的都能進(jìn)行背誦。
做一位有心的老師，成就一堂有效的課。
《識字5》教學(xué)反思8
一、激趣導入，營(yíng)造氛圍。
興趣是最好的老師。上課伊始，我根據教材特點(diǎn)與學(xué)生的生活實(shí)際，利用課件出示色彩艷麗的圖畫(huà)，引導學(xué)生說(shuō)一句完整的話(huà)，使學(xué)生初步的感知課文，并盡早地全身心投入到識字教學(xué)的過(guò)程中，使識字教學(xué)有一個(gè)好的開(kāi)端。這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又建立了學(xué)生學(xué)習生字的信心。
二、識字教學(xué)體現層次性，運用多種方式復現生字。
一年級學(xué)生識字的一個(gè)特點(diǎn)就是“認得快，忘得快�！币虼�，識字教學(xué)要根據兒童識字的這一特點(diǎn)，對生字的認記要采取多種方式，反復認記。這堂課，我根據生字的不同特點(diǎn)，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，生字的識記有層次、有梯度，通過(guò)這樣反復訓練，學(xué)生對生字的認記得到了鞏固。
三、注重引導學(xué)生發(fā)現構字規律，提高了學(xué)生識字的效率。
第斯多惠說(shuō)過(guò)：“知識是不應灌輸給學(xué)生的，而應引導學(xué)生去發(fā)現它們，獨立地把握它們�！苯虒W(xué)識字最終是為了讓學(xué)生能獨立識字。為了實(shí)現學(xué)生獨立、主動(dòng)識字的目的，最重要的是引導學(xué)生發(fā)現并把握學(xué)習生字的方法。課上，我在學(xué)生熟悉了“蜻蜓、蝴蝶、螞蟻”等生字后，引導學(xué)生探究找規律“你有什么發(fā)現”。學(xué)生們經(jīng)過(guò)一番探討，有的學(xué)生發(fā)現這些字都有蟲(chóng)字旁，有的學(xué)生發(fā)現它們和蟲(chóng)有關(guān)，還有的學(xué)生感悟到形聲字的識字方法。我還利用形聲字的特點(diǎn)引導學(xué)生猜測“蜈蚣、蚜蟲(chóng)”的字音，使學(xué)生能應用形聲字記字法自主識字，增強了學(xué)生的識字的興趣和自信心。這樣在完成識字教學(xué)的同時(shí)，也培養了學(xué)生的識字能力，真正做到把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，教師成為學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的促進(jìn)者。
四、遷移學(xué)習成果，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言。
在教學(xué)一開(kāi)始讓學(xué)生看圖說(shuō)一說(shuō)，圖上的小動(dòng)物在干什么？學(xué)生觀(guān)察仔細，發(fā)言也很精彩，有的說(shuō)：“蜻蜓在空中飛行�！薄昂诨ǘ浼易隹��！薄膀蝌皆谒杏蝸�(lái)游去�！� “小螞蟻在地上搬東西�！蹦軌虬炎约合氲降慕Y合平時(shí)讀的句子說(shuō)出來(lái)，有助于積累語(yǔ)言。在學(xué)習“展”“網(wǎng)”“運”三個(gè)生字的時(shí)候讓學(xué)生組組
詞，豐富了學(xué)生的詞匯。在生字回文的環(huán)節中，我采用了表演讀，小組讀，男女生競賽讀的方式，使學(xué)生能在鞏固所學(xué)生字的同時(shí)，初步感知課文內容。
本節課值得改進(jìn)的地方：
1、由于時(shí)間的關(guān)系，短文讀得相對較少。原本設計的創(chuàng )編兒歌，滲透一些小動(dòng)物的知識都沒(méi)能進(jìn)行。
2、教師在教學(xué)中的語(yǔ)言應該更加精彩一些，讓課堂不失單調，增加識字課的趣味性與知識性。
3、帶動(dòng)作讀課文的環(huán)節安排的過(guò)早，在學(xué)生讀熟課文以后再表演，效果會(huì )好一些。
《識字5》教學(xué)反思9
今天上完《識字5》，感覺(jué)還可以。
《識字5》為我們安排了兩幅生動(dòng)鮮明的插圖，夏天夜晚的情境圖，這樣的場(chǎng)景，學(xué)生都能仔細觀(guān)察，直接面對文本，興趣盎然，因此，教學(xué)開(kāi)始我就出示插圖，通過(guò)觀(guān)察，圖上的臺風(fēng)、雷雨、水果、動(dòng)物、花卉便印在了學(xué)生的腦海里，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，誘發(fā)學(xué)生讀書(shū)的熱情。在識字過(guò)程中我幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)，以游戲創(chuàng )設情境，通過(guò)唱歌，圖畫(huà)再觀(guān)情境。在這樣的教學(xué)中，大家可以看到學(xué)生的整個(gè)身心都投入了學(xué)習活動(dòng)中，使學(xué)生真正成了學(xué)習的主人。
其次，我注重學(xué)生的朗讀。開(kāi)始是讀通、讀準，然后是結合畫(huà)面有感情讀，有指名讀，小組讀，開(kāi)火車(chē)讀，當小教師帶讀。讀的方法多樣，接著(zhù)，我注意引導學(xué)生在讀中感知，讀中感悟。另外，我也注意培養學(xué)生的口頭表達能力和觀(guān)察能力，再次利用有效資源，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從圖上看到了什么，引導學(xué)生把話(huà)說(shuō)具體、說(shuō)完整。比如說(shuō)怎樣的水果，有的學(xué)生說(shuō)：“又甜又大的桃子，”有的說(shuō)：“酸溜溜的梅子，”還有的說(shuō)：“又大又圓的西瓜�！钡鹊�。學(xué)生用詞較準，想象力也較豐富。
課后，我也布置了看圖寫(xiě)話(huà)的任務(wù)，學(xué)生完成的較為出色。
《識字5》教學(xué)反思10
前幾天，我執教了蘇教版一年級上冊的《識字5》，這個(gè)單元側重的是詞串教學(xué)，而本課就是由一組與大海有關(guān)的詞語(yǔ)串成的韻文。我結合課文插圖幫助學(xué)生識字和認識事物。12個(gè)詞語(yǔ)都有相應的插圖，學(xué)生圖詞結合，容易萌生主動(dòng)識字的愿望，所以教師需要從整體入手指導學(xué)生觀(guān)察大海里的事物。在看圖識字的過(guò)程中，重在啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，把圖上描繪的事物同所學(xué)的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，加強識字的效果。
在教學(xué)本課的時(shí)候，為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣，通過(guò)老師對大海詩(shī)歌般的描述，初步欣賞大海，感受大海的美，激發(fā)學(xué)生對大海的熱愛(ài)與向往之情。同時(shí)，以學(xué)生樂(lè )意參加的律動(dòng)形式，創(chuàng )設情境，愉悅情感。讓學(xué)生感受自然美，表現自然美，開(kāi)闊學(xué)生視野，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力、想象能力。在教學(xué)時(shí)，我還以在圖中找詞語(yǔ)的游戲形式學(xué)習詞語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，誘發(fā)學(xué)生探索的欲望，在輕松愉快的氣氛中，學(xué)生很快地掌握知識。
識字教學(xué)的目的不僅僅是認識生字，更重要的是會(huì )運用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我抓住一些詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。如：你看到了什么樣的貝殼？能不能就它的顏色和形狀說(shuō)說(shuō)？再如：珍珠是什么樣的，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？在本課教學(xué)過(guò)程中，我還注重拓展學(xué)生的知識面。如：海鷗在海面上飛翔，你覺(jué)得它會(huì )對浪花說(shuō)些什么呢？再如：你還見(jiàn)過(guò)什么樣的貝殼？
另外：本課的教學(xué)重在閱讀。教師要給足夠的時(shí)間讓學(xué)生反復誦讀。注意圖文對照，在誦讀的過(guò)程中，引導學(xué)習識字方法，增強學(xué)生識字的興趣，為了更好地引情入境，我注意到用詩(shī)般的語(yǔ)言，帶領(lǐng)學(xué)生走入再造想象的天地，愉悅身心，受到啟示。讓學(xué)生自己感受、體驗，尋找、發(fā)現大自然的美，感受大海的美麗富饒。在這里，學(xué)生的想象在馳騁，情感在激蕩，思維在飛躍，人性之美在升騰，創(chuàng )造的火花在閃耀，但是美中不足的是，意境營(yíng)造得很足，學(xué)生卻讀不出韻味，這是以后我在教學(xué)中需要大大加強和引導的地方。
最后，識字教學(xué)肯定是重在識字，上完課后，吳主任評課說(shuō)，寫(xiě)字環(huán)節還不夠機智，不能最好地發(fā)揮孩子的識字能力，對于一年級的小朋友來(lái)說(shuō)，認字是我們上課的最終目的，而如何人讓學(xué)生清晰地記住所學(xué)的字，我們還應該下很大的工夫。如：”沙”字，為什么是三點(diǎn)水加一個(gè)少字？如果能說(shuō)得更明白，我們一定可以更好地記住它，我們可以說(shuō)是：”水少見(jiàn)沙子，這樣學(xué)生便非常明了，也可以記得很深刻了！”另外，吳主任還教給我很多讓孩子記字的方法，在此不能一一詳盡，但是卻能讓我受益良久。
作為一個(gè)新人，應該注意積累點(diǎn)點(diǎn)滴滴，祝我們都有所獲！
《識字5》教學(xué)反思11
在學(xué)習動(dòng)物和學(xué)生運動(dòng)這6個(gè)詞時(shí)，共提了9個(gè)問(wèn)題，其中①“螞蟻、刺猬又如何在洞里過(guò)冬的？”②“你知道其他動(dòng)物如何過(guò)冬嗎？”這兩個(gè)問(wèn)題更多的是在請那些有這些知識儲備的孩子向大家介紹冬眠的知識。
這兩個(gè)問(wèn)題設計可以很好的激發(fā)孩子的參與熱情①“你能用“有的……有的……有的……”說(shuō)一說(shuō)圖中小朋友的活動(dòng)嗎？”②“在這冰天雪地里，你還想開(kāi)展什么有趣的活動(dòng)呢？”
附：學(xué)習動(dòng)物和學(xué)生運動(dòng)的教學(xué)設計
植物們不怕冷，可小動(dòng)物卻早早地躲進(jìn)洞里去了，看（出示圖片）它們是誰(shuí)呀？它們在干什么呀？
認識“”蟒蛇”嗎？他們在洞里干什么？螞蟻、刺猬又如何在洞里過(guò)冬的？
這三個(gè)動(dòng)物是躲在洞里過(guò)冬，你知道其他動(dòng)物如何過(guò)冬嗎？
是呀，在寒冷的冬天，小動(dòng)物們用各自的辦法過(guò)冬。
在寒冷的冬天，我們小朋友在做什么呢？出示幻燈片
你喜歡這些運動(dòng)嗎，讀好它們
你能用“有的……有的……有的……”說(shuō)一說(shuō)圖中小朋友的活動(dòng)嗎？
在這冰天雪地里，你還想開(kāi)展什么有趣的活動(dòng)呢？
看來(lái)冬天還是有它的樂(lè )趣，那你們能用讀來(lái)表達對冬天的喜歡嗎？
在學(xué)習這課12個(gè)詞語(yǔ)時(shí)為了讓學(xué)生學(xué)以致用，我們采用人機互動(dòng)的方式請學(xué)生口頭填空，不僅在45分鐘內保持了學(xué)生的學(xué)習積極性，同時(shí)也訓練了學(xué)生的口頭表達能力。
附：口頭填空內容
冬天來(lái)了，（ ）呼呼地吹，帶來(lái)了遠方的（ ），（ ）紛紛揚揚地從天空中飄下來(lái)了�。� ）卻在這時(shí)盛開(kāi)了，金燦燦的，格外引人注目。（ ）、（ ）也挺直了它們的身子迎接風(fēng)雪，給大地帶來(lái)生機一片。
咦，我們的動(dòng)物朋友（ ）哪里去了？哦，原來(lái)它們都（ ）。
同學(xué)們來(lái)到雪地里盡情地玩耍，他們有的（ ），有的（ ），有的（ ）……大家（ ），（ ），多開(kāi)心。
冬天來(lái)了，（ 北風(fēng) ）呼呼地吹，帶來(lái)了遠方的（ 寒流 ），（ 大雪 ）紛紛揚揚地從天空中飄下來(lái)了�。� 蠟梅 ）卻在這時(shí)盛開(kāi)了，金燦燦的，格外引人注目。（ 翠竹 ）、（ 蒼松 ）也挺直了它們的身子迎接風(fēng)雪，給大地帶來(lái)生機一片。
咦，我們的動(dòng)物朋友（ 刺猬 ）哪里去了？哦，原來(lái)它們都（躲到洞里睡大覺(jué)了呀 ）。
同學(xué)們來(lái)到雪地里盡情地玩耍，他們有的（ 滑雪），有的（ 溜冰），有的（ 跳繩 ）……大家（ 笑著(zhù)），（喊著(zhù)），多開(kāi) 心��！
我愛(ài)冬天！
��！
《識字5》教學(xué)反思12
蘇教版新教材的詞串識字是一個(gè)亮點(diǎn)，它是以特定的時(shí)空物事為中心，選定相關(guān)詞語(yǔ)，包含要學(xué)的生字，按意義連接，組成詞串，再分行排列，末尾押韻，近似一篇“小韻文”，讀起來(lái)瑯瑯上口。那一串串詞組都具有鮮活的力量，能使學(xué)生在識字中獲得美好的情感體驗，感受祖國語(yǔ)言文字的優(yōu)美。它具有識字、認知、審美、鋪墊等多重功能。這全新的教學(xué)目標和內容，逼迫我們必須深刻領(lǐng)會(huì )編寫(xiě)理念，運用全新的方法進(jìn)行識字教學(xué)。如《識字5》：
沙灘 貝殼 腳丫
海風(fēng) 海鷗 浪花
珍珠 魚(yú)蝦 海帶
港灣 漁船 晚霞
這一課就是圍繞大海這個(gè)中心把詞語(yǔ)“串”起來(lái)的，經(jīng)過(guò)精心組織，12個(gè)詞之間產(chǎn)生了聯(lián)系，并形成一個(gè)極為生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境。因此，我們不能為了識字而識字，要在認讀字詞的基礎上，通過(guò)誦讀、想象去體會(huì )、感悟，讓學(xué)生由詞語(yǔ)想到具體事物，由詞串想到特寫(xiě)的畫(huà)面，豐富學(xué)生想象的空間：
一、借助拼音，自學(xué)生字詞。
學(xué)生已初步具備認讀生字的能力，把主動(dòng)權交給學(xué)生，有利于調動(dòng)學(xué)生識字的積極性和創(chuàng )造性，培養學(xué)生識字的能力。我認為可以按照這樣的程序自學(xué)生字詞：讓學(xué)生借助拼音，結合觀(guān)察字形，初步認讀生字。然后讓學(xué)生連詞認讀，展開(kāi)想象，還可以結合看情境圖，聯(lián)系生活經(jīng)驗，初步了解字義。由于一年級學(xué)生辨認字形不夠精細，有些字比較難學(xué)，教師要有針對性地予以指導。如“風(fēng)”是后鼻音，“晚”和“灣”聲調的差別，“魚(yú)”和“漁”字形和語(yǔ)義的區別等，鼓勵學(xué)生采用多種方法記憶字形。
二、詞圖對照，認知事物。
在學(xué)生能正確字詞的基礎上，讓學(xué)生按照自己對詞義的理解去觀(guān)察課文插圖，從圖中找出詞語(yǔ)所指的具體事物。我設計了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節——給情境圖貼詞卡。
師：字音讀準了，詞也會(huì )讀了，這些詞都懂了嗎?現在我們到大海邊辨認一下。(出示小黑板上貼著(zhù)的大幅情境圖)老師把這些詞卡發(fā)給同學(xué)們，請你們給大海邊的景物掛牌子。(學(xué)生很興奮，小手舉得高高，師發(fā)詞卡)拿到詞卡的同學(xué)先把手中的詞讀給大家聽(tīng)，再想想該貼在哪兒，沒(méi)發(fā)到的同學(xué)別不高興，你們當小老師，看他們貼得對不對。
生掛詞卡，其中一位同學(xué)舉著(zhù)寫(xiě)有“海風(fēng)”的詞卡不知所措。
師：哪位小老師愿意來(lái)幫幫他?
生又紛紛舉手，師指名上臺。
學(xué)生將“海風(fēng)”掛在桅桿上飄動(dòng)的小旗旁。
師：海風(fēng)看不見(jiàn)摸不著(zhù)，你為什么要掛在這兒?
生：因為我看到了小旗子在飄，一定是海風(fēng)吹的。
師：你觀(guān)察得真仔細，又愛(ài)動(dòng)腦筋，真棒!大家一起來(lái)看看他們掛對了沒(méi)有?(學(xué)生讀詞)
這一設計將文字與事物相匹配，既鞏固了對字詞的認識，又理解了詞義，認識了事物。
三、誦讀詞串，展開(kāi)想象，進(jìn)入情境，品味欣賞。
誦讀詞串是詞串識字教學(xué)的重要環(huán)節，能讓學(xué)生充分感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美�？梢韵确謩e進(jìn)行橫排朗讀，注意各排詞語(yǔ)間的聯(lián)系，再連貫起來(lái)誦讀整篇詞串，讓學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面，最后指導學(xué)生運用恰當的語(yǔ)調與停頓，注意末尾押韻，讀出輕重緩急的韻味和樂(lè )感。如指導讀第一行“沙灘
貝殼腳丫”：
師：大海美嗎?好玩嗎?讓我們一起去看一看玩一玩吧!捧好書(shū)，讀第一行詞。讀一個(gè)詞就要在頭腦中想象一個(gè)畫(huà)面。
學(xué)生自由朗讀第一行。
師：這處景點(diǎn)誰(shuí)喜歡?來(lái)讀讀。
學(xué)生朗讀。
師：“沙灘”能讀得再大一點(diǎn)嗎?“貝殼”能讀得再美一些嗎?
生：能!(生再讀)
當我發(fā)現學(xué)生讀得不到位時(shí)，就借機指導——
師：怎樣才能讀出畫(huà)面來(lái)呢?老師是這樣邊讀邊想的，讀“沙灘”這個(gè)詞時(shí)，我就想沙灘多大呀，沙子軟軟的，踩在上面可舒服啦!讀“貝殼”這個(gè)詞時(shí)，我又想沙灘上貝殼真多呀，千奇百怪，五顏六色。讀“腳丫”這個(gè)詞時(shí)，我眼前就看到一個(gè)個(gè)活潑可愛(ài)的小朋友光著(zhù)腳丫在沙灘上揀貝殼，玩得可高興了!就這樣，我由詞想到了圖畫(huà)，又由圖畫(huà)想到了詞。來(lái)，聽(tīng)老師讀，跟老師一起想。
引導學(xué)生誦讀詞串，激發(fā)學(xué)生邊讀邊想象，不僅可以加深學(xué)生對詞語(yǔ)的理解和體驗，而且能讓學(xué)生享受到審美的樂(lè )趣。
四、指導寫(xiě)字，筆筆到位。
蘇教版教材每課生字后面都安排了筆順表，可見(jiàn)非常重視漢字的書(shū)寫(xiě)過(guò)程。因此，我們要嚴格要求學(xué)生按照筆畫(huà)順序來(lái)書(shū)寫(xiě)，同時(shí)還要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性與創(chuàng )造性，鼓勵他們運用各種方法來(lái)識記生字。如在教學(xué)生字“沙、浪、漁”時(shí)，我先讓學(xué)生仔細觀(guān)察，看看這三個(gè)字有什么共同點(diǎn)，(都是左右結構，左窄右寬，都有三點(diǎn)水)歸納出來(lái)后讓學(xué)生看“練習四”后的筆順表，邊說(shuō)筆畫(huà)名稱(chēng)邊書(shū)空，然后對關(guān)鍵筆畫(huà)進(jìn)行點(diǎn)撥，最后讓學(xué)生描紅、臨寫(xiě)。寫(xiě)前先唱寫(xiě)字歌，擺好寫(xiě)字姿勢。我在巡視過(guò)程中適當指點(diǎn)，并給學(xué)生寫(xiě)得好的字畫(huà)個(gè)小紅星。這對我們來(lái)說(shuō)是舉手之勞，對孩子來(lái)說(shuō)卻有相當大的激勵作用。
《識字5》教學(xué)反思13
“興趣是最好的老師�！睂τ诘湍昙壍膶W(xué)生來(lái)說(shuō)，要根據抓住他們的心理特點(diǎn)，教師在教學(xué)中，應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。 在每一堂課的教學(xué)中，教師都應該以微笑面對學(xué)生，給學(xué)生營(yíng)造一種和諧、安定、愉快、融洽的課堂氣氛，為師生間的、生生間的平等交流打下良好的基礎。在課堂上，我不僅給學(xué)生提供探討問(wèn)題的機會(huì )，讓他們在相互的交流中獲得知識，而且，有針對性地對全體學(xué)生進(jìn)行參與意識的培養。比如，班上少數孩子比較害羞，從來(lái)不敢舉手發(fā)言，在小組中也很少交流自己的看法。為了使這部分孩子也能積極主動(dòng)地參與到討論交流等學(xué)習活動(dòng)中，我鼓勵學(xué)生大膽舉手發(fā)言，如遇到一時(shí)答不上來(lái)或需要進(jìn)一步考慮的問(wèn)題，就大聲告訴老師“我有困難，需要幫助”或“我沒(méi)想好，下次來(lái)”這樣不但保護了學(xué)生的自尊心，還逐步有效地使每個(gè)孩子得到勇氣的鍛煉。通過(guò)這些訓練，積極舉手發(fā)言的小朋友漸漸變多，對他們實(shí)行鼓勵，讓他們充滿(mǎn)信心。
總之，整節課我力求給學(xué)生創(chuàng )設和諧、寬松的學(xué)習氛圍和生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境，信任學(xué)生，引導學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索，充分發(fā)揮師與生、生與生的多向互動(dòng)作用，讓學(xué)生在自主學(xué)習、探索學(xué)習、合作學(xué)習的過(guò)程中，體驗成功。
《識字5》是一篇韻文，其實(shí)就是一首詩(shī)歌，教學(xué)中，我把詞串和圖畫(huà)結合起來(lái)，讓學(xué)生在朗讀中想象詞串描繪的畫(huà)面，并練習美美的朗讀。在朗讀中增加語(yǔ)言積累，由學(xué)一個(gè)詞，一排詞學(xué)習積累詞語(yǔ)。在讀詞串中練習說(shuō)話(huà)，把讀詞串和語(yǔ)言表達聯(lián)系起來(lái)。在指導寫(xiě)字時(shí)，把左右結構的字結合起來(lái)，讓學(xué)生觀(guān)察字形和結構，并重點(diǎn)指導了“刺”的書(shū)寫(xiě)。課后有一個(gè)小反饋，讓學(xué)生用識字5中的詞串寫(xiě)一小段話(huà)，鍛煉小朋友組織語(yǔ)言及寫(xiě)的能力。
《識字5》教學(xué)反思14
最近,我執教了人教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊識字5一課.本課內容由五條關(guān)于團結合作的諺語(yǔ)組成.根據教學(xué)內容我設定以下教學(xué)目標:1 采用形象化的識字方法,讓學(xué)生掌握本課要求會(huì )讀的10個(gè)生字和會(huì )寫(xiě)的8個(gè)生字.2 在識字和寫(xiě)字的基礎上,激發(fā)學(xué)生學(xué)習諺語(yǔ)的興趣,以及體會(huì )”人多力量大”的道理,明白在別人有困難時(shí),應該給予熱情幫助。
興趣是學(xué)習最好的老師,要使學(xué)生真正喜歡語(yǔ)文,首先要在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣上下功夫.而識字教學(xué)是比較抽象的內容,學(xué)生掌握起來(lái)也比較困難.所以,我以故事化情境教學(xué)來(lái)設計本課的生字教學(xué).目的是從兒童的心理和生理特征出發(fā),調動(dòng)兒童學(xué)習生字的興趣..所以,我創(chuàng )設了諺語(yǔ)王國學(xué)習之旅的情景。一條線(xiàn)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程.我共設計了5個(gè)環(huán)節:第一關(guān)是漢字林以采摘楓葉的形式,進(jìn)行生字認讀教學(xué);第二關(guān)是詞語(yǔ)長(cháng)廊,讓學(xué)生記住字詞,達到記憶生字和正確書(shū)寫(xiě)生字的目標;第三關(guān)是諺語(yǔ)宮殿,用圖文結合的形式鞏固諺語(yǔ),通過(guò)生活實(shí)例理解諺語(yǔ)的意思.第四關(guān)是魔力音樂(lè )島，欣賞《眾人劃槳開(kāi)大船》的歌曲再次感受團結的力量大。
在生動(dòng)形象的情境教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習興趣很濃.學(xué)生的自主,合作,探究能力也充分地展示出來(lái)了.學(xué)生們在小組內探討,團結合作,想出了許多記憶生字的好辦法.如,”我用加一加的方法來(lái)記,斤+扌—折,蟲(chóng)+犭—獨,日+勿—易””我用換偏旁的辦法記,眼字的目字換成木字旁就是根,跳字的足字旁換成提手旁就是挑,等等.為了把字寫(xiě)好,學(xué)生們用心觀(guān)察,積極發(fā)言,各抒己見(jiàn).特別是結合生活實(shí)例說(shuō)說(shuō)團結力量大的道理,學(xué)生的思維更加活躍，拔河、蓋樓房、小組值日、合唱等等.學(xué)生在情境中明白了道理,也體驗到了學(xué)習諺語(yǔ)的快。.
在這節課中,我和我的學(xué)生都深刻地體會(huì )到形象化教學(xué)的樂(lè )趣,在輕松愉悅的課堂氛圍中圓滿(mǎn)地完成了教學(xué)任務(wù).”教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù).”雖然這節課設計得比較新穎,課堂效果也不錯,但細細品味,也有許多不足的地方.如生字的書(shū)寫(xiě)指導還不夠細致，自己在生活中做了什么事情感受到團結的力量大等等.在今后的教學(xué)工作中,我將不斷學(xué)習,不斷改進(jìn),把語(yǔ)文課上得更好,更出色。
《識字5》教學(xué)反思15
《識字5》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊教材第五組的第一課，以深受學(xué)生歡迎的猜謎語(yǔ)方式呈現。這組教材的訓練主題是“只要動(dòng)腦筋，就會(huì )想出解決問(wèn)題的好辦法”。猜謎語(yǔ)是寓知識性、趣味性、哲理性于一體的學(xué)習方式，能使學(xué)生主動(dòng)參與，積極開(kāi)動(dòng)腦筋。本課所選的三首謎語(yǔ)，生動(dòng)、有趣，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，讀起來(lái)朗朗上口。教學(xué)中，我充分利用教材的趣味性，讓學(xué)生讀讀、想想、猜猜，在活動(dòng)中輕松識字，在實(shí)踐中總結猜謎竅門(mén)。反思教學(xué)流程，主要表現在以下幾個(gè)方面。
一、順學(xué)而導，以學(xué)定教
教學(xué)這一課，我始終堅守“以學(xué)生為主體”的原則。無(wú)論是課前的談話(huà)，教學(xué)中的猜謎識字，還是最后的指導寫(xiě)字，我均是先引導學(xué)生自己觀(guān)察、思考，在學(xué)生有所發(fā)現的基礎上給予點(diǎn)撥，順學(xué)而導，以學(xué)定教，讓學(xué)生在疑惑處豁然開(kāi)朗。
二、體現了識字教學(xué)的特色
總體來(lái)看，這節識字課，我較好地體現了識字教學(xué)的特色。
1、注重了識字方法的指導�！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁�！苯虒W(xué)中，我特別注重方法的指導，以達“教是為了不教”的境界。如：上課伊始，我讓學(xué)生自由讀文，圈出生字之后，便引導學(xué)生回顧以前所學(xué)的識字方法，再讓同學(xué)們用自己最喜歡的識字方法記住剛剛圈出的生字。這一看似平常的回憶識字方法的環(huán)節，不僅為學(xué)生快速記憶生字找到了捷徑，還有意培養了學(xué)生歸納方法、尋找捷徑的意識，以達提高課堂教學(xué)效率的目標。又如猜謎環(huán)節，學(xué)生猜完第一則謎語(yǔ)之后，我幫助學(xué)生歸納出猜謎語(yǔ)的小竅門(mén)，再讓學(xué)生運用這個(gè)方法猜出第一則謎面兒中的生字，學(xué)生不僅運用了方法，還進(jìn)一步鞏固了生字。反復強調方法，讓學(xué)生意識到，做任何事情都得注意方法。漸漸地，學(xué)生會(huì )養成主動(dòng)發(fā)現和歸納方法的習慣。
2、做到了在語(yǔ)境中識字。識字教學(xué)是非�？菰锏�。為了讓枯燥的識字變得生動(dòng)、有趣起來(lái)，我選擇了利用語(yǔ)境。如出示帶生字的詞語(yǔ)，讓學(xué)生在詞語(yǔ)中識字；再把詞放入句子，引導學(xué)生在句子中鞏固生字；接著(zhù)又回到課文，讓孩子們在讀文的過(guò)程中繼續識字。這樣，學(xué)生沒(méi)有了硬性的識字任務(wù)，卻在反復與生字見(jiàn)面的過(guò)程中記住了它，可以說(shuō)做到了“字不離詞，詞不離句，句不離段�！�
3、把識字與生活緊密結合。識字教學(xué)的主要任務(wù)是識字，但教學(xué)中，我們不能為識字而識字，而應在引導識字的同時(shí)培養學(xué)生的語(yǔ)感，活躍學(xué)生的思維�！蹲R字5》中有許多抽象的、難以理解的帶生字的詞語(yǔ)，如：團結、力量、互相、尊重、相遇、純凈等，為了讓學(xué)生輕松理解它們，我把這些詞語(yǔ)置入孩子們的生活。如：利用孩子們熟悉的拔河圖片幫助理解“團結”和“力量”；()利用每天上課時(shí)的師生問(wèn)好場(chǎng)景幫助理解“互相”和“尊重”；用做手勢的方法引導理解“相遇”；用天天見(jiàn)面的純凈水引導理解“純凈”……這樣，把理解詞語(yǔ)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，不僅降低了理解難度，還能讓學(xué)生一看到詞語(yǔ)就想到與之相應的生活畫(huà)面，進(jìn)而會(huì )運用詞語(yǔ)，提高口頭表達能力。
4、隨時(shí)滲透生活中識字的意識，拓寬學(xué)生識字的外延。課前談話(huà)環(huán)節，我設計了一個(gè)“猜老師名字”的游戲。這一看似不經(jīng)意的游戲，用心有二：第一，讓學(xué)生明白，生活中注意留心，處處可以識字；其二，學(xué)會(huì )觀(guān)察，開(kāi)動(dòng)腦筋，可以解決很多意想不到的困難，剛好銜接了第五組教材的主題。教學(xué)第三則謎語(yǔ)時(shí)，我以給“青”字加偏旁的方法，拓展出了許多新字，而這些字大多是孩子們在生活中認識的，此時(shí)，孩子品嘗了生活中識字的快樂(lè )，今后會(huì )更加積極、主動(dòng)。
三、注重了語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養的培養
這節識字課教學(xué)中，我沒(méi)有止步于識字，而是利用識字培養了孩子的語(yǔ)文能力，提升了語(yǔ)文素養。如教完第二則謎語(yǔ)后，我出示了一幅秋景圖，讓學(xué)生仔細觀(guān)察后說(shuō)出圖上的內容，再引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到圖片想到了哪些詞語(yǔ)。這一環(huán)節，不僅培養了學(xué)生的觀(guān)察能力，還訓練了學(xué)生的想象、歸納能力和口頭表達能力。指導寫(xiě)“最”字時(shí)，我讓學(xué)生先觀(guān)察最字由哪幾部分組成，再模仿“量”的謎語(yǔ)，給“最”編個(gè)謎語(yǔ)。這一編謎語(yǔ)環(huán)節，又在無(wú)形中訓練了學(xué)生組織語(yǔ)言的能力。
總之，這一節課，我精心設計每一個(gè)教學(xué)細節，讓枯燥的識字課接近了生動(dòng)和有趣，自己感覺(jué)還比較成功。但仔細回味，依然存在很多不足，有待今后進(jìn)一步改進(jìn)。
1、雖說(shuō)注重了“以學(xué)生為主體”，但為了呈現所謂的“完美”，也沒(méi)能“心中只有學(xué)生”。如開(kāi)火車(chē)讀詞時(shí)，有一兩個(gè)同學(xué)不會(huì )，我理應讓所有同學(xué)都會(huì )了再進(jìn)行下一環(huán)節，但因怕耽誤了時(shí)間，我只當時(shí)教讀一遍了事。若能在游戲結束后出示卡片再一次鞏固，效果可能會(huì )更好。
2、學(xué)習方式單一，沒(méi)能呈現多樣化。如初識生字時(shí)，若能采用小組合作的學(xué)習方式，就充分利用了優(yōu)質(zhì)學(xué)生資源，幫扶了困難學(xué)生。猜謎語(yǔ)時(shí)，若能讓學(xué)生先以小組為單位交流猜的過(guò)程，不僅能讓學(xué)生表達得更流暢，還能照顧到所有的學(xué)生。低年級識字教學(xué)反思識字教學(xué)反思
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